- 恐龙的灭绝教案 推荐度：
- 相关推荐
恐龙的灭绝教案
作为一位杰出的老师，就有可能用到教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是小编帮大家整理的恐龙的灭绝教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
恐龙的灭绝教案1
一、教学课时：第二课时
二、教学目的：
1、复习15个生字，会写“染”这个字。
2、正确、流利地朗读课文。理解、积累词语。
3、有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。
三、教学准备：
课件、小黑板、贴纸、生字卡片（学生准备）、学生用的表格。
四、教学过程：
（一）巩固生字
１、做“我说你猜”的生字游戏，看谁最先取出相应的生字卡片。如：师说心里害怕，生就取出“恐”，站起来叫出它的名字即可。看动画，生依次拿出“偷”、“孵”，接着学生“点兵点将”读。
２、出示课件，开火车读生词。
３、写字指导
（１）猜字谜：九缸水架在木架上。（染）
（２）我们在写“染”的时候要注意些什么？指名说。
（３）师范写，生描一个写一个，师提醒学生写字姿势要端正。
（４）出示两位学生写的字（放在投影仪上），让学生评价，鼓励学生把字写好。
（二）朗读感悟
１、过渡：小朋友的生字认得又快又好，真聪明！我们人类只有三四百万年的历史，恐龙却在地球上生活了大约两亿年，人类的历史与恐龙的历史相比可就短多了，但是，庞大的.恐龙为什么会消失了呢？上堂课我们知道了有关恐龙灭绝的五种说法，有哪五种？指名说。（有寒冷说、撞击说、偷吃说、传染说、降温说）
２、在这五种说法里，你最赞成哪种说法呢？你可以自由读也可以小组合作读，我把表格发给组长，你赞成哪种说法，就把赞成原因贴在表格里。
３、自由读或小组合作读。
４、赞成“寒冷说”的举手，指名读，说理由。
５、谁来说说“冬眠”的意思，正因为恐龙身上没有皮毛，也不能冬眠，所以慢慢地消失了。
语言文字训练：用“慢慢地”说话。
６、你还赞成哪些说法？
若是第二种，让赞成“撞击说”的同学站起来读。派代表陈述自己的观点。
是呀，没有了太阳，就没有了草木鸟兽，没有了风霜雨雪，人们都没有经历过这种场面，科学家们根据推测、想象制成了一幅动画，想看吗？（观看录像）
行星撞击地球以后，草木没了，恐龙也渐渐地灭绝了，谁能在上段中找出与“渐渐地”相似的词语。
７、请赞成其他说法的同学分别说明理由。
８、谁来做小辩手，来辩一辩这些说法的不足。
９、同学们能在书中找到答案吗？学习小组合作讨论。
１０、经过热烈的讨论，我们来辩论吧，看谁能根据书上内容来辩论。指名辩。
１１、对，这些说法都有让人不相信的地方，所以恐龙灭绝这个谜至今还没能解开，齐读第五自然段。
１２、为什么恐龙灭绝是个谜？指名说。
我们只能在电影和书籍中想象恐龙当时的辉煌，同学们想看恐龙当时辉煌的情景吗？（观看录像）
五、拓展延伸
除了书上说的恐龙灭绝的说法，你还知道哪些原因导致恐龙灭绝的吗？指名说。
这些原因需要进一步验证，才能使全世界人信服，同学们可以去查一查恐龙的资料，长大后进行专门研究，使恐龙灭绝这个谜能够解开。
恐龙的灭绝教案2
本文的教学应着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读懂词句的含义，读出自己的感受与理解，在此基础上，积累词句、内化语言，适当练习有条理地说话。
一、谈话导入，了解恐龙
1.课件出示恐龙图。相机指导学生认读“恐龙”；学生自由发言，谈谈有关恐龙的知识。识记“恐”。
2.板书“恐龙的灭绝”，引导学生读课题。
二、读好课文，提取信息
自读课文，读准字音。
1.学生自由读课，指出朗读中的难点，字音或长句，师生共同练读；同桌互读，读通句子。
2.同桌互相检查朗读情况，再次练读。
3.读了课文，你了解到哪些信息？
让学生随意说，及时纠正语音错误。对内容上不做严格要求。
4.根据学生的回答进行随机的引导。
5.学习课文第一小节。
（1）出示第一句，读句子。说说你了解到哪些知识？
知识点：“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”。
（2）你还读懂了什么？（人类的历史与恐龙的历史相比，可就短多了。）
（3）朗读指导，练习。
（4）教师引读，读好问句。
三、以读代答，理解词句
1.师：“庞大的恐龙为什么会消失了呢？”课文告诉我们了吗？请你再仔细读读课文。
2.再次自由读课文，读准字音，读通句子，比第一次读要有所进步。
3.朗读反馈，以读代答：
（1）教师引读：庞大的恐龙为什么会消失了呢？请一名学生：一种说法是……
（朗读指导：借冬眠来躲避寒冷耐不住严寒）
师继续引读：另一种说法是什么？请一组学生读：另一种说法是……（朗读指导：长句：那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。）
师引读：还有其他的说法吗？请全体学生读：还有其他种种说法……
四、读中促悟，悟中积累词句
师：恐龙灭绝的说法有很多很多，今天，我们重点来研究一下第一种和第二种说法。
“一种说法”。
1.自由读，充分尊重学生的朗读感悟。教师起好引导作用。
第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反应。
第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯”。
第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”。
师：因为以上的几点原因，恐龙耐不住严寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、严寒”。
2.连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒？”
3.出示本段出现的.词语，借助词语介绍恐龙灭绝的说法。（词语：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住严寒消失）
“另一种说法”
1.读读“另一种说法”，说说你读懂了什么？
2.这节有几句话，再读读，说说这些句子前后有联系吗？
学生自由读后，谈自己的感受。
3.师生一起理清事物之间的关系，了解这种说法中恐龙灭绝的过程。
4.为检查学生是否真正搞清楚，让学生以四人小组为单位，进行讨论研究。
课件出示：
（3）植物大量枯萎、死亡。
（1）宇宙行星撞上地球。
（4）以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去。
（2）地球一片黑暗。
（5）食肉恐龙渐渐灭绝。
读一读，请四人小组研究一下，该如何填序号？用课文中的句子来解释。
五、巩固字词，书写生字
1.出示本课要学写的4个生字：“亡、肉、耐、类”。
2.学生用编字谜等形式识记。（如“类”：“一种大米”或“一堆大米”。）
3.学生认为难写的字，教师范写指导。（如：“类”书写时要注意：米的最后一笔。教师范写，学生书写，点评。）
4.学生练写，展示佳作。
恐龙的灭绝教案3
一、激趣导入
1、 看图谈恐龙
A、出示各种龙
师：今天我给同学们带来了一些大朋友：意龙，海龙、剑龙、霸王龙、梁龙、马门溪龙。他们有个共同的名字：恐龙（板书） 生接答
B、 理解“庞大”
师：这节课让我们走近这些大朋友，你们对这些大朋友了解吗？跟咱们生活中的这些小动物相比，他们怎样？
出示：庞大
读准字音，看看这个“庞”字的字形，你有什么发现？
师引：广字中还藏着大大的恐龙呢？你什么感觉？
读好“庞大”，读出大的感觉。
板贴“庞大”
2、 了解恐龙的历史
师：师这儿带了一段恐龙的信息，自己读一读，你读出了什么？
生交流，师引导比较“三四百万年”和“两亿年”
师：我们说不清楚，画图理解：如果三四百万年是一小格，那两亿年就有这么多！
朗读指导（有了体会，你一定能读得更好！/读出恐龙的历史的长）
读其中的词“人类”板贴
二、初读感知
1、出示恐龙生活的图片（天上、地上、水中）
师引：现在你能看到这样的景象吗？你有什么疑问？
（预测：恐龙是怎么灭绝的呢？）
师出示句子：庞大的恐龙为什么会消失了呢？
（读好问句）指名读——齐读
补充课题：的灭绝
师：今天我们就来研究恐龙的灭绝，打开课本，自由读，读正确，读通顺，并想一想，课文关于恐龙的灭绝有哪几种说法，找出来。
2、 交流
师：有几种说法？
指名读
师引：课文中还有没有第5种。请你仔细看看第4小节。
了解省略号的意义
师：说明了什么？
三、精读
1、师：重点研究前面2种说法，请你自己读第一种。
指名读
师随机出示词卡“躲避” 读准
出示“耐不住” 师引：这个“不”要读又轻又短
师引：太奇怪了，庞大的恐龙为什么耐不住严寒？
生交流：师随机板书：没有
师：如果它有皮毛，就能（活下来），有冬眠的习惯，就能（活下来）——生接说
2、体会“突然”的准确性
师追问：为什么生活了这么久还会消失？
师板书：原来文中还有这么重要的词语，怎样才叫突然变得严寒？
出示课件：冰雪和风声
师：你看见了什么？
师：这就叫“严寒”——板贴严寒
师指读板书。回忆这部分内容。读到这里你有什么感受？
朗读指导
3、 学习第二种说法
看课件“录象”（行星撞地球）
师：你看到了什么？
课文中是怎样介绍这种说法的.？自己去读一读？
在这段话中有几个生词，我们来认一认，你有什么发现？
尘埃 枯萎 死亡
师：老师给大家找了一些资料，先默读第3小节，再四人小组合作排序，并说说理由，课件出示四个词
指名一个小组上台排
太阳
植物
食草动物
食肉恐龙
说理由。师小结，再读第3小节，指名读——三人一人一句——师生合作读（师1，女2，男3）
师小结：今天我们知道了恐龙灭绝的两种说法，黑板上的生词还会读吗？
记得这个词的特点吗？是由近义词组成的，想一想，黑板上的词有没有近义词组成的词吗？
死亡 枯萎 躲避 灭绝 严寒
四、生字指导
出示“寒”
观察注意些什么？
师范写
生练写
五、小结
师：恐龙灭绝的说法还有很多，课后可以去查找资料，下节课我们继续交流！
恐龙的灭绝教案4
恐龙的灭绝
课前透视
《恐龙的灭绝》是一篇科学知识小品文。全文以科学家们关于“灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。本文图文并茂，形象生动逼真，内容层次清晰，集中反映了在中生代时期，遍布恐龙的神秘世界。
“恐龙”是孩子们非常感兴趣的一个话题，文章从题目到内容吸引着学生的好奇心。然而恐龙却是生活中已经不存在的生物了。课文的内容和主题，更加引起孩子们的探究心理，从这个角度说，它起到了很好的辅助作用，是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学，培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。课前教师可有意识地引导学生收集有关恐龙的资料，丰富学生对恐龙的了解，激发学生探究的兴趣。
教学目标
1、认识15个生字，会写9个字。
2、正确、流利地朗读课文。理解积累“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”等词语。
3、感受大自然的神奇，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。
教学重点
能在正确、流利的朗读中感悟理解一些词句和课文介绍的科学知识。
信息资料
生字词语卡片、多媒体课件或有关恐龙的音像资料、恐龙的玩具模型或图片
教学时数
两课时
第一课时
切入举隅
1、谈话激趣：（课件或挂图出示恐龙）。同学们，你们认识它们吗？你都知道哪些关于恐龙的知识？
（结合学生对恐龙的认知，启发谈话，尊重学生的体验，丰富学生的认知。在交流过程中，实现向课文内容的自然过渡。）
2、观察感知：教师准备恐龙的动物模型。同学们，现在我这里有许多动物的模型，我想考考你们，看看你们谁能快速答出这是什么动物的模型？在学生抢答的基础上，引导学生交流对恐龙的了解。（如果有条件的可以插入音像资料，让学生观看，以丰富学生对恐龙的认知。）
（充分利用学生的好胜心理，设计抢答的方式，激活学生的思维，交流对恐龙的了解，观看相关的音像资料，让学生发现自己已有生活经验与课题内容之间的相似性，激活了原有体验，激发求知的兴趣，让学生在开课时就对新知识的学习产生强烈的欲望。）
初读
1、自由读文。边读边画，自主识字。借助拼音或工具书把生字词语读准确。
2、师生交流，理解字词。利用生字词卡片，检查学生的识字情况，及时正音并点拨“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”的意思，重点交流识字方法。
3、互读课文。重点交流朗读中的重点（字音或长句子），师生共同练读评议。
4、交流在读书中了解到的信息。读懂了哪些内容？还有哪些地方没有读懂？在学生汇报中教师可组织同学就简单问题进行的解答。如：“恐龙历史比人类历史长远得多”“现在恐龙已经灭绝了”等。其他细致的问题，启发学生继续读书研究，进行解决。
（通过初读，培养学生自主读书和识字的能力。巩固生字的学习，打好语文基础，在对课文的阅读中获得对课文内容的初步感受。教师及时了解了学生的学习情况，增强了教学活动继续开展的目的性。）
朗读
1、指导默读课文，边读边标画。想想课文向我们讲述了哪些内容？（教师在这个过程中要注意指导默读方法：不出声，不指读。）
2、学生边默读边动笔圈画，教师巡视引导学生进行有目的的读书。
3、读书汇报。教师相机引导学生归纳出课文主要讲了“恐龙灭绝的几种原因”。及时评价学生读书情况。
（读书既是方法手段也是能力和目标。通过这样的设计，把读书方法的指导和读书目的的达成融合起来。这样就使学生在感悟读书方法的同时，获得了对课文全局了解从而产生强烈的好奇心，去探索恐龙灭绝的奥秘。同时也培养了学生“不动笔墨不读书”的学习习惯。突出了学生是真正的“读者“的地位，学生自主探索解决问题的思路、途径和方法的渗透，为学生学会主动学习的奠定了基础。）
写字
1、出示“我会写”中的“亡、肉、耐、类”。
2、引导学生观察交流在书写中应注意的问题及记忆方法。如“类”：一种大米等。）
3、学生认为难的字，教师示范书写。（如“类”字书写时，米的最后一笔。）
4、学生练习，互相点评，展示佳作。
（抓住重点，典型交流，把识字与写字有机结合起来，师生共写共评，提高写字效率。）
第二课时
复习
1、出示生字卡片，组织学生复习上节课学习的字词。指读、扩词、听写相结合。
2、指读课文，共同回顾上节课学习的收获。
写字
1、出示“我会写”中的“谜、传染、严寒”。
2、引导学生进行观察，交流书写中的注意事项。如：“谜”字三个部分的分布要合理；“染”字右上方不要写成“丸”字等。
3、学生练写，师生评议。
（由复习字词，直接进入书写环节，自然流畅。同时也为课文学习的完整性，提供了条件。）
研读
1、自由读文思考：课文哪几个自然段在写恐龙灭绝的说法？
2、在课文2、3、4自然段中，选择自己最感兴趣的段落，自由结组学习。思考：你为什么喜欢这个段落？如果让你根据自己所学的内容，介绍恐龙灭绝的原因，你怎样才能表达清楚？
教师在组织学生进行合作学习的时候，对学生如何进行有效地学习进行有针对性的指导。如：先要认真读书，有次序地交流各自的感受，结合思考问题，提出自己的意见和建议等。在学习过程中，教师应巡视指导，防止学习流于形式。
（课标指出：阅读是学生的个性化行为。要发展学生的个性，就必须尊重学生学习的选择性。这个环节请学生选择自己最感兴趣的内容进行合作学习，为学生自主合作学习提供了充足的时间和广阔的空间。教师富有实效地指导，收放结合，确保了学习的高效。课堂中师生的地位得到和谐地体现。）
3、汇报合作学习成果。教师应鼓励学生采用多种形式汇报读书情况。如：有感情地朗读、复述、转换身份的介绍或演讲、组内扮演采访等方式。同时，教师要有意识地引导学生针对同学的汇报，互动评价或质疑。
（课准指出：应尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生能进行自主地思考和感悟。让学生在多种生动的形式中交流自学感受，师生评议，适时点拨。满足了学生的表现愿望，顺应了学生的阅读心理，丰富了学生的读书体验，培养了学生语文综合能力。）
4、引导学生想像画面，有感情地读文。
（阅读教学要始终坚持“以读为本”。强调感悟的语言，重语文积累和情感的积淀。想象体味阅读，是培养语感的有效途径。让学生边读边想象，促使学生将课文中的语言情境化，帮助学生感悟语言，培养良好的语感。）
拓展
1、恐龙灭绝的说法只有书上这五种吗？你是怎么知道的？ 除了这些原因以外，结合你收集的资料，想像一下还可能有哪些原因呢？
（结合课文内容的特点，启发学生想像表达，激活学生的思维。培养学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题。”关于恐龙灭绝的原因，说法不一，引导学生对这些说法质疑，能有效地激发学生的探究兴趣。）
2、你还想了解其他关于恐龙方面的知识吗？大家互相交流收集的资料。课后办一次“恐龙世界”的展览。
（语文课程的学习，绝不能仅仅局限在语文课程本身和语文课堂教学中，应树立大语文教育观，拓宽学生语文学习和运用的领域。引导学生参与延伸性的语文学习，能使学生从中吸收知识、开阔视野、拓宽思路、发展个性。）
3、学习了这一课，你有怎么的感受？
（鼓励学生表达自己的读书感受，有效地帮助学生整理学习收获。可以采用“我想说”的方式，如：我想对大自然说；我想对动物朋友们说；我想对自己说等。对学生进行说话训练，同时也挖掘了学生的思想认识，渗透环境教育，收到一举多得的`效果。）
伴教锦囊：
词语解释：
冬眠：某些动物对不利生活条件的一种适应。如：蛙、蛇、蝙蝠、刺猬等，冬季僵卧在洞里，血液循环和呼吸非常缓慢，神经活动几乎完全停止。
尘埃：尘土。
庞大：很大(常含过大或大而无当的意思，指形体、组织或数量等。)
躲避：文中指离开对自己不利的事物。
枯萎：干枯萎缩。
哺乳动物：最高等的脊椎动物，基本特点是靠母体的乳腺分泌乳汁哺育初生幼体。除最低等的单孔类是
卵生的以外，其他哺乳动物全是胎生。
达尔文探索生物链
１８４３年暮春的一天，从离英国伦敦１０多公里的一个名叫唐恩的小镇里，走出一个三十出头的青年人，他就是生物学家达尔文。
这天天气晴朗，一些美丽的蝴蝶和蜜蜂在开满鲜花的田野里飞来飞去。达尔文径直向一片开满了粉红色花朵的三叶草田里走去，他是来对田野里的谷种植物进行观察、分析和研究的。
达尔文先观察三叶草的花朵。他要看看这些花朵是怎样繁殖后代的，它们的媒人究竟是谁达尔文看到，有许多土蜂在三叶草上空飞舞，有的土蜂停在花朵上面，正把自己吸食花蜜的器官深深地插入花蕊的蜜腺之中吸食花蜜。他知道，这些土蜂就是帮助三叶草授粉和繁殖后代的媒人。达尔文一连观察了几天，见今年的土蜂非常多；而到夏天的时候，三叶草结的籽也特别多。三叶草丰收了。
到了第二年春天，达尔文又去观察。他发现这一年在三叶草地里采蜜的土蜂很少；而到了夏天收获的时候，三叶草结的籽也大大减少；三叶草歉收了。这显然是土蜂少了，减少了给三叶草传粉的机会的缘故。他又在思索：这一年的土蜂为什么少了呢于是，达尔文又对土蜂进行追寻，终于，他在一些岩石洞和树洞里，找到了一个个土蜂窝。同时，他又有新的发现——许多土蜂窝被老鼠吃光了蜜，并且被破坏了。这样，达尔文又明白了，是老鼠的多少决定着土蜂繁殖的数量老鼠多了，它破坏的土蜂窝多了，土蜂就少了。
后来，达尔文又经过观察发现，老鼠的多少是由猫的多少决定的。三叶草、土蜂、老鼠和猫这几种看来根本毫不相干的植物和动物之间，原来还存在着这样有趣而又复杂的关系。达尔文就这样根据生物之间的相互制约、相互依存的关系，经过进一步深入的观察和研究，终于写出了《物种起源》等伟大著作，成为１９世纪世界杰出的科学家和生物进化论的奠基人。
恐龙的灭绝教案5
一、谈话导入，了解恐龙
１、出示恐龙图。相机指导学生认读“恐龙”；学生自由发言，谈谈有关恐龙的知识。识记“恐”。
２、板书“恐龙的灭绝”，引导学生读课题。
二、读好课文，提取信息
自读课文，读准字音。
１、学生自由读课，指出朗读中的难点，字音或长句，师生共同练读；同桌互读，读通句子。
２、同桌互相检查朗读情况，再次练读。
３、读了课文，你了解到哪些信息？
让学生随意说，及时纠正语音错误。对内容上不做严格要求。
４、根据学生的回答进行随机的引导。
５、学习课文第一小节。
⑴ 出示第一句，读句子。说说你了解到哪些知识？
知识点：“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”。
⑵ 你还读懂了什么？（人类的历史与恐龙的历史相比，可就短多了。）
⑶ 朗读指导，练习。
⑷ 教师引读，读好问句。
三、以读代答，理解词句
１、师：“庞大的恐龙为什么会消失了呢？”课文告诉我们了吗？请你再仔细读读课文。
２、再次自由读课文，读准字音，读通句子，比第一次读要有所进步。
３、朗读反馈，以读代答：
⑴ 教师引读：庞大的恐龙为什么会消失了呢？请一名学生：一种说法是……
（朗读指导：借冬眠来躲避寒冷耐不住严寒）
师继续引读：另一种说法是什么？请一组学生读：另一种说法是……（朗读指导：长句：那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。）
师引读：还有其他的说法吗？请全体学生读：还有其他种种说法……
四、读中促悟，悟中积累词句
师：恐龙灭绝的说法有很多很多，今天，我们重点来研究一下第一种和第二种说法。
“一种说法”：
１、自由读，充分尊重学生的朗读感悟。教师起好引导作用。
第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反应。
第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯”。
第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”。
师：因为以上的.几点原因，恐龙耐不住严寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、严寒”。
２、连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒？”
３、出示本段出现的词语，借助词语介绍恐龙灭绝的说法。（词语：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住严寒消失）
“另一种说法”：
１、读读“另一种说法”，说说你读懂了什么？
２、这节有几句话，再读读，说说这些句子前后有联系吗？
学生自由读后，谈自己的感受。
３、师生一起理清事物之间的关系，了解这种说法中恐龙灭绝的过程。
４、你认为恐龙灭绝的原因还有哪些?你打算如何探究恐龙灭绝的原因?
五、巩固字词，书写生字
１、出示本课要学写的４个生字：“亡、肉、耐、类”。
２、学生用编字谜等形式识记。（如“类”：“一种大米”或“一堆大米”。）
３、学生认为难写的字，教师范写指导。（如：“类”书写时要注意：米的最后一笔。教师范写，学生书写，点评。）
４、学生练写，展示佳作。
恐龙的灭绝教案6
一、教材分析
《恐龙的灭绝》这一课是人教新课标本小学语文第八单元第三篇课文，本单元的课文以爱科学，学科学为主旨，而数万年之前称霸地球的恐龙为什么会在一夕之间灭绝得无影无踪，只留下有限的珍贵化石和无数的未解之迷，这无疑是会引起孩子浓厚的兴趣，很容易激起孩子探索科学的欲望，《恐龙的灭绝》一课吸引孩子的地方也正在于此。打开课文，我们会情不自禁地随着课文走进中生代时期，与作者一起去探寻恐龙灭绝的未解之迷。课文中详细地为我们分析了几种恐龙灭绝的可能性，并且指出无论是哪一种说法都有一定的道理，却又不能使人完全信服，这就更为我们留下了思考和探索的余地。
二、学情分析
二年级的孩子，在生字识记上已经有了一些方法和一定的技巧了，但这个年段的孩子理解力还不强，有待于老师的引导，这个年龄的孩子，正是好奇心强，求知欲旺的时候，对于未知世界，未解之迷，孩子们大多有一种求新猎异的心理。平时的电视电影和动画片让孩子对于恐龙这一神秘史前生物有了一些或多或少或正确或错误的了解。在教学中，我们应该抓住孩子的这一知半解和求奇猎新的心理，通过课堂上的引导，讨论，让孩子对恐龙灭绝这一未解之迷提起了就放不下，吸引他们去探索更多的未知世界。
三、教学目标及重难点
1.采用集体读、男女生读、比赛读等多种形式正确流利有感情地朗读课文。
2.抓住“突然、耐不住严寒、哺乳动物、传染病”等词对恐龙的灭绝进行科学的探究。
3.增强环保意识,懂得保护动物，保护环境。
四、课时安排
两课时
五、教学准备
二年级的'孩子，形像记忆远比抽象记忆记孩子记得牢固，理解更透彻。为了更好地引起学生的好奇，我们在教学时应该准备一些恐龙的图片和视频资料，制作多媒体课件，形像直观的让孩子感受恐龙的有趣，加深孩子对恐龙的认识。
六、教法
神秘的“恐龙”是学生感兴趣的话题之一。如何借助这篇极具吸引力的课文，让二年级的学生通过学文，理解、积累词语和句子，同时，了解恐龙灭绝的有关知识，激发学生继续探究恐龙灭绝之谜的欲望呢？新课程标准指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。”因此，本文的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，合作交流，读懂词句的含义，读出自己的感受与理解，在此基础上，积累词句、内化语言，适当练习有条理地说话。
七、流程
口语训练：
用一两句话说一说你喜欢的动物。
一、出示图片，引入本课
1、（出示恐龙的图片） 同学们，你们认识它们吗？介绍恐龙，产生疑问。
学生个别说
学生互相交流
老师展示恐龙图片 总结：恐龙的种类很多，科学家已发现的有900-1200种。我们还知道恐龙在地球上生活了大约两亿年，两亿年前的地球是一个恐龙王国，为什么现在我们只能从电视、电影、博物馆中，来想象它们往日的辉煌呢？今天我们就来继续学习第31课《恐龙的灭绝》。（老师板书，学生跟写，读）
恐龙的灭绝教案7
【设计思路】
神秘的“恐龙”是同学感兴趣的话题之一。如何借助这篇极具吸引力的课文，让二年级的同学通过学文，理解、积累词语和句子，同时，了解恐龙灭绝的有关知识，激发同学继续探究恐龙灭绝之谜的欲望呢?
新课程规范指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让同学充沛地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。”
因此，本文的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读懂词句的含义，读出自身的感受与理解，在此基础上，积累词句、内化语言，适当练习有条理地说话。
【学习目标】
1、会认15个生字，会写5个字，2个词语。
2、正确、流利地朗读课文。能用上“一种说法、另一种说法、其他的种种说法”这类词，有条理地说话。
3、对恐龙灭绝之谜发生兴趣，并有继续探究的渴望。
【教时布置】
两课时
【公开课教案】
第一课时
一、谈话激趣，聊聊恐龙
1、课件出示恐龙图。
师：小朋友，认识这些动物吗?你都知道有关恐龙的哪些知识呀?
2、同学交流有关恐龙的知识。识记“恐”。同时，结合恐龙图理解“庞大”。
3、揭题“恐龙的灭绝”，读读课题。
二、读好课文，提取信息
1、自读课文，读准字音。
⑴同学自由读课文，要求读准字音，读通句子。
⑵交流朗读中的难点(字音或长句)，师生一起练读。
2、同桌互读，读通句子。
3、交流了解到的信息。
读了课文，你了解到哪些信息?同学随意说自身对课文的初次认识。
4、根据同学的回答进行随机的引导。
师：刚才有些小朋友了解到了恐龙灭绝的几种说法，有些小朋友知道了恐龙生活的历史年代，都很好。现在，俺们先来看看恐龙生活的历史年代。
5、学习课文第一小节：
⑴出示第一句，读句子。说说你了解到哪些知识?
知识点：“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”。
对3000000、200000000等数据比较陌生，教师板书成阿拉伯数字，让同学与年龄10岁、100岁比较，体会到恐龙历史的久远。
⑵朗读指导，练习。
体会到恐龙历史的久远，同学就能读好“两亿年”、“短多了”等词、句。
⑶教师引读，读好问句。“庞大的恐龙为什么会灭绝了呢?”
三、以读代答，理解词句
1、再次自由读课文，了解恐龙灭绝的原因。读准字音，读通句子，比第一次读要有所进步。
2、朗读反馈，以读代答：
⑴教师引读：庞大的恐龙为什么会消失了呢?请一名同学：一种说法是……(朗读指导：借冬眠来躲避寒冷耐不住严寒)
师继续引读：另一种说法是什么?请一组同学读：另一种说法是……(朗读指导：长句：那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。)
师引读：还有其他的说法吗?请全体同学读：还有其他的种种说法……
(在阅读教学中应让同学充沛地读，在以上教学环节的设计中，充沛体现了这一的点。先由同学自由读，读准字音，读通句子，获取直觉信息;再让同学带着“恐龙为什么会灭绝?”这个问题朗读，边读边考虑;最后，教师以问引读，同学以读代答，既反馈检查了同学的朗读情况，又让同学进一步了解了有关恐龙灭绝的几种说法，而且形式新，同学兴趣高。)
四、读中促悟，悟中积累词句
师：恐龙灭绝的说法有很多很多，今天，俺们重点来研究一下第一种和第二种说法。
“一种说法”
1、自由读，有几句?说说你读懂了什么?
充沛尊重同学的朗读感悟。教师起好引导作用。
第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反应。
第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯”
第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”
师：因为以上的几点原因，恐龙耐不住严寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、严寒”。
2、连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒?”
3、出示本段出现的.词语，借助词语介绍恐龙灭绝的说法。(词语：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住严寒消失)
(新课标指出，阅读是一种个性化的行为。应尊重同学在学习过程中的独特体验，让同学能进行自主地考虑和感悟。为了防止教师牵着同学的鼻子教，这一环节的设计重在让同学说自身读懂了什么，教师适时点拨。在同学自俺感悟的基础上，提供与本小节相关的词语，进行语言的内化和表述。既进行了隐性的识字教学，又积累运用了词句，了解了恐龙灭绝的一种说法。)
“另一种说法”
1、读读“另一种说法”，说说你读懂了什么?
2、这节有几句话，再读读，说说这些句子前后有联系吗?
同学自由读后，谈自身的感受。
3、师生一起理清事物之间的关系，了解这种说法中恐龙灭绝的过程。
4、小研究。
为检查同学是否真正搞清楚，让同学以四人小组为单位，进行讨论研究。
课件出示：
植物大量枯萎、死亡
宇宙行星撞上地球
以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去
地球一片黑暗
食肉恐龙渐渐灭绝
读一读，请四人小组合作研究，该如何排序?用课文中的句子来解释。
(新课标指出，应积极倡议自主、合作、探究的学习方式。小研究这一教学环节的设计，就是营造同学自主、合作、探究的学习氛围，打破保守的单一而又乏味的学习方式，通过这一研究，既能理清与认识事物之间的关系，又能培养同学的逻辑思维能力，培养合作意识、提高探究能力。)
五、巩固字词，书写生字。
1、出示本课要学写的4个生字：“亡、肉、耐、类”。
2、同学用编字谜等形式识记。(如“类”：“一种大米”或“一堆大米”。)
3、同学认为难写的字，教师范写指导。(如：“类”书写时要注意：米的最后一笔。教师范写，同学书写，点评。)
4、同学练写，展示佳作。
第二课时
一、复习回顾
1、借助词语用自身的话说说恐龙灭绝的一、二两种说法。
二、其他说法
1、自由读读第4小节，说说介绍了几种说法。(同学可能发生分歧)
2、根据同学回答，再次认识“分号”。
3、分别请3位同学读读三种说法。
4、说说你又知道了哪些恐龙灭绝的说法：
⑴哺乳动物偷吃恐龙蛋
⑵突然流行污染病
⑶全球气温下降，恐龙蛋只能孵出雄性小恐龙。
⑷用上“一种说法、另一种说法、还有其他种种说法”有条理地介绍课文中有关恐龙灭绝的五种说法。
三、拓展知识
1、除了课文介绍的几种说法外，还有其他的说法吗?你是怎么知道的?
借助“省略号”知道还有很多说法。
2、先让同学说说自身了解到的说法。
3、教师提供四种其他说法(详见资料袋)，请同学用上“一种说法、另一种说法、还有其他种种说法”有条理地介绍这几种说法。
4、创设情境，激发探究兴趣。
采访：XX博士，听说您对恐龙很有研究，请您谈谈，目前，人类对恐龙灭绝之谜都有哪些说法?您认为这些说法有道理吗?您打算继续这方面的研究吗?
5、介绍相关网站、资料。
(将同学带入更为广阔的网络世界，在网络世界里了解更多的有关恐龙以及恐龙灭绝的知识，激发继续探究的兴趣与欲望。)
四、识字、书写其他几个生字：(略)
恐龙的灭绝教案8
一、谈话导入，了解恐龙
1。 课件出示恐龙图。相机指导学生认读“恐龙”；学生自由发言，谈谈有关恐龙的知识。识记“恐”。
2。 板书“恐龙的灭绝”，引导学生读课题。
二、读好课文，提取信息
自读课文，读准字音。
1。 学生自由读课，指出朗读中的难点，字音或长句，师生共同练读；同桌互读，读通句子。
2。 同桌互相检查朗读情况，再次练读。
3。 读了课文，你了解到哪些信息？
让学生随意说，及时纠正语音错误。对内容上不做严格要求。
4。 根据学生的回答进行随机的引导。
5。 学习课文第一小节。
（1）出示第一句，读句子。说说你了解到哪些知识？
知识点：“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”。
（2）你还读懂了什么？（人类的历史与恐龙的历史相比，可就短多了。）
（3）朗读指导，练习。
（4）教师引读，读好问句。
三、以读代答，理解词句
1。 师：“庞大的恐龙为什么会消失了呢？”课文告诉我们了吗？请你再仔细读读课文。
2。 再次自由读课文，读准字音，读通句子，比第一次读要有所进步。
3。 朗读反馈，以读代答：
（1）教师引读：庞大的恐龙为什么会消失了呢？请一名学生：一种说法是……
（朗读指导：借冬眠来躲避寒冷耐不住严寒）
师继续引读：另一种说法是什么？请一组学生读：另一种说法是……（朗读指导：长句：那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。）
师引读：还有其他的说法吗？请全体学生读：还有其他种种说法……
四、读中促悟，悟中积累词句
师：恐龙灭绝的说法有很多很多，今天，我们重点来研究一下第一种和第二种说法。
“一种说法”。
1。 自由读，充分尊重学生的朗读感悟。教师起好引导作用。
第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反应。
第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯”。
第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”。
师：因为以上的'几点原因，恐龙耐不住严寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、严寒”。
2。 连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒？”
3。 出示本段出现的词语，借助词语介绍恐龙灭绝的说法。（词语：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住严寒消失）
“另一种说法”
1。 读读“另一种说法”，说说你读懂了什么？
2。 这节有几句话，再读读，说说这些句子前后有联系吗？
学生自由读后，谈自己的感受。
3。 师生一起理清事物之间的关系，了解这种说法中恐龙灭绝的过程。
4。 为检查学生是否真正搞清楚，让学生以四人小组为单位，进行讨论研究。
课件出示：
（3）植物大量枯萎、死亡。
（1）宇宙行星撞上地球。
（4）以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去。
（2）地球一片黑暗。
（5）食肉恐龙渐渐灭绝。
读一读，请四人小组研究一下，该如何填序号？用课文中的句子来解释。
五、巩固字词，书写生字
1。 出示本课要学写的4个生字：“亡、肉、耐、类”。
2。 学生用编字谜等形式识记。（如“类”：“一种大米”或“一堆大米”。）
3。 学生认为难写的字，教师范写指导。（如：“类”书写时要注意：米的最后一笔。教师范写，学生书写，点评。）
4。 学生练写，展示佳作。
恐龙的灭绝教案9
一、设计思路
神秘的“恐龙”是学生感兴趣的话题之一。如何借助这篇极具吸引力的课文，让二年级的学生通过学文，理解、积累词语和句子，同时，了解恐龙灭绝的有关知识，激发学生继续探究恐龙灭绝之谜的欲望呢？
新课程标准指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。”
因此，本文的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读懂词句的含义，读出自己的感受与理解，在此基础上，积累词句、内化语言，适当练习有条理地说话。
二、学习目标
1、会认15个生字，会写5个字，2个词语。
2、正确、流利地朗读课文。能用上“一种说法、另一种说法、其他的种种说法”这类词，有条理地说话。
3、对恐龙灭绝之谜产生兴趣，并有继续探究的渴望。
三、教时安排：两课时
四、教学设计
第一课时
（一）谈话激趣，聊聊恐龙。
1、课件出示恐龙图。
师：小朋友，认识这些动物吗？你都知道有关恐龙的哪些知识呀？
2、学生交流有关恐龙的知识。识记“恐”。同时，结合恐龙图理解“庞大”。
2、揭题“恐龙的灭绝”，读读课题。
（二）读好课文，提取信息。
1、自读课文，读准字音。
（1）学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。
（2）交流朗读中的难点（字音或长句），师生共同练读。
2、同桌互读，读通句子。
3、交流了解到的信息。
读了课文，你了解到哪些信息？学生随意说自己对课文的初次认识。
4、根据学生的回答进行随机的引导。
师：刚才有些小朋友了解到了恐龙灭绝的几种说法，有些小朋友知道了恐龙生活的历史年代，都很好。现在，我们先来看看恐龙生活的历史年代。
5、学习课文第一小节。
（1）出示第一句，读句子。说说你了解到哪些知识？
知识点：“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”。
对3000000、200000000等数据比较陌生，教师板书成阿拉伯数字，让学生与年龄10岁、100岁比较，体会到恐龙历史的长远。
（2）朗读指导，练习。
体会到恐龙历史的长远，学生就能读好“两亿年”、“短多了”等词、句。
（3）教师引读，读好问句。“庞大的恐龙为什么会灭绝了呢？”
（三）以读代答，理解词句。
1、再次自由读课文，了解恐龙灭绝的原因。读准字音，读通句子，比第一次读要有所进步。
2、朗读反馈，以读代答：
（1）教师引读：庞大的恐龙为什么会消失了呢？请一名学生：一种说法是……（朗读指导：借冬眠来躲避寒冷耐不住严寒）
师继续引读：另一种说法是什么？请一组学生读：另一种说法是……（朗读指导：长句：那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。）
师引读：还有其他的说法吗？请全体学生读：还有其他的种种说法……
（在阅读教学中应让学生充分地读，在以上教学环节的设计中，充分体现了这一的点。先由学生自由读，读准字音，读通句子，获取直觉信息；再让学生带着“恐龙为什么会灭绝？”这个问题朗读，边读边思考；最后，教师以问引读，学生以读代答，既反馈检查了学生的朗读情况，又让学生进一步了解了有关恐龙灭绝的几种说法，而且形式新，学生兴趣高。）
（四）读中促悟，悟中积累词句。
师：恐龙灭绝的说法有很多很多，今天，我们重点来研究一下第一种和第二种说法。
“一种说法”
1、自由读，有几句？说说你读懂了什么？
充分尊重学生的朗读感悟。教师起好引导作用。
第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反应。
第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯”
第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”
师：因为以上的几点原因，恐龙耐不住严寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、严寒”。
2、连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒？”
3、出示本段出现的词语，借助词语介绍恐龙灭绝的说法。（词语：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住严寒消失）
（新课标指出，阅读是一种个性化的行为。应尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生能进行自主地思考和感悟。为了避免教师牵着学生的鼻子教，这一环节的设计重在让学生说自己读懂了什么，教师适时点拨。在学生自我感悟的基础上，提供与本小节相关的词语，进行语言的内化和表述。既进行了隐性的识字教学，又积累运用了词句，了解了恐龙灭绝的一种说法。）
“另一种说法”
1、读读“另一种说法”，说说你读懂了什么？
2、这节有几句话，再读读，说说这些句子前后有联系吗？
学生自由读后，谈自己的感受。
3、师生一起理清事物之间的关系，了解这种说法中恐龙灭绝的过程。
4、小研究。
为检查学生是否真正搞清楚，让学生以四人小组为单位，进行讨论研究。
课件出示：
（）植物大量枯萎、死亡
（）宇宙行星撞上地球
（）以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去
（）地球一片黑暗
（）食肉恐龙渐渐灭绝
读一读，请四人小组合作研究，该如何排序？用课文中的句子来解释。
（新课标指出，应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小研究这一教学环节的设计，就是营造学生自主、合作、探究的学习氛围，打破传统的单一而又乏味的学习方式，通过这一研究，既能理清与认识事物之间的关系，又能培养学生的逻辑思维能力，培养合作意识、提高探究能力。）
（五）巩固字词，书写生字。
1、出示本课要学写的4个生字：“亡、肉、耐、类”。
2、学生用编字谜等形式识记。（如“类”：“一种大米”或“一堆大米”。）
3、学生认为难写的字，教师范写指导。（如：“类”书写时要注意：米的最后一笔。教师范写，学生书写，点评。）
4、学生练写，展示佳作。
第二课时
（一）复习回顾
1、借助词语用自己的话说说恐龙灭绝的一、二两种说法。
（二）其他说法
1、自由读读第4小节，说说介绍了几种说法。（学生可能产生分歧）
2、根据学生回答，再次认识“分号”。
3、分别请3位学生读读三种说法。
4、说说你又知道了哪些恐龙灭绝的说法。
（1）哺乳动物偷吃恐龙蛋
（2）突然流行传染病
（3）全球气温下降，恐龙蛋只能孵出雄性小恐龙。
（4）用上“一种说法、另一种说法、还有其他种种说法”有条理地介绍课文中有关恐龙灭绝的五种说法。
（三）拓展知识。
1、除了课文介绍的几种说法外，还有其他的说法吗？你是怎么知道的？
借助“省略号”知道还有很多说法。
2、先让学生说说自己了解到的说法。
3、教师提供四种其他说法（详见资料袋），请学生用上“一种说法、另一种说法、还有其他种种说法”有条理地介绍这几种说法。
4、创设情境，激发探究兴趣。
采访：XX博士，听说您对恐龙很有研究，请您谈谈，目前，人类对恐龙灭绝之谜都有哪些说法？您认为这些说法有道理吗？您打算继续这方面的研究吗？
5、介绍相关网站、资料。
（将学生带入更为广阔的网络世界，在网络世界里了解更多的有关恐龙以及恐龙灭绝的知识，激发继续探究的兴趣与欲望。）
（四）识字、书写其他几个生字。（略）
四、资料袋
（一）恐龙灭绝的其他说法：
1、恐龙放出的`屁造成恐龙的灭绝。恐龙种类众多、体形庞大，每天不断放屁，污染空气，最后使自己灭绝。
2、恐龙食用的植物有毒。庞大的恐龙吃入大量植物中的毒素，终于被毒死了。
3、有一段时间，可能下过酸雨，恐龙通过饮水和食物，慢性中毒，最后一批批死亡。
4、海底火山爆发，使地球气温发生变化，造成恐龙的灭绝。
（二）恐龙能复活吗？
随着科学技术的发展，人类研究活动越来越深入，有些人就幻想让恐龙复活。这可能吗？科学家告诉我们，这并非绝无可能，但希望只能寄托于珍贵的琥珀。我们知道，有些生物，它们在生活过程中落入了松树一类植物所分泌的树脂中，这些树脂包裹着它们经历了几百万几千万年的变化后，形成了琥珀。由于生物被密封后产生了脱水，而树脂具有很强的抗生素作用，因此，琥珀中的化石可以在相对稳定的状态中保存生物的一部分结构组成。这就是恐龙复活的希望所在。我们可以想象一下，有一只中生代的蚊子，它刚刚吸完恐龙身上的血液，就恰巧被树上滴下的树脂包住了。过了几千万年，我们又碰巧发现了这样一枚琥珀，那么，机会来了。如果我们能够从那只倒霉的蚊子身上获取恐龙血液的一点点DNxx片段，就可以得到恐龙的遗传密码，然后一步步获得整个恐龙的全部遗传基因，从而为克隆出一个恐龙打下基础。这是现代生物工程技术为我们描绘的一幅美丽的蓝图。
恐龙的灭绝教案10
学习目标
1、会认15个生字，会写9个字。
2、正确、流利地朗读课文。理解、积累词语。
3、有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。
教学准备：学生搜集关于恐龙的资料。
教学过程：
一、谈话导入，了解恐龙
1、认识恐龙。课件出示恐龙图。相机指导学生认读恐龙。
2、激活原有体验，开放学习空间。
既然同学们都认识恐龙，这节课我们就一起谈谈恐龙怎么样？关于恐龙，你都知道什么？
3、观看录像，感受恐龙的辉煌。
的确，在大约两亿年前，恐龙有过一段十分辉煌的历史。那时，还没有人类，恐龙才是地球的主人，他们到处漫游，足迹遍及整个世界。想不想亲眼目睹着庞大的恐龙家族，感受一下它们当时的辉煌？
看了这段影片你最想说什么？
4、亲身扮演，强化感知。
戴上头饰加入恐龙家族，和恐龙们一起跳呀、叫呀。（放音乐）
二、读好课文，提取信息
（一）自读课文，读准字音。
1、学生自由读课文，指出朗读中的难点，字音或长句，师生共同练读；同桌互读，读通句子。
2、同桌互相检查朗读情况，再次练读。
3、读了课文，你了解到哪些信息？
让学生随意说，及时纠正语音错误。
4、你对课文的哪一部分最感兴趣？
5、今天我们就重点来研究恐龙灭绝的'原因。（出示课题）齐读课题。
（二）学习课文第一小节。
1、出示第一句，读句子。说说你了解到哪些知识？
知识点：人类的历史三四百万年恐龙的历史大约两亿年。
2、你还读懂了什么？（人类的历史与恐龙的历史相比，可就短多了。）出示句子
3、朗读指导与练习。
三、以读代答，理解词句
1.师：庞大的恐龙为什么会消失了呢？课文告诉我们了吗？请你再仔细读读课文。
2.再次自由读课文，读准字音，读通句子，比第一次读要有所进步。
3.朗读反馈，以读代答：
教师引读：庞大的恐龙为什么会消失了呢？一种说法是
师继续引读：另一种说法是什么？
师引读：还有其他的说法吗？
四、读中促悟，悟中积累词句
（一）师：恐龙灭绝的说法有很多很多，今天，我们重点来研究一下第一种和第二种说法。
一种说法。
1.自由读，你读懂了什么？
第一句抓住突然一词。说明恐龙还来不及反应。
第二句了解恐龙没有冬眠的习惯。
第三句了解恐龙没有皮毛来保暖。
师：因为以上的几点原因，恐龙耐不住严寒，慢慢地消失了。理解耐不住、严寒。
2.连起来说说恐龙为什么耐不住严寒？
3.出示本段出现的词语，借助词语介绍恐龙灭绝的说法。（词语：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住严寒消失）
另一种说法
1.读读另一种说法，说说你读懂了什么?
2.这节有几句话，再读读，说说这些句子前后有联系吗？
学生自由读后，谈自己的感受。
3.师生一起理清事物之间的关系，了解这种说法中恐龙灭绝的过程。
4.为检查学生是否真正搞清楚，让学生以四人小组为单位，进行讨论研究。
课件出示：
（3）植物大量枯萎、死亡。
（1）宇宙行星撞上地球。
（4）以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去。
（2）地球一片黑暗。
（5）食肉恐龙渐渐灭绝。
读一读，请四人小组研究一下，该如何填序号？用课文中的句子来解释。
（二）关于恐龙的灭绝还有其他说法吗？自由读第3自然段。
指名反馈。
五、鼓励质疑，发散思维
1、对课文提到的这些说法，你有不同的看法或意见吗？
2、关于恐龙灭亡的原因，是不是只有这几种说法？你从课文的什么地方知道的？（第四段末尾的省略号）
3、根据你掌握的科学知识，请帮科学家想想恐龙的灭绝还会有什么原因？
六、巩固字词
出示生字
指名朗读，齐读。
七、书写生字
1.出示本课要学写的生字
2.学生认为难写的字，教师范写指导。（如：类书写时要注意米的最后一笔。教师范写，学生书写，点评。）
3.学生练写，展示佳作。
恐龙的灭绝教案11
【设计思路】
神秘的“恐龙”是学生感兴趣的话题之一。如何借助这篇极具吸引力的课文，让二年级的学生通过学文，理解、积累词语和句子，同时，了解恐龙灭绝的有关知识，激发学生继续探究恐龙灭绝之谜的欲望呢？
新课程标准指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。”
因此，本文的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读懂词句的含义，读出自己的感受与理解，在此基础上，积累词句、内化语言，适当练习有条理地说话。
【学习目标】
１、会认１５个生字，会写５个字，２个词语。
２、正确、流利地朗读课文。能用上“一种说法、另一种说法、其他的种种说法”这类词，有条理地说话。
３、对恐龙灭绝之谜产生兴趣，并有继续探究的渴望。
【教时安排】
两课时
【教学设计】
第一课时
一、谈话激趣，聊聊恐龙
１、课件出示恐龙图。
师：小朋友，认识这些动物吗？你都知道有关恐龙的哪些知识呀？
２、学生交流有关恐龙的知识。识记“恐”。同时，结合恐龙图理解“庞大”。
３、揭题“恐龙的灭绝”，读读课题。
二、读好课文，提取信息
１、自读课文，读准字音。
⑴ 学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。
⑵ 交流朗读中的难点（字音或长句），师生共同练读。
２、同桌互读，读通句子。
３、交流了解到的信息。
读了课文，你了解到哪些信息？学生随意说自己对课文的初次认识。
４、根据学生的回答进行随机的引导。
师：刚才有些小朋友了解到了恐龙灭绝的几种说法，有些小朋友知道了恐龙生活的历史年代，都很好。现在，我们先来看看恐龙生活的历史年代。
５、学习课文第一小节：
⑴ 出示第一句，读句子。说说你了解到哪些知识？
知识点：“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”。
对３００００００、２００００００００等数据比较陌生，教师板书成阿拉伯数字，让学生与年龄１０岁、１００岁比较，体会到恐龙历史的长远。
⑵ 朗读指导，练习。
体会到恐龙历史的长远，学生就能读好“两亿年”、“短多了”等词、句。
⑶ 教师引读，读好问句。“庞大的恐龙为什么会灭绝了呢？”
三、以读代答，理解词句
１、再次自由读课文，了解恐龙灭绝的原因。读准字音，读通句子，比第一次读要有所进步。
２、朗读反馈，以读代答：
⑴ 教师引读：庞大的恐龙为什么会消失了呢？请一名学生：一种说法是……（朗读指导：借冬眠来躲避寒冷耐不住严寒）
师继续引读：另一种说法是什么？请一组学生读：另一种说法是……（朗读指导：长句：那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。）
师引读：还有其他的说法吗？请全体学生读：还有其他的种种说法……
（在阅读教学中应让学生充分地读，在以上教学环节的设计中，充分体现了这一的点。先由学生自由读，读准字音，读通句子，获取直觉信息；再让学生带着“恐龙为什么会灭绝？”这个问题朗读，边读边思考；最后，教师以问引读，学生以读代答，既反馈检查了学生的朗读情况，又让学生进一步了解了有关恐龙灭绝的几种说法，而且形式新，学生兴趣高。）
四、读中促悟，悟中积累词句
师：恐龙灭绝的说法有很多很多，今天，我们重点来研究一下第一种和第二种说法。
“一种说法”
１、自由读，有几句？说说你读懂了什么？
充分尊重学生的朗读感悟。教师起好引导作用。
第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反应。
第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯”
第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”
师：因为以上的几点原因，恐龙耐不住严寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、严寒”。
２、连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒？”
３、出示本段出现的.词语，借助词语介绍恐龙灭绝的说法。（词语：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住严寒消失）
（新课标指出，阅读是一种个性化的行为。应尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生能进行自主地思考和感悟。为了避免教师牵着学生的鼻子教，这一环节的设计重在让学生说自己读懂了什么，教师适时点拨。在学生自我感悟的基础上，提供与本小节相关的词语，进行语言的内化和表述。既进行了隐性的识字教学，又积累运用了词句，了解了恐龙灭绝的一种说法。）
“另一种说法”
１、读读“另一种说法”，说说你读懂了什么？
２、这节有几句话，再读读，说说这些句子前后有联系吗？
学生自由读后，谈自己的感受。
３、师生一起理清事物之间的关系，了解这种说法中恐龙灭绝的过程。
４、小研究。
为检查学生是否真正搞清楚，让学生以四人小组为单位，进行讨论研究。
课件出示：
（ ）植物大量枯萎、死亡
（ ）宇宙行星撞上地球
（ ）以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去
（ ）地球一片黑暗
（ ）食肉恐龙渐渐灭绝
读一读，请四人小组合作研究，该如何排序？用课文中的句子来解释。
（新课标指出，应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小研究这一教学环节的设计，就是营造学生自主、合作、探究的学习氛围，打破传统的单一而又乏味的学习方式，通过这一研究，既能理清与认识事物之间的关系，又能培养学生的逻辑思维能力，培养合作意识、提高探究能力。）
五、巩固字词，书写生字。
１、出示本课要学写的４个生字：“亡、肉、耐、类”。
２、学生用编字谜等形式识记。（如“类”：“一种大米”或“一堆大米”。）
３、学生认为难写的字，教师范写指导。（如：“类”书写时要注意：米的最后一笔。教师范写，学生书写，点评。）
４、学生练写，展示佳作。
恐龙的灭绝教案12
教学目标
1.认识15个生字。理解：“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”等词语。
2.正确、流利、有感情的朗读课文。
3.感受大自然的神奇，激发探索科学奥秘的愿望。
重点
认识生字，正确朗读课文。
难点
理解课文内容，感受大自然的神奇。
教具
课件，恐龙录像。
教学过程 第一课时
一、激趣导入
1、问题抢答
同学们，我听说你们课外知识可掌握了不少，现在我就要考考你们，对自己有信心吗?(有)
请同学们快速抢答出图上的是什么动物?(出示恐龙图片)
2.交流知识
你们是怎么认识恐龙的?(从书上、动画上、画报上……)既然同学们跟恐龙这么熟，能不能描述一下你们认识的恐龙是什么样的?(同学们介绍恐龙)
3.观看录像
(放录像)介绍恐龙知识。旁白：的确，在大约两亿年前，恐龙有过一段十分辉煌的历史。那时，还没有人类，恐龙才是地球的主人。它们和其它爬行动物一样，从坚硬的蛋壳中被孵化出来。它们构成一个庞大的家族，它们中的翼龙可以自由的在天空飞行，鱼龙能在海中畅游，而三角龙、梁龙等则可以在陆地上到处漫游。恐龙的种类非常多，有身躯巨大的雷龙，也有袖珍的细腭龙;有食草的鸭嘴龙，也有凶猛食肉的霸王龙;恐龙的足迹遍及整个世界。可是在6500万年前恐龙却销声匿迹，这是为什么呢?
二、初读课文
1、这节课我们就一起来探究“恐龙灭绝”的奥秘。(板书课题)
2、齐读课题。
3、看了这个课题你想知道些什么?(灭绝的意思：完全消失。恐龙为什么会灭绝?恐龙灭绝的原因是什么?恐龙是怎么灭绝的?恐龙什么时候灭绝的?……)
3、就让我们带着这些问题，把书翻到140页读读吧，
要求：1)读一遍课文。
2)把自然段的序号标好。
3)一边读一边把含有生字的词语用“——”画下来，借助课后拼音提示把它们读准确。
4、检查识字情况，(大屏幕出示字词)及时正音并点拨“庞大、耐不住、或者、哺乳动物、孵”的意思。
三、理解全文
1、请同学们默读课文，边读边找出文中列举了几种恐龙灭绝的说法。(指导默读方法)
2、汇报交流
边默读边标出几种说法，汇报答案。如果答案出现分歧，小组同学交流一下你们找到的这几种说法。(寒冷说,撞击说,偷吃说,传染说,降温说……)
3、相机认识分号：一个长句讲了好几层意思，每一层意思用;隔开，表示并列分句间的停顿。
4、自主学习
这几种说法中肯定有你最感兴趣的，你把这部分多读几遍，然后说说你的感受，也可以出题考考其他小朋友，如果有疑问的地方也可以提出来。
5、汇报自学学习情况，师生共同解决疑难。
1)“寒冷说”。相机指导“耐不住”：“受不了”、“忍不住”的意思。师引导学生把“受不了”、“忍不住”带进句子中读一读，看看意思是否一样。”耐不住”能说明天气实在很冷，恐龙实在受不了了。
为什么其它动物受得了，而恐龙这么大却耐不住严寒呢?这跟动物的大小又没关系，这是因为其他动物有的借冬眠躲避寒冷，有的身上有皮毛来保暖，而恐龙既不冬眠也没皮毛，所以就冻死了。
冬眠: 像蛇和乌龟、青蛙那样，冬天躲起来睡觉。冬眠有什么好处呢?因为冬天很冷，它们躲在洞里就不怕冷了。冬天很多植物都死了，他们很难找到食物，如果冬眠，就不会到处找不到食物吃了。
2) “撞击说”。什么叫“宇宙行星”?在宇宙中，像水星、金星、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星这些都是行星。
“尘埃”是什么意思? “宇宙行星撞上了地球，尘埃把太阳遮住了，地球上一片黑暗。”联系上下文体会。 “尘埃”应该是指行星撞上地球后产生的一些尘土或者是一些碎片吧。
3)降温说。“为什么全球气温下降，恐龙就只能孵出雄性小恐龙”?有些动物的`孵化和温度、环境、潮湿度有关。比如乌龟、鳄鱼，当气温高时，就会孵出雌性的，气温低时就会孵出雄性的，科学家根据这些动物来推断的。
(朗读方式多样，可以用自读、比赛读、带读、找朋友读……)
四、拓展活动
1、小组合作交流知识
小朋友刚才都谈了对恐龙灭绝几种说法的认识，是不是只有这几种说法呢?指导省略号的用法。还有其它说法。小组合作学习，交流你们收集的关于恐龙灭绝的其他说法。指名汇报。
2、提供线索，开拓视野
你想了解更多关于恐龙的知识讯息吗?老师给大家提供几条线索(给出网址)
五、总结全文
1、齐读课文。
2、刚才听了小朋友们提出恐龙灭绝的种种可能性，总的感觉是任何一种原因都可能导致恐龙大规模的死亡，但是又都无法使恐龙短时间内完全灭绝。所以恐龙之谜，至今仍然没有一个令人信服的答案，也因此留给我们更多遐想的空间和探索的空间。最为同样主宰地球的生物，我相信恐龙的故事也许可以给我们人类很大的启示。
庞大的恐龙家族为什么会灭亡、星星的运动为什么总是有规律，岩石是怎样记载地质的变化，本单元课文为我们引出一个个疑问，这些大自然的奥秘正等待这我们去观察、去研究、去探索。学好知识，未来才又机会探索大自然的奥妙。
第二课时
一、 复习课文
1、齐读课文。指名说说文中介绍了几种恐龙灭绝的原因。
2、出示课件，根据课文内容让学生连线。
地球上的条件变化 引起一些事物的变化 结果
地球变得十分寒冷 偷吃恐龙蛋 恐
宇宙行星撞上地球 恐龙耐不住严寒 龙
地球上哺乳动物增多 不能孵出雌性的恐龙 灭
全球气温下降 尘埃遮住太阳，动植物大量死亡绝
二、 复习生字
1、用游戏方式复习本课生字。(如用拼音和字找朋友、生字和熟字找朋友连成词语、猜字)
2、开火车认读生字和词语。
3、扩词。
4、出示学生收集的恐龙资料，在具体的语言环境中认识本课生字。
三、 指导写字
1、由认读既要会读，又要会写的字导入学写字。
2、让学生观察要写的汉字的笔画、偏旁、不见在田字格中的位置。
3、说说那个字不容易写好，写时要注意什么?
“寒”字中间的三横，下边是两点。“严”字的上下两横。
“类”字的书写，再次强调“一般情况下，一个字中不要写两个捺;如果出现，就将其中的一个捺变成点”。
染”九缸水放在木架上，“九”别写成“丸”。
4、学生仿写，老师巡视。
四、 词语积累
1、读读抄抄课后练习中的词语。
2、说说你还喜欢文中哪些词，把它们积累在词语本上。 备注
本课生字较多，除了引导学生采用多种方法认字外，主要把生活识字与根据生活经验理解词语结合起来。如，“遮住、偷吃、书籍、躲避、死亡”等都是二年级学生生活中比较熟悉的词语。要通过反复朗读词语认识词语中生字的读音和意义。
认识第四自然段末尾的省略号是什么意思，启发学生帮助科学家再想出一些可能的原因。可在小组里开展讨论。
积累如下词语：庞大、冬眠、躲避、耐不住、尘埃、遮住、枯萎、哺乳动物、偷吃、传染病、孵出、雄性、书籍。
作业布置 1、把今天学过的生字读给爸爸妈妈听。
2、根据本课所学的内容及你所查到的有关恐龙的知识，小组合作出一张恐龙知识手抄报。
3、读一读生字，写一写汉字。
板书设计 31、恐龙的灭绝
寒冷说
撞击说
原因 偷吃说 探索大自然的奥秘
传染说
降温说
……
恐龙的灭绝教案13
学习目标：
1、会认15个生字，会写9个字。理解“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、感受大自然的神奇，激发探索科学奥秘的愿望。
课前准备：
1、计算机辅助教学软件、录音机、磁带、恐龙骨骼模型、词语魔方。
2、搜索有关恐龙的图片、故事......
第一课时
一、激发兴趣、拓展学习空间。
1、直观导入，激发兴趣。
同学们，现在你们的本领可真大：认识了许多字；读了很多书；掌握了不少的课外知识。今天，老师当当主考官，要考考你们，怎么样，对自己有信心吗？（有）
请大家快速抢答出这是什么动物的骨骼？（出示恐龙骨骼模型）
2、交流资料，拓展学习空间。
①赶快把你们搜集到的有关“恐龙”的资料拿出来，我们一起交流交流吧！（小组交流或同桌交流）
②播放课文插图动画。
3、听录音，强化感知。
（放录音）的确，在大约两亿年前，恐龙有过一段非常辉煌的历史。那时，还没有人类，恐龙是当时地球的主人，它们到处漫游，足迹遍及整个世界。
二、探究学习，读文识字。
1、（播放课文录音）仔细倾听录音，想想这是关于恐龙什么的话题？
2、大家感兴趣的话，这节课我们一起探究“恐龙灭绝的奥秘”（板书课题）
3、自读课文。一边读一边划出含有生字的词语，借助课后拼音提示，练习正确发音。再标一标课文有几个自然段？
3、用自己喜欢的`方式识记生字，并进行交流。
4、联系上下文、结合生活实际或查字典的方式理解“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”等词语的意思。
5、默读课文，标出关于恐龙灭绝的几种说法。（指导默读：不出声，不指读）
6、读第四自然段。
（1）认识分号
（2）思考：这段末尾省略号是什么意思？
（3）你能帮助科学家再想出一些可能的原因吗？（在小组内展开讨论）
7、交流学习情况，师生共同解决疑难，理解课文。
三、渗透思想教育，拓展延伸。
正是因为文中介绍的这些说法不能让人完全信服，所以才留给我们更多遐想的空间。作为小学生，我们要展开想象的翅膀，去感受大自然的神奇，大胆想象恐龙灭绝的原因。也许你的设想会成为科学家们打开恐龙灭绝之谜的金钥匙呢！
第二课时
一、游戏激趣，复习字词。
1、玩魔方（老师翻动魔方，学生用多种方式读词语，并练习说话）
2、抽读词语卡片。
二、开火车分段读课文
三、指导观察，联系写字。
1、学生先自己观察文后每个字在田字格中的位置，然后在小组中进行交流。
2、师重点指导并范写“迷、染、寒”这几个字词。
3、学生练写。
4、评一评（自评、互评）。
5、展示（将优秀的作业进行展示）。
四、做一做，完成课后练习。
1、读一读，朗读课文（多种方式）。
2、读读抄抄。
恐龙的灭绝教案14
学习目标
1、会认“恐”等15个生字，会写“亡”等9个字。
2、正确、流利地朗读课文。理解积累“庞大”“传染”“严寒”等词语。
3、有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。
A案
课前准备
1、学生查找有关恐龙的图文资料，自办小报，并张贴在教室周围的墙壁上。
2、老师找关于恐龙的光碟或录像片。
3、老师制作多媒体课件，准备生字词语卡片。
第一课时
创设情境，激趣导入：
1、学生交流课外了解的有关恐龙的知识。
2、播放恐龙的录像片。
3、板书课题，谈话激趣。
现在，这些庞大的动物在我们居住的地球上已经……(没有了、消失了、灭绝了、灭亡了)随机板书课题。
4、大家想知道恐龙为什么会灭绝吗?快去读读课文吧。
初读课文，自主识字：
1、出示“我会读”图标，激发学生自由轻声读课文，遇到生字多读几遍。
2、在小组内分段落轮读课文，要求读正确，读通顺，小组内互相正音。
3、画出带生字的词语和不理解的字词，通过读句子、联系生活实际、观察课文插图、与伙伴讨论等方式初步理解。
4、出示本课生字，学生在小组内认读，并说出自己识字的方法。(老师巡视，鼓励)
5、课件出示本课生字词语(可隐藏在某种图画中)，让学生认读(认读完后出现完整的图画)。
整体感知，展示朗读：
1、让学生自由朗读课文，看谁最先知道关于恐龙灭绝的原因，课文告诉了我们几种说法。
2、找出自己喜欢的句子或段落，读给同桌听。
3、自愿在班上展示朗读，引导学生注意正音及读出恰当的语气。
巩固识字：
用游戏方式复习本课生字。(如用拼音和字找朋友、生字和熟字找朋友连成词语、猜字)
第二课时
复习生词，回顾内容：
1、开火车认读生字、词语。
2、默读课文，说说主要讲了什么内容。
小组合作，研读感悟
1、各小组选择感兴趣的几种关于恐龙灭绝的说法(第2～4自然段)，进行研究性学习，老师巡视指导。
学习方法：
a、读一读，朗读相应的段落。
b、想一想，恐龙灭绝的原因是什么?
c、画一画，画出重点词句。
d、议一议，组内讨论不明白的问题，补充有关自然科学知识。
e、填一填，合作填写表格。
说法
起因
变化
结果
2、各组小汇报学习成果，随机引导理解重点词语，如躲避、耐不住、枯萎、哺乳动物、传染。注意指导学生掌握抓住重点词句进行概括的方法。
3、引导学生将自己研究的一种说法概括出一种名称。(老师可做示范，如“寒冷说”，其余让学生动脑)
4、将表格的内容打乱，让学生连线后进行说话练习。题型如下：
寒冷说行星撞击地球只能孵出雄性小恐龙
撞击说哺乳动物越来越多恐龙染病
偷吃说地球变得十分寒冷尘埃遮住太阳，动植物大量死亡
传染说全球气温下降恐龙耐不住严寒
降温说突然流行传染病偷吃恐龙蛋
鼓励质疑，发散思维：
1、对课文提到的这些说法，你有不同的.看法或意见吗?
(鼓励学生对课文的一些说法提出怀疑)
2、关于恐龙灭亡的原因，是不是只有这几种说法，你是从课文什么地方知道的?(第4自然段末尾的省略号)
3、根据你掌握的科学知识，请帮科学家想想恐龙的灭绝还会有什么原因。(小组讨论)
指导写字：
1、出示“我会写”图标，说说怎样才能写好本课要写的字，让学生观察要写的生字的笔画、偏旁、部件在田字格中的位置。
2、说说哪个字不容易写好，写时应该注意什么。
3、老师范写“寒”字，提醒学生注意横画不宜长，撇捺要舒展，三个点都要写在竖中线上。
4、老师巡视，进行个别指导，注意纠正学生的写字姿势和握笔姿势。
词语积累：
1、读读抄抄课后练习中的词语。
2、说说你还喜欢课文中的哪些词，把它们积累在词语本上。(如庞大、冬眠、躲避、耐不住、尘埃、遮住、枯萎、哺乳动物、偷吃、传染病、孵出、书籍)
拓展活动：
根据本文的内容以及自己了解到的内容，编一些关于恐龙的故事，画成连环画，并配上文字说明。
B案
课前准备
1、生字词卡片。
2、课件：有关恐龙灭绝说法的动画。
3、有关恐龙的图片、文字等资料。
第一课时
预习交流，提出疑问：
1、认识“恐”字，理解“灭绝”一词。
2、学生汇报预习情况，掌握学生学习情况。
3、引导学生大胆提问，说说自己在自学中遇到了哪些不懂的问题。
学习生字，读通课文：
1、老师范读课文，要求学生听准字音。
2、引导学生自主读课文，一边读一边画出生字词，并在小组内合作认读生字词，理解字义、词义。
3、检测学生掌握生字的情况。(运用媒体出示生字词来检测)
4、根据学生认读情况，重点指导学生容易读错的字音。
“哺乳”不要读成“pǔrǔ”。
“书籍”不要读成“shūjì”。
“孵蛋”不要读成“fúdàn”。
“传染”是翘舌音。
“躲避”不要读成“duǒpì”。
5、引导学生正确地朗读课文。(采用小竞赛的形式，看谁把课文读得既准确又流利)
鼓励质疑，引导感悟：
1、默读课文，提出不懂的问题。
2、师生共同解疑。
3、再读课文，小组交流，说说自己读懂了什么。
4、全班交流，指导朗读。
a、说一说书上介绍了恐龙灭绝的哪些说法。
b、读一读有关的句子，并理解难懂的词语。(如“躲避”“耐不住”“枯萎”)
c、播放恐龙灭绝的动画，加深对课文的理解。
5、结合自己查找的有关资料，介绍有关恐龙的知识。
6、学做播音员，绘声绘色地读课文，看谁把课文读得最好。
根据爱好，自主布置作业：
第二课时
巩固练习：
1、认读生字词。
2、有感情地朗读课文。
写字指导：
1、学生在小组内交流识字方法，用自己喜欢的方法记忆本课要写的字。
2、用要写的字口头组词语，以理解字义。
3、提示“染”字上半部右边是“九”字，不要多加一点。重点指导“谜”“寒”二字的书写。提示“谜”字先写“讠”，再写“米”，最后写走之儿。
4、把每个字正确美观地写两个。(“传染”“严寒”要连词书写)
积累词语，练习朗读：
1、完成课后练习“读读抄抄”。
2、画出自己喜欢的词语，同桌互相交换看一看。
3、选一两段自己喜欢的课文，读给同桌听。
老师小结：
扩展活动：
根据本课所学的内容及你所查到的有关恐龙的知识，几个人合作出一张有关恐龙知识的手抄报。
恐龙的灭绝教案15
【文本简析】
《恐龙的灭绝》是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级下册(第八组)的一篇科学知识小品文。全文以科学探究为魂，以科学家们关于“灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。
本文插图精美，层次清晰，集中反映了中生代时期，遍布恐龙的世界，吸引了学生的好奇心。然而不可一世的恐龙却无影无踪，更引起孩子们的探究心理，从这个角度说，它起到了很好的辅助作用，是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学，培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。
课文共5段，生字较多，11个要求会认，5个要求会写，4个既要会认又要会写。
【学习目标】
1、知识能力：认识11个生字，会写本课要求的9个字，积累课后词语，并有积累和运用的兴趣。
2、过程和方法：自主识字、读书、在合作交往中互相启发对科学词语的理解，对课文的深刻感悟。
3、情感态度价值观：正确流利地朗读课文。对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。懂得尊重生命、欣赏生命、珍爱生命。
【学习思路】
整合文本学习，拓展学习，实现学生自我超越文本、超越课堂的发展。
1、透视“瞭望台”，感知恐龙家族形象。
2、自主读书，感受语言。
3、召开“科学发布会”，感悟文本。
4、发现“新大陆”，整合读说。
【学习历程】
一、透视“瞭望台”，感知恐龙家族形象
(把学生的视觉带入远古中生时代，拓展至恐龙生活的家族背景。一知恐龙的外部特征;二知恐龙的家族成员。)
1、师生共同板书课题，齐读课题，讨论什么是“恐龙”?
2、利用媒体课件了解恐龙的特征。
3、观察恐龙家族成员，自选说句
①有的……有的……有的……②有……的;有……的;有……的
教师旁白：在距今6500万年前，庞大的恐龙家族突然灭绝。一个称霸地球上亿年的物种退出了生命舞台，成为难解的千古之谜。科学家对恐龙灭绝的原因作了种种假设，但至今没有一个统一的答案。
二、自主读书，班内交流(词中识字，句中用词)，感受语言，启迪想象
1、小组自主合作，认字卡、读书
2、学习展示：
①我会读(教读17个生字)，
恐、类、庞、段、避、耐、埃、萎、亡、哺、乳、偷、孵、迷、或、者、籍
②我会说(班内交流)
用“传染”变式说话;
会说出“严寒“的反义词、近义词
3、感受语言(读句说句)，启迪想象
人类的历史只有三四百万年，而恐龙在地球上生活了大约两亿年，但最终都躲不过灭绝的厄运。
三、召开“科学发布会”，感悟文本
过渡语：不可一世的恐龙巨大而凶猛，今日为何无影无踪?我们和科学家一起去探索发现吧。
1、默读课文，谁最先知道课文重点介绍了几种说法
2、小组商议，选择一种恐龙灭绝的说法研究，边读边议，读懂这种说法的理由。
3、开“发布会”(小组选择科学博士向我们介绍)
①一种说法的科学博士介绍(生生互动，质疑解疑)，师生归纳板书：天气骤冷说
②另一种说法的科学博士介绍(生生互动质疑解疑)，师生归纳板书：小行星撞击说
③关于其他种种说法，推选一名助手朗读给大家听(展示内容)(见附)
4、看课文第四段的'省略号，想告诉我们什么?
四、发现“新大陆”，整合读说
(扩大篇章，了解网上关于“恐龙灭绝”的多种说法;加强积累，丰富认知世界，提高阅读能力，强化所认汉字)
(一)、展示网上介绍关于恐龙灭绝的新说法，学生默读思考
1. 大陆漂移学说认为，大陆漂移的地理现象给恐龙性别造成紊乱，破坏了繁殖平衡。
2. 距今7000万年前地球表面相当活跃，大陆不停地在移动，生物会随着漂移的陆地从热带进入寒带，或从寒带进入热带。
3. 恐龙的繁殖机制与它的远亲乌龟有相似之处，乌龟的繁殖与外界温度有密切关系，外界温度超过28.5℃时，孵化出来的小乌龟大部分就是雌性，如低于这个温度则大部分是雄性小乌龟。
4. 大陆漂移使得恐龙不能按正常的性别比例繁殖，温度过高或过低，可能导致孵出来的小恐龙或大部分都是雄性或大部分都是雌性，这种结果必然使恐龙的繁殖无法继续进行。
此外还有诸如超新星辐射说、哺乳动物竞争说、沙漠灾难说、火山爆发说、瘟疫流行说等等假说。也有相当一部分学者认为，恐龙的灭绝不是单一因素造成的，可能是多种原因综合作用的结果。
(二)、师生共议结论：科学是发展的，科学研究是无止境的，至今恐龙的灭绝还是个“谜”。(练写“谜”这个生字)
(三)、启发思维，创境说话。“我想说”展示台活动。
①我想对大自然说：
②我想对动物朋友们说：
③我想对自己说：
(四)、师生交流：恐龙的灭绝对我们的启示。在我们的地球家园，每天都有上百个物种灭绝。这些惨痛的事实提醒我们：
保护生态环境，维护自然和谐，尊重生命，欣赏生命，珍爱生命。
【点评】：
童老师的《恐龙的灭绝》一课的学案设计以生为本，致力于学生语文素养的发展、情感的培植和主动探究精神的培养，体现了工具性与人文性统一的学科特点，很好地整合了三维目标。通过自主读书——召开科学发布会等教学环节的安排让学生感悟文本，整合读说，培养语感;通过透视“了望台”——发现“新大陆”等活动的设计让学生超越文本，超越课堂，给孩子们提供想象的空间和探究科学的实践氛围。整个学习过程实际上是师生共同体验生命历程、共同生成学习智慧的过程。(张巧云)
【恐龙的灭绝教案】相关文章：
恐龙的灭绝教案07-27
二年级语文《恐龙的灭绝》教学反思07-24
飞向蓝天的恐龙教案02-19
《遥远的恐龙世界》教案03-07
恐龙园里装电话大班教案06-08
飞向蓝天的恐龙教案|飞向蓝天的恐龙一等奖04-02
三年级教案：《恐龙》09-19
《恐龙》教学反思11-15
大班科学教案恐龙喜欢吃什么06-08