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《荷塘月色》教案

时间：2023-05-10 13:44:55 教案我要投稿

《荷塘月色》教案模板锦集十篇

　　作为一名优秀的教育工作者，常常要根据教学需要编写教案，借助教案可以更好地组织教学活动。教案要怎么写呢？下面是小编收集整理的《荷塘月色》教案10篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《荷塘月色》教案模板锦集十篇

《荷塘月色》教案篇1

　　【教学目的】

　　1、分析、揣摩《荷塘月色》中细腻、传神、精练优美的语言，体会贴切、生动的比喻表达效果及其他修辞手法的运用。

　　2、掌握《荷塘月色》描绘景物及情景交融的写法，并结合当时的社会背景，体会作者当时的心情。

　　【教学重点】

　　1、揣摩细腻的，具有特色的词语、句子的含义及其表达效果，体会作者的思想感情。

　　2、分析文章的结构安排，写景层次。

　　【教学难点】

　　1、通过对课文的分析，找出作品中一明一暗两条线索。

　　2、江南采莲旧俗的作用。

　　【教学工具】

　　多媒体、学生课下分组在网上查阅的资料实物投影文字稿。

　　【教学过程】

　　一、复习导入

　　课前背景：在屏幕上投影一张清华园中月下荷塘的照片，并播放《荷塘月色》的范文朗读录音。

　　1、提问：在上节课的阅读中，我们一起走近了朱自清，走近了朱自清的《荷塘月色》，走近了清华园中的月下荷塘。而散文的优美的韵味应怎样更好地来品味呢?

　　回答：通过朗读来体会。

　　2、大家一起朗读课文中的写景重点段落四、五、六3节。

　　二、质疑

　　1、提问：在朗读中，大家有没有感受到荷塘月色的美，有怎样的特点?

　　回答：一种朦胧的美。

　　2、点拨：很好。那大家读过几遍后，而有没有想过文中的朦胧感是怎样产生的?同时，大家预习过课文，还有没有不理解的地方呢，现在可以提出来。

　　回答1：作者的笔下景物的朦胧美与作者的心境有一定联系，因为情景是相交融的。

　　回答2：

　　这篇散文除了写景很美外，有些语句不太明白。

　　如：这几天心里颇不宁静。

　　白天一定要说的话，现在都可不理。

　　但热闹的是他们，我什么也没有。

　　三、资料交流

　　1、提问：我们一起仔细读读这些语句，它们有什么特点?大家是否想过为何不理解呢?而这些语句融入了作者的思想感情，而我们一起对写作背景不了解。大家课下已经分组查找了资料，现在根据大家在网上查找的资料，先体会一下这些话的内在含义是什么，并说说你的理由和结论?

　　(大家集体交流讨论。)

　　(由同学上来展示资料。)

　　2、讨论：《一封信》“心里是一团乱麻，也可以说是一团火。”可以看出作者孤独彷徨和烦闷的心情。

　　《哪里走》“在歧路之前，我只有彷徨罢了。”表现作者不满现实，但对革命力量还缺乏认识，看不清前进的方向。

　　3、结论：从朱自清的生平了解到，1927年7月，当时正值大革命失败，白色恐怖笼罩着中国大地，朱自清作为一位追求真理追求进步的自由知识分子，他也有过苦闷彷徨。

　　4、小结：

　　不错，有了这么多资料，可以看出大家不理解的几句话和作者的写作背景和当时的心情有很大关系，请大家谈谈自己看法。

　　讨论：“这几天心里颇不宁静。”从本文写作背景看，开门见山点明了作者当时的苦闷彷徨的心境。

　　“这一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己，到了另一个世界里。”结合本段其它语句，作者越是喜爱这片静谧的月下荷塘，也看出作者在现实中的苦闷彷徨，想逃避又难以超然的感受。

　　“但热闹的是他们，我什么也没有。”点明了作者虽然在月下荷塘中得到了释放，但又不能完全超越现实之外的淡淡的哀愁。

　　(用多媒体把同学们的观点显示在大屏幕上。)

　　四、课文解读

　　第四段月色下的荷塘：

　　1、“弥望”──充满视野，满眼。“田田”──多，连绵不绝。

　　(通过直观优美的荷塘图片来启发引导。)

　　2、第二句，采用了比喻，舞女的裙。与叶子自然舒展的形态相似，这个比喻是“多边”的，即它不仅表达了“荷”的高贵，还传达出它的标志，典雅，圣洁，飘逸，灵动，清峻等魅力，使叶子产生了动感，使人产生身临其境的感觉，使事物的特征更加鲜明具体。

　　(展示动感的荷叶图片。)

　　3、“层层”──高低有序。(图片)

　　4、“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的”本句运用了拟人;拟人的运用可以回应上面的“舞女”，荷茎象舞女，叶子象舞女的裙，而花便象舞女的容颜，这样把整个舞女的形象生动地表现出来。

　　(展示对比图片。)

　　5、“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”，本句运用了比喻修辞格，为什么把荷花比喻成一粒粒的明珠、碧天里的星星、刚出浴的美人呢?因为月下的荷花白而光亮，而且是“零星地点缀着”的，与“一粒粒”的“明”珠相似;白花“点缀”在“层层的叶子中间”，在绿丛中隐约闪烁，与“碧天”里的“星星”相似;荷花是“袅娜”、“羞涩”而且是白而亮的，其神态与色泽都与刚出浴的美人相似。

　　(展示对比图片。)

　　上面作者通过叶子、花，描绘了荷塘的形态美，下面我们一起来欣赏一下荷塘的动态美。

　　6、重点理解“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”这一句把“清香”比喻成“远处高楼上渺茫的歌声”，这里作者使用了几种感官感觉?

　　(展示powerpoint课件中的对比页面.)

　　清香是嗅觉上的感觉，远处高楼上渺茫的歌声是听觉上的感觉。歌声是细柔飘忽，婉转渺茫的，荷香是时有时无，持续不断的。这两种感觉有相似之处，把嗅觉中感到的香味换成从听觉中去感受、品味，使人产生了对香味的另一具体形象，变换欣赏角度，造成感觉的转移。

　　这种感觉超越了本身的局限，而领会到属于另一种感觉的印象，即把一种可感的形象转化为另一种可感的形象的方法，我们一起把它叫做“通感”。所以这句话作者同时运用了通感的修辞手法。

　　(大屏幕展示例句强化理解记忆。)

　　7、“这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。”中的“颤动、闪电、霎时、穿过”等词，传神微妙地写出了微风过处一刹那间，荷塘的.整体形态，往往不被人注意的动态。这是作者观察仔细，用词的精妙之处。

　　(展示动感荷叶图片。)

　　8、“一道凝碧的波痕”，就给人一种船航行留下的痕迹的感觉，作者表达得生动传神。(图片)

　　9、“脉脉的流水”怎样理解?

　　这里形容水没有声音,好象深含感情，表现流水的静态美。(图片)

　　“叶子却更见风致了”，是因为静静的流水更反衬出，动态中的叶子的美的姿态。(图片)

　　小结：从形态、动态、静态多个角度来反映荷塘的美。

　　第五段荷塘上的月色：

　　1、本段有三个动词用得很形象生动，使一切的事物都充满了动感。“泻”、“浮”、“画”、“洗”。

　　“泻”字唤起了人们对流水的想象，巧妙地写出月光流动轻柔的情态，化静为动，有一种自上而下的动感和立体感，这具有一种恬静的力度美。

　　“浮”描写出青雾与叶花既互相贴近互相映衬又若即若离的层次感和动感，又可描写出青雾似动而静、似静而动的轻柔含蓄之态;

　　“洗”能理所当然地把叶子、花更淡淡的月色和薄薄的轻雾联系起来，“薄薄的轻雾”也成为了“牛乳”、“轻纱”。

　　“画”说明树影的错落有致、浓淡和谐是恰到好处的，象是出自名画家之手，也让读者更易联想和想象到荷塘月色的诗情画意。

　　2、最后一句用了什么修辞手法?作者为什么会产生这样了联想?

　　运用了比喻和通感(视觉与听觉的呼唤)。写出了光与影虽不均匀，互相交叉，如名曲中的高、低音。却和谐如名曲，光与影融为一体，荷塘与月色融为一体，心境与物景融为一体，整个天地浑然一体，如梦似幻，如诗如画，一切融为名曲。作者心中流露出的依然是淡淡的喜悦。

　　小结：作者从正面和侧面描写荷塘上的月光。

　　第六段作者的视线由荷塘内部扩展到荷塘四周：

　　从这一段开始，作者的心情又发生了变化，从淡淡的喜悦转为淡淡的忧愁。

　　第二部分着重写荷塘月色的优美景象。有勾勒，有细描，有渲染，有衬托，灵活多样，井井有条。特别是语言运用得准确生动，有神韵，流露作者淡淡的喜悦与淡淡的哀愁与苦闷。

　　第三部分(7～8)江南旧俗引起的思乡之情。

　　作者从遐想中回到现实，现实依旧，愁思依旧，心里依旧不宁静，刚才的所见所闻，所思所想恍如一梦。

　　小结：作者第三部分巧妙地运用了《采莲赋》和《西洲曲》中采莲的情景，反衬出自己的思乡之情，更衬托出作者当时的淡淡的忧愁的难以解脱，“猛一回头”回到家，又把自己的心情引向了低潮，一切都回复现实，作者又开始彷徨苦闷起来了。

　　全文总结：

　　本文根据作者的游踪，可以引出一条线索。

　　带上门──小路──月色下的荷塘，荷塘上的月色──四周──江南旧俗、回家

　　(空间线索──明线)

　　导出：暗线──情感

　　颇不宁静──淡淡的忧愁──淡淡的喜悦──淡淡的忧愁──思乡愁──不宁静

　　结构自然严谨。写景层次分明而富有特征，朦胧的景色与淡淡的喜悦和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。语言优美、凝练而传神。运用比喻、联想、衬托等手法把景象表达得极其真切而富韵味。

　　五、确立课题(作业)

　　在比较中，我们一起也加深了对文意的理解。有些同学还有想进一步了解朱自清的想法，这很好，可以把刚才在比较中的出的结论总结成文，也可以提出，你在资料收集过程中，想从哪方面继续了解的?有兴趣的同学可以在“朱自清散文研究”这个大课题下，确立自己相关的子课题。

　　【课后自评】

　　研究性学习旨在培养学生主动学习、探求新知的能力。所以本课教学主要从以下两点入手：

　　1、《荷塘月色》中关键语句的理解一向是全文学习的难点，特别是写作背景的介绍很难使学生感兴趣，所以在教学中，通过质疑，明确问题，有的放矢地让学生去查找收集朱自清的相关资料，包括网上查找信息、阅读朱自清的散文资料等，再到课堂上交流讨论，培养学生自主学习、寻找答案的能力。

　　2、利用多媒体辅助教学的手段，将抽象的内容形象化，利用图片、朗读录音以及动感的flash音画配合，帮助学生理解课文内容，增强了直观性，加大了课堂的容量，提高了教学效率，激发了学生的学习积极性，培养了他们的审美情趣，提高了阅读分析鉴赏的能力，课堂效果好，事半功倍。

　　3、学知识更要培养学生灵活运用、举一反三的能力。朱自清的散文名篇很多，学生也有兴趣多了解他的散文。所以课外推荐阅读，在教学中，学生更容易理解作品各自的特点，加深对作品的理解。也拓宽了学生的知识面，开阔了视野，取得了很好的教学效果!

《荷塘月色》教案篇2

　　一、教学目标

　　1.知识：情景交融、通感、动词、叠词。

　　2.能力：理清结构、感受语言美。

　　3.情感：感受意境美，体会作者全心自由的状态和情感。

　　【说明：我们现在给考生的这份简案是将详案进行了缩减，保留了总体思路和每个环节的关键词，但大家在写简案时的风格各不相同。只要保证能把大体授课思路写得自己能清楚，并能在讲台上顺畅演绎出来，就是好的简案。在考场上写简案时，目标可以不写，只用三两个名词把最重点要解决的知识点放在教案最前即可，如“情景交融、通感、动词、叠词”。】

　　二、重难点

　　1.重：情景交融；

　　2.难：感情的变化。

　　三、教学过程

　　（一）导入：MV，解析课题“荷塘”“月色”，到底美在哪里。

　　（二）初读（朗读指导）

　　1.朗读全文，想象画面。

　　2.师范读，让学生画出并评自己喜欢的语句。

　　（三）品读（语言美）

　　1.指名读。品荷花美。

　　（1）比喻：舞女的裙，静中带动

　　（2）拟人：“袅娜”，姣美

　　（3）通感：渺茫的歌声，荷香飘逸

　　（4）品动态美：一丝颤动——凝碧的波痕

　　2.指名读，品月色美。

　　（1）比喻句：牛乳——月下荷花的清新、月色的朦胧

　　（2）黑影、倩影：借相关事物，形象化

　　3.品评动词、叠词。

　　（1）师引导关注小词：“泻”——月光酣畅淋漓，写活了。

　　（2）学生按照方法，点评其他。

　　【说明：在具体的教学过程设计中，尤其是不同层次的阅读这个重点环节，考生如若觉得一些过渡语和引导词，或者特别新奇的想法，不写详细就不能顺畅表达，那就在保持整体环节次序进行的过程中，在某一小步骤上，详细标明此处老师该如何用话述，如“默读，找思路”这个步骤，就可以在下一行稍详细写上给自己的备注：“如果说论据是诸多散落的珍珠的话，还需要一根线把它们串起来才能做成项链，论据才能更好地来证明论点。请大家再次朗读课文，看看作者是按照怎样的思路来证明“敬业”这一论点的？”】

　　（四）争鸣（探究情感）

　　1.听录音，进意境。

　　2.介绍写作背景，论点：此时的朱自清，心情如何？小组讨论，出示其内心独白。

　　（五）拓展（改写）

　　1.配乐朗诵，摘抄、背诵。

　　2.改写：把散文改成诗歌，或给散文配上一副水墨画；小组。

　　【说明：一些只用关键词代替，就能在讲台上演绎说它背后内涵的内容，只在简案上写出代表性关键词即可。如上边的辩论，考生可不必写这么长的两段引语，只简写为“梁‘木匠—政治家=价值同’、拿破仑‘元帅-士兵’小组辩论”即可。我们建议大家多写简案，多去构建自己的“代表性关键词”系统，这样才能在考场上争取更多时间。】

　　课后反思

　　朱自清先生的《荷塘月色》作为脍炙人口的散文名篇，历来颇受人称道，在高中语文教学中，也向来是重点讲解篇目。然而，看过很多老师的讲解，都是讲重点放在了4到6这三段经典段落上，虽说老师的讲法各异，不乏别出心裁，另辟蹊径者，这三段还是有些被“讲烂了”的意味。而作为这篇课文其他往往被忽略地比较多的部分，其实也同样是精品，同样值得我们去学习，例如“我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。”这样的经典语录便出自这篇课文的第三段。

　　因此，我在准备这篇课文的讲解时，不从名段切入。我设计的.第一课时主要是对文章整体脉络的把握，并且把回忆江南采莲事这个部分放在了前面讲。在对这篇课文的写作背景和作家生平的了解方面，我采用的是让学生在预习过程中先自己找，分析到作者心中不宁静的原因时我再进行适当补充。另外第一课时，我本来还设计了仿写环节，即在讲解第三段时，让学生们仿写“我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。”，我先和学生们一起分析这个句子的结构，弄清楚它前后的对应和对比关系，学生们不难仿写出很好的句子。遗憾的是，在试讲过程中，有时间限制，我未能安排好时间，将这个环节放进去。

　　美文美读，《荷塘月色》写得如此之美，正适合这样的教法。反观我在上这个课时，却是将读的环节设计过少，既没有名家朗读，也没有自己的范读。另外，这篇课文如果能够配上适当的图片和音乐来讲，效果也应该更好。我之前倒是想到这一点，后来没有做出让自己满意的PPT来也就放弃了。最后还有很重要的一点：这个课下来，我说话的语气太平淡，显得很没有激情；又多说长句，不便于学生的接受。

　　总之，台上一分钟，台下十年功。这节课讲得固然有可取之处，然而，更多的是缺陷和不足，接下来需要继续学习的地方还有许多。

《荷塘月色》教案篇3

　　教学目标

　　（一）知识教育目标

　　1、把握写景抒情散文情景交融的特点。

　　2、学习作者运用语言的技巧：比喻、通感的巧妙运用，动词、叠词的精心选用。

　　（二）能力训练目标

　　1、训练整体感知、揣摩语言的能力。

　　2、提高对作者在文中表达的思想感情的领悟能力。

　　3、提高对情景交融意境的鉴赏能力。

　　（三）德育渗透目标

　　1、培养学生健康的审美情趣。

　　2、引导学生关注社会，追求理想。

　　教学建议：

　　一、本文的教学重点应放在结构安排、写景的层次和运用语言的技巧上。

　　二、本文语言精美，写景状物传神，应加强朗读训练，让学生自然地受到感染，体会文章的韵味。

　　本文语言朴素、典型，充满诗意，这是教学的重点，也是难点，要引导学生学习作者巧妙运用比喻、通感，精心选用动词、叠词的表达技巧。

　　解决办法

　　1、介绍课文的写作背景及作者当时的思想状况。

　　2、引导学生品味表达作者感情基调与感情发展变化的关键语句。

　　3、引导学生体味本文描写景物的特点，从中领悟寄寓的思想感情。

　　4、通感的修辞方法学生第一次接触，可以结合练习题讲一点知识，必要时可扩展一些练习。

　　教学时数——一课时

　　教学要点：

　　讲解《荷塘月色》，弄清作者写作的缘起及描绘月色下的荷塘的特点，环境描写与抒发感情的关系。引导学生学习作者巧妙运用比喻、通感，精心选用动词、叠词的表达技巧。

　　教学内容与步骤：

　　一、解题：荷塘月色（加点部分板书，下同）是朱自清的早期散文作品之一。荷塘，是指作者任教的北京清华大学清华园里的荷花池，表明作者所要描绘的特定处所。月色是文章描绘的中心，它是作者心目中向往、追求的和谐宁静的境界。

　　朱自清在青年时代曾参加过“五四”运动，向往过俄国十月社会主义革命，后来也投身过反对北洋军阀的斗争。1927年，蒋介石叛变革命，中国革命处于低潮，朱自清陷入苦闷之中。他既对现实不满，又不敢投入火热的革命斗争中去，因而借赏景来排遣苦闷。本文中所反映出来的憎恶现实，想找一个安宁的所在而不得的苦闷心情，在当时一部分正直的知识分子中很有代表性。

　　二、学生默读课文，参照“练习”一，初步理解文章的'意思。

　　三、教师先读课文、正音并解释词语。

　　四、理清全文的段落。教师归纳：全文分三大段。第一大段，（即第1自然段），写作者夜深人静时去荷塘观赏月色的缘由。第二大段，（2—6自然段）是全文的主体，细致地描绘荷塘月色的迷人、恬静，抒发作者淡淡的喜悦和哀愁。第三大段（末两个自然段），写江南采莲习俗及惦念江南之情，表达了作者对美好生活的向往。全文结构完整，衔接自然紧密，写景与抒情有机地揉合在一起。

　　五、讲读第一段。

　　（一）指名朗读。

　　（二）提问：作者为什么惦念起荷塘来了？作者写自己离开沉浸在寂静中的家有什么用意？

　　师生共同谈话，注意“忽然”两字。

　　月亮升高了，马路上孩子们的嬉笑声听不见了，妻子拍着闰儿也渐入睡。周围已经沉静下来了，本来可以好好想一。些问题，但是，许多的事萦绕在自己头脑中，无法理清，“忽然”想起了荷塘，作者是为了排遣内心的烦恼，找寻片刻的心灵的宁静而去荷塘边的。

　　第一句是全文的“文眼”，它象是一支乐曲中的主旋律，在全曲中回荡。

　　六、讲读第二段：

　　（一）提问，这一段是按照什么线索来写的？学生回答，教师归纳：这一段是按照作者漫步荷塘的过程来写的。按照作者的活动、视线的转移，有层次地展现荷塘月夜的美丽景色，抒发作者的感情。

　　小路（第2节）——荷塘（第4节）——月色（第5节）——荷塘周围的树（第6节）

　　漫步——思索（线索）（板书）

　　（二）讲读第2节：

　　文章先写去荷塘必经的小路。提问：这条小路有些什么特点？学生回答，教师归纳：作者抓住了小路的曲折、幽僻，多树的特点（板书），这三者中，幽僻是主要的特点。曲折与多树是构成幽僻的重要条件。小路沿荷池而筑，随荷池弯曲，呈曲折之态。多树则蓊蓊郁郁，更显幽深僻静。

　　文章用了对比的方式，衬托出月下小路的美。看看作者是怎样进行对比的？

　　用白天（少人走）、一般的夜晚（更加寂寞）、没有月光的晚上（阴森森的）和今天的淡月比，写出景色朦胧，富有诗意，第一次把“月色”点了出来。

　　（三）讲读第3节：

　　提问：这一节写作者去荷塘时的感受，请你说说这种感受的具体内容？

　　学生回答。教师归纳：请学生把“象今晚上，……现在都可不理”这段话划出来。这是作者感受的具体内容。作者感到在这种幽僻的坏境之中，自己成了一个自由的人。在这种环境里，可以不做违心的事，不说违心的话，可以无拘无束、自由自在，抛弃尘世间的喧嚣和烦恼。联系文章的写作背景，可以理解这种感受，表达了作者对自由宁静生活的向往和对黑暗的社会现实的不满，进一步点明了夜游的原因。

　　（四）讲读第4节：

　　背诵课文第四段，讨论以下问题。

　　（1）作者写月下的荷塘景物顺序是如何安排的？有何特点？

　　先总写荷塘，再写叶子、荷花、荷香、荷波和流水。定点观察，由近及远，由上到下，先静态后动态。

　　（2）鉴赏景物特色及语言技巧

　　荷塘曲曲折折用叠词，突出广度

　　荷叶田田用叠词，突出密度

　　像亭亭的舞女的裙，用比喻，以动写静，写出了高而圆的风姿

　　荷花袅娜，拟人，饱满的花朵姿态柔美

　　羞涩，拟人，含苞欲放的娇美情态

　　明珠，比喻，晶莹剔透地闪光，暗写月光柔和

　　星星，比喻，忽明忽暗地闪光，暗写月光柔和

　　美人，比喻，纤尘不染的美质

　　荷香远处高楼上渺茫的歌声，通感，将嗅觉形象诉诸听觉形象，时断时续，若有若无，轻淡飘渺，沁人心脾，扩大意境，烘托环境优雅、宁静，这是月夜独处的独特感受

　　荷波闪电，比喻，突出快速

　　凝碧，以静写动

　　流水脉脉，拟人，默而有深情

　　（3）归纳月下荷塘的总体特点，寄寓的感情素淡，宁静，寄寓了淡淡的喜悦之情。

　　（五）讲读第5节：

　　背诵课文第五段，讨论以下问题。

　　（1）这一段是从哪几个方面来描写荷塘上的月色的？

　　先写月光，再写月影，最后写光与影。

　　（2）作者选用了哪些动词来描写月光，有什么好处？

　　“泻”，照应“月光如流水一般”中的“流水”这个喻体，增强动感，表现了月辉照耀、一览无余的情景。

　　“浮”，水气轻轻升腾，慢慢扩散、弥漫，以动景写静景，以“青雾”衬“月光”，表现了月光的朦胧、淡雅。

　　“洗”，“牛乳”的比喻承上文“泻”字而来，一个“洗”字表现了月光洁白柔和而又鲜艳欲滴。

　　“笼”，“梦”的比喻承上文“浮”字而来，一个“笼”字表现了月光下叶子与花的轻飘柔美的姿容，衬托了月光的朦胧、柔和。

　　（3）月光朦胧、柔和的原因是什么？“酣眠”比喻什么？“小睡”比喻什么？作者为什么说“恰是到了好处”？

　　原因是天上有一层淡淡的云。“酣眠”比喻朗照，“小睡”比喻淡淡的云遮住了满月的意境。这种朦胧柔和的恬淡正合作者此时的心境，所以说“恰是到了好处”。

　　（4）作者为什么又要写月影？哪个动词用得精妙？

　　荷塘四周有蓊蓊郁郁的树。月影当是景中一景，塘上月光、塘中月影交相辉映，能使月色表现得更为精妙。

　　一个“画”字用得精妙，仿佛有无形的手在展纸描绘一般，富有情趣，表现了作者的喜爱之情。

　　（5）写光与影运用了什么修辞方法？有什么好处？

　　运用了比喻与通感的手法。将视觉形象化为听觉形象，光与影的黑白块儿仿佛变成了活泼跳跃的音符，化静为动，写活了。光与影的和谐分布与名曲的优美、悠扬、和谐动听，两相烘托，扩大了意境。

　　（6）这段描写荷塘上的月色，总体特点是什么？寄寓了作者怎样的思想感情？

　　朦胧，和谐，寄寓了作者淡淡的喜悦之情。

　　七、讲读末两节。写夜游荷塘引起的联想，想到古代诗词中对采莲的描绘从而引起对江南美好生活的怀念，表现了作者对眼前的寂寞、毫无生气的环境的不满之情，进一步表现了作者内心的不平和对光明美好生活的憧憬、向往。在思乡的哀愁中结束全文。

　　八、写作特点：

　　本文语言朴素典雅，准确生动，富有韵味。作者是如何使语言表达得如此美的？

　　（1）作者精心选用恰当的动词，使语言准确、贴切，创造出生动的意境。

　　（2）作者善于运用叠词，传神地描写事物特征，加强语气，舒展文气，增加音韵美，深化物态情貌。

　　（3）作者善于运用比喻、拟人、通感等修辞手法，使语言形象生动，创造出引人入神的意境。

　　九、归纳中心思想。让学生归纳，教师总结。从荷塘月色美丽景色的描绘中，表露了作者对黑暗的社会现实的不满和对美好生活的向往。

　　总结、扩展

　　领悟作者的思想感情，要善于通过鉴赏作者的景物描写去把握其中寄寓的情感。而鉴赏作者的景物描写，要善于分析景物描写的层次、景物描写的技巧造成的效果，要品味景物的特点，最后归结到美感特征。

　　课外阅读朱自清的另一篇散文《绿》，领悟寄寓在梅雨潭的绿中的思想感情，并与《荷塘月色》表现的思想感情进行比较。

　　十、布置作业

　　自由命题写一篇情景交融的散文，要求运用比喻、通感的修辞方法，在选用动词与叠词上下点功夫。

《荷塘月色》教案篇4

　　一、导入

　　多媒体课件播放一段荷塘月色图，提问：请两位学生谈他们印象中的荷塘景色。教师引入：我们学习散文重在鉴赏品味语言，理解散文的意境。有人把朱自清先生的写景文称为“白话美术文”，这体现了他散文的什么特点？

　　点拨：绘画美。第4、5、6节体现了这个特点。现在我们不妨把作者手中的笔看作是摄影机的镜头，看看他是从哪些角度来给荷塘拍照的？

　　二、自主合作探究

　　1.语言鉴赏：

　　（1）朗读第4、5、6节，引导学生思考：作者是如何安排镜头的？

　　第4节：远→近，上→下，静→动；第5节：上→下，正面→侧面；

　　第6节：外→内，远→近→远。

　　（2）学生自由朗读，教师引导学生细心品味这三段文字，发挥想象力，把“文字看出一幅画来”（叶圣陶语），让学生说出感受最深的语句并作欣赏分析。

　　学生自由发言，畅谈自己的感受，要结合具体的句子谈。

　　师生共同探讨：整个画面景色素淡静谧和谐，有一种朦胧之美，明确是借景抒情，“宁静”之外境，显“颇不宁静”之内心；受用“宁静”之喜悦，向往自由之人生。

　　教师明确：作者运用了多种修辞手法，带给人多重的审美感受。一是“通感”，二是“比拟”，三是叠音词，并结合课文中的例子向学生说明。

　　（3）让学生反复朗读背诵，充分体会文辞的优美。

　　2.文学层面鉴赏

　　让学生背诵自己知道的'有关描写荷花的名句，联系古代文人如李白、周敦颐、杨万里等人的咏荷诗文，明确荷花在文人笔下一直是高洁人格的象征，体会作者笔下荷花寄寓之意，体会荷月之美景与作者之品格的相通处。

　　三、探究：

　　1.交流活动：根据你的理解为荷塘月色的画面配上适合情境的乐曲，并且轮流上台配乐朗诵4、5、6节，表达作者所要表达

《荷塘月色》教案篇5

　　第一课时：

　　1. 自读感知

　　2. 理清本文的感情线索

　　3. 探究阅读

　　第二课时

　　多媒体课件播放一段荷塘月色图，提问：请两位学生谈他们印象中的荷塘景色。教师引入：我们学习散文重在鉴赏品味语言，理解散文的意境。有人把朱自清先生的`写景文称为“白话美术文”，这体现了他散文的什么特点？

　　点拨：绘画美。第4、5、6节体现了这个特点。现在我们不妨把作者手中的笔看作是摄影机的镜头，看看他是从哪些角度来给荷塘拍照的？

　　第4节：远→近，上→下，静→动；第5节：上→下，正面→侧面；

　　第6节：外→内，远→近→远。

　　学生自由发言，畅谈自己的感受，要结合具体的句子谈。

《荷塘月色》教案篇6

　　一、教学目标

　　1、体会散文精练的语言、形象的比喻，学习散文借景抒情、情景交融的表现手法。

　　2、欣赏散文静静美的同时，感受作者忧国忧民之情。

　　3、启发学生思维，引起想象，激发兴趣，提高写作技能。

　　二、教学重点和教学难点

　　1、教学重点：情与景的交融，比喻、通感等修辞手法的运用。

　　2、教学难点：体会作者的矛盾心理。

　　三、教学方法

　　创设情境，赏读式，多媒体教学辅助教学法。

　　四、教学课件

　　1、背景音乐：(《月光》)

　　2、图片：荷塘图、月光图、荷花图、星空图、月下树影图、荷叶图

　　3、vcd片断：少女翩然起舞，裙幅舒展片断

　　4、配乐朗诵录相片断

　　五、课时安排

　　3课时

　　第一课时

　　教学要点：

　　本节课主要完成课文4段的阅读鉴赏。通过揣摩“景语”，弄清文章的写景特点。

　　一、导语

　　荷花

　　[清]曹寅

　　一片秋云一点霞，十分荷叶五分花。

　　湖边不用关门睡，夜夜凉风香满家。

　　该诗通过对荷花开放的季节和荷花的香味的描写，给我们描绘了荷塘晚香的美好感受。

　　今天，我们要来学习的这篇散文也是关于荷花的，名字叫“荷塘月色”。

　　二、解题、初步感知

　　1、问：大家觉得题目“荷塘月色”是偏正短语还是并列短语?为什么?

　　明确：并列短语，因为第四段是写月色下的荷塘，第五段是写荷塘上的月色。

　　2、朗读、播放配乐朗诵(要求学生听清字音，进入情景，体会文章的感情基调)

　　三、理清文章思路

　　第一部分(1—3段)：写夜赏的缘由，小径漫步，抒发感受。(情)

　　第1段：交代独游荷塘的时间、地点及缘由。

　　第2段：去荷塘的路上。

　　第3段：抒发月下独处时的感受。

　　第二部分(4—6段)：月下荷塘，荷塘月色，荷塘的四周。(景)

　　第4段：写月色下的荷塘。

　　第5段：写荷塘上的月色。

　　第6段：写荷塘的四周。

　　第三部分(7—8段)：写由眼前之景所发生的联想，回到现实，思乡回家。(情)

　　第7段：联想江南采莲的旧俗和采莲诗。

　　第8段：在思乡与遐想中，作者回家。

　　四、鉴赏、分析课文的景物描写部分(“景语”描写)

　　㈠问：本文是如何描写荷塘月色的?主要集中在哪几段?

　　明确：主要集中在4、5、6三段，集中笔力对荷塘月色进行了描写。

　　㈡诵读、鉴赏第4段

　　1、学生阅读本段，概括大意，思考作者写了哪些景物，是如何安排顺序的?

　　明确：本段主要写月下荷塘美景，分别写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面。

　　定点观察，由近及远，由上到下，先静态后动态。

　　2、提问：作者是怎样从这五个方面描绘这月下荷塘美景的：清找出这些句子，展开想象，阅读品味它的妙处。

　　明确：

　　①荷叶：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”

　　运用比喻手法写出荷叶的风姿。由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”。两者不仅相似，而且写出其动态美。

　　②荷花：“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒的`明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”

　　运用拟人、比喻的手法。“袅娜”写出荷花的饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放。这两个词本是用来描写女子娇美姿态、羞涩神情的，现在用来写荷花，赋予物以生命力和感情。

　　这是拟人写法。接着连用三个比喻(博喻)，把荷花比作“一粒粒的明珠”“碧天里的星星”“刚出浴的美人”从不同角度，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质。

　　写出了荷花的神韵，倾注了作者的主观感情，可以激发读者的想象。

　　③荷香：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”

　　★通感手法：又名移觉。把各种感觉(听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉等)沟通起来，用甲感觉去描写乙感觉。它往往用形象的语言使感觉转移，凭借感受相通，互相映照，以启发读者联想，体味余韵，用来渲染并深化诗文意境。

　　此处由嗅觉向听觉转移。“屡屡清香”与“渺茫的歌声”，虽然前者是从嗅觉的角度描述的，后者是从听觉的角度摩声的。但是，二者在许多方面有相似之处，如时断时续，若有若无，清淡缥缈，沁人心脾等。因此，作者通过联想与想象借远处高楼上渺茫的歌声的隐隐约约，清幽淡雅来表现荷香的若有若无，清幽淡雅，烘托出几分幽雅和宁静来，不仅揭示了事物的本质特征，而且创造出一个美好的意境。

　　★文中还有一例：“塘中的月色并不均匀，但光与影有着和谐的旋律，如梵阿玲上奏着的名曲。”

　　这是视觉移植为听觉，月的光华和阴影，朦胧婆娑，相互映衬，以小提琴演奏的“名曲”的旋律来形容它们的和谐声响，来表现月光树影组合的协调，给人一种悠扬、优美，很近肉内的感觉，同时烘托出一种温馨、幽雅的氛围，将读者带到一种美好的幻景。

　　④荷波：“叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。”

　　运用拟人的手法，写出微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，叶子“有一丝的颤动”化为“一道凝碧的波痕”;又有听觉形象，风吹花叶的颤动声音。动静结合，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创造出了清幽恬静的氛围。

　　⑤荷韵：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色;而叶子却更见风致了。”

　　作者把所见与想象结合，“脉脉”本指默默地用眼神或行动来表情传意，这里用来写流水，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷。

　　3、师生共同小结本段写景要点

　　本段综合运用比喻、拟人、通感等手法，描绘了月下荷塘的美景，这些手法令人浮想联翩。更绝的是全段不着一个“月”字却处处有月。请同学们朗读品味。

《荷塘月色》教案篇7

　　一、教学目标

　　1、能理解a叠字、b博喻、c通感等的含义和作用，并基本会使用这三种方法；

　　2、能理解文章的外圆形结构和内圆形结构；

　　3、能理解情景交融的写作特点。

　　二、教学内容

　　1、叠字、博喻、通感

　　1）叠字

　　定义：相同的词、词素或音节重叠使用，又叫叠音。

　　格式： ABAB、AABB、ABB、AAB、AA

　　作用：传神描摹景物特点；增加语言的音乐美：文气舒展，音节和谐；深入细致地表达思想感情。

　　2）博喻

　　定义：由一个本体，两个或两个以上喻体构成的一种特殊的比喻修辞。

　　作用：目的是从不同的角度，在一个特定的焦点上，由所有类似的东西反映出的不同光线中去观察它。（韦勒克、沃伦：《文学理论》，中译本，三联书店，1984，第215页）

　　3）通感

　　定义：一种感觉引起另一种或几种感觉的心理现象，描写这种心理现象的方法叫通感修辞。

　　作用：启迪人们的联想，达到感同身受的审美效果。

　　2、圆形结构

　　1）圆形外结构：文章叙述的时空顺序的圆；

　　2）圆形内结构：表现作者情感变化的圆。

　　3、情景交融

　　散文、诗歌当中的情、景是统一的、不可分的。景无情不发，情无景不生（明范唏文《对床夜语》）。离开主体的情，景就不能显现，就成了虚景；离开了客观的景，情就不能产生，也就成了虚情。情景相生、情景相融才算有意境，这也是中国古代抒情作品所追求的最高境界。

　　1）融情于景：寓意，给自然景物赋予情感内涵。王夫之：烟云泉石，花鸟台林，金铺锦帐，寓意则灵。

　　2）借景抒情：借具体的景物描写表现细微幽眇的感受过程，达到情感的表现。

　　三、教学材料

　　1、叠字、博喻、通感

　　1）叠字

　　A典型材料：段4田田。a用典，古乐府《江南曲》：莲叶何田田；b从弥望的词义（放眼望去，满眼都是）看，田田当为荷叶分布之广、之密，但若换成密密则显得拥挤、厚重，而田田发an韵，清脆响亮而舒适。

　　B强化材料：段4的其他8 处叠词；有名词星星，形容词亭亭的等，副词密密地。

　　C延伸材料：李清照《声声慢》：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。寻觅，动作的延续性；冷清，寻觅时的环境和心情；凄惨戚专言心情之愁。

　　2）博喻

　　A典型材料：段4的荷花分别用明珠、星星、美人3个喻体来比喻。（明珠言色彩，荷花在月光下白而发亮，又因为零星地点缀着，与一粒粒的明珠相似；星星言分布，写荷花点缀在层层的叶子中间，在绿丛中隐约闪现，与今夜不能朗照的碧天里的星星何其相似；美人言神态，因荷花是袅娜、羞涩且白而亮的，其神态色泽与刚出浴的美人相似。三者分别从不同角度描写荷花之美。）

　　B强化材料：民歌：你的眉儿细又长，好象树梢的弯月亮；你的眼睛明又亮，好象秋波一个样；你的脸儿红又圆，好象苹果到了秋天。（多本多喻，是连喻）

　　3）通感

　　A典型材料：段4把清香喻为歌声；清香为嗅觉，歌声是听觉感知，用一种感觉去写另一感觉。

　　B强化材料：心理学联觉。

　　香为缕缕清香，歌声为远处高楼上渺茫之音，似有若无、时断时续、缥缈不定是其共同点。

　　C延伸材料：钱钟书《围城》：方鸿渐看唐小姐不笑的时候，脸上还依恋着笑意，象音乐停止后袅袅空中的余音。许多女人会笑得这样甜，但他们的笑容只是面部肌肉的柔软操。

　　2、圆形结构

　　A典型材料：a圆形外结构：文中作者从院中经小径到荷塘，后又归来。依时空顺序描绘了一幅夜游图。

　　b圆形内结构：作者情绪：不静求静得静出静（详见课文补充材料）

　　B延伸材料：忆江南删掉的原因和不删的理由：

　　删掉的原因①编者思想落后，《采莲赋》有描写男女艳情的内容；②从题目看，是写夜间荷塘，而江南采莲旧事却是白天的事；③与外结构有关。从作者的行踪或纯写景的角度看，作者应该从家里出来，沿着小径到了荷塘，再顺着小径回去才是。但回去时作者不但跳过不写小径，还突然来了个忆江南，似乎该删。

　　不删的理由①情感上：与荷塘月色部分一起把作者的情感一次次推向高潮，使作者情感变化更丰富；②结构上：与荷塘月色部分彼此呼应，互为双璧，使文章表现更丰富，行文更有起伏、层次感，使结构避免了平淡和单一，富有形神合一的立体空间感而更臻精妙，从而使文章更能突现意象的丰满和思想的深度；③更能体现散文形散神聚的特点。

　　C强化材料：圆形内结构与情感变化曲线结构不矛盾的原因

　　a圆形内结构就作者本不宁静，后企图寻求宁静，但终不能得的心情而言，重在结果；

　　b情感变化曲线结构表现情感的不断努力挣扎，重在过程。好像从地上弹起的皮球，虽经几次弹跳，但终要落回地面。

　　3、情景交融

　　A典型材料：马致远《天净沙秋思》和杜牧的《山行》

　　前者景物萧条冷落，充满哀愁，因为作者是流落天涯的断肠人；后者竭力赞扬寒山秋景，秋景更胜春光，使秋天充满了生机，因为作者爱这傍晚枫林。

　　B强化材料：文章一开头就点出了作者的心境：这几天心里颇不宁静，即而作者企图通过努力摆脱这种不宁静，进行了三次努力：

　　①忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。于是披衣带门夜游荷塘，希望借欣赏美丽清幽、朦胧素淡的荷塘，来抚慰自己的心灵。然而非常遗憾，荷塘月色给作者的仅是片刻的宁静，那峭楞楞如鬼一般的树色、聒噪的蝉鸣蛙叫，使作者猛然惊醒：热闹是它们的，我什么也没有。愁绪再上心头。

　　②现实在无法找回宁静，遂进入了记忆和联想，忽然想起南朝采莲的事情来了，在虚幻的联想中，不宁静的心灵获得了暂时的平复。但马上被现实拉了回来，作者面前既没有采莲人，又不见些流水的影子，第二次努力归于失败。

　　③于是思绪飞向作者的故乡我到底惦记着江南了，然而作者却经历了一次没有结果的努力。最后在什么声息都没有中回到了家里。

　　四、教学过程

　　第一课时

　　1、引入内容1，指向目标1

　　从题目导入，直接进入重点段（4段）的讲解。

　　1）提问：题目是并列短语还是偏正短语？怎样理解好？

　　*并列；但两个景物并不孤立：荷塘为月下荷塘，月色为荷塘上之月色。

　　2）请同学找出重写荷塘月色的部分。

　　*4、5、6段。

　　2、1）分析内容1a，基本实现目标1a。

　　重点分析第4段，学生分析5、6段。

　　①揭示内容1a，接近目标1a

　　提问：修饰荷叶为什么要用田田一词？

　　②强化内容1a，逼近目标1a

　　提问：本段还有几处叠字，各是什么词性？

　　③延伸内容1a，逼近目标1a

　　分析《声声慢》中的'叠字。

　　2）分析内容1b，基本实现目标1b。

　　①揭示内容1b，接近目标1b

　　A提问：描写荷花用了一个比喻，这个比喻有什么特殊处？

　　*一本多喻。

　　B点出博喻（或复喻）的概念，分析喻体有几个才算博喻。（博喻特点）

　　*博者，多也；二夕（月）为多；喻体有两个就行；

　　復，二次为復（复）；喻体有两个就行。

　　②强化内容1b，逼近目标1b

　　A提问：新疆民歌《掀起你的盖头来》的一句歌词是不是博喻？

　　*不是；这叫连喻，是多本多喻。

　　B为什么描写荷花要用3个喻体？（博喻作用）

　　3）分析内容1c，基本实现目标1c

　　①揭示内容1c，接近目标1c

　　A提问：描写荷香的比喻修辞有什么特殊处？（通感特点）

　　B口述通感定义

　　②强化内容1c，逼近目标1c

　　引入心理学概念移觉，通过分析描写清香的通感句分析通感的心里基础联想和感觉移借。（通感作用）

　　③延伸内容1c，拓展目标1c

　　分析《围城》中通感句

　　4）回归内容1，检测目标1达成度

　　让学生仿照段4的板书分析，板书段5、段6的内容和所使用的方法。

　　第二课时

　　1、引入内容2，指向目标2

　　简单分析7、8段内容，请同学思考该部分为何在旧教材中被删掉了？

　　2、揭示内容2，接近目标2

　　分析文章圆形外结构，指出忆江南与该结构的矛盾。

　　3、强化内容2，逼近目标2

　　提问：现在教材中为什么还原了作品原貌？

　　*可以删是从单纯的空间或纯写景的角度来分析的，而从情感表达的角度来说，不该删。

　　1）引入内容3，指向目标3

　　指出本文非单纯写景散文，而是一篇情景交融的抒情散文。

　　2）揭示内容3，接近目标3

　　①多媒体展示情景交融的分析内容；

　　②从两幅秋日夕照图的对比分析，解释情景交融的内涵。

　　3）强化内容3，逼近目标3

　　分析文章的情感变化，画出情感变化曲线图，强化情景的交融。

　　4、延伸内容2、3，拓展目标2、3

　　1）从情感变化曲线图分析指出，忆江南不该删的理由；

　　2）从结构和散文形散神聚的特点两个方面分析忆江南不该删的理由。

　　5、回归内容2，检测目标2达成度

　　1）请同学阅读课文补充材料关于圆形结构的分析（首段），思考：教材中的圆形内结构与前面分析得出的情感变化曲线图结构是否矛盾，该怎么理解？

　　2）试用圆形结构或情景交融的写作方法，写一次自己熟悉的留下过深刻记忆的游记。

　　五、板书设计

　　荷塘月色

　　朱自清

　　一.解题并列

　　二.重点段分析

　　月光正写树色面

　　清雾杨柳点

　　叶子、花远山远景

　　树影路灯近景

　　蝉鸣蛙叫

　　三.圆形结构与情感分析

　　（序曲第一乐章第二乐章尾声）

《荷塘月色》教案篇8

　　一、教学目标

　　1、领悟作者的思想感情；

　　2、学习作者运用语言的技巧

　　二、教学重点

　　1、结合语境揣摩词语、语句的含义，体味作品语言精练优美的特点及表达效果；

　　2、感悟景语和情语浑然一体的妙处。

　　三、教学程序

　　课前：①学生查阅有关时代背景的资料；

　　②学生仔细阅读文章，认真思考教师布置的阅读训练题。

　　课堂：①分小组讨论阅读训练题（一课时）

　　②以文章的写作顺序，结合阅读训练题（二课时）

　　课后：①整理课堂笔记

　　②限时做《创新思维训练》中有关题目

　　③仿写：仿照课文第四自然段的博喻写一段写景的文字

　　四、教学过程

　　阅读训练资料

　　这几天心里颇不宁静。（颇不宁静的原因是什么？析：1927年大革命失败后，作者彷徨苦闷，希望在一个幽静的环境中寻求解脱却又无法解脱的心情）今晚在院子里坐着乘凉，忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。月亮渐渐地（如果省略了渐渐一词，表达效果有何不同？析：渐渐写出了时间流动和空间转移的缓慢，与环境的宁静和心境的颇不宁静相适应，如果省略了，则不能描摹出时空变换的流动性，也不能体现出缓慢中的宁静与宁静中的颇不宁静）升高了，墙外马路上孩子们的欢笑，已经听不见了；妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌。我悄悄地披了大衫，带（若将带字换成掩或关有何不同？析：掩出门/转身/拉掩，动作烦琐，有一定的目的性；关动作过程与掩相类似，目的性强，语言的感情色彩平淡苍白，缺乏表现力；带轻轻地将门从背后掩上，动作轻柔随意，保持环境的宁静，也与心境相符）上门出去。

　　（1、在本自然段中，作者所处的环境是由哪几个空间立体地构成的？析：院子、夜空、墙外、屋里、门外）

　　（2、在本自然段中，作者使用了哪些叠词？有何作用？析：日日、渐渐、迷迷糊糊、悄悄；本文使用的叠词不仅传神地描摹出眼前之景，同时也有一种韵律美。叠词一般用轻声的语调来读，轻柔的语调与轻柔的情景相符，能渲染出一种雅而不俗的语言氛围，而在语音的延长中，语意与情感也是绵绵不绝，令人回味的。）

　　沿着（为什么不用通往？析：沿着是围绕，才可见荷塘四面的景色，而通往则表示还走在往荷塘的路上，无以得见荷塘四面。）荷塘，是一条曲折的小煤屑路。这是一条幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。（曲折、幽僻、寂寞三种情景前后有何联系？析：曲折引出幽僻，幽僻引出寂寞。）荷塘四面，长着许多树，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些杨柳，和一些不知道名字的树。没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。（作者在描绘景物时用了哪些叠词？析：蓊蓊郁郁、阴森森、淡淡；景物的色调是怎样的？析：淡淡；流露了怎样的心情？

　　析：淡淡的哀愁。）

　　路上只我一个人，背着手踱着。（若换成走字，表达效果有何不同？析：踱：走路时不紧不慢，不慌不忙，慢条斯理，脚步井然有序，而心里却若有所思，若有所感，在幽闲、超然中，淡淡的哀愁在若隐若现。若换成走字，则缺少了情景融合的`神韵）这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，（联系上下文，理解平常的自己是怎样的？现在的自己又是怎样的？析：苦闷、彷徨、想逃避又难以超然；自由的人）到了别一世界里。我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。这是独处的妙处，我且受用（妙处和受用两个词，可以表明作者的心情有何变化？析：从淡淡的哀愁到淡淡的喜悦）这无边的荷香月色好了。（本自然段的最后一句在上下文的联系中有何作用？析：承上启下的过渡句）

　　曲曲折折的荷塘上面，弥望（弥望何解？析：充满视野，满眼，如春色弥望）的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭（亭亭与前面哪个词相呼应，它修饰的是舞女还是裙？析：与高相呼应，修饰舞女）的舞女的裙。（本句运用了比喻修辞，本体和喻体分别是什么？它们之间有何相似之处？析：本体叶子；喻体亭亭的舞女的裙；舞女的裙与叶子自然舒展的形态相似。）层层的叶子中间，（田田与层层是对前面哪个词的具体解释？为什么？析：曲曲折折；田田描其连绵不绝，层层描其高低有序），零星地点缀（点缀与前面哪个词相呼应？析：零星）着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；（本句运用了哪种修辞手法？若换用其它修辞手法好不好？为什么？析：拟人；不能换用其它修辞手法，因为拟人的运用可以回应上面的舞女，荷茎象舞女，叶子象舞女的裙，而花便象舞女的容颜，同样千姿百态，楚楚动人）正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。（本句运用了比喻修辞格，本体和喻体分别是什么？它们之间有何相似之处？析：本体白花；喻体一粒粒的明珠、碧天里的星星、刚出浴的美人。

　　1、月下的荷花白而光亮，而且是零星地点缀着的，与一粒粒的明珠相似；2、白花点缀在层层的叶子中间，在绿丛中隐约闪烁，与碧天里的星星相似；3、荷花是袅娜、羞涩而且是白而亮的，其神态与色泽都与刚出浴的美人相似）微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。（此处运用了通感的写景方法，试述什么是通感？其最大的特点是什么？缕缕清香与远处高楼上渺茫的歌声有何相似？这样描写有什么作用？析：通感指一种感觉超越了本身的局限而领会到属于另一种感觉的印象，即把一种可感的形象转化为另一种可感的形象的方法。其最大特点是感觉的转移。相似处：断断续续，若有若无，捉摸不定。作用：用歌声比荷香真切、新奇。荷香本是嗅觉的可感形象，作者却把它比作远处高楼上渺茫的歌声，使其转化为听觉的形象，把视觉、嗅觉、听觉交织在一起，启迪读者更加深远地想象和联想。）这时候叶子与花也有一丝的颤动，（颤动的原因是什么？析：微风）像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道（为什么只有一道而不是几道？析：一丝的颤动，象闪电般）凝碧的波痕。（波痕为什么是凝碧的？析：田田、层层、肩并肩、密密地挨着）叶子底下是脉脉（写出的流水的什么特点？析：无声、含蓄）的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。

　　（这一段所写的景物的顺序能不能调动？析：不能。因为叶子出水很高，而且是田田的，目之所及肯定首先是叶子；因为白花是点缀其间的，而且白而发亮，所以接着写花是理所当然的；因为花是零星的，所以微风过处有清香；因为有微风，就有了波痕；因为有了波痕，便看见了底下的流水；因为有流水，所以叶子更见风致。作者的目光又回到叶子与花上，从而顺理成章，从容不迫地引出下文对静静地泻在叶子与花上的月光的描写。景物出现的顺序是有着极强的前后关联的，极富层次感，绝不能调动）

　　月光如流水一般，静静地泻（若换用淌字在表达效果上有何不同？析：泻表明月上中天，月光自上而下，有更强的动感与立体感；淌虽也有往下流的意思，但一般是表示水、泪或汗等顺着或依附着某物流下来，而月光是从空中照下的，并无依附任何事物。）在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮（若换用飘在表达效果上有何不同？析：浮描写出青雾与叶花既互相贴近互相映衬又若即若离的层次感和动感，又可描写出青雾似动而静、似静而动的轻柔含蓄之态；飘虽与薄薄相呼应，但既飘便散、便逸，虽有轻柔之态而无含蓄静谥之美，而且雾之所以青是因为雾贴近田田、密密的叶子而成，飘高飘远了，便无青的感觉。）起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。（牛乳和轻纱的本体是什么？梦的本体又是什么？析：薄薄的青雾；叶子和花）虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处酣眠固不可少，小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。（本句描写了哪两种树影的哪些特点？画字对表现这些特点有何作用？析：灌木参差的斑驳的黑影；杨柳稀疏的倩影；画说明树影的错落有致、浓淡和谐是恰到好处的，象是出自名画家之手，也让读者更易联想和想象到荷塘月色的诗情画意）塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。（本句运用比喻和通感的修辞格，本体和喻体分别是什么？它们之间的相似点是什么？是从哪两种感觉的互相转移？析：本体月色；喻体名曲；相似点：和谐；是视觉与听觉的互换。）

　　（评：这一段写荷塘上的月色，有正面描写，如流水，泻；也有用景物进行反衬，如写青雾、叶子和花、黑影、倩影等；写出了光与影虽不均匀，却和谐如名曲，光与影融为一体，荷塘与月色融为一体，心境与物景融为一体，整个天地浑然一体，如梦似幻，如诗如画，令作者与读者如痴如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悦。）

　　荷塘的四面，远远近近，高高低低都是树，（远远近近、高高低低描写出树的哪些特点？析：连绵成片、高低错落，层次分明）而杨柳最多。这些树将一片荷塘重重围住；只在小路一旁，漏着几段空隙，像是特为月光留下的。树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾；但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨得出。（在总体写树中又着重写了杨柳的丰姿，这是一种怎样的写法？析：点面结合）树梢上隐隐约约的是一带远山，只有些大意罢了。树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是他们的，我什么也没有。（作者是怎样由景写到人的？作者的心景又有了什么变化？析：由路灯光联想到人的眼，由人的眼自然会联想到人的心，一想到个人，热闹的蝉声与蛙声自然会惊扰了荷塘和作者内心的超然境界，作者终于发出了热闹是他们的，我什么也没有的慨叹。作者的心绪又从淡淡的喜悦转为淡淡的哀愁。）

　　忽然想起采莲的事情来了。（作者为什么会忽然想起采莲的事情来了

　　呢？析：颇不宁静的心情在梦境般的荷塘岸边没有得到排遣，就想*对古代采莲盛况的向往和对故乡的怀念来解脱。）采莲是江南的旧俗，似乎很早就有，而六朝时为盛；从诗歌里可以约略知道。采莲的是少年的女子，她们是荡着小船，唱着艳歌去的。采莲人不用说很多，还有看采莲的人。那是一个热闹的季节，也是一个风流的季节。梁元帝《采莲赋》里说得好：

　　于是妖童媛女，荡舟心许；鹢首徐回，兼传羽杯；櫂将移而藻挂，船欲动而萍开。尔其纤腰束素，迁延顾步；夏始春余，叶嫩花初，恐沾裳而浅笑，畏倾船而敛裾。

　　可见当时嬉游的光景了。这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。（作者触景生情，由眼前景物联想到江南采莲的情景，作者说这是一个热闹和风流的季节，并引用梁元帝的《采莲赋》描写当时嬉游的光景，作者有没有被这种光景所感染呢？文章中的哪个句子可以表明？析：没有。可惜现在我们早已无福消受了，依然是热闹是他们的，我什么也没有）

　　于是又记起《西洲曲》里的句子：

　　采莲南塘秋，莲花过人头；低头弄莲子，莲子清如水。

　　（《西洲曲》本是用来描写一个青年女子思念情人的痛苦，作者却借用来表达什么感情？文章中的哪个句子可以表明？析：思乡之情这令我到底惦着江南了）

　　今晚若有采莲人，这儿的莲花也算得过人头了；只不见一些流水的影

　　子，是不行的。这令我到底惦着江南了。（此时此刻的作者为什么会惦着江南呢？析：触景生情，独在异乡为异客，面对黑暗的现实苦闷彷徨，无所适从，欲超然又想挣扎，借思乡排遣忧愁）这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前；轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了。（作者从荷塘回到家里，心绪如何？析：作者从遐想中回到现实，现实依旧，愁思依旧，心里依旧不宁静，刚才的所见所闻，所思所想恍如一梦。）

　　1927年7月，北京清华园

　　《荷塘月色》板书设计

　　缘由：心情颇不宁静（情感基调，下文不断揭示和照应）

　　一、月夜出门

　　目的：看月下荷塘

　　小路：曲折、幽僻、寂寞

　　总写荷塘月色

　　树：蓊蓊郁郁

　　月光：淡淡（景物色调）

　　心情：淡淡的哀愁

　　二、漫步小路

　　感想一：象超出平常的自己

　　勾勒荷塘轮廓

　　直抒胸臆

　　感想二：觉是个自由的人（照应一）

　　感想三：受用无边的荷香月色

　　心情：淡淡的喜悦

　　荷叶

　　多、生意盎然：田田

　　高、美：亭亭、舞女的裙

　　颜色：点缀着些白花

　　荷塘

　　荷花

　　姿态：袅娜地开着（盛开）

　　羞涩地打着朵儿（含苞）

　　光亮：明珠、星星

　　荷香：渺茫的歌声

　　荷波：象闪电、霎时、凝碧

　　三、细写

　　荷水：脉脉

　　荷塘月色

　　（叶子：更见风致）

　　从月色的角度，正面写：如流水、泻

　　青雾：薄薄，似牛乳

　　似轻纱

　　从景物的角度，反衬：

　　叶子与花：似梦

　　月色

　　树影：黑影、倩影

　　光与影：不均匀、和谐

　　如名曲

　　写月光下

　　近景

　　从面上写：树色阴阴、

　　的荷塘四周

　　似烟雾

　　静态

　　从点上写：杨柳丰姿

　　远景：隐隐约约的远山

　　（仰视）

　　平视：路灯：无精打采

　　动态：蝉鸣、蛙叫

　　心态：我什么也没有（照应二）

　　淡淡的哀愁

　　四、回首江南采莲盛况，思乡情浓，心情依然不宁静（照应三）

《荷塘月色》教案篇9

　　一、关于《荷塘月色》的感悟：

　　在教学以前，我自己重新精读过这篇课文。我不认为传统的教材分析可取。我完全抛弃他人已有的分析，用自己的笔，自己的头脑去钻研，用自己的心去感受，结果我有了很多独特的想法。比如我发现朱自清带上门出去前他其实是很想同人交谈，如果有一位知己可以与他共享这份苦闷，我想他就不会如此不平静如此寂寞了。他的妻子，迷迷糊糊哄着孩子睡觉，他必须寻找一个倾诉的对象。这时候就想起了日日走过的荷塘。

　　我认为这篇文章一直是作者与荷塘――他心目中艺术的美，或者说简直就是他追求的“艺术的女人”对话。他本来一直处在一种落寞的心境中，找不到倾诉的对象，找不到心灵相通的人。他在煤屑路上走，他体验着一个人的自由，他说他喜欢这样，但这看来又似乎是他的自嘲，他还是不甘心寂寞，他还是在寻找对话的客体。于是他开始了“受用”荷塘月色，其实不是“受用”，而是和这样一个宁静幽美的月下荷塘展开了对话。

　　既然是对话的客体，当然不是静静美丽着的自然，荷塘在他心中不断幻化成脱俗曼妙的女子，他心目中的“艺术的女人”。这些女人亭亭玉立，有体态轻盈、随风起舞的，有羞涩如明珠般闪烁的，还有通灵清透的出浴美人。这些艺术的女人在他面前尽现其娇羞、柔媚的一面，他似乎听到了美人渺茫的歌声，他似乎看到美人心底的那丝颤动。

　　“艺术的女人”在他面前慢慢虚化幻化，她们开始做梦，那是一个朦胧而美好的梦，让人不忍心去触碰，唯恐不小心惊动了梦中静谧、祥和而又柔美的女人。

　　他无奈，只能把视线移开荷塘，移向四围，像鬼一样黑黢黢的.树影中，他终于又发现了新的艺术女人，新的对话客体――丰姿绰约的杨柳。杨柳的倩影是无论什么烟雾都遮挡不了的，连影布荷叶都显得那么和谐，也只有名曲才可以有如此谐和的演奏。他很高兴，但是杨柳似乎没有荷花那般通人性，她的美总是让人觉得无法接近。于是作者再寻觅新的对话者，然而没有了，他的视线越过了树梢，看到远山，看到树缝里的灯光，听到嘈杂的蝉声和蛙声，他知道又是回到了人世，那些通灵美妙的女子不再和他对话，他没有心情了。他再次感到落寞，他说“我什么都没有”。

　　他不甘心没有人与他对话。他回想起古代的女子，他们是多么活泼可爱，唱着艳歌去采莲，那个风流的季节多么让人向往，但一转念，向往归向往，还是不能回去与他们对话。

　　没有对话的人好让人惆怅啊。作者觉得自己像《西洲曲》里的女人，唉，想着想着，不由得怀念家乡了，也许只有家乡才能找到真正可以对话的人。

　　他带着一腔无处诉说的失落走着，走着，已然看见过去的一切，继续罢。苦闷，暂时放在心里。待来日希望找到红颜知己，让我倾诉郁结已久的烦闷罢。

　　他寻找一个知己，一个可以领会他的内心可以听他倾诉的知己，在他心中，这个知己只有艺术的女人才可以充当，他最后仍然失望了。

　　二、教学目标

　　（一）. 文学角度

　　1. 了解朱自清其人其作

　　2. 了解散文这一文学体裁

　　（二）. 写作角度

　　1. 体会散文的景中含情、情景交融的写作手法

　　2. 学习散文准确生动的用词方法

　　3. 学习散文使用多种修辞的表现手法

　　三、教学重点

　　（一）. 情景交融的写作方法

　　（二）. 生动准确的用词

　　（三）. 多种修辞手法

　　四、教学难点

　　情景交融的写作方法，如何让学生体会景中包含的感情，情观照下的景

　　五、教学方法：

　　体验法品味法

　　六、课时设想

　　共两课时，提前发朱自清生平资料给学生。

　　第一课时：文本解读

　　通过通读课文，想象、体味、感受作者的情及月下荷塘的景，了解情景如何自然交融，掌握本文写作脉络。

　　第二课时：艺术品读

　　包括品读词语和品读修辞两部分。

　　七、教学过程

　　（一）. 第一课时

　　指导思想：先不了解背景等，直接进入文本感受、品读，课后再请同学结合背景验证自己的理解

　　1. 作者及背景简介（有提前发下去的材料，略）

　　2. 请学生读课文，读得时候注意（15分钟）

　　1) 设身处地地去感受作者的心情

　　假设你是作者，你不宁静，你想着出去走走，你来到煤屑路上，你看到这样的荷塘，你看到这样的树影，你会想到什么？你会感到什么？

　　如果你想得和他想得不同，如果有疑问，请一定记下你的疑问。

　　例如：“颇不宁静”想想自己什么时候颇不宁静？不宁静的时候最希望作甚么？

　　2) 找出本文的感情基调

　　你在体验过程中，认为作者写这篇文章的心情如何？

　　3) 理出作者的行动和思想脉络

　　4) 写出自己的疑问，小组讨论

　　3. 提问，通过提问带领大家走入课文

　　1) 散文贵在“形散而神不散”，本文的题眼在哪里？本文给你的整体感情是什么样的？

　　2) 写出本文的写作线索，找出过渡型的词眼和语句。

　　3) 本文的感情是按照一个什么顺序发展变化的？

　　4) 文章中作者的行动路线是什么样的？作者在行动过程中视线是如何发展变化的？

　　5) 直接写景的部分是哪些？景中是否有情？如果有，情是如何融入景中？请举例说明。

　　6) 作者笔下的景完全是客观真实的吗？如果不是，则作者如何将自己的情投射到景中？请举例说明。

　　7) 直接抒情的部分有吗？直接抒情完全体现出作者内心的感情了吗？为什么？请举例说明。

　　4. 布置作业

　　1) 请同学们找出至少5个寓情于景、情景交融的句子进行赏析，说明情是什么样的情，景又如何表现情，情景是通过什么交融在一起。

　　2) 找出本文中自己认为最精彩的词语和修辞手法，试着说明为什么精彩。

　　提示：词语可以使用“替换法”体会不同的表达效果。

　　修辞可以使用“还原法”体会不同的表达效果。

《荷塘月色》教案篇10

　　设计说明：

　　许多读者都认为朱自清在《荷塘月色》中主要描绘了他眼中的月下荷塘，笔者以为言其眼中的莫若道其耳中的《荷塘月色》全篇一共1407字，涉及声音的近400字而且对声音的描写多与体现情思的句子共生，可以说是文章的主线。

　　《荷塘月色》若无声音，其境界全无乐音隐喻着和谐，噪音隐喻着自由和谐与自由是朱自清先生的精神家园，荷塘夜游可以说是朱自清先生的精神还乡之旅。

　　中国文人常常喜欢静观万物，特殊的时候避世静听万籁，甚或闭目塞听，以保持心灵的宁静本课意在引导学生品味以声写静的特色，在品味语文味的同时，感受中国文人“幽”雅的情趣并探究其复杂的原因，陶冶性情。

　　教学设计不能以法害意，解读的思路应尽量天然，循着文章自然的脉络，发现天成的妙处荷塘“听”月便是尊重文本的方法。

　　课堂情境构想：

　　1、潜意识与感觉。

　　教师先引导学生确立荷塘“听”月的潜在意图，这一点可以通过预习作业或“导入新课”来实现，明确告知学生读此文可另辟蹊径。

　　学生默读全篇，通过直面文本，建立真实、真切的感觉。

　　2、倾情的朗读与感知。

　　教师或朗诵家朗读（不配乐）学生在听读的'过程中会发现自己与他人在文章理解上的异同，因之存疑或确认对文章的初步理解。

　　3、问题交流教师通过预设或相机生成的问题引领学生建立感知。

　　小声朗读，品味（讨论）、想象、联想，构建作者笔下、自己（读者）心中的“荷塘”。

　　这三步可构建自然、真实、开阔并且情感指向明确的课堂情境。

　　教学目标：

　　1、体味借声传情的手法。

　　2、感受中国文人“幽”雅的情趣并探究其复杂的原因，陶冶性情。

　　教学重点、难点：

　　1、重点：了解借声传情的手法。

　　2、难点：培养学生远离尘嚣、观照自我心灵的幽情。

　　课时安排：

　　一课时。

　　教学方法：

　　默读、朗读，情思教学法。

　　教学过程：

　　（一）导入。

　　“明月出天山，苍茫云海间”“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”……月色是要饱览的，但有才情的文人会有另类的佳作，比如辛弃疾的《听月诗》：“听月楼头接太清，依楼听月最分明……”还有朱自清的《荷塘月色》《荷塘月色》传统的解读并非侧重于“听”，但我们可以试着从“听”的角度赏读，请同学们试一试。

　　（二）学生默读，循声、寻声。

　　引导学生沿着声音的主线，找出文中与声音有关的语段。

　　（三）师生交流文中与声音有关的语段。

　　（四）听范读，为有关声音的语段分类，并分析其表现特色（作用）。

　　学生思考后师生交流：

　　A、实写环境（衬托）——

　　这是一条幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。

　　叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色。

　　月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。

　　这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是它们的，我什么也没有。

　　B、虚写环境（含人物）——采莲的是少年的女子，她们是荡着小船，唱着艳歌去的（虚实结合）。

　　C、直接揭示人物心情——

　　我爱热闹，也爱冷静。

　　白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。

　　D、通感（借用，写环境）——

　　微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。

　　但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。

　　E、实写人物（衬托）——

　　月亮渐渐地升高了，墙外马路上孩子们的欢笑，已经听不见了；妻在屋里拍着闫儿，迷迷糊糊地哼着眠歌我悄悄地披了大衫，带上门出去。

　　轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了。

　　F、虚写人物（含环境，衬托）——

　　采莲的是少年的女子，她们是荡着小船，唱着艳歌去的（虚实结合）。

　　（五）探究《荷塘月色》泼墨于声音的复杂原因及文章独特的艺术魅力。

　　朱自清先生为何在题为“荷塘月色”的1407字中用了近400字的笔墨来写声音呢？

　　1、教师准备（据学生情况取舍，学生尽言则不言，以补充、点拨为要，重点分析物理学、心理学、哲学）：

　　（1）物理学。

　　声音是由物体振动产生，夜晚视觉不若听觉，写夜景的文章中自然有许多关于声音的描写

　　（2）心理学。

　　①声音的力量：张飞长坂桥取胜靠的是雷鸣般的声立现代战争中有噪音武器声音虽无形，但对人的精神（身体）会产生极大的影响。

　　②物理一生理一心理—义理（喜怒哀怨，扬抑）一辞章声音的发生是物理现象，对人的心理产生影响，进而影响人的情感精神，最后表达于笔端。

　　（3）哲学。

　　万物之间的矛盾：声音即不同物体之间矛盾、摩擦、碰撞、交流、共振的产物，具有社会关系的天然隐喻意义声音和谐与否便可反映社会关系和谐与否

　　（4）文化传统（包括文学沿袭与历史流变）。

　　《礼记8226；乐记》云：“凡音者，生于人心者也；乐者，通伦理者也是故知声而不知音者，禽兽是也；知音而不知乐者，众庶是也唯君子为能知乐”。

　　朱自清先生笔下有声、有音、有乐，并且明确地传达出对乐的向往与追求。

　　（5）社会政治影响。

　　（6）思维丰富的必然结果。

　　（7）噪音与乐音。

　　2、师生讨论。

　　师：中国古今文人以扬弃现有价值或追求高远理想为己任，因而常对现实不满由于不为世所容或互生厌弃，便于苦闷之中静观万物，静听万籁，甚或闭目塞听，对世俗声音的敏感已成为潜意识，于是有意无意地逃避以保持心灵的宁静

　　朱自清对尘嚣的观照和逃避是此文冰山水下的部分，这成就了《荷塘月色》最独特的魅力：在以视觉意象为主体的世界中穿插声音意象，形成了独特的意境“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，通感写景，由味觉到听觉；“但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”，通感写景，由视觉到听觉这两句是潜意识支配促成的妙境！寻觅耳中圣地，获得眼中净土朱自清笔下的声音有乐音，有噪音对乐音的钟情隐喻着对和谐的向往，对噪音的厌弃隐喻着对自由的向往和谐与自由是朱自清先生的精神家园

　　在现实与美好理想背离的境遇中，愤青式的无谓的粗豪不若寻觅宁静呵护幽情人类的精神家园永远高于也理应高于现实

　　（六）学生自由朗读。

　　（七）布置作业。

　　品读杜牧《题禅智寺》或自选一首有声音描写的古诗词赏读。

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