由宏字想到的作文
学习《圆明园的毁灭》一课要求会认的“珑、剔、莱、瑶、宏、烬”六个生字，学生自学时，我巡回指导，发觉这六个字都是形声字，为了帮助孩子便于记忆，我便做了提示。大约过了一分钟，杰杰说：“不对呀！老师，‘宏’就不是形声字。”我审视了一下“宏”字，依稀记得宝盖下面的这个字是念“hóng”的，为了验证这个字，我让孩子们拿出字典，到字典里去找答案。（我和学生向来这样，只要在字上有疑惑，就搬字典。）过了几分钟，孩子们很失落地说：“没有。”“没有？”我吃了一惊，莫不是我记错了？“换一种查字法。”我提示着。“老师，几种方法都用了，就是没有。”孩子们很迷茫的回答着。不会吧？难道我记错了？我不安的想着。接过孩子手中的字典，查了一遍果然没有。我也有点拿不准了，但还是不失幽默地对学生说：“这个字可能在<康熙字典>能查得到呀。没有<康熙字典>没关系，老师课下到网上去查一下吧。”孩子们笑了。
课下我到网上一查，还真有这个“厷”字。它有两个读音：“hóng”在古代同“宏”，另一个音“gōng”在古代同“肱”。第二节课上课伊始，我就把有关这个字的知识告诉给了学生，“哦”我听到了学生恍然大悟后的惊喜。
过后，这个教与学的过程不断在脑海中浮现。有这样几点我感触颇深：
第一，想上好课，想让学生学得轻松快乐，课前备课一定要仔细。尤其是字词教学，即使到了高年级也不能忽视。如果备课时我把这几个字都揣摩好了，就不会浪费孩子们用来反复查字典的`这么多的时间，以至于第一课时的指导写字没有完成。
第二，教师上课的语言，要精而准，特别是突发其感的话，一定要先在心里过一遍，切莫信口开河。因为在课堂中你的语言是带领孩子通向知识的桥梁，如果把路带偏了就事倍功半了。
第三，作为教师不能停止学习。只有自己把知识学得丰富了，才能帮学生把知识学好，学精。且不说“一桶水”或“长流水”最起码你的知识储备能使自己轻松驾驭课堂。是自己的教学每走一步都有效。
第四，只有周密的预设，才有精彩的生成。课堂需要精彩的生成，这是学生体验学习的过程，更是体验生命成长的过程。精彩的生成一方面来源于周密的预设，另一方面还来自与教师的教育智慧，教师要善于捉住课堂中稍纵即逝的生成，用自己的智慧引导、激发学生的智慧，使课堂变成智慧激发智慧的过程。
综合以上几点，反思自己的教学，我深深感受到：在教与学的互动中，教师的引导决定了学生学习结果的好与坏。为了使学生学得更好，教师就需要多下功夫，把教材钻研透，设计灵活多样的教学活动，带领学生轻松愉悦地完成学习任务。
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