有关语文教案集合5篇
在教学工作者实际的教学活动中,总归要编写教案,借助教案可以提高教学质量,收到预期的教学效果。教案要怎么写呢?下面是小编收集整理的语文教案5篇,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。
语文教案 篇1
内容预览:
《生命之舟》
学习目标:
1. 了解电视新闻的特点。
2. 体会电视解说词是如何用准确、生动、简明的语言来表现思想内容的。
文体常识:
1. 作者简介:梁家新,著名记者。
2. 背景资料
1998年8月1月晚,湖北嘉鱼簰洲湾溃口,记者冒着生命危险,登上进入险区的第一艘冲锋舟,一边拍摄,一边参与救人。拍摄过程中,记者始终采用长镜头记录的手法,记录下一幕幕感人至深的场面。在编辑过程中,记者又以二号冲锋舟为视角,透视整个簰洲营救的惊心动魄的场面,并配以解说词,在湖北电视台播出。
3. 题目解说
1998年簰洲湾发生溃口后,解放军和武警战士置自己的生命于度外,在激流中驾着一百五十多艘冲锋舟,勇救被困群众一万七千多人。群众称这些救命的舟船为生命之舟,是对解放军和武警战士舍己救人的伟大精神的褒扬,表达了对他们的无限感激与热爱之情。
主题分析:
本文通过报道1998年簰洲湾发生溃口以后,解放军和武警战士勇救被困群众动人事迹,表现了解放军和武警战士奋不顾身、把群众的生命看得高于一切的崇高精神。
结构分析:
本篇电视解说词按导语、主体和结语可分为三部分:
第一部分:(1-2段)簰洲湾溃口,2号凌晨1点多钟,记者随军开始营救群众。
第二部分:(3-9段)重点解说战士营救小江珊的惊险场面。
第三部分:(10段) 总结这次营救行动的效果。
结构图表如下:
写法分析:
电视新闻是利用电视传播工具传播新近发生、发现和变动的事实,以供观众视听的报道。这则电视新闻除了具有一般新闻所具有的迅速、真实、简明的基本特征外,还有以下特征:
1.声画合一。电视新闻是以画面和声音为主要传播手段的新闻,画面是它的视觉形象,解说词、音响则是它的听觉形象,画面是画龙,解说词可以说是点睛。所以,解说词不是独立文本,它和画面、音响一起,为表现同一主题,各尽其能、互相配合。这则解说词巧妙地与电视画面紧密配合,不仅体现出电视新闻视听合一、声画对位的特点,而且对画面进行补充、提高、延伸,赋予画面更深刻的思想,帮助画面正确、完整地表达事实,使画面的艺术感染力更强。
2.采用时间顺序来展开报道。按时间顺序写,结构紧凑,能给人以危急关头时间就是生命的紧迫感,从而引起人们对事件的极大关注,更好地表现了解放军和武警战士奋不顾身、把群众的生命看得高于一切的崇高精神。
3.大众化、口语化的听觉语言。电视新闻的解说词是播给各种观众听的,它的用词造句必须清楚明了,使观众一听就懂。这则新闻中的解说词就是大众化、口语化构成的播音稿。
4.语言高度概括,言简意赅。电视新闻解说词的长短受画面长短的限制,按正常构播音速度计算,每秒播出3~4个字。在很短的篇幅中,既要向观众说明六何(何时、何地、何人、何事、何因、如何),还要服从画面的需要,遣辞造句就显得尤为重要。这则新闻用高度概括的语言,其中包括许多传神的词语及一系列准确的数字,缩龙成寸,有效地表达了思想内容和作者的情感态度。
这则新闻播出后,社会反响强烈。XX同志就曾对小江珊获救的镜头作过高度评价。《人民日报》、中央电视台、凤凰卫视等30多家海内外媒体报道了记者冒死怕摄勇救小江珊的过程。
《生命之舟》
一. 知识积累
1. 解释下列词语。
(l)感人至深:
(2)同期声:
(3)率先:
(4)肆虐:
2. 辨字组词。
暮( )洲( )梭( )逐( )虐( )
幕( )州( )俊( )遂( )谑( )
3. 填入下面一段话中最恰当的.关联词是( )
水和矿物质盐类, 也是生物体所必需的, 也参与躯体的组成, 它们不能供应能量,跟一般食物不同。
A.不管 并且 但是 B.即使而且 但是
C虽然 而且 但是 D.如果而且 那么
4. 根据语境,横线上填入的最恰当的一句是()
你是严冬里的炭火, ,你是湍流中的踏脚石,你是雾海中的航标灯,你是看不见的空气,你是捉不到的阳光,啊,友情!
A你是酷暑里的浓X B.你是深秋里的严霜
C.你是暖春里的梅雨D.你是夏夜里的流星
5.这篇课文是一则电视新闻,结合前面所学的消息和特写,你能说出它们之间有什么异同吗?作为电视新闻,它最主要的特征是什么?试结合自己看过的其他电视新闻来说一说。
6.这篇课文,通过记者的镜头,记录下了解放军、武警战士英勇救人的一幕幕场景,而且,在采用以时间为叙述顺序的做法上,与《别了,不列颠尼亚》很相像,试着比较一下这两篇课文中用具体时间段来描写场景的段落,这样的描写手法有什么好处呢?
二. 强化阅读
同期声。(施救人员在呼唤:有人吗?有人吗?)
凌晨3点多钟,冲锋舟上的呼唤有了回音,人们发现第一个营救目标--空军高炮五团二二五营战士苟峰。
同期声。(施救过程中的现场声,使劲、慢点)
凌晨5点多钟,二号冲锋舟在救起十二位战士群众之后,向溃口处一片歇满战士、群众的树丛靠拢。行进之中,冲锋丹上的人突然发现冲锋舟左前方一棵小树上,一个小女孩正紧紧抱着树干,洪水淹到她的腰部,情景十分危急同期声。(施救人员大声叮嘱小孩:千万别动,千万别动)
由于急流顶冲,冲锋舟向小女孩背部冲去,驾驶员迅速转舵,从二十多米的地方向小树迂回。一次失败了,两次、三次都失败了。洪水仍在肆虐,幼小的生命在抗争。冲锋舟一步一步向小树靠拢,五米、四米、三米、二米、一米同期声。
到2号上午10点,二号冲锋舟共救起六十四人,截止到2号下午4点,共有一百五十多艘各式轻舟进入簰洲湾内救人,共救起被困群众一万七千多人,当地群众亲切地称这些舟船为生命之舟。
7. 施救人员在呼唤:有人吗?有人吗这里的省略号的作用是什么?
8. 冲锋舟一步一步向小树靠拢,五米、四米、三米、二米、一米为什么这里把距离写得这样具体呢?
9. 报道中插入了很多的同期声,这有什么好处呢?
10. 当地群众为什么把这些舟船称为生命之舟呢?
答案
一. 1. 2. 略
3. C
4. A
5. 电视新闻的主要特征是:综合性、视想性、即时性。
6. 略。
二. 7. 表示语言省略,所说的话没有全部写出来。
8. 把距离写得这样具体是为了突出冲锋舟向小树靠拢的艰难。
9. 更能写出救人场面的惊险,能使报道更吸引观众。
10. 因为这些舟船挽救了很多人的生命。
语文教案 篇2
教学目标:
1、引导学生正确、流利、有感情的朗读课文。
2、理解诗的内容,体会诗歌表达的情感。
3、让学生明白人与人之间是平等的,应该互相尊重。
教学重点:
有感情的朗读课文,理解诗歌的内容,体会诗歌表达的情感。
教学难点:
让学生懂得人人平等的道理,激发学生热爱和平的感情。
课时安排:
1课时
教学过程:
一、复习导入
1、认读词语(教师用多媒体出示)。
2、教师出示几幅图片,引导学生回答,从而导入新课。
二、出示教学目标
教师用多媒体出示教学目标,并对教学目标进行解读。
三、品读诗歌,理解诗意
1、学习课文1、2小节
(1)教师播放课文朗读。
(2)指名读第1、2小节,这节写了孩子的什么?都有什么颜色?
(3)你见过什么人的眼睛是黄、蓝、灰、黑?
(4)指导朗读(怎样才能读出一样来呢?那些词应该重音读)
(5)齐读1、2 小节。
2、学习课文的第三小节
(1)齐读课文,这一小节写了孩子的什么?(头发)
(2)看图说出孩子的头发怎样?
(3)指导朗读,(怎样读出和花冠一样美丽的头发)
3、学习第四小节
(1)课件出示,一枝花和一束花,大家认为那个美呀?为什么?
(2)那我们看看花园里的花怎样?谁能读一读第四小节?
(3)指导朗读(如此美丽的花我们应该怎样的朗读呢?)
(4)齐读课文
4、学习课文第五、六小节
过渡:花有五颜六色,那人是不是有不同的肤色呢?你知道都有哪些?告诉同学们,那在作者的心目中又是怎样的?我们来看第五小节:
(1)谁能用最美的语言读一读第五小节,谁就像最美丽的花束。
(2)交流
(3)汇报
(4)孩子像鲜花一样漂亮,孩子听了高兴吗?你们高兴吗?怎样读呢?
四、再读课文
1、教师提出朗读要求。
2、教师提问:课文中 你 、 我、 他都是指的是什么?。
五、拓展延伸
1、同学们,读了诗歌,你还想到了什么呢?
2、在这广大的世界上,世界各国的孩子都是最美的花束,我们都是平等的。同学们,你们能谈谈自己平时如何与同学相处的吗?
六、
1、播放《各国儿童心连心》歌曲,出示图片。
2、边看图边。
待学生完后,教师概括。
七、作业
1、有感情的朗读课文,熟读成诵。
2、办板报。(语文天地的`初显身手)
板书设计:
最美的花束
眼睛不同 都能看到太阳
头发不同 都是漂亮花冠 渴望和平
种族不同 都像美丽花束
教学反思:
《最美的花束》这首诗通过描绘不同肤色、不同种族的儿童都像花儿一样美丽,表达了向往世界各民族人民平等相处的美好愿望。课前,我布置学生查找相关资料。上课时,我引导学生结合资料学文。学生既了解了世界的多姿多彩,也听到了来自不同国家的不同声音,体会到尊重和平等的重要性。可毕竟种族平等是离学生生活比较远的一个话题。而在生活中存在着的事,有些本地的孩子看不起来自外省的孩子,有些学习好的孩子瞧不起学习不好的孩子;有些家庭较富裕的孩子看不起家庭较困难的孩子。所以在教学的最后环节,我做了适当延伸我问学生:我们班有些来自外地的学生,有些同学学习比较落后,有些同学家庭经济比较困难,你认为要怎么对待他们呢?通过创设了这样一个问题情境,教育学生关注身边的现象,使学生明白人人平等,消灭歧视并不是一句口号。
语文教案 篇3
教学目标:
3) 分析课文第一部分,
提问:“我”为什么爱登高看日出?
明确:日出富有魅力,日落虽妙,不免有萧瑟之感
看日出——看火、热、生命、光明的诞生
提问:作者无缘看日出,就怎么办?
明确:只好读日出:
1、海涅:冬季云雾缭绕中的日出。
2、屠格涅夫:秋季柔和明丽中的日出。
齐读两幅日出图。
4)分析第二部分:
提问:作者特意到什么地方去看日出?有没有看到?
明确:两个看日出的胜地
1、在印度的科摩林海角
由于云雾遮住了东方,没看成
2、在黄山狮子林
由于下雨,只得作罢
5)分析的主体部分:
提问:作者的宿愿实现了吗?
明确:作者终于“看到了一次最雄伟、最瑰丽的日出景象”。
提问:作者对这次的日出是怎样描写的?
明确:分三层来描写:
日出前——上空游动微明,如同一条狭窄的暗红色长带,带子的上面露出了一片清冷的淡蓝色的晨曦。
日出时——那条红带,却慢慢在扩大,像一片红云了,像一片红海岸了。(突出了景物的动态变化)色彩也由“暗红”变成“发亮”,“一个奇迹就在这时诞生了”,“红得透亮”,“闪着金光”,作者连用两个比喻:“如同沸腾的溶液一下抛溅上去,然后像一支火箭一直向上冲。”
日出后——“它晶光耀眼,火一般鲜红,火一般强烈”,它照亮了一切,照红了一切。
齐读有关日出的描写。
5、归纳写作特色:
1、映衬、比喻、拟人等修辞手法的运用。
海涅描写的、屠格涅夫描写的日出图的引用,不管是在色彩上还是在动态描绘上,都为刘白羽描写的日出图作了衬托。
2、描写、议论、抒情等表达方式的'运用,揭示出日出的象征意义。
日出的象征意义,热情地赞美了我们伟大的祖国正如朝阳东升,光彩夺目,雄伟瑰丽,正像朝阳那样年轻,富有巨大的生命力,并进而祝愿我们伟大的祖国有着欣欣向荣、无限美好、如花似锦的今天和明天。
语文教案 篇4
【教学目的】
1、理解本文的主旨和合理想象的写作手法。
2、锻炼想象力。
3、扩大词语掌握范围。
【教学重点,难点】
培养学生的想象能力。
【教学课时】
1课时。
【教学过程】
一、预习
1、给加粗字注音:
牟取众目暌暌哂笑棘手履行
2、解释词语:
哂笑:
牟取:
棘手:
雨后春笋:
心安理得:
二、导入
台风吹倒了一座小庙,庙底下露出一个身不可测的黑洞,于是,各色人物围着它纷纷表演,它成了人们丢弃废物的垃圾桶……这篇科幻小说充满了神奇的想象,更使我们陷入深深的思考。
作者:星期一,日本现代小说家。
三、阅读课文,整体感知
说说标题的'意思?
四、学习课文
(学生质疑,小组合作讨论,共同解决问题)
1、故事真否?
2、围绕的话题是什么?
3、洞真的是无底吗?
4、洞是比喻什么?
5、文章写了几种人?各有什么表现?和生活中的这些人是不是相象?
6、这几种人你最赞同的哪个?最想否定的是哪个?
7、作者要说的道理是什么?
五、探究活动
1、讨论文章主题。
2、想一想,在小说结尾,那奇怪的叫声以及那块小石头是从哪里来的?天上掉下那块石头以后,接下来可能还会发生什么?
六、教师小结
七、课堂练习
写一篇小作文。
语文教案 篇5
一,教学目标:
1,了解苏词的艺术风格.
2,理解词人复杂的心情,丰富学生的情感世界.
3,掌握比较法,朗读法,讨论法等常用的诗歌鉴赏方法.
二,教学重点:
1,情与景的自然结合.
2,了解苏词的艺术风格.
三,教学难点:
1,准确把握词人复杂的心情.(即对"人生如梦"的理解)
四,教学设想:
按照情境教学理论,利用多媒体,结合朗读法让学生感知,体会,理解《念奴娇·赤壁怀古》这首词气势磅礴,恢弘高远的意境;通过比较法,明确宋词两派在用词,选材,意境等方面的不同特点;通过了解背景和讨论,比较等方法使学生体会作者复杂的心情,从而达到教学目标,也从而培养和提高学生鉴赏诗,词的能力.
五,教学时数:一课时.
六,教学过程:
(一)新课导入:
师:同学们,前几天我们一起了柳永的《雨霖铃》这首词,现在,就请同学们谈谈你的学习成果,好吗
生1:老师,我能把这首词完整地背下来了.
生2:作者通过描写景物,抒写内心的情感,也就印证了一句话:"一切景语皆情语" .
生3:这首词语言比较精致,华丽,而且选择的意象为自然界中较小且静态的事物,如杨柳,晓风,残月,寒蝉,长亭等.
生4:这首词格调深沉,通过一系列意象营造了细腻缠绵,低沉含蓄的送别诗意境,它是宋词婉约派的代表作品.
师:很好,刚才同学们从柳永这首词的用词,意象,意境等方面进行了回顾,讲的都非常有水平.
师:同学们,今天我们就一起来学习宋词的另一派别——豪放派的代表作品,那就是苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》.
(教师板书:《念奴娇·赤壁怀古》)
(二)感知全文:
师:好,现在老师把苏轼的这首《念奴娇·赤壁怀古》朗读一遍,在朗读过程中,请同学们结合我们以前鉴赏词的方法,一起来体味这首词的意境,感受作者的情感,朗读后,我们一起来交流一下.
(教师范读全文)
师:好,刚才我们一起听了老师的朗读,现在大家一起来谈谈你对这首词的初步感受吧.
生1:这首词好像也在者不愉快的心情,但这心情与柳永不一样.柳永写男女主人公分手时依依不舍的心情,而这首词在者老大无成的心情.
生2:虽然都在写不愉快的心情,但苏轼不一样,柳永显得含蓄,细腻,而苏轼就显得气势磅礴,雄壮激烈.
生3:这首词与柳永写的一样,也是通过写景,也就是通过描绘意象来抒发感情的.
(三)鉴赏上阙:
师:对,刚才同学们讲的都非常有道理,有见地.尤其刚才那位同学提到这首词也是通过写景,通过描写意象来抒怀的.
(教师板书:写景)
师:那这些景主要集中在词的上阙还是下阙
生:上阙.
师:对,好,现在我们一起来朗读上阙,大家一起来找一下作者选用了哪些意象
(学生朗读上阙)
师:好,现在就请同学们找一下.
生1:大江
生2:赤壁
生3:乱石
生4:惊涛
生5:……
(教师板书)
师:对,大家找得都不错,那我问大家,这些意象尤其是大江与赤壁,前后是否可以调换,就是说,先从"人道是三国周郎赤壁……卷起千堆雪",再写"大江东去……人物" 大家一起讨论一下.
(学生讨论)
师:好,现在请同学们一起来交流一下.
生1:不可以,因为按照人观察事物的顺序是从大到小,从整体到局部,即先写长江再写赤壁,符合这一规律.
生2:也符合时间的规律,这长江,在作者看来,已不仅仅是真正意义上的长江,而是绵延不断的历史,在历史的长河中,作者身处这有着特定历史事件的赤壁,也就会情不自禁把思绪定格在特定的历史时期——三国,所以,这意象应该先写长江(久远的历史),再写赤壁(特定的历史).
师:刚才两位同学分析得很有道理,他们从空间和时间的角度分析,实际上也是作者由悠久的历史想到了特定的历史,由绵长的长江想到了古战场赤壁.
师:我们说,词人往往通过意象来渲染一定的意境,我问,这首词的上阙,作者渲染,营造了怎样的意境
生1:激烈
生2:磅礴,有气势
生3:气势宏伟
生4:雄伟壮丽
师:因此,作者用一句话概括了他描绘的景物,是哪一句
生:"江山如画"
师:对,我们说,所谓意象是景物与情感的结合,那么由这些意象上,渗透着作者怎样的感情
生1:对祖国大好河山的赞美与热爱
生2:对古代英雄的赞美
(板书)
师:能否更具体些
生:对周瑜的`思慕 (板书)
师:对,从上阙的哪句词表现出来
生:"人道是,三国周郎赤壁"
师:为什么
生1:这赤壁作者不称呼为诸葛赤壁,也不称呼为刘备赤壁,而是称呼为周郎赤壁.
生2:作者把周瑜称呼为"周郎",这"郎"显得他特别年轻潇洒,不仅因为羡慕他年轻,而且还有更让他崇拜的呢
四,鉴赏下阙
师:对,这就是接下来我们一起要鉴赏这首词的下阙.
师:我们请一位同学来朗读下阙好吗 其他同学思考,作者还描绘了哪些意象(即写了周公瑾的哪些方面)
(指定一学生朗读)
师:这位同学朗读得相当有感情,作者描绘了哪些景象
生:"小乔出嫁了,雄姿英发".
师:这句写了周瑜的哪一方面
生1:他爱情甜蜜,婚姻美满.
师:对.
生2:写他潇洒.
师:也不错.
生3:写他年轻.
师:也很有道理 (板书:年轻)
师:还有哪方面的 找具体的语句.
生: "羽扇纶巾,谈笑间,墙橹灰飞烟灭"
师:这句在写什么
生:写他有指挥军队,战胜曹军.
师:指挥时,他的神态怎样
生:"谈笑".
师:说明什么
生:指挥若定,展现了他高超的指挥才能.
师:想看看周瑜指挥大军和火烧赤壁的情景吗
生:想.
师:好,让我们一起来认识周瑜,体会周瑜的卓越才能.
(播放《周瑜点将和火烧赤壁》)
师:到这里,即周瑜年轻有为的形象,不仅浮现在作者眼前,也出现我们眼前.
(板书:年轻 有为)
师:这是作者在咏史.
师:回顾历史,回到现实,作者却说"故国神游,多情应笑我,早生华发",作者为什么会有这样的体会
师:我们一一下作者写这首词的画像,从这画相中,你看出什么了
(出示课件——画像)
生1:郁闷
生2:身体欠佳 (笑)
师:也对.
师:现在,就让我们一起来关注苏轼写这首词的背景.
(出示课件 《念奴娇·赤壁怀古》背景的文字)
师:现在知道为什么要"多情应笑我"了吧
生1:笑自己居然与周瑜相提并论.(人家一个大都督,我一个凡夫俗子)
生2:笑自己老大无成
师:都有道理,是吗
师:同学们,面对这大江赤壁,想到自己的老大无成,联系自己的政治处境,于是作者发出了"人生如梦"的感叹.
师:同学们,自这首词问世以来,对"人生如梦"这句有许多的争论,有人说反映了作者消极的,也有人有不同的意见,你认为呢 大家一起讨论一下吧.
(学生讨论)
生:1,我认为,苏轼如此地执着,到头来也老大无功,壮志未酬,而周瑜呢,年轻有为,功勋卓越,太伤感了.
2,即使是风流人物,英雄豪杰的周瑜,不也被这"大江"的"浪"淘尽,淹没了吗 所以说,"人生如梦",所以说有消极的意味.
3,苏轼尽管有"人生如梦"的感叹,然而,作者的人生态度,还是比较洒脱豁达的,"一尊还酹江月",他"还是举起酒杯,祭奠这万古长存的大江与明月吧",还是把这苦闷,这压抑寄情于这滚滚长的长江 ,高悬的明月吧!
师:同学们,这首词虽有消极的意味与成分,但,它并没有影响全诗的格调与意境,这豪迈,雄壮的意境和略带消极(伤感)的情绪与电视连续剧《三国演义》的主题歌同出一辙,两词都写到了长江,也发表了对人生的态度,同时,也都用酒表达了豁达的心胸.好,现在我们就一起来感受同样豪放的歌曲.
(学生欣赏《三国演义》的主题歌,提示学生关注歌词)
(五)拓展训练:
师:这豁达其实在苏轼其他的词都能表现出来,包括同一时期的作品,如:他在黄州的第四年写的《黄州快哉亭赠张偓佺》,词中有对快哉亭周围美丽环境和悠闲生活描写的基础上,他用"一点浩然气,
千里快哉风"作结.
师:我们一一下这首词.
(出示苏轼图像与《黄州快哉亭赠张偓佺》)
(六)课堂:
师:好,到这里,我们的上课即将进入尾声,现在请同学们一起来一下,通过今天的学习,你有什么收获
生1:让我了解了宋词另一词派——豪放派的代表人物苏轼的风格——雄壮,豪迈.
生2:让我更深入而全面地了解了词人苏轼,尤其是他写这首词时壮志雄酬又不失豁达的胸襟,太让人感动了.
生3:让我再一次深刻体会到了"一切景语皆情语"的内涵.
生4:让我在课后会更深入地讲究宋词两派别的风格,也让我在今后的业余时间有方法去鉴赏宋词----比较法,讨论法,朗读法.
师:同学们,说得都很好,也很有体会.那就让我们一起来背诵这首词来结束今天的课吧!
(学生背诵全词,播放音乐)
师:下课,同学们再见.
生:老师再见.
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