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核舟记教案

时间：2022-10-15 18:20:46 教案我要投稿

核舟记教案集锦10篇

　　作为一位杰出的老师，时常需要用到教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编为大家整理的核舟记教案10篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

核舟记教案集锦10篇

核舟记教案篇1

　　第1课时

　　一、导入新课

　　师：一颗桃核，能变成一件艺术品吗？

　　生：自由发表意见。

　　师：关于能否变成一件艺术品，下面这段视频会解答这个疑问。

　　配《微雕欣赏》视频(见光盘)

　　师：多么神奇而瑰丽的艺术，一颗平凡的桃核，竟在人工的雕琢下变得如此生动精美。不过，视频中的画面转瞬即逝，你也许未能仔细观察这瑰丽的艺术。没关系，作为补偿，让我们走进今天的课文《核舟记》，去感受这艺术的魅力所在。

　　二、教学新课

　　目标导学一：梳理字词，破除阅读障碍

　　1．教师范读课文，正音。

　　罔(wǎng)贻(yí) 有奇(yòujī)箬篷(ruò) 髯(rán)衣褶(zhě)

　　袒胸(tǎn)黍(shǔ)矫首(jiǎo)篆章(zhuàn)壬戌(rénxū)

　　2．教师范读，或听朗读音频。要求学生注意朗读节奏，整体感知大意。

　　3．结合工具书和注释，初步疏通文句。

　　4．特殊文言词语归纳。

　　(1)通假字

　　①左手倚一衡木(“衡”同“横”)

　　②舟首尾长约八分有奇(“有”同“又”，用在整数和零数之间计算数目)

　　(2)一词多义

　　①奇：A.明有奇巧人曰王叔远(奇异、罕见)

　　B．舟首尾长约八分有奇(零数、余数)

　　②为：A.为宫室、器皿、人物(做，这里指雕刻)

　　B．中轩敞者为舱(是)

　　③而：A.中峨冠而多髯者为东坡(表并列，并且、而且)

　　B．启窗而观(表承接，不译)

　　C．而计其长曾不盈寸(表转折，却、但是)

　　④之：A.径寸之木(助词，的)

　　B．盖简桃核修狭者为之(代词，指核舟)

　　⑤其：A.其两膝相比者(他们)

　　B．其人视端容寂(那)

　　(3)词类活用

　　①箬篷覆之(名词作状语，用箬篷)

　　②石青糁之(名词作状语，用石青)

　　③中峨冠而多髯者(名词作动词，戴着高高的帽子)

　　④椎髻仰面(名词作动词，梳着椎形发髻)

　　(4)重点探究：古代汉语使用数量词的方法与现代汉语不完全相同，请根据下列例句，说说它们的不同在哪里。

　　①尝贻余核舟一。

　　②苏、黄共阅一手卷。

　　③舟尾横卧一楫。

　　④又用篆章一，文曰“初平山人”，其色丹。

　　⑤通计一舟，为人五；为窗八……

　　明确：A.“一手卷”翻译为“一幅只能卷舒而不能悬挂的横幅书画长卷”，“横卧一楫”翻译为“横放着一支船桨”。现代汉语中，数词一般不单独充当定语，必须和量词组成数量词组才能充当定语。在古代汉语里，数词则可单独充当定语。B.“尝贻余核舟一”翻译为“赠给我一个用桃核雕刻成的小船”，“通计一舟，为人五；为窗八……”翻译为“总计一条船，刻了五个人，八扇窗户”。可见古代汉语中，数词表示事物的数量时，不仅可以放在名词的前面作定语，也可以放在名词的后面修饰名词，而这种把数词放在名词后的用法，计数的意味更明显。

　　目标导学二：梳理思路，把握说明顺序

　　1．仔细研读课文，尝试绘制核舟示意图，然后复述课文内容。

　　2．讨论：本文的写作思路是怎样的？

　　明确：文章采用总—分—总的结构模式。开头第1段总说，介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。中间(2—5段)详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。最后(第6段)总结全文，统计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。

　　3．文中描写了核舟的哪几个部分？并说说作者是按照什么顺序介绍核舟的。

　　明确：船舱—船头—船尾—船背。

　　按照空间顺序介绍，先整体后局部。先整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾、船背。

　　4．作者不是按照“船头→船舱→船尾”的顺序写，而将船头和船舱的顺序颠倒，请探究这样写的原因。

　　明确：原因大概有两个：一是核舟的中间部分是船舱，高起而宽敞，十分引人注目，舱边的窗又可以关闭，这样说可以引发读者的兴趣；二是窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句，可以使读者通过想象感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。

　　三、板书设计

　　第2课时

　　一、导入新课

　　通过上节课的学习，我们已经对微雕艺术品“核舟”有了整体的认识，不过，作为艺术品，它值得我们用审美的眼光去鉴赏，它值得我们对文本进行更深入的解读。

　　二、教学新课

　　目标导学一：欣赏微雕艺术，品析语言特色

　　(一)指名朗读课文第一段并思考

　　1．概括第一段的段意。

　　明确：概述雕刻家王叔远的精湛技艺。

　　2．找出本部分中能总括全文，突出王叔远雕刻技艺特点的词语。

　　明确：奇巧。

　　3．雕刻时“罔不因势象形，各具情态”说明了什么？

　　明确：说明了王叔远的构思巧妙、技艺精湛，也只有因势象形，才能保证艺术品出于自然而又超越自然。

　　(二)指名朗读课文第二段并思考

　　1．试赏析“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”一句。

　　明确：本句介绍“核舟”体积，作者抓住了长度和高度，呈现空间立体感，“八分有奇”与“二黍许”更写出了核舟体积的准确性与形象性。

　　2．文章先介绍了核舟体积，又写了众多小窗和对联，作者意在表现什么？

　　明确：以核舟“长约八分有奇，高可二黍许”的体积小跟船舱及小窗景物之多之细相对照，突出王叔远雕刻技艺的“奇巧”“灵怪”，从而也突出了说明中心。

　　3．请同学领会“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”的意境，让学生抒发感悟。

　　(三)指名朗读课文第三段并思考

　　1．从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，如有所语”和佛印的“矫首昂视”这些描述中，可以看出，雕刻家的意图是什么？

　　明确：从这些描述中可以看出，雕刻家的意图是表现他们豁达、豪放的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。佛印的形象则是苏、黄二人的陪衬，他的表情给人一种空灵的感觉。

　　2．作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁？为什么？

　　明确：是苏东坡。因为刻画得仔细，所以作者当然也写得细腻；同时还因为核舟的主题是“大苏泛赤壁”，这样说明与主题吻合。

　　3．你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛？

　　明确：如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明——“珠可历历数也”。

　　(四)指名朗读课文第四段并思考

　　这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？

　　明确：两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同氛围，这就是愉悦轻松、活泼自乐。

　　(五)指名朗读课文第五段并思考

　　1．这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心？

　　明确：细若蚊足，钩画了了。

　　2．写船其他部位用了三段文字，写船顶部为什么只用一小段文字呢？

　　明确：这是为了突出“核舟”的主题，同时也表现作者主次分明的技巧。

　　(六)指名朗读课文第六段并思考

　　作者为什么在段末再次对船上的事物进行说明？

　　明确：强调了核舟的体积虽小，但所刻之物十分丰富，让人对小小核舟叹为观止。此时，作者最后发出的“技亦灵怪矣哉”，也正是读者由衷的感受。

　　小结：在全文中，我们首先感受到的是核舟的艺术之美。核舟的创作本“因势象形”，见核舟雕刻的自然之美；核舟上雕刻的人、物、字，一应俱全，显现出核舟的精致玲珑之美；核舟上人物形象栩栩如生，核舟上的文字充满诗情画意，见古典艺术之美。核舟的美，又是因为雕刻者有精湛的技艺、不凡的见识、深厚的文化底蕴。不过，在短短几百字中，能将这巧夺天工的核舟完美呈现，以简洁、生动的语言，写就这篇意境深邃、想象丰富、对比巧妙的文章，又足见文本本身的艺术之美。

　　教后反思

　　可取之处以《微雕欣赏》视频作为导入，可吸引学生的兴趣，同时向他们展示了中国传统艺术之美。教学中，除了梳理与归纳基础字词外，同时利用课文特点强化学生对古代汉语数量词的把握。教学的各个环节环环相扣，思路清晰，先整体把握全文，再深入到写核舟的具体段落对文章进行赏析，让学生由衷体会到古代艺术工匠的技艺之巧，艺术之美，以及文章的语言结构之美。

　　不足之处由于课文本身的限制和教学环节的设置，多媒体的运用上稍显欠缺。

核舟记教案篇2

　　一、教学目的。

　　1、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。

　　2、认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺，激发其热爱祖国、热爱人民，并为适应改革开放，振兴中华而读书。

　　二、教学设想。

　　1、教学目的一、二是教学重点。围绕怎样的中心来进行说明，是本文教学的难点。

　　2、可运用道具（核舟模型）或幻灯（核舟图片）配合教学，以使学生有直观印象，加深理解并记忆。

　　（本课文教学可细可粗，可深可浅。请根据不同对象斟酌处理。）

　　三、教学时数：

　　三课时。

　　四、教学过程。

　　第一课时：

　　（一）导入新课。

　　我们中华民族是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪明灵巧的人民，他们创造了光辉灿烂、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明、中华文化。其中最令人啧啧称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。

　　一棵不起眼的树根经三拨两弄可以变成一只活灵活现、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕；一块似可废弃的石头经三琢两磨也可忽然化为山水木石、鸟鱼虫草，或可成为万里长城的缩影，这是玉雕；不仅如此，一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，这是发雕；还有牙雕、竹雕等等。今天我们学习的明末浙江魏学洢的《核舟记》就是远在数百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌展示。

　　（二）布置课内预习。

　　请大家运用字典并结合黑板上的预习题自读这篇文章（有些题目需在自读本上笔答完成）

　　1、本文出处及作者简介（摘要在自读本上）。

　　2、为文章生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。

　　示例：

　　①罔、贻、轩敞、篛篷等

　　②罔不因势象形，各具情态等

　　3、试分别概括文章段意（要求用语精炼，各不超过十个字）。

　　4、思考下列问题：

　　（1）核舟大小如何？

　　（2）在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？

　　（3）雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的？

　　（4）本文虽名为“记”，是不是记叙文，为什么？

　　（5）文章主体部分的。写作顺序是怎样的？

　　（6）文章的全部内容安排实际上紧扣了怎样一个核心？

　　（三）巡视课堂，掌握学生自学情况，以便为下面的课文分析提供材料和根据。

　　（四）朗读课文。

　　1、请三位同学朗读课文。

　　每位同学朗读两段。朗读后，各由其余同学对该位同学的朗读情况作评价，或指明其读音的错误，或纠正其断句不当；或称道其成功之处。

　　2、老师指导有关朗读的要领。

　　读音要力求用标准的普通话，注音要正确，特别是古今异读、变读、通假字、多音字必须严加推敲，查有实据，读准字音才能读得流畅，读准字音才能理解得清楚透彻。

　　断句是一项复杂的工作，古人称为“句读”。文言的断句水平跟读者的阅读面、阅读量以及文言的基础、功底和语感均成正比。但也有一些常规可以提前把握，以便有利于文言文的阅读和理解。比如句首的发语词“夫”、“盖”等必须断开，“盖大苏泛赤壁云”就不可误读为：“盖大∥苏泛赤壁云”；另外，断句跟句法关系密切相联，主、谓、宾各成分之间一般应断开；再则，断句与句意必须一致，不可因断句错误而产生歧义或谬误。最后，断句还跟文言的一些语法习惯、文章的感情基调、文体规律、作家作文的习惯、读者的阅读习惯等有关。阅读中均需综合考虑。

　　3、在预习并对课文整体内容稍有感知、认识的基础上，在学生稍有阅读文言知识的情况下，教师或可带读，或可范读，力争引导学生熟读课文，达到流利畅达之境。“读书百遍，其义自见”。从而把握文章的整体，获得这种文体的语感。

　　（五）研讨课文。

　　本文的题目虽有一个“记”字，是否意味着是一种记叙文体？它与《桃花源记》、《小石潭记》是不是同一种文体？

　　本讨论题旨在考察同学在预习并熟读之后对课文的整体把握情况；同时借助比较，让学生对古文中的“记”体文言有比较深入的了解。

　　学生的讨论可以从下列角度开展：

　　（1）所“记”的对象和内容

　　（2）表达方式及语言

　　这个问题应当在本课时最后提出，容同学课后查阅有关文章资料，并分小组讨论。

　　第二课时：

　　（一）齐读全文导入第一课时的“研讨课文”。

　　对这个题目的正确解说应是，（1）从所“记”的对象和内容看，《桃花源记》、《小石潭记》等“记”的是“桃花源”、“小石谭”等实地实景，显然属游记类性质的记叙；而《核舟记》作者“记”的是一艘“核舟”，一件工艺品，目的是要展示我国古代能工巧匠的绝顶智慧，很可能写成说明文。（2）从表达方式及语言看，前者几乎一律用描写文字，对其环境、场景、气氛、人物等穷形尽相作细致入微的刻划渲染；本文则多用客观的说明性语言，采用多种科学的说明方法。就此可以区别：同为“记”，却是文体迥异的两类文章。

　　关于记叙文和说明文的区别，简述如下：

　　记叙文是以写人叙事为主，具体而形象地反映社会现实生活的文体。记叙文的基本特点是叙述性和具象性，所谓叙述性，就是用叙述的方法介绍和说明事情发展变化的过程或事物状态的一种特性；具象性，则是就描写这个。写作手段而言，是指用生动而形象的语言文字把事物、人物的情况、面貌等等描述出来，给读者以具体清晰的印象。

　　说明文是一种以说明为主要表达方式来介绍事物、阐明事理的实用事体。它主要是用来帮助人们完整地了解、认识事物的形状、性质、成因、功能、构造、关系或发生、发展过程，从而把握事物的特征、本质及规律性。说明文的特点归结起来有这样几个方面：

　　（1）内容的知识性；

　　（2）材料的科学性；

　　（3）语言的通俗性；

　　（4）表达方式的解说性；

　　（5）结构的条理性；

　　（6）功能的实用性。

　　结合实例反复阐述、体味，可以辨清两种文体及两种语言。

　　（上述问题，必须根据所教班级学生的实际情况来讨论，问题的提出时间不必绝对化，似可置前，也可放在疏通文字之后。学生素质好的，超前讨论，可以先入为主，促进对文句内涵对语言风格的理解；反之，则可在疏解文字后再讨论，才不会流于架空或空口无凭式的枉费口舌。二是对这一问题讨论的程度不宜过深，点到即止，且多由学生自行体味。）

　　（二）继续研讨课文，分析文章第一段和第六段。

　　1、由学生对这开头，结尾两段的文句理解质疑，然后展开讨论。让学生自行解决疑难，教师适当点拨、引导。

　　2、分别请同学通译，齐读，按要求概括文字大意。

　　第一段：总介王叔远极工微雕（引王说明对象——核舟）

　　第六段：综说核舟“容量”，极称其技。

　　3、讨论（1）：两段文字都是“总体说明”性的，其概括角度有什么不同？

　　前者是总括王叔远的微雕技艺，后者则是对这一核舟本身内容的概要说明。

　　讨论（2）：开头结尾的两节文字可以看出，作者说明这一核舟的情况时是紧紧扣住了核舟的一个什么样的特点？你从这两节文字中哪些句子中哪些词语中看出这一点？

　　紧紧围绕的中心应是雕刻工艺奇巧、灵怪。开头一节的首句，结尾一节的末三句，有力地说明了这个问题。有关的词语如“罔不”、“曾不”等。

　　4、为加深对这两段文字的理解，作一随堂练习，点明和翻译下列各词组：

　　因势象形各具情态贻余核舟一为人五曾不盈寸桃核修狭者

　　（三）分析讨论第二至第五段。

　　1、这四段文字是对“核舟”的具体细致的说明，作者怎样说明的？试将这四段文字切分为两部分，怎样切分比较合理？

　　正确的切分是：第二至第四段是一部分，第五段是一部分，前者说明的是船的正面，后者说明的是船背。

　　2、这样安排遵循了怎样的顺序？

　　由正面到背面，由主到次。

　　3、讨论第二段：

　　（1）这一段的内容是什么？

　　主要说明船舱的结构形态。

　　（2）强调有关字词：

　　“有奇”的“奇”读ｊī，不是“奇巧”之“奇（ｑí）”。

　　“可二黍许”与“潭中鱼可百许头”的比较。

　　“相望”的意译：“相对而设”。

　　“糁”的音、形、义及词性。

　　（3）这一节文字在说明船舱中间的情形时，重点说明了什么内容？

　　应是八扇小窗和所刻的苏轼十六字文句。

　　（4）除说明船舱外，这段文字还有没有其它的说明内容？

　　有。开头一句总体说明了核舟的长度与高度。

　　（5）试想想，整个核舟只有“八分”长，“二黍高”。船舱就更是微不足道了。作者却在船舱的说明中强调窗户之多，文字之众，你以为有什么用意？

　　正是抓住重点，突出各部分的重点，紧扣了“奇巧、灵怪”这一说明核心。

　　（6）领会苏轼文句。一是搞清其诗情画意；二是从修辞角度分析，如衬托、对偶等。可为下文有关苏轼形象的理解作铺垫。

　　请反复阅读第二段，体会文字少信息量大的文字简洁的特点。

　　第三课时：

　　（一）检查一、二、五各段的背诵情况。

　　（二）请学生译解几个句子。

　　1、尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。

　　2、启窗而观，雕栏相望焉。

　　3、而计其长曾不盈寸。

　　4、盖简桃核修狭者为之。

　　（三）分析讨论第三段。

　　1、质疑并点讲有关词句：

　　峨冠而多髯者如有所语其两膝相比者绝类矫首昂视不属（与“络绎相属”和“属予作文以记之”作比较）诎数

　　2、口译并评价。

核舟记教案篇3

　　文言文教学有两个目标：第一个目标是“语言学习”，目的是培养学生阅读浅易文言文的能力，具体内容是文言实词、虚词和句式;第二个目标是“传承文化”，目的是让学生了解中国古代文化常识，感受中国古代文化的魅力。例如,教《邹忌讽齐王纳谏》肯定要教中国的“谏”文化，教《出师表》肯定要教中国的“臣”文化，教《陈情表》肯定要教中国的“孝”文化。

　　一般来说，语言教学遇到的困难是学生没有“兴趣”，文化教学遇到的困难是学生没有“感觉”。能否找到一种既可以激发学生学习文言实词、虚词和句式的兴趣又可以增强学生对古代文化的切近理解的教学方式，是搞好文言文教学的关键。

　　《核舟记》从语言教学来讲，主要涉及通假字、一词多义、古今异义、定语后置、词类活用、倒装句、省略句、双重否定句等内容。这些内容，只能随文教学，但很容易陷于串讲的泥坑，使学生学得枯燥。从文化教学来讲，主要内容是让学生理解我国古代工艺品的精巧，以及这种精巧中的民间审美意趣。这一内容涉及审美，学生缺乏具体可感的审美对象作参照，很容易流于一般化。

　　根据《核舟记》的写作特点和学生学习这样的课文时遇到的'困难，我以“体验中国古代工艺品的精巧”为教学主线，将语言教学融入到“体验中国古代工艺品的精巧”的学习活动中。

　　上课伊始，我先把一个“长约八分有奇，高可二黍许”的橄榄核放在一张纸上，展示给学生看。学生看到这么小的一个橄榄核，非常震撼。这样，学生的印象就非常深，“体验”了这个核舟的“小”——这个东西这么小，上面还刻那么多东西，而且还刻得那么好，由此可见中国古代工艺品的“精巧”。

　　然后，进入重点教学环节。我在课外让学生每人用一张纸折了一只船。上课的时候，我说：“今天我们学习《核舟记》，主要让同学们完成一件事，就是把课文中写到的人和物，按照课文中写的位置，画到你们折的纸船上。我们这堂课就是要比一比，看谁画的最符合课文描写的状况。”学生一听，顿时兴趣大增，纷纷提笔准备画。没想到，他们立刻就遇到了问题：课文是怎么写的呀?课文中的这些句子是什么意思呀?于是，学生纷纷埋头认真阅读课文，遇到不懂的字句，就连忙看注释，或相互之间讨论起来。

　　平时我讲文言字句，大家都不愿意听，现在我变成最受欢迎的人了，都追着我问这一句是什么意思，那一句是什么意思。这个过程花了近20分钟，实际的学习内容其实就是文言字词句。这一教学内容对学生来说也许确实是枯燥的，但现在却将它隐含在画画的过程中了：要画好画，就必须读懂课文，因为画的东西要“符合课文”。

　　等学生基本都画好后，我先让他们相互欣赏一下自己的作品，评价一下画得怎么样，以及跟课文里描述的有没有不一样，跟课文比谁更生动，然后再请同学展示自己的作品，对照课文说说哪里比不上课文所写的核舟。这个活动，教学意图其实就是“借自己的作品，或者说以自己的作品为参照，体验课文里写到的核舟的精巧”。

　　在具体的教学过程中，我引导学生把重点放在课文中的一些具体描写上，先理解课文中的描写体现出来的神奇精妙，再比较自己画得准确、生动与否。其实，“比较自己画得准确、生动与否”只是一个“幌子”，目的是引着学生去体验课文，体验核舟的精巧。

　　从教学形态来看，这堂课的主体就是在“搞活动”，教学目标完全指向学生对文言知识和作品文化内涵的“体验”。过去，我们讲到文言教学，似乎体验教学用得不多。大家似乎有一个看法，觉得文言文教学中，语言教学的内容必须讲，讲知识要领，讲文言词句的含义和规律。其实，在文言文教学中，语言教学的目的是培养学生阅读文言文的能力，并不是要掌握多少文言的知识。

　　也就是说，不是看学生能不能说出这些文言文中所包含的“语言知识”，而是看学生能不能读懂文言文的意思，体会到其中的韵味。这两个方面靠的都是“文言语感”。“文言语感”的养成，是靠多读，但现代学校教育中，我们可以提供学生学习文言文的时间极其有限，所以靠“多读”(即阅读量)已经不可能，只能靠“熟读”，就是读文言文要读得细和深。

　　用体验法来教文言文，就是要在“细读”“深读”上下功夫，达到深入学生内心，体会领悟文言词句的韵味的目的。阅读教学中，所谓“体验”，就是要让外在的语言进入学生的内心深处。要达到这样的目的，在很多情况下，恐怕非用体验法不可。

　　再说文言文教学中的文化教学。我们看到很多文言文教学，讲到文化的内涵，很容易出现一种倾向，就是脱离课文去空讲文化。要么是把课文放在一边，去讲“孝文化”“忠文化”“臣文化”，要么是先讲课文，再讲“文化”，反正是“就文化讲文化”。

　　这样的文化教学一是违背语文学科的“独当之任”，即“从语言的角度学文化、文学、文章”的根本任务，二是教学结果大多是对中国古代文化的“认知”，学生的理解停留在一般性的条条框框上，或几点干巴巴的结论上，没有沉淀到内心。学生学习这些内容的时候重在“记忆”，而不是领悟、沉浸、熏陶、感化。显然，记忆不是文化学习的主要方式，文化学习离开了领悟、沉浸、熏陶、感化，学到的不会是文化的精髓，只能是表皮。

　　我的体会是，在文言文教学中，不管是语言教学还是文化教学，体验法都具有特殊的功效。善于运用体验法，是搞好文言文教学的重要途径。

核舟记教案篇4

　　教学目的

　　一、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。

　　二、认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺，激发其热爱祖国、热爱人民，并为适应改革开放，振兴中华而读书。

　　教学重点

　　围绕怎样的中心来进行说明，是本文教学的难点。

　　可运用道具(核舟模型)或幻灯(核舟图片)配合教学，以便学生有直观印象，加深理解并记忆。

　　(本课文教学可细可粗，可深可浅。请根据不同对象斟酌处理。)

　　教学时数：三课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课我们中华民族是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪明灵巧的人民，他们创造了光辉灿烂、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明、中华文化。其中最令人喷喷称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。一棵不起眼的树根经三拨两弄可以变成一只活灵活现、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕；一块似可废弃的石头经三琢两磨也可忽然化为山水木石、鸟鱼虫草，或可成为万里长城的缩影，这是玉雕；不仅如此，一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，这是发雕；还有牙雕、竹雕等等。今天我们学习的明末浙江魏学洢的《核舟记》就是远在数百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。

　　二、布置课内预习请大家运用字典并结合黑板上的预习题自读这篇文章(有些题目需在自读本上笔答完成)

　　1．本文出处及作者简介(摘要在自读本上)。

　　2．为文章生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。示

　　例：①罔、贻、轩敞、篷等②罔不因势象形，各具情态等

　　3．试分别概括文章段意(要求用语精炼，各不超过十个字)。

　　4．思考下列问题：

　　(1)核舟大小如何？

　　(2)在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？

　　(3)雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的？

　　(4)本文虽名为“记”，是不是记叙文，为什么？

　　(5)文章主体部分的写作顺序是怎样的？

　　(6)文章的全部内容安排实际上紧扣了怎样一个核心？

　　三、巡视课堂

　　掌握学生自学情况，以便为下面的课文分析提供材料和根据。

　　四、朗读课文

　　1.请三位同学朗读课文每位同学朗读两段。朗读后，各由其余同学对该位同学的朗读情况作评价，或指明其读音的错误，或纠正其断句不当；或称道其成功之处。

　　2.老师指导有关朗读的要领：读音要力求用标准的普通话，注音要正确，特别是古今异读、变读、通假字、多音字必须严加推敲，查有实据，读准字音才能读得流畅，读准字音才能理解得清楚透彻。断句是一项复杂的工作，古人称为“句读”。文言的断句水平跟读者的阅读面、阅读量以及文言的基础、功底和语感均成正比。但也有一些常规可以提前把握，以便有利于文言文的阅读和理解。比如句首的发语词“夫”、“盖”等必须断开，“盖大苏泛赤壁云”就不可误读为：“盖大／苏泛赤壁云”；另外，断句跟句法关系密切相联，主、谓、宾各成分之间一般应断开；再则，断句与句意必须一致，不可因断句错误而产生歧义或谬误。最后，断句还跟文言的一些语法习惯、文章的感情基调、文体规律、作家作文的习惯、读者的阅读习惯等有关。阅读中均需综合考虑。

　　3．在预习并对课文整体内容稍有感知、认识的基础上，在学生稍有阅读文言知识的情况下，教师或可带读，或可范读，力争引导学生熟读课文，达到流利畅达之境。“读书百遍，其义自见”。从而把握文章的整体，获得这种文体的语感。

　　五、研讨课文

　　本文的题目虽有一个“记”字，是否意味着是一种记叙文体？它与《桃花源记》、《小石潭记》是不是同一种文体？本讨论题旨在考察同学在预习并熟读之后对课文的整体把握情况；同时借助比较，让学生对古文中的“记”体文言有比较深入的了解。

　　学生的讨论可以从下列角度开展：

　　(1)所“记”的对象和内容

　　(2)表达方式及语言这个问题应当在本课时最后提出，容同学课后查阅有关文章资料，并分小组讨论。

核舟记教案篇5

　　一、素质教育目标

　　1．学习本文按空间部位对工艺品进行描写的写法，核舟记第一课时。

　　2．熟读、背诵、翻译课文。

　　3．了解我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和卓越成就，加深对具有高度文明的祖国的热爱。

　　二、重点、难点及解决办法

　　重点：掌握本文的结构，理清说明的顺序及方法。

　　难点：体会雕刻者精巧的构思。

　　解决办法：

　　1．做好课前预习，在知识结构中疏理以前学过的文言文知识，精心设计复习题，做到温故知新。

　　2．认真指导学生研读课文。文言文重在朗读，在朗读中领悟内容。

　　3．课上采用讲解、提问、启发、诱导等方式，使学生能明白文章内容，理清文章结构。

　　三、课时安排

　　3课时

　　四、学生活动设计

　　1．课堂表演。

　　2．朗读、背诵比赛

　　五、教学步骤

　　第一课时

　　导入新课

　　我国是历史悠久的文明古国，具有灿烂辉煌的民族文化，工艺美术是其中的一朵奇葩，且不说闻名遐迩的中国画，也不说琳琅满目的景泰蓝和绚丽多彩的苏杭刺绣。单说那雕塑一项，就有玲珑剔透的玉雕，精美工细的牙雕，栩栩如生的木刻，神态别致的泥塑，这些巧夺天工的杰作，蜚声中外，深受人们喜爱。今天，我要向同学们推荐的是一篇介绍工艺小品的文章——《核舟记》(板书课题)

　　(一)明确目标

　　本节课为第一课时，重点放在学生对课文内容的整体把握上。文言文教学的目的，是使学生能借助工具书阅读浅易的文言文，因此第一堂课可以让学生自主学习。通过查字典和参看注释细读课文。并随时记下难懂的问题，等下节课解决。

　　(二)整体感知

　　《核舟记》是一篇说明性质的文言文，它以简练的文笔，运用总分结合，依次说明的方法(总—分—总)介绍了明代雕刻家王叔远的一件珍品——核舟。分别介绍了王叔远的雕刻技艺，核舟的内外结构、人物、文字、图章等，条理清楚，层次井然，使之如睹其物。

　　(三)重点、难点的学习与目标完成过程

　　1．复习提问。

　　以前我们学习很多说明文，像《苏州园林》《中国石拱桥》《食物从何处来》等，也了解了一些说明文知识，下面我们看一下幻灯片，回顾说明文知识。

　　(1)说明是对事物的___________或对事理进行解释介绍阐述的一种表达方式，以说明为主要表达方式的文章就叫__________。

　　(2)如果说，记叙文是以情感人，议论文是以理服人，那么说明文则是__________，初中二年级语文教案《核舟记第一课时》。

　　(3)说明事物一定抓住_________，按照一定的__________如_________、_________、_________还要运用_________方法，如__________、___________、__________、_________、_________、__________。

　　(4)说明文的语言要求___________。

　　(5)表达方式有__________、__________、__________、__________、__________五种，说明文以__________为主。

　　答案：略。

　　2，作者简介。

　　魏学洢(约1596—1625)字子敬，明末嘉善人(现在浙江省嘉兴市)人。其父亲魏大中在明熹宗时做“给事中”官，因上疏指责权奸魏忠贤结党树威，被逮捕下狱。魏学洢尽力营救其父，未成。其父被害死在狱中，学洢痛父冤枉，晨夕号泣，自己又受到阉党迫害威逼，不久悲愤而死，只活了30岁左右。

　　他一生没做过官，生前好学善文，撰有《茅檐集》。

　　3．教师范读课文，然后正音及解决疑难词句。(可以听录音)

　　(1)正音：

　　洢(yī)罔(wǎng)贻(yí)黍(shǔ)轩(xuān)

　　箬(ruò)糁(sǎn)髯((rán)褶(zhé)弥(mǐ)

　　矫(jiǎo)属(shǔ)诎(qū)髻(jì)壬(rén)

　　虞(yú)了(liǎo)篆(zhuàn)

　　(2)释词：

　　奇巧：手特别巧。器皿：器具。贻：赠。泛：泛舟。黍：黄米。径寸：长一寸。罔不：无不。有奇：还有零。可：大约。许：上下。轩：高起。敞：开敞。相望：相对。糁：涂。峨冠：高高的帽子。髯：两腮的胡须。手卷：横幅的书画卷子。卷端：画幅的右端。卷末：指画幅的左端。相比：靠近。绝类：极像。矫：举。属：相类似。诎：屈，弯曲。历历：清清楚楚。楫：船桨。视端容寂：眼睛正注视着，神色平静。夷：平。叔远甫：字叔远。了了：清清楚楚。丹：红。曾：尚。盈：满。修狭：长而窄。

　　(3)重点句子：

　　①罔不因势象形，各具情态：都能顺着原材料的格局来雕刻形象，各有各的神情姿态。

　　②中峨冠而多髯者为东坡：中间戴着高高的帽子，长着浓密胡须的是苏东坡。

　　③其人视端容寂：那人正眼看着炉子，神色平静。

　　④细若蚊足，钩画了了，其色墨：笔划像蚊子的脚一样细，笔笔清楚，颜色是黑的。

　　⑤盖简桃核修狭者为之：是挑拣狭长的桃核刻成的。

　　⑥技亦灵怪矣哉：这种技艺，也真够奇妙的了!

　　让学生根据这些内容，自主学习，自己疏通文意，可以结成小组，互相讨论。

　　4．理清说明的内容及顺序。

　　明确：本文结构属于总—分—总，开头总写，由评论引入所要说明的事物，结尾再总写在总述事物概貌的基础上再作扼要的评论。

　　说明对象：核舟

　　(四)总结、扩展

　　本节课我们对课文有了大概的了解。初步领略了核舟的奇特，和核舟各部分的组成。同学们都积极动口、动手、动脑，自行解决了不少问题，锻炼了自己的能力。同时也要找一找文言文与现代文的区别，如数词的使用，实词中个别词的变化等等。

　　(五)布置作业

　　1．本文开头一段称赞王叔远手艺“奇巧”，作者是从哪些角度来写的?这一段对全文有什么作用?

　　2．核舟雕刻得十分精细，作者是怎样加以描述的?

　　3．核舟雕刻人物十分传神，你最欣赏哪些地方?

核舟记教案篇6

　　教学目标：

　　1．把握课文大意。

　　2．掌握重点词句，领悟文章内容。

　　3．了解我国古代工艺美术的卓越成就。

　　4．学习总分总的结构形式。

　　5．体会本文空间说明顺序。

　　教学重点：

　　1．帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。

　　2．品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。

　　教学难点：

　　探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。

　　课时安排：2课时。

　　第一课时

　　一、导入新课

　　中国是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是优秀、勤劳、聪明灵巧的。他们创造了光辉灿烂、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明。其中最令人啧啧称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。一棵不起眼的树根经三拨两弄可以变成一只活灵活现、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕；一块似可废弃的石头经三琢两磨也可忽然化为山水木石、鸟鱼虫草，可成为万里长城的缩影，这是玉雕；一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，这是发雕；还有牙雕、竹雕等。今天我们学习的明末浙江魏学洢的《核舟记》就是远在数百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。

　　二、作者链接

　　魏学洢（约1596-约1625），字子敬，明朝浙江嘉善人，著有《茅檐集》。《核舟记》选自清朝人张潮编辑的《虞初新志》。

　　三、读准字音

　　器皿（mǐn）罔（wǎnɡ）不因势象形

　　贻（yí）八分有（yòu）奇（jī）

　　二黍（shǔ）许篛（ruò）篷

　　髯（rán）石青糁（sǎn）之

　　不属（zhǔ）诎（qū）

　　椎（zhuī）髻（jì）舟楫（jí）篆（zhuàn）

　　四、疏通文意

　　1．自学课文，疏通字词，理解文意。

　　（1）结合课文注释与课前预习，把握课文大意；

　　（2）圈画出自己难以理解的字、词、句。

　　2．小组合作，翻译课文。

　　（1）解决个人在自学过程中发现的问题；

　　（2）通过合作做到逐字逐句翻译；

　　（3）注意通假字、词类活用和一词多义现象。

　　五、教师点拨

　　通假字

　　1．为字共三十有四：“有”通“又”，还有零头。

　　2．诎右臂支船：“诎”通“屈”，弯曲。

　　3．左手倚一衡木：“衡”通“横”，横。

　　一词多义

　　1．奇：①明有奇巧人曰王叔远：奇异、罕见。

　　②舟首尾长约八分有奇：零数。

　　2．有：①明有奇巧人曰王叔远：有。

　　②舟首尾长约八分有奇：通“又”。

　　3．为：①为宫室、器皿、人物：雕刻。

　　②中轩敞者为舱：是。

　　4．端：①东坡右手执卷端：一头，一方，名词。

　　②其人视端容寂：正，端正，形容词。

　　5．而：①中峨冠而多髯者为东坡：表并列，并且、而且。

　　②启窗而观：表承接，不译。

　　③而计其长曾不盈寸：表转折，却、但是。

　　6．之：①径寸之木：助词，的。

　　②盖简桃核修狭者为之：代词，这。

　　7．其：①其两膝相比者：他们的。

　　②其人视端容寂：那。

　　同义词

　　1．约——可：大约

　　2．历历——了了：清清楚楚

　　3．状——然：……的样子

　　六、拓展延伸

　　联系原文考察古汉语中数词使用与现代汉语的差异。

　　1．找出文中的数词并分析其特点

　　①长约八分有奇。

　　②左右各四，共八扇。

　　③船头坐三人。

　　④横卧一楫。

　　⑤为字共三十有四。

　　⑥苏、黄共阅一手卷。

　　由此可见，古汉语中一般情况下，数词可直接修饰名词，也就是说，数词＋名词。而现代汉语中则有较严格的数词＋量词＋名词形式。

　　2．小结数量词的用法

　　（1）古代省略量词应补出。

　　（2）数词用在名词之后，翻译时应调整到名词的前面。

　　一（幅）手卷一（个）人

　　一（张）桌一（把）椅

　　一（把）扇一（块）抚尺

　　篆章一（枚）一（条）舟

　　为人五（个）为窗八（扇）

　　第二课时

　　一、导入新课

　　1．能概括全文，总括王叔远技艺高超的词是：奇巧。

　　2．找出表现核舟主题的句子：盖大苏泛赤壁云。

　　3．找出原料小而表现题材广的句子：能以径寸之木……鸟兽、木石。突出王叔远是“奇巧人”，有不同凡响的雕刻技艺。

　　4．说明构思巧妙、技艺精湛的句子：罔不因势象形，各具情态。

　　二、背景链接

　　宋神宗元丰二年（1079年），苏轼被诬以诗诽谤朝廷，贬为黄州团练副使，是一个有名无实的官职。苏轼到任后，心情郁闷，曾多次到黄州城外的赤鼻矶游览，写下了《赤壁赋》《后赤壁赋》等著名作品，寄托他谪居时的思想感情。文章中雕刻家虽取材于这件事，却不受这件事的拘束。如大苏泛赤壁是确有其事，但当时并没有黄鲁直和佛印陪同。

　　三、整体感知

　　1．这是—篇古代的说明文。它的说明对象是什么？说明对象有何特征？

　　[交流点拨]核舟。手巧（体积小、构思巧、雕刻的人物、字数数量多）。

　　2．说明顺序是什么？请具体说一说。

　　[交流点拨]

　　（1）空间顺序：中——头——尾——背；

　　（2）逻辑顺序：先整体后局部——先写舟的尺寸大小，后写船舱、船头、船尾。

　　（3）先主后次——正面是主，背面是次，所以先写正面，后写背面；船舱是主，船头、船尾是次；苏东坡是主，黄鲁直、佛印是次。

　　3．运用了哪些说明方法？并分析其作用。

　　[交流点拨]

　　列数字：“八分有奇，高可二黍许”，核舟体积有多大，长有多少，高多少，船舱部分雕刻了多少东西，都各有其数，读来一目了然。

　　作比较：“通计一舟……而计其长曾不盈寸”。核舟容量大、所刻景物甚多与“而计其长曾不盈寸”对比，使人们更强烈地感到这个玲珑剔透、精美绝伦的艺术品有巧夺天工之妙。以此突出雕刻者精湛的技艺。

　　四、文本探究

　　1．课文如此细致地介绍核舟这雕刻品的艺术形象，说明了什么？

　　[交流点拨]说明雕刻家构思的巧妙，显示出古代工艺美术的卓越成就，赞美了我国古代劳动者的高超技艺。

　　2．本文题目有“记”字，是否意味着是记叙文？它与《桃花源记》是不是同一种文体？

　　[交流点拨]这是一篇介绍事物的说明文。题目中的“记”在这里是描述、摹写的意思。文章全面而真实地描述了雕刻在核舟上的人和物，活灵活现，使人能领会神奇的雕刻技巧。

　　从文体看，《桃花源记》记的是事，是记叙文；而《核舟记》记的是工艺品，是说明文。

　　从表达方式看，《桃花源记》多用描写；而《核舟记》则多用说明。

　　五、拓展延伸

　　按空间顺序介绍一件你喜欢的物品，要求思路清晰，层次分明，重点突出。

　　六、布置作业

　　教学至此，敬请完成《高效课堂》本课作业。

核舟记教案篇7

　　教学目的

　　1．练习诵读，培养语感。

　　2品味、积累语言，提高文言文阅读能力。

　　3了解我国古代工艺美术的卓越成就，培养民族自豪感。

　　教学重难点

　　1．读准句读。

　　2掌握以下词语：为、贻、属、诎、衡、简、奇、泛、许、比、罔不。

　　3了解总一分一总的说明顺序，以及第5段的内部顺序。

　　教学设想教学方法

　　1．诵读法。

　　（解说：语感的培养和提高离不开口诵心维。鉴于初中生接触文言文还不很多，不宜作过高要求，但求能读准字音、读准句读就可以了。）

　　2．点拨法。

　　（解说：要充分考虑到学生的原有知识基础，不必字字落实、句句讲清，只在必要时做些点拨与引导。）

　　3评点法。

　　（解说：应当注意的是，使用这种方法要做到收放适度，收而不放，流于死；放而不收，流于乱。）

　　4．研究法。

　　（解说：研究需要方法，但更需要一种态度。）

　　教学时数2课时

　　教学步骤

　　第一课时

　　一、导语设计

　　请同学们准备好一张白纸、一支铅笔、一把直尺。画一个长为29厘米、宽为2厘米的长方形。

　　画好以后请在长方形内再画一个椭圆，然后可以把这个椭圆看作一只船，请你在船头画3个人，船尾画2个人，船头的3个人中，中间的一个戴着高帽子……不少同学说地方太小，画不上。确实是这样的。不过，我却知道一个人，他不但能在方寸之间安排这么多人物，而且可以把每一个人的神态都表现得栩栩如生。同学们相信吗？如果不相信，就让我们共同学习明人魏学洢的《核舟记》。学习以后，你自然会找到答案。

　　（解说：这一设计的目的有二：一是设里悬念，激发兴趣；二是让学生实际感受一下微雕艺术的难度，从而对王叔远的精湛技艺有更深层次的理解。）

　　二、研习课文

　　三．初读感知，整体把握。

　　1）朗读课文，要求做到读准字音、读清句读。

　　（解说：文言文教学，诵读是非常必要的手段。诵读应分层次，一是准确，二是流畅。）

　　（2）词语积累，要求按通假字、一词多义、古今异义、数量词用法四类情况进行归类整理。

　　（解说：文言实词与应调的积累是文言文教学的重，点，应该落到实处。之所以要学生分类整理，一是便于记忆掌握，二是便于发现规律，掌握语言积累的方法。）

　　（3）学生就句读、难解词句质疑问难。

　　（解说：教学是一项系统工程，及时反馈、迅速掌握学生的学习状况，并对教学做出相应调整是非常必要的。）

　　（4）课堂练习。

　　①解释下列加点的字。

　　a．尝贻余核舟一b．盖大苏泛赤壁云C．高可二黍许d．雕栏相望焉e．神情与苏、黄不属F其船背稍夷g．虞山王毅叔远甫刻②找出下列句中的通假字。

　　a．舟首尾长约八分有奇b．诎右臂支船C．左手倚一衡木d．盖简桃核修狭者为之③说出下列各组加点字的意义及用法。

　　a．为为官室、器皿、人物中轩敞者为舱通计一舟，为人五盖简桃核修狭者为之中峨冠而多髯者为东坡b．奇明有奇巧人曰王叔远舟首尾长约八分有奇c．可高可二黍许珠可粒粒数也（解说：练习的目的是为了巩固、活用所学的知识，帮助学生更好地积累词语。实施这一环节的时候，也可以让学生分成两大姐，分别整理，尝试命题，然后进行比赛，寓学于乐，增强识记效果。）（5）课文总理。

　　全文共6段。第五段为文章的第一部分，简介核舟雕刻者生活的时代、姓名、精湛技艺，并道出核舟的来历。第2～5段为文章的第二部分，分别说明核舟的大小，船舱的布局，船头3人的姿态神情，船背所刻之字等等，这是文章的主体部分。第6段为文章的第三部分，总计核舟的人、物、文字的数目，以对雕刻者技术的赞叹收束全文。（解说：便于学生更准确、更全面地把握文意，为下面的品味等环节打下良好的基础。）2布置作业。

　　1）朗读课文。

　　（2）分类整理相关词语。

　　第二课时

　　一、检查朝进

　　二、具体研习

　　三．研习第3段。

　　（1）船头3人中，为何先交代苏东坡的位置，可不可以先从佛印说起？

　　（解说：由此问，引出关于说明顺序的话题，进而分析第3段乃至全文的说明顺序。）

　　（2）何以看出船头3人中间坐的便是苏东坡？

　　（解说：这一问目的有二，一是引导学生注意到这件雕刻品的主题是苏武游赤壁，从而进一步理解这件雕刻品的文化内涵；二是弓l导学生学会多角度分析问题，比如从“山高月小”等引文，从人物身份等等来考虑。总之，是想引导学生深入理解文意。）（3）共闯手卷表现出怎样的情

　　调？

　　（解说：这一问题是想引导学生揣摩语言，抓住人物的动作分析人物的心态；也可以让学生作简单表演，创设情境，体会当时3人的心情。）2讨论本文的中心。

　　明确：细致描述了核舟的艺术形象，说明雕刻者构思的巧妙，赞美他的高超技艺，也显示出我国古代工艺美术的卓越成就。

　　（解说：这一讨论主要是培养学生的审题辨析能力，要把本文的如心与雕刻品即核舟的主题区分开来。）三、欣赏品味

　　1．品味王叔远精妙的构思。

　　（l）照应。既开小窗，便可“启窗而观”；既挂念珠，便可“历历数也”。

　　（2）暗示。对联，增加文化内涵；“横卧一楫”，暗扣“泛赤壁”。

　　（3）色彩缤纷（蓝、黑、红）。

　　（解说：此题一方面可培养学生精读的习惯，同时也可培养其观察、思维的能力。）2．品味末段文字删削之意图。原文结尾为：魏子详瞩既毕，诧曰：‘嘻，技亦灵怪矣哉！庄列所载，称惊犹鬼神者良多，然谁有游削于不寸之质，而须糜了然者？假有人焉，举我言以复于我，亦必疑其诳骗，今乃亲睹之。由斯以观，棘刺之端，未必不可为母猴也。”

　　（解说：此题意在培养学生的鉴赏能力、创新能力，只要言之成理、自圆其说即可，不必定于一尊。

　　求全责备。）

　　四、布置作业

　　请你选择一件给你留下较深印象的工艺品，依照本文的说明顺序（总一分一总，中一前一后）写一篇说明性短文。语言尽量做到生动、简洁。

　　（解说：能力迁移的重点有二，一是说明顺序，二是语言特点。）板书设计（附板书图）（解说：这一板书主要想呈现出本文的说明顺序，用①②等标注的是文章中实际说明的顺序，目的是更直观地反映出作者对对称美的一种追求。）

核舟记教案篇8

　　【学习目标】

　　1.借助注释和词典，疏通文句，品味说明语言简洁、周密、生动的特点，读懂全文。

　　2.学习本文按空间顺序说明事物的方法，理解本文抓住事物特点进行说明的特色。

　　3.了解我国古代工艺美术的卓越成就，培养热爱祖国古代文化艺术的思想感情。

　　【课文提示】

　　1.魏学洢，明末作家。

　　2.本文选自清代张潮编辑的《虞初新志》。

　　【正音正字】

　　洢yī 皿mǐn 罔wǎng 贻yí (有)奇jī 黍shǔ

　　篛ruò 糁sǎn 髯rán (不)属zhǔ 诎qū 楫jí

　　【积累词语】

　　1.圈划课文注释的要点(详见课文)。

　　2.重点掌握实词：为、罔、贻、泛、属、许、奇、比、诎、衡、简。

　　【朗读课文】

　　【结构层次】

　　全文6段，可以分三部分。

　　第一部分(第1段)，总述王叔远技艺奇巧，引出核舟。简要交代王叔远在雕刻技术上的特点和成就，介绍核舟的来历、形制和主题，寥寥数语把说明对象的基本情况呈现出来。

　　第二部分(第2-5段)，以空间为序，围绕“奇巧”有条理描述核舟各部分。

　　第一层(第2段)，介绍舟身的正面结构，显示了雕刻家的巧妙构思和精巧技艺。

　　第二层(第3、4段)接着介绍船头，船尾部分的设计以及人物。

　　第三层(第5段)介绍舟的背面设计，主要介绍作品的题名和篆章。

　　第三部分(第6段)，总体评述核舟特点，赞美和评价核舟及其作者巧妙的艺术构思。

　　【朗读课文】

　　【课文分析】

　　本文介绍了明代微雕艺人王叔远创作的一件雕刻作品，生动地反映了中国古代微雕艺术卓越的技巧和成就，赞扬了我国劳动人民的聪明才智。

　　文章最精彩的是描写人物。写船头，着力表现苏轼、黄鲁直和佛印三位游览者的神情。这是表现雕刻主题的重点内容。详略安排上，介绍时突出苏东坡的主人地位，紧扣“大苏泛赤壁”的主题。作者对人物姿态、神情作了生动细腻的描述。文章反复提到三人的手足、书卷的位置、形状，具体说明雕刻艺人独到的设计和精湛技艺，与开头的“因势象形，各具情态”相照应。

　　与船头读书人的静态描写不同，写船尾两个船夫则以动为主。右者突出他手攀右趾的粗犷动作和“若啸呼”的闲散;左者突出他摇蒲扇、听茶声的专注，人物都具有身份和职业特点。这一段既可看出雕刻艺人设计制作之精心，又可看出文章作者观察、揣摩、判断细微，语言描写简洁、生动。

　　这篇文章采用说明文中最常见的“总-分-总”的结构顺序。前后两个总写既有联系，又有侧重。前面部分适当运用了议论，总评价，结尾主要通过数据具体强调，最后以“灵怪”的感叹呼应前面的“奇巧”结束全文。分写部分以“核舟”的各部分(船舱、船头，船尾、船底)为说明顺序，详细介绍了微雕作品的空间结构、细部设计和人物状态。

　　【课外作业】

　　1.完成“学习建议”。

　　2.按要求，逐句翻译全文。

　　3.通过图书馆、因特网，了解苏轼、黄鲁直、佛印的生平、作品。

　　第二课时

　　【朗读课文】

　　【串讲课文】

　　原文：明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。

　　译文：明朝有个特别手巧的人叫王叔远，能用直长一寸的木头，雕刻宫殿、器具、人物，以及飞禽走兽、树木山石，都能顺着木头原来的样子模拟人物的形状，各有各的情态。

　　原文：尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。

　　译文：(他)曾经送我一个核舟，刻的是苏轼泛游赤壁。

　　要点：贻：赠。

　　原文：舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。中轩敞者为舱，篛篷覆之。

　　译文：船从头到尾长大约八分多一点，高大约两个黄米上下。中间高而宽敞的部分是船舱，用箬叶篷覆盖着。

　　要点：有奇：还有零头。可：大约。许：上下、光景。

　　原文：旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。

　　译文：旁边开了小窗，左右各有四扇，共有八扇。打开窗看，雕刻着花纹的栏杆左右相对。

　　原文：闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青糁之。

　　译文：关闭窗子，就(可见)右边刻着“山高月小，水落石出”，左边刻着“清风徐来，水波不兴”，用石青涂在刻着字的凹处。

　　原文：船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。

　　译文：船头坐着三个人，中间戴着高高的帽子、长着浓浓胡子的人是苏轼，佛印坐在右边，鲁直坐在左边。苏轼和黄庭坚一起观看一幅手卷。

　　原文：东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。

　　译文：苏轼右手拿着画卷的右端(开头)，左手抚着黄庭坚的背。黄庭坚左手拿着画卷的左端(末尾)，右手指着画卷，好像在说什么。

　　原文：东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。

　　译文：苏轼露出右脚，黄庭坚露出左脚，各自微微侧着(身体)，他们互相靠着的两膝，各自隐藏在画卷下面的衣褶里。

　　原文：佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。

　　译文：佛印极像弥勒佛，袒露胸脯，抬头仰望，神情和苏轼、黄庭坚不相同(一样)。

　　原文：卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之——珠可历历数也。

　　译文：(他)放倒右膝，弯着右臂支撑在船上，而竖着他的左膝，而左臂挂着念珠靠着左膝——念珠可以清清楚楚数出来。

　　原文：舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。

　　译文：船尾横放着一支桨。桨的左右各有一个船夫。

　　原文：居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。

　　译文：坐在右边的船夫梳着椎髻仰着脸，左手靠着一根横木上，右手扳着右脚趾，好像长声呼叫的样子。

　　原文：居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。

　　译文：坐在左边的船夫右手拿着蒲葵扇，左手抚着炉子，炉子上有水壶，那人眼睛正视(炉子)神色平静，好像在听茶水声音的样子。

　　原文：其船背稍夷，则题名其上，文曰“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，细若蚊足，钩画了了，其色墨。

　　译文：那船的背面稍微平些，就在上面题名，文字是“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，细得像蚊子的脚，笔画清清楚楚，它们的颜色是黑的。

　　原文：又用篆章一，文曰“初平山人”，其色丹。

　　译文：又刻了一枚篆字图章，文字是“初平山人”，它的颜色是红的。

　　原文：通计一舟，为人五;为窗八;为篛篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一;对联、题名并篆文，为字共三十有四。

　　译文：总计一只船，有五个人，八扇窗子，有一张竹篷、一支桨、一个炉、一把壶、一幅画卷、一串念珠，对联、题名和篆文，共三十又四个字。

　　原文：而计其长曾不盈寸。盖简桃核修狭者为之。嘻，技亦灵怪矣哉!

　　译文：但是量一下它的长度竟然不满一寸。原来挑选桃核中狭长的刻成。啊，这样的技艺也真奇妙啊!

　　【朗读课文】

　　第三课时

　　【朗读课文】

　　【思维训练】(根据情况，选择若干讨论)

　　1.找出下列句中的通假字，并写出它的本字。

　　⑴诎右臂支船。通假字( ) 本字( )

　　⑵左手倚一衡木。通假字( ) 本字( )

　　⑶为字共三十有四。通假字( ) 本字( )

　　⑷盖简桃核修狭者为之。通假字( ) 本字( )

　　2.解释下列一词多义词：

　　⑴可：高可二黍许。( ) 珠可历历数也。( )

　　⑵奇：明有奇巧人曰王叔远。( ) 舟首尾长约八分有奇。( )

　　3.文言文往往将数词放在名词之后而没有量词。请从本文找出这样的佐证。

　　4.概括各段的大意

　　5.本文第1段有什么作用?

　　6.概括第2段每句话的意思。这一段的说明顺序有什么特点?

　　7.写出文中对联的出处和作者。写这副对联有什么作用?

　　8.第5段，写核舟船底刻的题名、篆章有什么作用?

　　9.最后一段，作者统计全核舟的人员、器物、文字的数目，有什么作用?

　　10.“而计其长曾不盈寸。”这句话与哪句话照应?

　　11.本文是按什么顺序来介绍核舟的?这有什么好处?

　　12.核舟的奇巧表现在什么地方?(本文哪些方面紧扣“奇巧”写的?)

　　13.举例说明本文运用的说明方法。

核舟记教案篇9

　　教学目标：

　　一、学习本文从总到分、从分到总，按照事物各部分的位置和人、物的主次，突出重点，作具体细致的描述的方法。

　　二、了解我国古代工艺美术的巨大成就和劳动人民的卓越才智。

　　三、领会和掌握本文一些实词的意思，比较少数语句在词序上与现代汉语的异同。

　　教学设想：

　　一、安排3教时

　　二、为了逐步培养学生阅读浅易文言文的能力，教师可以在讲完《石壕吏》以后布置预习，要求学生能参看注释。

　　查阅工具书，试作书面翻释；上课时，抽查上、中、下三类学生的预习笔记，了解预习情况，确定难点。

　　三、描述介绍核舟的顺序和详略是教学重点，古今词义的异同、词序和少数几个句子是教学的难点。

　　四、布置预习，解答下列问题：

　　（一）“思考和练习”第一题。

　　（二）划分本文段落，概括段意。

　　（三）本文重点在哪里？作者为什么要这样安排重点？

　　（四）正音和正形（戌、戍；钩、钓；椎、推；楫、缉、揖）。

　　五、作背诵指导。

　　教学要点：

　　解题：检查预习笔记；指导学习课文第一、二节。

　　教学步骤：

　　一、作者简介和解题。

　　解题：核舟记，即用文字记叙用桃核雕刻成的一只小船。标题醒目，它概括了全文所写的内容，是一篇描写具体物象的文章。

　　作者魏学（约公元1596—1625年），字子敬，明末嘉善（现浙江省嘉兴县）人。小时候就刻苦学习，好写文章，著有《茅檐集》。

　　本文通过对古代一件工艺美术品──核舟的介绍和说明，热情赞扬了我国明代民间艺人王叔远高超的雕刻技巧和才能。

　　王叔远，名毅，明代虞山（现在是江苏省省熟县）人。

　　二、检查预习。

　　（一）正音和正形：

　　正音：轩（）、糁（）、诎（）、属（）、罔（）、黍（）、袒（）、髯（）、为（）、髻（）、虞（）、篆（）、啸（）、褶（）、壬（）、弥（）。

　　（二）教师巡回检查学生预习笔记，了解预习情况，确定难点；对预习情况加以简要讲评，表扬好的，帮助差的，并且再次强调预习的作用。

　　三、指导学习新课。

　　（一）教师范读全文，要求学生注意字的读音。

　　（二）提问：本文是按什么顺序写的？

　　明确：本文是从整体到部分，又从部分到整体，按照核舟各部分的位置和人、物的主次，依次加以描述的。文章以概述起头，用归纳作结，中间主体部分的描述，按船仓、船头、船尾、船背的顺序加以描述。

　　（三）提问：本文重点在哪里？作者为什么要以这个作为重点？明确：重点在第二段的第二层（第3节），这一层中，又以苏东坡为中心，因为这是核舟雕刻的主题所在，这说明，写文章一定要紧扣题目，围绕中心，突出重点。

　　（四）提问：本文篇幅较长，怎样才能较快地背诵出来？

　　明确：理解记忆比机械记忆的效果更好。就本文来说，应当先抓整体，即首尾两段为总说，中间四段为分说。至于每一节，也有背诵的规律可循，掌握了它，可以帮助我们更快地背诵出来。这一点，放到讲每一节时再来提示。

　　（五）指名学生翻释第1节（要求分三步完成：先朗读一句，然后逐字解译，最后将该句直译成现代汉语。下同）

　　教师补充：明：明朝。“有”：后面可以加上数词“一”。奇巧：（手艺）奇妙精巧。曰：在这里是活用，释成“名叫”、“叫做”，不能释成“说”。以：介词，用。径寸：直径一寸。之：结构助词，的。为：，动词，做，在这里是“雕刻”的意思。罔：否定副词，没有；罔不：没有不，无不。因：动词，顺着、按照。势（木头的）；样子。象：动词，模仿。形：名词，（雕刻物体的）形状。具：动词，备、有。“罔不因势象形，各具情态”译成现代汉语是：没有不顺着木料原来的样子，模仿所雕物象的形状来雕刻，使雕刻出来的艺术品各有各的神情姿态，尝：时间副词，曾经。余；人称代词第一人称单数，我。核舟一：一只核舟，数词放在名词之后，表数量。盖：句首发语词。表示肯定语气，译成“原来是”。云：句末语气助词，表示陈述语气，不必译出。这一节是总叙，先介绍王叔远是一位精于雕刻的手艺人，接着引出他送给作者的核舟，最后点明核舟的主题，注意这一节小层次的安排，有助于背诵。

　　（六）指名学生翻译第2节，教师补充。

　　开头一句总写核舟的概貌。有：同“又”，读。奇：零数。黍：古代制尺以一个黍粒的纵长作一分的长度。这一句给人以整体感，并与上节“径寸之木”相照应。接着分四层描述核舟的各部分。

　　第一层（第2节）先写船仓。者：代词，与形容词“轩敞”组成名词性词组。为：，是。之：代词，指仓。这里先写船仓中部的外观。然后随着观察视线的移动，依次分写船窗、船栏、对联。“旁开小窗……共八扇”点明窗的位置和数目。以上都写舟外。

　　“启窗而观，雕栏相望焉”。启：开。用一“启”字又引导读者从舟外到舟内。观：集中目力看。

　　“闭之……石青糁之”。“闭”与上文的“启”相应。用一“闭”字又从舟内回到舟外，上面写窗，只概括点明它的位置和数目，这里写窗，却细致地介绍了窗上的文字。

　　提问：上面两个“之”，意思相同么？

　　明确：不相同。前一个“之”代小窗，后一个“之”代窗上刻的字。

　　提问：窗上的对联为什么要刻这十六个字，而不刻别的字？

　　明确：这十六个字是前、后《赤壁赋》中的名句：摘录下来组成对联，刻在小窗上，不仅与上节“大苏泛赤壁”相应，非常切题，而且也可以启发读者联想到核舟外的赤壁景色。同时，作者真切地将它们描述出来，足以见他对核舟观察的精细。

　　归纳：第2节主要写船仓。作者是按观察顺序依次来写。以写船仓为主。其次序是先写仓，次写篛篷、小窗，再写栏杆，后写对联，其中又以写窗和对联为主。同学们按上述顺序加以理解记忆，有助于背诵（这点也可视具体情况，启发提问，让学生思考回答）。

　　板书；概貌；首尾长分八有奇，高可二黍许。

　　船仓：篛篷、小窗、栏杆、对联。

　　（七）指导学生朗读和背诵。引导学生回忆第1.2节的层次（不看书），然后教师念一句译文，学生朗读一句原文（反复两到三次），再要学生合上课本，教师译一句译文，学生背诵一句原文。

　　四

　　课堂作业。

　　解释下列词语的意思：以、曰、尝、贻、盖、云、有、许、覆之、闭之、糁之。教师巡回检查以后加以补充纠正，要求学生课后誊正到《文言词语积累本》上。

核舟记教案篇10

　　教材分析：

　　明代奇巧人王叔远微雕技术出神入化，用果核雕刻了一只以“大苏泛赤壁”为主题的舟。魏学洢以文记之。核舟雕工精美，《核舟记》文笔精美，文“舟”相得益彰，为“大苏泛赤壁”这一雅游更添光辉。

　　教学目标：

　　1、熟读、背诵课文，理解文章内容，翻译重点词句，积累文言字词，培养语感。

　　2、梳理文章井然有序的层次结构，围绕“因势象形，各具情态”八个字，领会文中精美独到的神韵。

　　3、感受中国古代劳动人民的聪明才智和卓越才艺，领略工艺美术之魅力，培养学生对工艺美术的兴趣。

　　教学重点：

　　理解文章内容，翻译重点词句，积累文言字词，培养语感。梳理文章井然有序的层次结构，体会写作方法。

　　教学难点：

　　围绕“因势象形，各具情态”八个字，领会文中精美独到的神韵。

　　教学课时：两课时

　　教学准备：预习，印发有关《赤壁赋》、《后赤壁赋》的介绍及部分段落。

　　教学过程：

　　第一课时

　　介绍微雕艺术，介绍作者、写作背景。

　　读课文。译读课文。诵读课文。

　　第二课时

　　一、当堂练习，检查字词句的掌握情况。

　　师：上一节课，我们初步地学习了《核舟记》这篇文章，知晓了有关微雕艺术的知识，了解了作者及写作背景，还通读了全文，并对一些重点句子进行了译读。在此基础上，我们来做一些练习。请同学们把语文作业本翻到第七十六页，完成第一至四题。开始。

　　生做练习题（加点字、通假字、加量词、文学常识，共填15个空），师可作巡视。估计三分钟后交流。

　　师作点评。

　　二、梳理思路

　　师：文章题目叫《核舟记》，顾名思义，这文章是记一只核舟的，记一只用果核雕成的舟的，请问，这文章里，从哪一句话开始写到核舟了？

　　生：第一段第二句就开始了，“尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。”

　　师：第一段一共就两句话，我们看第一句话写什么的？请找出一个核心词——

　　生：奇巧。

　　师：请解释这一词的意思——

　　生：指手艺奇妙精巧的人。

　　师：有点儿小小的误差——

　　生：奇妙精巧。

　　师：谁啊——

　　生：王叔远。

　　师：据此，用一句简短的话来概括这一长句话的意思——

　　生：王叔远雕刻技艺奇妙精巧。

　　师：他的手艺奇妙精巧的具体表现在哪里？

　　生：能以径寸之木，为宫室、器皿、人物、以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。

　　师：这句话重要，这句话可谓“微言大义”，我们可得来嚼一嚼。先请一位同学翻译一下。

　　生：（他）能用直径一寸的木头，雕刻宫室、器皿、人物，以至飞鸟、走兽、树木、石头，全都是按照（材料原来的）形状刻成（各种事物的）形象，各有各的神情姿态。

　　师：再请大家来嚼一嚼，就这句话里，怎么就表现出王叔远手艺奇巧了呢？

　　生：只用一寸的木头，能雕这么多的东西。

　　师：哦，你一句话里已涉及两个方面，（板书：奇巧，材料之小、表现范围之广。）

　　生：还有，更重要的是，设计巧妙，雕得很像，因势象形，各具情态。

　　师：如果刚才是以量取胜的话，这里还有以质取胜。（板书：因势象形，各具情态。）

　　师：话说到这份上，我们已经清楚了：明代有个王叔远，微雕技术有一套，能在那么小的材料上雕出那么多的东西，而且还雕得那么好。神乎其神啊，这时候最好能拿出一个具体的作品来让我们见识见识，眼见为实啊，作者写了一个具体的作品来了吗？

　　生：写了，核舟。

　　师：这里老师要补充一些知识，这微雕里头，果核这种材料是最难雕的，果核难挑，据说万里挑一，果核难雕，据资料记载，这王叔远一生只有两个用果核雕成的作品，其中一个就是核舟，雕了“大苏泛赤壁”这个主题，送给魏学洢了，从中可见两人情谊之深，其中还可能有相同的情愫在里头，因为，只有喜欢“大苏泛赤壁”的人，才会花上几年的时间来雕“大苏泛赤壁”这一主题；只有充分地了解友人的情怀，才会把雕有“大苏泛赤壁”的核舟送给友人。你们说是吗？

　　生：是。

　　师：至此，这文章，思路已经很清楚了，从大的方面讲，可分几部分？

　　生：三大部分，第一段，总起，写王叔远技艺高超并指出核舟的主题是“大苏泛赤壁”；第二至五段，具体描写核舟；第六段，总结一下，核舟雕刻技艺高超。

　　师：可知，全文以总分总的结构来安排的。

　　生：也可分两大部分，第一部分第一段，写王叔远雕刻技艺高超，第二部分其余部分，具体写核舟雕刻得精美，以实例证明王叔远技艺高超。

　　师：很有道理。

　　三、精读课文

　　师：我们这堂课啊，同学们要干的是什么呢？一个字：找。找什么呢？找证据。找什么证据呢？围绕着王叔远的奇巧，围绕着奇巧的三个方面表现，从课文描写核舟的部分找证据。老师先抛砖引玉。第二段写到“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”，最后一段里写到“而计其长曾不盈寸”，可见这雕刻舟的果核真小。接下来，请你们找到佐证表现范围广的证据。

　　生：最后一段写到，“通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，字共三十有四”可见所刻范围之广，数量之多。

　　师：孺子可教啊，大家一学就会。第三个方面，“因势象形，各具情态”，就这八个字里头，还有个递进关系，大家能看出来吗？

　　生：由形似到神似。

　　师：是啊，这可是技艺到了炉火纯青的人才能到达的境界啊！文中哪些地方可以看出或是悟出“因势象形，各具情态”呢？这可不是一件简单的事情了。同学们，先自己读，悟，找，待会儿我们小组里讨论、相互启发，最后在班上交流。

　　生自读、悟、找。（约五分钟）

　　生小组交流。（约两分钟）

　　班级交流。（约八分钟）

　　生：第二段，“中轩敞者为舱，箬篷覆之。”这里因势象形，桃核，中间大两头小，中间船舱，顺其自然，因势象形。

　　师：顺手而为之，好。

　　生：第二段，写到八扇小窗，窗能开关，窗上刻字，这些字是《赤壁赋》和《后赤壁赋》上的句子，呼应了前面的“大苏泛赤壁”这一主题。

　　师：这也是下文中苏轼他们活动的背景。

　　生：第三段，主要写苏轼、佛印、鲁直三人的姿态神情。写得栩栩如生。有外貌：中峨冠而多髯者为东坡；佛印绝类弥勒，袒胸露乳。有道具：手卷，念珠。有动作：阅，执，抚，指，语，矫，昂，卧，诎，竖，倚。更重要的是，有神情：如有所语，矫首昂视。有细节：其两膝相比者，各隐卷底衣褶中；珠可历历数也。

　　生：第四段写两个舟子的动作、情状，一人“若啸呼状”，写出其悠闲，一人“视端容寂”，写出其专注。说明大苏在泛舟，渲染出轻松、愉悦的气氛，与开头的“大苏泛赤壁”相呼应。还有一细节，卧一楫，也说明在泛舟，橹都放在舟上了。

　　师：刚才有人说到细节，是的，雕刻家不但构思精巧，还特别的细心、细腻，这从很多细节中可以看出来，除了刚才提到的外，还有哪些细节处呢？

　　生：窗上的字，用“石青糁之”，船背上题名，“细若蚊足，钩画了了，其色墨。”“又用篆章一”，“其色丹”，雕刻家特别在乎色彩的和谐。

　　师（小结）：雕刻家以曾不盈寸的桃核，雕刻了如许多的人、物，而且雕得如许的生动传神。引得作者不得不感叹：“嘻，技亦灵怪矣哉！”“灵怪矣哉”，已有“鬼斧神工”之意，意即这简直不是人雕出来的，是有鬼神助之啊！

　　四、探讨写法

　　师：此文能成为千古名篇，得益于核舟雕得好，还得益于文章写得妙。同学们，这文章的写法上，有哪些值得我们学习处呢？

　　生：空间顺序。船舱—船头—船尾。

　　师：为什么先写中间的船舱呢？

　　生：一是“中轩敞”，醒目；窗可关闭，引发读者兴趣。二是舱上有窗，窗上有来自《赤壁赋》、《后赤壁赋》的名句，可以使读者感受到当年苏轼泛舟赤壁时的优美环境，相当于苏轼他们的活动背景。最后写船尾的舟子，为了烘托船头的三个人的。

　　生：还有总分总的结构也是值得我们学习的方法。

　　生：“如有所语”、“若啸呼状”，这“如”、“若”用得客观。

　　生：五个人，重点写前三人；前三人，重点写苏轼，符合“大苏泛赤壁”的主题。详略得当。

　　五、课堂总结

　　师：明代奇巧人王叔远微雕技术出神入化，用果核雕刻了一只以“大苏泛赤壁”为主题的舟。魏学洢以文记之。核舟雕工精美，《核舟记》文笔精美，文“舟”相得益彰，为“大苏泛赤壁”这一雅游更添光辉。也为今天的我们提供了一份华美的精神食粮。老师相信，通过这一堂课的学习，让我们为古代劳动人民的聪明才智和卓越才华所叹服的同时，也一定会引发我们对工艺美术的喜爱，使我们拥有一双审美的眼睛和一颗高雅的心灵。

　　六、作业布置

　　作业本相应作业。

　　板书设计：

　　核舟记

　　魏学洢

　　材料体积之小

　　奇巧表现范围之广

　　构思精巧，技术高超（因势象形，各具情态）

　　核舟技亦灵怪

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