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《分离定律》教案
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，编写教案是必不可少的，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。写教案需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家整理的《分离定律》教案，希望对大家有所帮助。
《分离定律》教案1
一、教学目标
1、学生能够通过遗传与进化观理解分离定律的内容。
2、通过对孟德尔对一对相对性状的研究实验，建立类推理与演绎的思维。
3、通过对孟德尔实验的分析，根据初中所学遗传的相关知识，构建生物模型。
4养成严谨的求知态度和对生物学科的浓厚兴趣。
二、教学重难点
【重点】分离定律的内容。
【难点】分离定律的实质。
三、教学过程
环节一：导入新课（复习导入）
引导学生回顾之前学习过的对分离现象的解释。
（①生物的性状是由遗传因子决定的，显性因子用D表示，隐性因子用d表示；②体细胞中遗传因子是成对存在的；③生物在形成生殖细胞——配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中；④受精时，雌雄配子的'结合是随机的。）
解释是假说，但是一种正确的假说仅能解释已有的实验结果是不够的，还应该能够预测另一些实验结果。以此导入新课。
环节二：新课教学
1、测交实验
孟德尔用杂交子一代高茎豌豆（Dd）与隐性纯合子矮茎豌豆（dd）测交，高茎豌豆（Dd）产生配子分别是D和d，隐性纯合子矮茎豌豆（dd）只产生配子d。测交后，在得到的64株后代中，30株是高茎，34株是矮茎，这两种性状的分离比接近1：1。验证了假说。
2、假说——演绎法
读书指导教材，什么是假说演绎法，结合孟德尔的研究历程，说一说分为哪几个步骤？
（提出问题、作出假设、演绎推理、检验推理、得出结论）
3、得出结论
请同学讨论总结分离定律：在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。
教师提问：孟德尔的分离定律是指（）？
A子二代出现性状分离，分离比为3：1。
B测交后代分离比是1：1。
C形成配子时，成对的遗传因子发生分离。
环节三：拓展与应用
如果想知道一个生物是否为纯种，可以用什么方法呢？
（自交、测交。植物可以自交，动物无法自交就用测交。测交可以用来纯合子和杂合子的鉴定。）
环节四：小结与作业
小结：请同学回顾本节课学到的知识（测交应用、分离定律的概念和严谨求实的科学态度）
作业：技能训练，设计实验程序“怎样才能获得开紫花的纯种呢？”
四、板书设计
《分离定律》教案2
【教学目标】
1.知识目标
① 理解应用孟德尔对相对性状的遗传试验及其解释和验证。
② 理解并应用基因的分离定律及在实践上的应用。
③ 知道基因型、表现型及与环境的关系。
2.能力目标
① 通过分离定律到实践的应用，从遗传现象上升为对分离定律的认识，训练学生演绎、归纳的思维能力。
② 通过遗传习题的训练，使学生掌握应用分离定律解答遗传问题的技能技巧。
③ 了解一般的科学研究方法：试验结果——假说——试验验证——理论。
④ 理解基因型和表现型的关系，掌握在遗传学中运用符号说明遗传规律的形式方法。
3.情感目标
① 孟德尔从小喜欢自然科学，进行了整整8年的研究试验，通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育。
② 通过分离定律在实践中的应用，对学生进行科学价值观的教育。
【教学重点、难点、疑点及解决办法】
1．教学重点：基因分离定律的实质。
2．教学难点：对分离现象的解释。
3．教学疑点：相对性状,杂交方法
【教学方法】 模型、讲授、引导、自研
【教学时数】 3学时
第一课时 《基因的分离定律》教学案
【教学过程】
学生自主阅读课本（第19-23）（5分钟）
师生互动，合作探究（20分钟）
教师活动：在上节课的学习中，我们知道了基因是控制生物性状的遗传物质的功能单位
和结构单位。那么基因在传种接代中有什么样的传递规律，得先了解遗传学奠基人孟德尔。
①介绍孟德尔简历，豌豆杂交试验，揭示遗传学的经典定律——基因的分离定律和基因的自由组合定律。
② 孟德尔的研究方法：杂交实验法。此方法是研究遗传规律的基本方法。
什么是杂交试验法？显示《人工异花传粉示意图》，对着图讲解父本、母本，如何去雄，如何传粉、受精。
③ 孟德尔选用的实验材料——豌豆。自花传粉，也是闭花受粉。试验结果可靠又易于分析，这是他研究的特点，也是他研究成功的原因之一。
学生活动用笔勾画
一孟德尔的一对相对性状的遗传试验
讲述：由高茎豌豆和矮茎豌豆引出相对性状的概念。相对性状是指同种生物同一性状
的不同表现类型。此概念有三个要点：
同种生物——豌豆
同一性状——茎的高度
不同表现类型——高茎1.5－2.0m，矮茎0.3m左右。
教师活动：豌豆种子的圆滑和皱缩是不是相对性状？为什么？
学生活动：是。具备相对性状概念包含的三个要点：同一种生物——豌豆；同一性状—— 种子的形状；不同类型——圆滑和皱缩。
师生交流：交待在遗传图解中常用符号：
P——亲本 ♀——母本 ♂——父本 ×——杂交 × ——目交（自花传粉，同种
类型相交）
——杂 种子一代
——杂 种第二代
（1）试验过程
教师活动：出示一对相对性状的遗传试验图，对着图讲述试验过程，注意如下几个概念：
显性性状和隐性性状：在杂交实验中，把杂 种子一代中显现出来那个亲本的性状，叫做显性性状，如高茎；把未显现出来的那个亲本性状叫做隐性性状，如矮茎。
性状分离：在杂 种后代中，同时显现出显性性状和隐性性状（如高茎和矮茎）的现象叫做性状分离。
研究特点：
①试验材料——选用自花传粉的豌豆
②分析研究方法——从一对相对性状入手
③运用数学方法——统计学方法
（2）试验结果
①无论正交反交
② 自交， 只表现显性性状； 出现性状分离，分离比接近3：1（高茎：矮茎）。
二．对分离现象的解释。
教师活动：什么是基因？基因位于何处？
学生活动：略。
讲述：上一节课我们已经学过了，基因控制性状。那么控制显性性状的基因是显性基因，一般用大写英文字母表示，如豌豆高茎基因用D表示；控制隐性性状的基因是隐性基因，一般用小写英文字母表示，豌豆矮茎基因用d表示。
在体细胞中。控制性状的基因以对存在，纯种高茎豌豆用DD表示，矮茎豌豆用dd表示。在生殖细胞中，控制性状的基因成单存在，因为核基因位于染色体上，减数分裂时，同源染色体分离，导致生殖细胞染色体数目减半。因此，纯种高茎豌豆的配子只含有一个显性基因D，纯种矮茎豌豆的配子只含有一个隐性基因d。受精时，雌雄配子结合，合子中的基因又恢复成对，即 体细胞为Dd。
（Dd）只表现为高茎。显性作用：由于基因D对基因d具显性作用，故
自交产生配子时（出示有染色体遗传的图像），由于D和d位于一对同源染色体上，故D和d独立存在，它们要随着同源染色体的.分离而分开，分别进入不同的配子。这样， 产生的雄配子和雌配子就各有两种，一种含有基因D，一种含有基因d，且两种雄；两种雌配子D：d 。受精时，雌雄配子随机结合，便出现3种基配子D：d
因组合：DD：Dd：dd＝1：2：1，性状表现为：高茎：矮茎接近3：1。
总结、扩展（4分钟）
学生甲孟德尔的研究方法是杂交试验法，用高茎豌豆和矮茎豌豆杂交，杂 种子一代全是高茎豌豆。经自花传粉后，杂 种子二代发生性状分离，高茎豌豆和矮茎豌豆之比为3：1。孟德尔解释的关键是杂合子（入两个配子中。
其他学生孟德尔也做了豌豆子叶黄色和绿色等其余六对杂交试验，量比都接近3：1，请同学们按板书要求试着做这六对杂交试验遗传图解。 表现型的数 代）中，D和d随同源染色体分开而分离，分别进
课堂练习（5分钟）
1．杂合高茎豌豆自交产生的后代中，杂合高茎植株约占后代总数的（ ）
A．100％ B．3/4 C．1/2 D．1/4
2．子叶黄色豌豆（YY）与子叶绿色豌豆（yy）杂交，后， 表现型全是黄色，让其自交 发生性状分离，黄色子叶与绿色子叶之比为3：1。请用遗传图解说明试验的全过程和试验结果。
自我练习 资料P27 1-4（3分钟）
作业 ① 复习教材，掌握概念、熟悉分离定律的实验过程、前提、特定的数字 ② 资料P28 课时作业 1-8
新课导学（3分钟） 基因的分离定律的解释，验证
教学后记 学生感觉难，需要多投入、利用自习课，多接触学生，给学生提问的机会和时间，及时解决学生的疑难，避免不消化。
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