《白鹅》教案

《白鹅》教案

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，有必要进行细致的教案准备工作，借助教案可以更好地组织教学活动。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编为大家整理的《白鹅》教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

《白鹅》教案1

　　活动目标：

　　1、通过欣赏故事，引导幼儿初步了解手型拓印的绘画方法，激发幼儿参与美术活动的兴趣。

　　2、积极参与讨论活动并能注意倾听别人讲话，掌握手型拓印大白鹅和青蛙的方法。

　　3、培养幼儿的观察、操作、表达能力，提高幼儿的审美情趣及创新意识。

　　4、体验运用不同方式与同伴合作作画的乐趣。

　　5、培养幼儿的'欣赏能力。

　　活动准备：

　　故事范图、绘画纸、墨汁海绵、水彩笔、擦手布、步骤图。

　　活动过程：

　　1、故事引入，激发幼儿参与活动的兴趣。

　　2、讨论：故事里的动物是怎样变出来的?

　　(重点了解手型拓印大白鹅、青蛙的方法)

　　3、幼儿尝试自己动手变出故事里的动物。

　　鼓励幼儿在掌握了手型拓印的方法之后，丰富自己的画面内容。

　　4、请幼儿和客人老师一起分享自己的作品。

　　活动反思：

　　在执教的过程中如果我能更好地把握教学的节奏，使各个环节衔接得更紧凑一点，那样将会有更多的时间留给孩子，发挥想象力进行创编，相信孩子的思维会更活跃，他们的表达能力和创造力会有进更进一步的提高。

《白鹅》教案2

【教材分析】

　　《白鹅》是一篇极富情趣的文章，在作者丰子恺眼里这白鹅俨然就是一位高傲而固执，忠诚而可爱的朋友，所以文本的字里行间每每渗透着那份欣赏和爱怜。《白鹅》一文，重点刻画白鹅的性格高傲，从一开始抱回家的印象“左顾右盼，好一个高傲的动物。”到“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中”过渡句统领全文，接着分别从“严肃郑重”的叫声、“大模大样”的步态、“从容不迫”的吃相具体细致刻画了鹅的高傲。从作者的描述中，不难让我们感觉到这种高傲不令人讨厌，而是可爱有趣，让人发笑的。另外，作为一代文学大师，丰子恺的行文是值得我们借鉴的。

　　文章结构严谨，围绕“好一个高傲的动物”，分别从“叫声、步态、吃相”三个方面具体写出特点，每个部分都有一个总起句（过渡句），是学生学习篇章结构的典范。语言风格十分幽默有趣，善于采用对比的写作方法来表现鹅的高傲，善于采用“看贬实褒”的表达方法，表达对白鹅的喜爱之情。

　　【学情分析】

　　1、本学段学生有一定的自动学习、自主探讨能力。能借助工具书、其他图书资料、网络等查找了解背景资料，加深对课文、作者及其他方面的理解。

　　2、本学段学生有一定的自我学习能力。能联系所学，自主学习新的知识，包括生字词、句的理解识记，还能借助兴趣主动探索。因而本单元教学要充分发挥学生的主体性作用。

　　3、本学段学生记忆巩固、句段篇的理解能力还有待加强，语言特色、结构特点的分析把握能力有待提高。因此，要通过朗读强化、训练强化，以提高课堂效果，为后续学习打下基础。

　　【教学目标】

　　1、认识“嚣、吭”等12个生字，读准多音字“看”，会写“吠、促”等15个字，正确读写“即将、姿态”等16个词语。

　　2、正确、流利地朗读课文，体会文章语言的趣味。

　　3、理解课文内容，感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出鹅的高傲的。

　　4、比较课文与“阅读链接”《白公鹅》中的鹅的共同点，体会两篇文章在表达上的相似之处。

　　【教学重难点】

　　1、感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出鹅的高傲的。

　　2、朗读课文，体会语言的趣味。

　　【教学策略】

　　1、字词教学

　　本课的四字词语很多，要引导学生在读中体会这些词语的意思，读懂了这些词语，趣味也就出来了。

　　2、阅读理解

　　首先，引导学生从总体上把握“白鹅给你留下了怎样的印象”，紧接着引导他们结合有关语句概括出鹅的特点，重点体会“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、吃相中”一句；然后围绕“作者从哪几个方面具体写了白鹅的高傲”这一问题展开讨论，体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。

　　3、朗读教学

　　重视朗读，让学生绘声绘色地朗读。朗读时要读出鹅的高傲。但它的高傲不令人生厌，而是引人发笑、饶有风趣的，因此，朗读的基调是轻松有趣的，要读得妙趣横生才好。

　　4、表达运用

　　教学时，引导学生体会作者是如何运用对比手法突出鹅的特点。

　　【教学准备】

　　1、预习提纲：完成课文预习作业。

　　2、准备资料：多媒体课件。

　　【教学课时】

　　2课时

　　第1课时

　　【课时目标】

　　1、认识“嚣、吭”等12个生字，读准多音字“看”，会写“吠、促”等15个生字，正确读写“即将、姿态”等16个词语。

　　2、正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。

　　【教学过程】

　　板块一

　　引入课题，检查预习

　　1、复习《咏鹅》，导入新课。

　　（1）课件出示《咏鹅》及朗读音频。

　　（2）师引导：还记得这首诗的作者是谁吗？（预设：骆宾王）他写的这首《咏鹅》脍炙人口，无独有偶，今天老师也向大家介绍一只可爱的大白鹅。

　　（3）板书课题：白鹅。（生齐读课题）

　　（4）作者简介。（出示课件）

　　2、检查预习情况，学习生字词。

　　（1）师引导：昨天大家预习了课文后，都会认读生字了吗？如果脱离课文，大家还会认读吗？

　　（2）课件出示本课要求会认的字。

　　（3）生开火车读；师指名认读，相机正音：“吭、供”读后鼻音，“奢、侈、侍”读翘舌音，“促、伺”读平舌音。

　　（4）学习多音字“看”。

　　①课件出示多音字。

　　②师指名读后生齐读。

　　（5）课件出示本课要求会写的字。

　　①师指名认读后，全班齐读。

　　②生说一说是怎样记住这些生字的.。

　　③形声字识记“促、剧、譬、侍、馆、附、供”。

　　④字源识记“吠”字。

　　课件出示：，吠，会意字。=

　　（口，叫）+（犬），表示犬发出叫声。

　　⑤指导书写：“脾”右边的笔顺为撇、竖、横折、横、横、撇、横、竖，要特别注意，中间的撇是从框内撇出的。（视频出示书写笔顺）生练习书空。

　　生在田字格中练习写字。

　　（6）课件出示本课词语。

　　①师指名读词语，相机正音。提示：“供养”中的“供”读gōng，“譬如”中的“譬”读“ｐì”。

　　②生练习读词语两遍。

　　【设计意图】

　　加强对学生自学情况的检查，才能帮助学生掌握字音、字形、词义，使他们能正确认读词语，读准字音，理解重点词语的意思。

　　板块二

　　整体感知，学习过渡句

　　1、自读课文，初步感知。

　　（1）师引导：现在把生字送回到课文中，你还能读准确吗？

　　（2）课件出示自读提示。

　　课件出示：

　　自读课文，碰到难懂的地方多读几遍，思考：白鹅给你留下了怎样的印象？

　　（3）生自读，师巡视并相机指导。

　　（4）生交流，师适时小结。（出示课件）

　　课件出示：

　　好一个高傲的动物！

　　（5）师指名读；生齐读。

　　（6）师：这句话在文中有什么作用？（预设：中心句）

　　2、再读课文，理清思路。

　　（1）师：作者从哪几个方面具体写了白鹅的高傲？

　　（2）示例：从它的叫声、步态、吃相三个方面来写。

　　3、学习过渡段。

　　（1）师：你从哪里知道作者是从这三个方面来写的？（预设：第２自然段）

　　（2）师指名读第2自然段；生齐读。

　　（3）师引导：这个自然段在文中起什么作用呢？（预设：承上启下）

　　（4）师小结：第2自然段很重要，它不仅连接第1自然段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相三个方面写出鹅高傲的特点。这是一个过渡段，在文中起承上启下的作用。

　　（5）生齐读第2自然段，进一步体会过渡段的作用。

　　4、课堂练习字词的书写。

　　【设计意图】

　　本板块意在帮助学生梳理课文的脉络，引导学生对课文形成整体的认识，激发他们学习本课的兴趣。

　　第2课时

　　【课时目标】

　　1、朗读课文，体会语言的趣味。

　　2、理解课文内容，感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出鹅的高傲的。

　　3、比较课文中的鹅与课后“阅读链接”《白公鹅》中的鹅的共同点，体会两篇文章的相似之处。

　　【教学过程】

　　板块一

　　抓“高傲”，理清脉络

　　1、复习旧知，导入新课。

　　（1）师引导：同学们，通过上节课的学习，我们初步了解了丰子恺笔下的白鹅。谁能用一个词语说说白鹅给你留下的总体印象？

　　（2）板书：高傲。

　　2、快速浏览课文，找出课文中与“高傲”意思相近的词语。

　　（1）师引导：找一找，课文中还有哪些词语与“高傲”的意思相近？

　　（2）生交流后师相机出示课件：傲慢、傲然、架子十足。

　　（3）师引导：初次见面，白鹅就以它那高傲的姿态吸引了作者。在以后的共同生活中，作者更加“领教”了它的高傲，回忆一下，丰子恺是从哪几个方面来写的？

　　（4）课件出示句子：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。（相机板书：叫声步态吃相）

　　【设计意图】

　　复习上节课内容，整体回顾了白鹅的形象，并引导学生发现与“高傲”意思相同的词语，自然而然地抓住了课文中的关键词“高傲”和中心句“好一个高傲的动物”。更重要的是，与学生一起复习了抓住关键词句学习的知识。

　　板块二

　　挖“高傲”，品词析句

　　1、学习第一部分：叫声。

　　（1）师引导：那么，白鹅的叫声、步态和吃相又各有哪些特点呢？请大家带着问题走进课文第3自然段。

　　（2）课件出示第3自然段。

　　（3）生大声朗读第3自然段，边读边思考：白鹅的叫声有什么特点？

　　（4）师引导：你是从哪些词语感受到的？（生交流）

　　（5）相机出示：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

　　（6）师追问：你从这些词语中感受到了什么？

　　（示例：白鹅声音响亮，好像在教训人）

　　2、指导朗读。

　　（1）师指导：这些词语表示的是同一个意思，说明白鹅叫声之大，叫声之凶。就让我们带着这样的感受再来读读第3自然段。

　　（2）师指名读后全班齐读。

　　3、启发想象。

　　（1）师引导：假如这只鹅会说汉语，它会说什么？我们一起来当当“鹅语”小翻译。

　　（2）出示课件。

　　课件出示：

　　我是“鹅语”小翻译：

　　鹅的叫声，音调（严肃郑重），似（厉声呵斥）。

　　凡有生客进来，鹅必然（厉声叫嚣），好像在说：……

　　甚至篱笆外有人走路，它也要（引吭大叫），好像在说：……

　　（3）生练习说话。

　　①见到生客，白鹅会大声训斥说：“你是谁？为什么不通报一声就进来？没礼貌的家伙！”

　　②当篱笆外有人走路时，白鹅引吭大叫，一定是在说：“谁在外面走动？最好离这儿远点！”

　　（4）师小结：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢。请大家读读第3自然段，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。

　　4、体会情感。

　　（1）师引导：鹅的叫声不亚于狗的狂吠，你觉得鹅还有哪些方面不亚于狗？（示例：鹅的忠心、责任心）

　　（2）师引导体会作者对鹅的喜爱之情。

　　①师述：作者把白鹅描写得这样高傲，但是会读书的同学们，你们从这样的语言中感受到了什么？

　　②全班齐读第3自然段，读出作者对白鹅的喜爱之情。

　　【设计意图】

　　本板块抓住了课文的留白处，设计了“鹅语”小翻译的练习，目的就是引领学生读文入境，加深对“高傲”的理解，以及感受作者对白鹅的喜爱之情，并极大地调动学生的学习积极性，为学生拓展了想象的空间，加强了学生与课文之间的交流。

　　板块三

　　扣“高傲”，赏读妙语

　　1、学习第二部分：步态。

　　（1）师引导：刚才我们学习鹅的叫声这部分内容，感受到了白鹅叫声响亮的特点。白鹅的步态又有什么特点呢？赶快看看课文的第4自然段吧！

　　（2）课件出示第4自然段。

　　（3）师提示生用自己喜欢的方式读这段话，可以边读边想象鹅与鸭走路的样子，可以站起来边表演边读，也可以几个同学合作朗读。

　　（4）师播放净角出场的视频，指名表演朗读，在表演中理解下列词语。

　　①局促不安：形容举止受约束，不自然、不安静的样子。（师指名联系生活实际说一句话）

　　②从容：不慌不忙；镇静。（师指导读出鹅步调的从容，大模大样）

　　（5）体会对比写法。（出示课件）

　　课件出示：

　　但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

　　思考：把鹅和鸭的步调进行比较，这样写有什么好处？

　　①师指名读句子，并回答问题。

　　②示例：作者将鸭与鹅的步调进行对比，并用净角出场来比喻鹅的步调，使我们更生动形象地了解了白鹅步调从容的特点，进一步感受到了它的高傲。（

　　相机板书：从容像净角）

　　2、学习第三部分：吃相。

　　（1）生自由读第5～7自然段。（出示课件）

　　课件出示：

　　找一找：作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢？

　　三眼一板

　　一丝不苟

　　从容不迫

　　大踏步

　　厉声叫骂

　　昂首大叫

　　架子十足

　　（2）根据课文内容，选择恰当的词语填空。（出示课件）

　　（3）师指名读句子并回答问题。

　　示例：“鹅老爷”这个称呼太形象了，白鹅的确像个老爷。它吃饭时必须有人侍候，摆老爷架子；当饭被狗吃净了，它昂首大叫，耍老爷脾气。（相机板书：三眼一板像老爷）

　　（4）师引导：在不同的情况下，白鹅吃饭的样子都是这样高傲，它的高傲就表现在这“三眼一板”的吃法上。再读读课文，还有哪些地方让你感受到了白鹅吃饭时的“三眼一板”？

　　示例：它一丝不苟的吃法让人觉得好笑，真是“三眼一板”。一日三餐的食物是固定的，“它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草”；“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草”，它吃东西的顺序是不变的。

　　（5）想象鹅、狗争食的画面。

　　①生自由朗读第6自然段。

　　②指导配插图或题目。

　　师指导：作者在这段话中先后描绘了“鹅去狗来—鹅来狗去—鹅去狗来—鹅来狗去”四个画面，请你们任选一个，配上插图或合适的题目。

　　（6）师小结：在鹅狗争食的过程中，我们的鹅老爷还在一而再，再而三地重复着这种吃法，这就叫“三眼一板，一丝不苟”。

　　【设计意图】

　　这一板块，使学生把生动的语言与形象的画面有机地结合起来，让学生如见其景。引导学生分析用表先后顺序的词来描绘动物吃食的方式，体会白鹅吃饭时“三眼一板”的吃法，想象鹅去狗来、鹅来狗去的有趣画面。不知不觉中，使课文中的语言通过学生的想象、运用，变成了学生自己的语言。

　　板块四

　　对比阅读，迁移延伸

　　1、学习“阅读链接”。

　　（1）师引导：丰子恺笔下的白鹅这样妙趣横生，读着读着，让我们忍俊不禁。同样是写白鹅，俄国作家叶·诺索夫笔下的白公鹅与本课的白鹅有哪些共同点呢？（出示课件）

　　课件出示：

　　和课文《白鹅》比一比，说一说两位作家笔下的鹅有什么共同点，再体会两篇文章表达上的相似之处。

　　（2）生默读课文后交流。

　　示例：两只鹅的特点都是高傲、架子十足。

　　2、课堂总结。

　　师：同学们，这节课中我们体会到了丰子恺先生文笔之生动，他用幽默的语言把白鹅的高傲写得栩栩如生，让我们在不知不觉中也喜欢上了这只白鹅。让我们再来回顾一下这些生动有趣的句段，把它们积累下来吧！

　　3、生练习有感情地朗读课文，积累喜欢的句段。

　　【设计意图】

　　实现课内外迁移，体现大语文教学观，有意识地培养学生的语文素养，实现能力迁移和情感内化。

　　【板书设计】

　　【教学反思】

　　本课的教学重点是引导学生了解作者是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法，因此我抓住“白鹅的高傲”这一线索贯穿教学。教学中我鼓励学生把读书、思考、感悟相结合，在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生情感共鸣。

　　本课教学思路清晰，注重让学生整体阅读，感受白鹅的高傲，也让学生养成在朗读中与同学交流的学习习惯。

　　交流过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点，激发学生与课文的对话。让学生表演鸭与鹅的步态，并播放净角出场的画面，让学生感受鹅步态的大模大样。类文链接在体会鹅吃相的高傲时，我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板、一丝不苟”的特点等，体会鹅吃饭时的“架子十足”。

《白鹅》教案3

　　1．认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。

　　2．学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用比较、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

　　一、导入。

　　3．简介作者丰子恺及写作背景。

　　二、默读全文，整体感知课文。

　　1．板书生字、新词。

　　强调读准“颈（2）、吭、倘、供（2）”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，个性注意翘舌音、多音字的读音。

　　注意“高超”一词的意思，原为好得超出一般水平。注意课文注释。

　　三、学习第一自然段。

　　1．齐读第一自然段，你认为哪个句子很重要，和全篇课文有联系的？用横线画下来。说说你画了哪些句子，为什么？

　　注意第一自然段最后一句过渡句的作用，暗示下文从：叫声步态吃相三个方应对鹅的特征展开叙述。

　　3、作者如何对鹅的头部进行描述？（头大、头高、头尖、头缩，相比之下，鹅自然更令人喜爱）

　　四、学习第二自然段。

　　1．齐读第二自然段，注意“然”字的解释，例：庞然大物。《黔之驴》

　　1．课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢？默读第三自然段，找出一个能表现白鹅叫声特点的词。

　　（“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。）

　　2．“好像大爷嫌饭迟而怒骂小使”运用比喻形象地写出了白鹅的高傲。

　　3．第2段中作者如何写鹅的叫声？

　　（将鹅与鸭、与狗比较着写。鹅与鸭的叫声大体相似，但鹅的厉声喝斥有别于鸭的留意翼翼，显得庄重而大气；之后，作者又将叫声同样严厉的鹅与狗比较，不难看出狗的势利和鹅的一视同仁。）

　　3．认真读课文第二自然段，说说白鹅还给你留下什么印象？

　　学生再次交流：从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从“雪白的大鸟”能够看出鹅十分可爱；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，十分勇敢、十分尽职。

　　4．指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。

　　1．作者是怎样写鹅的步态的？

　　（第3段透过步态写鹅的傲慢，仍将鹅与鸭比较，一个步调急促，有局促不安之相；一个步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。最能反映鹅的傲慢性格的，是当人走近时鹅的态度。鸡和鸭惧怕人，当人走近时必须让步逃走。鹅却傲然地站着。）

　　1．精度第4段，想想作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢？为什么鹅吃饭令人忍俊不禁？

　　1、边读边想，勾画出鹅吃饭时令人发笑的词句，然后再读读。

　　明确：三眼一板丝毫不苟（一点都不马虎）从容不迫踏着方步昂首大叫架子十足教（1）提炼鹅吃饭可笑在务必有三样东西下饭；可笑在一丝不苟的吃法；可笑在循规蹈矩的做法。

　　（2）什么是“三眼一板”？（比喻言行有分寸、有条理。那里指鹅吃饭时很有条理，有规律，还很认真。）

　　（3）条理和板眼有什么关系？（板眼指的是我国民乐的节拍。三眼一板相当于我们音乐上学过的四四拍，就是“强—弱—弱—弱”。）

　　（4）那么，“一板”在文中具体指什么？“三眼”又指什么？

　　（“一板”指吃一口饭。“三眼”指喝一口水，再吃一口泥，吃一口草。）

　　（5）引导体会；这鹅就这样一丝不苟地“饭—水—泥—草”从不更改。

　　2．分析句子的修辞手法：“这样从容不迫地吃饭，务必有一个人在旁伺侯，像饭馆里的堂倌一样”。（运用成语和比喻写出了白鹅吃相的高傲。）

　　“因为附近的狗都明白我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在窝边伺侯。”（运用拟人手法，突出了白鹅的高傲。）

　　明确：“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中拥有特殊“地位”。享受特殊待遇。于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”。

　　4．“傲慢”一词常被用以形容人轻视别人，对人没有礼貌，作者为什么用这个词来形容白鹅？作者对白鹅怀着一种怎样的感情？

　　明确：用形容人的词语来描绘鹅，把鹅写得富有灵性。长长的脖子和“轧轧”的叫声是鹅的生理特点，而从容不迫的步态和三眼一板的吃相反映了鹅的生活习性，是动物的本能，这些都与性格无关。但作者却将其说成是“傲慢”性格的表现，显然把鹅当成了自己生活中的一个朋友，读来十分富有亲切感。

　　其次，“傲慢”本为贬义词，但作者在描绘鹅的种种傲慢姿态和表现时，字里行间透露出的却是一种欣赏的态度，反映了作者内心对于这只鹅的喜爱之情

　　头，伸长了头颈，左顾右盼。

　　白鹅高傲又自大，叫声严肃似呵斥，步态从容似净角，1．透过上节课的学习，在你们心目中，这是一只什么样的白鹅？（高傲的白鹅）

　　3．作者从几方面来描述这只鹅的高傲？

　　1．齐读二三自然段，想想作者用什么表现手法写出了白鹅头、叫声和步态的特点？（在此处为学生梳理一下关于写作手法和表达方式的这个知识点的相关知识。）

　　表达方式，是指写文章时所采用的反映社会生活、表达思想感情、介绍事物事理的方式手段。常用的表达方式有5种，即：记叙（叙述）、议论、抒情、描述和说明。

　　表现手法，是指在文学创作中塑造形象、反映生活所运用的各种具体方法和技巧。包括：比较、象征、托物言志（托物喻人）、欲扬先抑、衬托（烘托）、夸张讽刺、借景抒情、前后照应等。像《白杨礼赞》一文借赞美白杨树挺拔向上、不屈不挠的`精神来赞美北方的农民，采用的是象征的写作方法。

　　修辞手法，也叫修辞方法，是指在写作过程中，对所使用的语言进行修饰、加工、润色，以提高语言表达效果的方法。包括：比喻、排比、拟人、比较、夸张、借代、反问、设问、对偶、反复等。

　　总之，表达方式是就文章的写作资料而言，写作方法（表现手法）是就文学作品写作的具体技法而言，而修辞手法是就语言修辞效果而言。因为角度不同，说法也就有必须差异，对此，应注意区分。

　　（作者是从白鹅的头部、叫声、步态、吃相来写白鹅的高傲，采用了比较的手法。如写鹅的叫声，与鸭作比较，突出白鹅叫声的“严肃庄重”；与狗比较，突出白鹅叫声的“严厉”。）

　　有缺点的战士终究是战士，完美的苍蝇终究但是是苍蝇。

　　（比较就是将两个或两个以上的事物放在同一语境之中，辨别异同，分出高下，它是认识事物的重要方法。作家透过比较能够让描述更生动传神，让抒情更真挚感人，让说明更清晰明了，让议论更深刻透彻。）

　　（2）鲜明地突出白鹅高傲的特征。因为有比较才有鉴别。

　　总结一下对鹅的喜爱。

　　2．谈谈对文章最后两句话的理解。

《白鹅》教案4

　　一、谈话导入。

　　1、这节课，老师给大家带来了一位动物朋友，（出示课件：丰子恺的白鹅图）这小家伙，大家一定不陌生吧？我们一起来呼唤它吧！

　　2、《白鹅》这幅画是当代著名画家丰子恺先生所画，（课件出示丰子恺图像：简介丰子恺：这位老人，多才多艺，他精通音乐，擅长书法、绘画，还是一位颇有成就的作家）瞧，他不仅把白鹅栩栩如生地画了出来，还给它写了一篇文章──这就是接下来我们将要学习的第13课——白鹅（课件出示题目），板书、齐读课题。

　　昨天，我们已经预习了课文，现在，请同学们打开课本，自由、大声读课文，边读边想：这是一只什么样的白鹅？

　　（一）学习第一自然段。

　　1、同学们都认为这是一只高傲的白鹅，丰子恺先生第一次见到它时，心里就暗自说——“好一个高傲的动物！”他为什么这样说呢？

　　（课件出示：它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”）

　　2、“左顾右盼”是什么意思？同学们用动作表示一下。

　　3、同学们想想，这白鹅的脖子已经够长了，它还要伸长了头颈左顾右盼，难怪作者说：“好一个高傲的动物！”板书：高傲

　　（二）学习第二自然段。

　　它的高傲更表现在哪些地方呢？（学生读第二自然段：鹅的高傲更表现在它的叫声、步态和吃相中。）出示课件板书：叫声、步态、吃相

　　（三）学习第三自然段。

　　感受鹅的叫声高傲。

　　1、鹅的叫声高傲，从哪些词句可以看出？为什么？

　　请同学们自由读第三自然段，边读边画出描写鹅叫声高傲的词句。

　　a、学生读句子，说说原因。

　　b、“严肃郑重、厉声呵斥”：师小结：是啊！平时都是人去呵斥小动物，可这却是白鹅呵斥“人”，都倒过来了，多高傲啊！

　　C、读这句话的时候你最想重读哪几个词语？你愿意带着你的体会来读一读这句话吗？

　　②凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。（出示课件）

　　a、学生读句子，说说原因。

　　b、厉声叫嚣、引吭大叫“：师小结：它已经把自己当成家里的一员了，除了主人，谁也不能进来。

　　C、读这句话的时候你最想重读哪几个词语？

　　③从这几个词我们体会出白鹅不但高傲还非常凶恶。那你们有没有想过，白鹅为什么会这么凶？（看守门户，不让坏人进入。）它是多么的勇敢、尽职呀！。

　　4、如果鹅也会说话，你们猜猜它会说些什么？

　　（出示课件）我是”鹅语“小翻译：

　　甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠，似乎在说：”______________“

　　小结：同学们真会想象，从你们的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人这么喜欢它呢！

　　5、我们再来读读这两句话（出示课件），让我们从它的叫声中进一步感受到鹅的高傲和尽职。

　　6、听了你们的朗读，我感觉到这只白鹅真是很高傲啊！所以作者说：好一个（生读）”高傲的动物！“

　　感受鹅步态的傲慢。

　　1、过渡：鹅不仅叫声高傲，它的步态更是傲慢，我们再来看看作者是怎么写的。

　　2、我们用刚才的方法学习写鹅的步态的段落。

　　请同学们用自己喜欢的方式读第四自然段，边读边画出描写鹅步态高傲的词句。

　　①A句：”鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。“

　　a、学生读句子。

　　b、知道什么是”净角“吗？见过”净角出场“吗？

　　看课件理解”净角“及”净角出场“。

　　c、看清楚了吗？想用什么词来形容”净角出场“？

　　丰子恺先生养的白鹅就像刚才的净角一样，大模大样，它那高傲的样子，我们再来读一读。指导朗读句子。（课件：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。）

　　②B句：”它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。“

　　a、指名读句子。

　　b、想一想生活中的鸡和鸭见到人会怎么样？鹅呢？

　　c、鹅不仅不怕人还咬人，真够厉害的。谁能把鹅步态的傲慢劲儿读出来。

　　d、比赛读，评价。

　　4、老师很想从大家的.朗读中看到一只步态高傲的白鹅向我走来，愿意试试吗？（课件）

　　5、你们看，这鹅连走路的样子都那么的高傲，难怪丰老先生要感慨”好一个高傲的动物。“了。

　　感受鹅吃相的高傲。

　　过渡：鹅的叫声、步态够傲慢的了，但和它的吃相比起来不算什么。那么它的吃相是什么样的？我们接着往下学习。

　　1、（出示课件）先自主学习，然后同桌合作，研究探讨：

　　⑵思考：

　　A、”鹅的吃饭，常常使我们发笑“，哪些地方使我们发笑？

　　B、最可笑的是什么？

　　C、从哪些词句可以看出鹅的的高傲？

　　A、”鹅的吃饭，常常使我们发笑“，哪些地方使我们发笑？为什么？

　　引导学生联系上下文理解”三眼一板“，感受鹅吃饭时的可笑。

　　③如果让你用一个4个字的词语来形容鹅吃饭的特点，你想用哪个词？

　　④它吃的东西就这么简单，但它吃的东西能少吗？时间能改变吗？顺序能打乱吗？这就是（生读）三眼一板多么可笑啊！

　　⑥出示课件（一生读）”譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处……“

　　⑦师小结：它的吃法是多么刻板，即使水盆离得很远，也不改变吃饭的顺序。

　　你们瞧，这多么有趣呀！多么可笑啊！

　　B、最可笑的是什么？

　　①生读句子。

　　②过渡：日子一天天过去了，这位鹅老爷的脾气被它的邻居——狗摸清了，于是就上演了一出有趣的剧目。

　　③能不能把这里面的趣味读出来？

　　下面，咱们男女生比赛读，男生读写狗的句子，女生读写鹅的句子，一会咱们再交换过来。

　　④（出示课件）我们把文字转换成画面再来看看。

　　⑤鹅去狗来，鹅来狗去，这一来一去，给我们带来了多少欢笑啊！

　　⑦这鹅就连见了路过的生人都要厉声叫嚣，那它的饭被狗吃了，他是怎么做的？（伸颈去咬狗，并且厉声叫骂）

　　⑧鹅竟然敢咬狗，骂狗，真是太高傲、太厉害了。

　　⑨鹅知道狗在偷吃吗？明知道狗会来偷吃，却依然我行我素，严格按照顺序吃饭，真是大老爷脾气不改。

　　C、从哪些词句可以看出鹅的的高傲？

　　1、出示课件：对比”堂倌“”老爷“的异同来体会鹅的高傲。

　　①生读句子。说说为什么。

　　②”堂倌“指什么？

　　”堂倌“是服务员、店小二，都是侍候人的，本文指”人“，而鹅却被作者称为”鹅老爷“，人得侍候它，它是多么高傲啊！2、生读句子，出示课件。

　　①想象一下鹅看到饭被偷吃光，会对主人”昂首大叫“出些什么话来？

　　（你们这些人，怎么侍候我鹅老爷的？连饭都看不住，真是的，添饭哪！快呀！）

　　②鹅吃饭，旁边得有人站着，为它服务，高傲吧，谁能带着体会读读这句话？

　　③那为了让我们的鹅老爷能吃好饭，我们把它的饭罐和水盆放在一起不就行了吗？⑥

　　⑤师：你会不会每天都坚持去侍候一只这么高傲的鹅去吃饭呢？作者却不厌其烦地侍候它，你明白了什么？带着这样的情感再读：”好一个高傲的动物！“

　　同学们，我们从叫声、步态、吃相三方面真真正正地体会到了这只大白鹅真是——［课件］好一个高傲的动物！全班齐读。

　　就是这样一只高傲的鹅，主人却不胜其烦，给这位鹅老爷当起了堂倌——服务员，天天去侍候它吃饭。你觉得作者喜欢这只鹅吗？（喜欢）

　　喜欢它，却说它高傲，称它为鹅老爷，说它架子十足，这些词从字面看是在说鹅的缺点，是反话，而实际上却表达出作者对白鹅深深的喜爱之情。这种写法就叫”明贬实褒"。

　　其实，对一样自己喜欢的事物，不一定要口口声声说喜欢，课文中，作者没有说过一句喜欢，但字里行间却处处体现对白鹅的喜爱之情。

　　请你学习丰老先生的这种语言和写作方法，写一写你观察的小动物。把你对它的喜爱之情表达出来。

《白鹅》教案5

　　设计理念：

　　鉴于对“披文得意”“缘意学文”的思考，坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念，以求真、求实、倡简为目标，在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力。努力实现语文与生活的联系，在师生互动、生生互动的对话中全面提高学生的语文素养。使学生开开心心学语文，扎扎实实学语言，实实在在用语文。

　　教学目标：

　　1、知识与能力：

　　（1）学习本课生字、新词，通过朗读课文，了解鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　（2）感悟文中的写作方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。2、过程与方法：

　　自读自悟，鼓励学生选择适合自己的学习方式学习。

　　3、情感、态度与价值观：

　　有感情地朗读课文，提高阅读质量，培养学生探究性和创造性阅读能力，激发学生对动物的喜爱之情，努力使学生成为关注自然的“有心人”和“有情人”。

　　教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

　　教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　教师准备：课件

　　学生准备：预习课文

　　教学流程：

　　一、单元导入，提示课题

　　师：同学们，你们喜欢小动物吗？你最喜欢的小动物是什么？

　　师：动物是我们人类的朋友。古今中外，许多作家妙笔生花，为它们写下了一篇篇生动的文章。本单元的几篇课文，描写的就是几种可爱的小动物。现在请同学们打开书62页读一读单元导语，想一想这一单元的学习给我们提出了哪两个新的要求？

　　师：对，学习本单元课文，我们要具体感受作家笔下栩栩如生的动物形象，还要试着比较一下课文在表达上的不同特点。（大屏）

　　师：你们看，这是丰子恺先生养过的一只白鹅，他不仅把鹅画下来了，而且还专门为它写了一篇文章，看似普通的白鹅为什么引起主人如此的重视呢，让我们一起来学习课文《白鹅》（板题）

　　二、初读课文，感知“高傲”

　　1、出示生字、生词，让学生认读

　　师：同学们都预习了课文，看看大屏上的这些词语你会读吗？

　　头颈高傲郑重狂吠倘若侍候脾气窥伺厉声呵斥引吭大叫局促不安毫不相让净角从容不迫扬长而去供养不周不胜其烦架子十足

　　师：谁愿意来读读课文？（指名读）

　　师：其他同学认真听，他们把字音读准了没有，同时思考：这篇课文里的.白鹅给你留下了怎样的印象。

　　2、初步感知课文中心句：“好一个高傲的动物！”

　　师：谁来谈一谈白鹅给你留下了什么印象？

　　这是一只的白鹅。（大屏）

　　师：是啊，有的同学和丰子恺爷爷在课文中对白鹅的感受是一样的，认为它是高傲的。大家找到这句话了吗？一起读。看看这句话中的关键词是什么。（板书：高傲。出示：好一个高傲的动物！）

　　师：想一想，高傲一般是用来形容谁的？什么样的人是高傲的呢？

　　师：作者在这里用了什么手法呀？

　　师：谁来读读这句话？

　　3、出示书本插图，感受鹅的高傲。

　　师：这真是一个特别、非常、十分高傲的动物，再来看看这只高傲的白鹅，它是一副什么姿态？课文是怎么描写的？（板书：姿态，伸长了头颈，左顾右盼）

　　师：请大家做一个左顾右盼的动作。

　　师：那么在以后的相处中，丰子恺先生发现，它的高傲还表现在哪些地方呢？（板书：叫声、步态、吃相）

　　师：你是从哪个自然段了解到的？那么第二段在文章中起什么作用呢？

　　师：让我们一起来读读这一段，读时有个关键字需要强调，那就是——更。

　　三、再读课文，细品“高傲”

　　师：同学们都认为这是一只高傲的白鹅，下面请同学们再读课文，细细地品味，表现白鹅高傲的这三个方面。

　　1、学生学习2—7自然段。出示读书要求：

　　画一画，画出表现白鹅高傲的词句。

　　读一读，有滋有味地读好画出的句子。

　　品一品，小组同学交流学习的感受。

　　2、学生汇报。

　　1、白鹅的叫声。

　　师：你听到了什么声音？（放白鹅叫声）

　　师：丰子恺爷爷又是怎样描写白鹅的叫声呢？

　　反馈交流：

　　①抓住重点词：厉声叫嚣

　　师：谁来读读这句话，看看你想强调什么。

　　师：读了这个词你有什么感受？那么你说说白鹅好象在怎样厉声叫嚣啊？

　　师：那么这时候白鹅说话的语气是怎样的？谁能用很凶的语气来读读这句话？（板书“厉声叫嚣”）。

　　②抓住重点词：厉声呵斥：

　　师：为什么这个词语表现白鹅的高傲？厉声呵斥是什么意思？那么说话严厉、大声斥责本应是人的动作，这里用了什么表现手法，那么把白鹅当人，他会怎样训斥别人呢？

　　师：谁来读读这句话？厉声呵斥时的态度也是很凶的，让我们一起用凶恶、生气的语气读读这句话。

　　③抓住重点词：引吭大叫：

　　师：同学们能想象出鹅是怎样引吭大叫的吗？

　　师：这些词表面看是写鹅叫声很凶、很高傲，实际上是这样吗？

　　师：谁能模拟鹅的叫声来赶人？

　　师：从你们丰富的想象和表演中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职尽责，难怪主人丰子恺先生赞叹道：好一个——高傲的动物。

　　④小结：同学们在这段学习中展开了想象，理解了词语的意思，还体会到作者观察得非常仔细，用词准确，把鹅的叫声特点写得十分具体生动。这种方法在今后学习中大家还可以多多尝试。

　　2、白鹅的步态。

　　师：老师从同学们的朗读中体会到了白鹅的高傲，它的高傲不但能从叫声中看出来，还体现在哪里呀？哪一小组愿意汇报第四自然段的学习？先把这一段读一读。

　　出示句子：“鹅的步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。”（大屏出示净角出场录像）

　　师：同学们请看句子，在这个句子中，作者用了什么方法写出了鹅步态的特点？

　　师：我们把鹅走路的姿态跟鸭比较过，也看过净角出场的样子，谁可以为我们表演一下鹅的步态呢？（指名表演）

　　师：你看作者用词多准确，鹅的每个姿态跃然纸上，现在我们再来读读第四自然段，感受一下作者用词的准确。

　　师：鹅这样走路有趣吗？大模大样的像个大老爷，读了我们不禁为它的有趣而发笑，让我们带着这种感觉一起把这样走路的鹅带到眼前，齐读本段。

　　3、白鹅的吃相。

　　师：刚才我们共同体会了白鹅高傲的叫声和步态，其实最有趣的是白鹅的吃相，我们来读一读，看看我们这位鹅老爷是怎么吃饭的。它的有趣倒底表现在什么地方？

　　师：明白了，先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草，这种吃饭的方法作者用了一个词语是三眼一板。三眼一板也叫一板三眼，就像我们音乐课上的节拍，原指京剧里的一种板式。

　　师：鹅的这种三眼一板、一丝不苟的吃法还引发了一件引人发笑的趣事呢？倒底是什么事情这么可笑呢？谁来读读这一段？

　　师：有趣吗，听了同学读这段，你觉得这狗像什么？

　　师：鹅去狗来，鹅来狗去，这一去一来，给我们带来了多少欢笑，同学们你们看作者的观察多么细致啊，也正是这细致的观察让我们感受到了其中的乐趣。

　　师：饭老是被偷吃，主人家也感到不耐烦了，不得不在旁侍候这鹅老爷，你看它的架子可真大。大家一起来读读最后一段。

　　师：此时，你想对这只白鹅说什么呢？

　　师：读了丰子恺先生的文章，老师也喜欢上了这只白鹅，于是写了一首诗来赞美白鹅。

　　师：如果你是白鹅，你愿意把自己当成什么样的白鹅向别人介绍自己呢？尽情发挥你的想象，学习作者比较幽默的表达方法，把你笔下的白鹅说得更让人喜欢。

　　自我介绍：姓名：白鹅

　　性格特点：________

　　我是一只_____的白鹅。______________________________________________。

　　四、总结全文，升华“高傲”

　　师：作者因为白鹅的勇敢、有趣和可爱而对这高傲的动物产生了喜爱之情，先总的概括了白鹅的高傲，又分别从白鹅的叫声、步态和吃相三方面来介绍。这种先总后分的写作方法让我们感到思路非常清晰。还有，对一样自己喜欢的事物，不一定要口口声声说喜欢，课文中，作者没有说过一句喜欢，但字里行间却处处体现对白鹅的喜爱之情。希望同学们在以后的作文中也能学习这种写作方法。

　　五、作业超市：

　　1、积累：本课的好词佳句。

　　2、背诵：你喜欢的段落。

　　3、观察：小动物的性格特点。

　　4、写作：用过渡句的写法突出小动物的可爱。

《白鹅》教案6

　　【教学目的】

　　１、会认８个生字，会写１２个生字。正确读写“高傲、郑重、京剧、滋味、倘若、侍侯、脾气、责备、临近”等词语。

　　２、有感情地朗读课文，背诵自身喜欢的局部。

　　３、感受作者对白鹅的喜爱之情，培养同学维护动物、与动物和谐相处的意识。

　　４、体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

　　【教学重点】

　　感受作者对白鹅的喜爱之情，培养同学维护动物、与动物和谐相处的意识。

　　【教学难点】

　　体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

　　【课时布置】

　　２课时。

　　【教学准备】

　　１、同学准备：

　　观察（或查找）家禽──鹅、复习唐朝骆宾王《鹅》、了解作者丰子恺、自学课文。

　　２、教师准备：

　　课件以和相关的教学资料。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、创设情景引课

　　１、教师：唐朝骆宾王七岁就作了一首儿诗《鹅》大家还记得吧！一起比比谁背诵得更好。同学们都喜欢鹅吧！请用自身手中的笔画一画鹅。

　　（抽生用粉笔在黑板上简笔画鹅。）

　　请同学们相互简单评一评。

　　２、课件出示丰子恺的画《鹅》，现在老师给你们看一幅著名当代画家丰子恺所作的画《白鹅》，同学们认真观察后与自身的画比较然后说一说，评一评，议一议。

　　３、是的，画家所作的画真是惟妙惟肖啊！就其根本的原因，那是画家在生活中观察入微，掌握了鹅的外形结构，了解了它独特的习性。

　　４、著名艺术家丰子恺先生，不只用画笔把白鹅栩栩如生地画出来了，还用通俗易懂的文字写出了文章──《白鹅》。

　　教师板书课题：

　　白鹅

　　（同学可以简单介绍丰子恺。）

　　二、营造氛围学课

　　１、请同学独立朗读课文：

　　可以采用自身喜欢的方式读，注意在朗读的过程中遇到生字、难字、难句时作上不同的标志。

　　２、读生字和词语：

　　把难读的句子提出来，同学们相互启发读。

　　３、通读全文：

　　整体感知课文。

　　全文主要写了什么？

　　它的`特点是什么？

　　三、生字以和词语的处置

　　１、读音：

　　有“颈、吭、倘、供、郑”（后鼻韵）、“饮、邻等”（前鼻韵）。

　　２、引导同学运用学过的识字方法，自主识记生字，如：

　　可以联系已经学过的生字，用加减或者替换偏旁的方法学习生字：“坑、躺、共”；或者联系生活经验，结合班级同学的姓氏学习“郑”。

　　３、引导同学观察发现其结构上的特点，然后把重点放在部件比例的大小上，指导临写。

　　有个别字的笔画需要特别说明：

　　指导“厉、餐、侍、脾、蹲、邻”时，要注意、它们与其他字之间的联系。

　　四、课堂作业

　　１、写生字。

　　２、誊写生词。

　　３、自由读文，勾出不理解的地方。下节课交流。

　　第二课时

　　一、读课文、理解课文

　　１、想想全文是围绕哪一句话来写的？又是怎样展开写的？你有发现就可以与同伴交流，你有疑惑也可以去与朋友讨论。

　　（同学分组可以自主、合作、交流学习。）

　　课件出示：

　　好一个高傲的动物！

　　听听同学们是怎样来理解这一句话的。

　　２、课件出示：

　　鹅的高傲，更表示在它的叫声、步态和吃相中。

　　这句话同学们交流之后的感悟是什么？

　　３、是啊！全文都是围绕“高傲”这个词语来展开的，那现在你对“高傲”这个词语有了哪些不同的理解。

　　４、作者写“高傲的白鹅”表达出自身怎样的情感呢？

　　５、作者经过仔细观察，认真了解鹅的外形特点、生活习性后，用生花妙笔表达了自身的对鹅的喜爱之情。那你想从本课中，学习些什么呢？

　　同学们相互启发议论。

　　６、主要内容：

　　⑴ 词语通俗、准确：

　　左顾右盼、厉声呵斥、三眼一板、从容不迫……

　　⑵ 句子生动有趣：

　　鹅的步伐从容，大模大样的。颇像京剧里的净角出场。鹅吃饭时，非有一个人侍侯不可，真是架子十足！

　　⑶ 文章围绕一个中心展开来写：

　　“鹅是高傲的动物”。

　　⑷ 文章从不同的角度来印证鹅的高傲：

　　叫声高傲、步态高傲和吃相高傲。

　　二、感悟课文，并拓展

　　１、课文有哪些值得我们在作文时借鉴的地方？

　　２、请根据自身的实际情况，说一说自身喜欢的一种动物。可以从以下方面来说：它的特点、外形、脾气、以和它是怎样进食的、怎样嬉戏、休息等等。

　　３、把说的内容整理一下，然后写下来。

《白鹅》教案7

　　教学目标：

　　1、会认11个生字，会写13个生字。正确读写“清凉、留意、颜料、邮票”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情，背诵自己喜欢的部分。

　　3、读懂课文内容，感受秋天的美好。

　　4、积累好词佳句。

　　教学重、难点：

　　使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美，是课文的教学重点，课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情，这些被艺术化了的语言，会给学生造成理解上的困难，是教学上的一个难点。

　　教学方法：

　　多媒体辅助教学、自主学习、合作交流。

　　小朋友，今天老师给大家带来了一首小诗，但是需要你们帮我填完整，填好了就送给大家，好吗？

　　大家一起来读读吧！

　　师：秋天的色彩真多呀！你们能用一个词语表达出来吗？（学生用所学习的词语来表达，教师肯定他们的回答。）

　　有位朋友告诉我：“秋天是五彩缤纷的。”想不想去看看？让我们一起走进《秋天的雨》。（板书课题）

　　1、秋天的雨可神奇了。听老师范读课文，看看秋天的雨给大地带来了怎样的变化。（配乐朗诵）

　　2、初读课文，学习生字新词。

　　小朋友们也想读读吗？

　　（1）自由朗读课文，划出课后双线格里的11个生字。

　　（2）同桌之间互相指读，看谁读得准，记得牢。

　　（3）集体反馈。

　　（4）学生展示读，教师适时鼓励。

　　3、小朋友们读得真好，现在和伙伴们交流交流：课文是从哪能几个方面来写秋天的雨的.？

　　4、再读课文，体会秋天的美好。

　　要求：老师读每个自然段的第一句话，学生读后面的内容，最后一自然段齐读。（配乐）

　　1、抄写本课生字新词。

　　2、选择你喜欢的词句读一读，背一背，写一写。

　　秋天的雨是一把钥匙，是一盒五彩缤纷的颜料，它藏着非常好闻的气味，它还会吹金色的小喇叭呢！同学们是想看看秋雨的颜色、想闻闻秋雨的气味，还是想听听秋雨的声音呢？

　　1、自主选择学习内容，小组交流。（你看到了什么，你闻到了什么，你听到了什么？）

　　2、个别汇报，相机点拨，朗读体会。

　　（1）喜爱秋雨颜色的同学们，看到秋雨的色彩了吗？给大家讲讲。

　　你知道秋雨还有哪些颜色吗？想一想，仿照上面短语的形式说一说。

　　（3）小结：现在你们明白为什么说秋雨“五彩缤纷”了吗？

　　（4）你喜欢哪种颜色？把有关句子读给大家欣赏。

　　（5）听说秋天的雨滴里藏着非常好闻的气味，我们班哪位小朋友们被那诱人的香味勾住了？想象一下，说说看，秋天的雨里还有哪些香味？（说中扩展）

　　（6）秋天到了，水果成熟了，散发出阵阵诱人的香味，令人陶醉！（引导朗读）

　　（7）秋天的雨吹起了金色的小喇叭，同学们听到了什么？谁也听到了？（喜鹊、松鼠、青蛙……）引读课文。

　　（8）小结：小喇叭告诉大家，冬天快要来了，你看——（媒体展示动植物准备过冬的情景图）同学们快快选择一种可爱的动物或植物，说一说它们是怎样过冬的。

　　（10）激情朗读：秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。

　　（11）媒体播放“秋天美景”，感受秋天的美。

　　（12）配乐朗读全文。

　　三、小结：小朋友，学完了这篇课文，你最大的收获是什么？还有什么不理解的地方？

　　四、自主选择，感情朗读，积累背诵。

　　选择自己喜欢的部分，有感情地朗读，赛读，评读，在此基础上，引导学生背诵。（配乐）

　　五、巩固练习。

　　打开“基础训练—《秋天的雨》和阅读训练—《秋天的雨》”，一起来闯关吧！

　　六、拓展延伸，鼓励展示。

　　1、让我们一起再回到“秋天的颜色”这首小诗，现在你能按这个格式自己写一首吗？

　　2、美丽而又丰收的秋天已经来到了我们的身边，学了这篇课文后，此时你最想做的又是什么？

　　3、自选作业。

　　（1）收集描写秋天的词句。

　　（2）画一幅秋天的图画。

　　（3）和爸爸妈妈一起去秋游，把看到的景色写成一段话。

《白鹅》教案8

　　教学目标：

　　1．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

　　2．了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　3．学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

　　教学重难点：

　　重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

　　难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

　　出示白鹅的图片，问这是什么动物，学生回答之后，引出课题白鹅，然后板书，齐读课题。复习导入，上节我们已经学习了生字，初步了解这篇课文的.大概内容，谁知道这篇课文主要围绕那句话来写的吗？（好一个高傲的动物）那我们现在就来仔细了解课文是怎么描写这只白鹅高傲的。

　　请同学打开课本，快速默读课文找出哪些自然段写白鹅的叫声、步态、吃相。（学生找）指名学生回答（分别是第三、第四和五六七自然段。）

　　1、老师引读，生齐读第三自然段，想想这段从哪些词句看出鹅叫声的高傲。

　　3、总结叫声的4字词语，听鹅的叫声。

　　4．引导学生展开想象，填补空白。

　　如果鹅会说话，猜猜它会说些什么？

　　甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，仿佛在喊：“！”

　　5．学习作者的写作方法。再读课文，感受鹅叫声的“高傲”。

　　1、指名读课文第四自然段，其他同学想想这段从哪些词句看出鹅步态的高傲。

　　2、生汇报。

　　3．出示课件：净角出场的视频。“声情并茂”帮助学生理解“京剧”、“净角”及净角出场的步态，从而理解鹅的步调从容，大模大样。

　　4．学生表演净角出场。

　　6．学习作者的写作方法。

　　小组合作学习5—7自然段内容。

　　1．课件出示学习要求。

　　3．深入理解课文。

　　⑴学生交流读懂的内容。

　　⑵质疑问难。

　　②交流学习方法。③朗读课文。

　　1、如果你是这只白鹅，你怎样自我介绍？

　　2、出示中心句，再读中心句。

　　1．善于运用对比的方法突出鹅的特点。

　　2．善于运用反语或者调侃的语气表达自己的喜爱之情。

　　五、作业：

　　1．背诵自己喜欢的部分，并把自己认为生动有趣的句子抄写下来。

《白鹅》教案9

　　教学目标：

　　学习白鹅吃相，体会它的高傲。

　　体会作者运用反语的方法表达喜爱之情。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　回顾：全文围绕哪句话的？

　　从叫声、步态中体会高傲。

　　回答板书：叫声：严肃郑重、厉声呵斥

　　步态：步调从容、大模大样

　　二、学习吃相

　　对于鹅的叫声、步态也许大家熟悉，但吃饭方面未必有丰子恺爷爷观察那么仔细了。

　　1、自由读第5自然段，说说它是怎样吃饭的。

　　指名回答，理解“三眼一板、一丝不苟”

　　填空：鹅吃饭时，一日三餐必定有、、三样东西下饭。先吃再吃最后，总是这样。

　　鹅吃相多么可笑，可笑在它。

　　2、你还从哪些地方看出它的高傲

　　“这样从容不迫的吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。”

　　理解“侍候”一般侍候谁？人们是怎么样侍候它的

　　理解“堂倌”作者这样有意降低自己的地位，显出鹅的尊贵。

　　《白鹅》教学反思

　　《白鹅》，出自丰子恺先生之手。抗战时期，丰子恺以白鹅为喻，以朴素的笔调展示他对生活的热爱及中国文人处惊不乱的泰然。其实，高傲的白鹅正是丰子恺先生不畏权势的人格写照，而要让现在的小学生来理解课文，对“高傲的白鹅”的一种赞美，确实有点难度。

　　杨再隋先生说：“语文教学作为一种创造性活动，应是撞击儿童心扉、震撼儿童心灵的活动，儿童敢想、敢说、敢喜、敢悲、敢恨、敢怨，并用自己独特的体验方式，以独具个性的语言表达自己的感受。尽管是粗糙的、模糊的甚至是错觉的，这才是儿童自己的活的思维、活的语言。”所以，我充分利用资源，让学生学习文本后，内化为自己的语言，进行口头表达。

　　一、词语教学中，重视进行语言文字训练

　　“到课文中走一个来回，要充分有效地读书，要抠词抠句。”在品味鹅的叫声时，我抓住最能体现鹅的特点的词：“厉声叫嚣”“厉声叫骂”“厉声呵斥”，什么是“厉声”？这三个词语之间有什么不同之处，我通过词义的解释让学生感受其中的差别，完成课文内容填空，使其迁移到课外。

　　二、朗读教学中，注重学法的学习，迁移运用

　　在朗读鹅的步态这个段落时，当有学生读得语速过快时，我说“还不够从容”，在读“大模大样”时，我不是教学生读慢点什么的，而是抓住文中用京剧里净角出场的样子比喻鹅走路的样子来引导学生体会。对“净角”一词学生很陌生，净角是怎样出场的光凭老师的讲解学生也很难理解。所以，我在学生渴求度最高的时候让学生观看视频，然后再读书。此时学生对净角出场的样子有了认识，后朗读鹅的步调时就从容多了。紧接着我又用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范，再用对比的方式读文，请出鸭子的走路姿势引导学生比较朗读，通过读出鸭子的.局促不安体会鹅的步调从容、大模大样的高傲的特点。

　　不同词语的感知，是在同学与老师的一遍遍朗读中逐步体现出来的，既锻炼了能力，也掌握了朗读不同内容的方法与技巧。

　　三、读写结合，增强学生写作意识，提高学生的写作水平

　　在学生熟读课文后，我引导学生从作者描写最精彩的语句中体会本课的写作方法。“作者是抓住白鹅的高傲这一特点，从叫声、步态和吃相三个方面分别来写白鹅的特点的，那么你们能不能仿照作者的写作顺序，写一写自己看到过的小动物？你们也采用总写分写的方式，也抓住动物的叫声、步态和吃相来写。”这样学生就知道该从哪几个方面入手去写了。虽然课堂之上学生的作品还略显稚拙，但是基本能够掌握按照总分的方式来描写小动物的特点，经过修改，应是不错的状物作文的。

　　在收获经验的同时，我的课堂还是暴露了很多问题。例如教学问题的设置不够严谨。“学完了这篇课文，喜欢这只白鹅吗？你觉得作者喜欢吗？从哪些语句可以看出来？”经过教学实践，才发现问题有些拐弯抹角，对突破教学难点作用不大。还有，教学语言过于重复，甚至还有些语言不够准确，但是到今天，我还是没有改掉这个毛病。

　　由此，我深深体会到，前行之路哪有坦途，唯有不断实践，勇于纠正自身的错误，才能在这条教学之路上走得更远。

《白鹅》教案10

　　活动目标：

　　1、学习发准鹅、河、歌等容易混淆的字音。

　　2、尝试边念儿歌边做动作，敢于在集体面前大胆说话。

　　3、理解并遵守游戏规则，愉快地参与集体游戏。

　　活动准备：

　　1、狐狸头饰和鹅妈妈头饰各一个。

　　2、在教室中间画一条横线，作河流的标记。

　　3、幼儿用书人手一册。

　　活动过程：

　　1、引导幼儿打开幼儿用书，提问：画面上有什么？发生了什么事？接着，老师念让幼儿进一步了解儿歌内容。

　　*着重帮助幼儿发准“鹅”、“河”、“歌”等相似音，并纠正幼儿的不正确发音。

　　*教师可带领幼儿念儿歌2—3遍，并告诉幼儿：今天我们要玩一个“白鹅和狐狸”的游戏。

　　2、教师向幼儿简单地介绍游戏的玩法和基本规则：

　　*白鹅在河边，边念儿歌边做鹅走路的动作。

　　*当儿歌念到“一只狐狸跑过来”时，狐狸才能从座位上站起来。

　　*儿歌念完后，白鹅才能跳河，这时候，狐狸才能跑过来抓鹅。若白鹅被抓住，可停止游戏一次，也可与狐狸对换角色。

　　3、引导幼儿游戏，让幼儿初步了解游戏玩法。

　　*教师戴鹅妈妈的头饰，另一教师戴狐狸的头饰，请10位幼儿扮白鹅。游戏开始，全体幼儿念儿歌，扮白鹅的幼儿沿着“河”岸边，边做鹅走路动作边念儿歌。当儿歌念到“一只狐狸跑过来”时，“狐狸”从座位上站起来。儿歌念完后，白鹅急忙跳河，“狐狸”迅速去抓尚未跳到河里的“白鹅”。游戏结束后，教师再请10位幼儿上来和教师一起玩游戏。

　　*开展游戏活动。

　　游戏活动前，教师强调游戏规则，提醒幼儿念完儿歌后，白鹅才能跳下河，狐狸才能跑出来抓。然后，分别请两名较能干的幼儿扮狐狸和白鹅妈妈，让幼儿独立开展游戏。

　　课后反思：

　　我班幼儿对此听说游戏非常感兴趣，特别是开展游戏活动这一环节，幼儿参与游戏的兴趣很浓厚，都抢着来游戏。在游戏的时候，我觉得教师给幼儿提供的场地太小了，在玩游戏的时候出现拥挤的'场面。因此，在以后的活动中教师给幼儿设置的游戏场景应根据活动的需要来设置。

《白鹅》教案11

　　［教学目标］

　　1、会认13个生字，会写15个生字，能正确读写由生字组成的词语。

　　2、有感情地朗读课文，抓住重点词句了解白鹅的特点。

　　3、能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

　　［教学重难点］

　　1、体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

　　2、从那些看似贬义的词语中能体会到作者对白鹅的喜爱之情。

　　［教学课时］

　　2课时

　　第一课时

　　教学过程

　　一、创设情境，激趣导入

　　一提到鹅，谁都会随口吟诵出唐代诗人骆宾王笔下的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”丰子恺笔下的白鹅也许你会更喜欢。因为他不仅用画笔把白鹅栩栩如生地画出来了，还用生动的文字写出了白鹅与众不同的性格，快去看看吧。

　　二、预习课文

　　出示自学要求：

　　1、读课文，画出词语表中的词语，并结合字典掌握词语的意思。

　　2、根据下列要求，读课文。

　　（1）课文围绕白鹅写了哪些方面的知识？

　　（2）读了课文，你知道了什么，还有哪些不明白的问题？

　　（3）读课文，用下列词语填一填，让我们更加深切地体会白鹅的特点。

　　厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫厉声叫骂昂首大叫

　　①鹅伸着脖子，放开喉咙大叫。（）

　　②用严厉的声音，大声责备。（）

　　③用严厉的声音大声叫喊，吵闹。（）

　　④鹅抬头大声地叫喊。（）

　　⑤用严厉的声音大声地骂。（）

　　三、检查预习

　　1、出示课件，让学生依次读词语。

　　2、读5个句子，让学生把相应的词语填上，再用自己的话说说这只白鹅的特点。

　　教师提示：厉声呵斥引吭大叫厉声叫嚣厉声叫骂昂首大叫

　　3、读课文，师生共同评议，以了解学生对课文的掌握程度。

　　四、初读课文

　　学生默读课文，完成下列练习。

　　1、这只白鹅的特点是（）。

　　2、白鹅的特点，是通过（）、（）、（）这三个方面表现出来的。

　　3、用“_____”画出课文中的拟人句，读一读，你从中体会到了什么？

　　五、课堂小结

　　通过预习和反复读课文，我们已经掌握了课文的大体内容，知道了白鹅的特点。再看一看，作者是怎样照顾他家的这只白鹅的，你从中体会到了什么？

　　第二课时

　　教学过程

　　一、以问题导课

　　通过预习，我们知道了丰子恺家的鹅的特点是，这个特点是通过、、这三个方面体现出来的。本节课，我们再详细地认识一下这只鹅。

　　二、初识白鹅

　　1、这只鹅的确不一般，难怪丰子恺在一开始就说“好一个——”

　　生：高傲的动物。（板书：好一个高傲的动物）

　　2、理解“左顾右盼”，知道从姿态上写出白鹅的高傲。（板书：姿态）

　　3、说说第2自然段在文中的作用。（中心句，交代了课文是围绕叫声、步态和吃相三个方面来写的。）

　　三、白鹅的“叫声”

　　1、默读第3自然段，画出表现白鹅叫声的词语。师：通过“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”这三个词语你们体会到了什么？

　　2、教师小结：这一自然段用先总后分的形式，具体描写了鹅的叫声，表现它的高傲。

　　四、白鹅的“步态”

　　1、用“_____”画出具体描写白鹅的步态的相关句子，再谈谈自己的体会。

　　2、赏析重点句段。

　　“鹅的步态，更是傲慢了……颇像京剧里的净角出场。”

　　教师提示：作者用鸭的“局促不安之相”，反衬鹅的步调从容；用“京剧里的净角出场”来比喻鹅的步调，不仅形象地写出了鹅的步调的从容，更显出了鹅的步伐中透出的不可一世的傲慢。

　　五、白鹅的“吃相”

　　1、读第5—7自然段，并回答下列问题。

　　（1）白鹅的吃相有什么特点？在课文中画出相关的语句。

　　（2）默读第5自然段，边读边想，画出鹅吃饭时令人发笑的词句，然后再读读。

　　（3）自由读第6自然段，边读边想，画出自己认为最能体现鹅“高傲”的地方。

　　（4）第7自然段中，哪些地方最能体现出鹅的“架子十足”？

　　2、在小组讨论的基础上，师生共同评议，再一次从白鹅的“吃相”中体会鹅的高傲。

　　3、品味重点句段。

　　（1）譬如吃了一口饭……吃过泥和草再回来吃饭。

　　教师提示：“鹅”的吃饭可笑在必须有三样东西下饭，可笑在一丝不苟的吃法，可笑在循规蹈矩、不知变通的做法。这是下文提到的白鹅吃饭时“必须有一个人在旁侍候”的原因，白鹅的'高傲也就从这其中体现出来了。

　　（2）因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气。

　　教师提示：可以看出连附近的狗都知道它的吃法，都知道它吃食的规律，可见它吃饭是多么三眼一板。

　　（3）我们不胜其烦……免得它走远去，让鸡、狗偷饭吃。

　　教师提示：写人们为鹅老爷着想，把饭罐和水盆放在一起，可谓尽心尽力。这更加突出了白鹅的“架子十足”。

　　六、总结

　　1、通过学习，我们知道了课文从叫声、步态及吃相三个方面对白鹅高傲的特点进行了具体的描写，表达了作者对白鹅的喜爱之情。

　　2、我们也从中体会到作者对事物进行了详细的观察，运用了多种修辞手法，把事物写详细、具体。

　　［教学板书］

　　15白鹅

　　白鹅总述（1）高傲的动物

　　分述（2—7）叫声：严肃郑重厉声呵斥

　　步态：步调从容大模大样

　　吃相：三眼一板一丝不苟个性鲜明

　　［教学反思］

　　《白鹅》一文主要是引导学生在阅读中感受白鹅的高傲、有趣，学习作者抓住特点描写，运用拟人、对比、明贬实褒（反语）等写作方法，引导学生从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情，感受作者幽默风趣的语言风格。

　　教学本课时，我让学生对课文进行了充分的预习，还让学生熟读成诵，这对讲解课文内容起到了至关重要的作用。这篇课文的条理非常清晰，就是围绕着课文第2自然段的中心句来描述的，并用了总分的写作方法。因此，在讲解时，我引导学生找出中心句，然后细读课文，找出相关的片段进行讲解。

　　因为时间有限，关于作者细致观察事物的方法，我只是略微提了一下。这一点需要在以后的课文讲解中进行解决。

《白鹅》教案12

　　教学目标:

　　1、认识8个生字,会写12个生字,正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

　　2、整体感知课文，了解白鹅的特点。

　　3、学习作者抓住特点，先总写后分述的写法。

　　教学重点：

　　1、 读写生字新词。

　　2、 整体感知课文,了解白鹅的特点。

　　教 具：

　　生字、词语卡片

　　教 法：

　　引—读—议—悟

　　学 法：

　　自主学习

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　1、 背诵古诗《咏鹅》，激发学生兴趣。

　　2、 导入，揭题? 板书：白鹅

　　二、初读课文，整体感知.

　　1、 要求：①大声朗读读文，借助拼音读准字音，读通句子。

　　?? ②标画自然段，画出生字新词，边画边读新词，并用你喜欢的方法记忆字形?

　　③读文，整体感知：课文中的白鹅给你留下了什么印象？

　　2、 学生自主学习。

　　3、 检查自学情况，并相机纠错、点拨。

　　① 认读生字词语.指导书写“餐”“脾”“蹲”.

　　② 学生汇报: 白鹅给你留下了什么印象？

　　三、再读课文，理清层次

　　1、讨论:从课文的哪些地方看出鹅的高傲?( 姿态、叫声、步态、吃相)

　　2、快速读文，标出文中哪些自然段分别写了白鹅的姿态、叫声、步态、吃相。

　　白鹅的姿态(第1自然段) 白鹅的'叫声(第3自然段)

　　白鹅的步态(第4自然段) 白鹅的吃相(第5—7自然段)

　　3、认识过渡段（第2自然段），并了解其作用。

　　承上启下，统领全文。

　　4、引导学生体会作者抓住特点，先总写后分述的写作方法。

　　四、积累：

　　抄写生字新词，朗读课文。

《白鹅》教案13

　　一、谈话导入。

　　1、同学们，从上节课我们知道丰老先生养过一直白鹅，这只白鹅是一只一位即将远行的朋友送给他的，今天我们继续学习这篇课文。齐读课题：白鹅

　　2、一提到丰老先生的白鹅，你的脑海里会出现一一只怎样的白鹅？

　　预设：高傲、从容不迫、架子十足———

　　3、围绕文中哪句话写的？

　　课件：好一个高傲的白鹅！

　　理解：高傲

　　二、精读感悟。

　　师：作者把这个词用在它身上是讨厌它吗？恰恰相反，接下来就让我们走进课文，看看鹅的高傲具体表现在哪些方面？

　　1、打开课文，首先告诉老师表现在哪些方面？

　　板书：叫声步态吃相

　　2、通过上节课的自读自悟，你感兴趣的是哪些方面的句子，把你喜欢的句子读一读

　　课件出示第三自然段（引导抓住厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫体会鹅的高傲，厉害；这几个词都表示白鹅叫声很严厉，这么多，不重复吗？预设：不重复，因为它们精确表达了不同情境下鹅的叫声）

　　理解得如此透彻，带着理解来读一下：

　　指读———说体会———练读

　　师：同学们，白鹅不是人，它的语言中没有词语和句子，但它却能通过各种音调来表情达意。让我们一起理解白鹅的语言。

　　出示课件扩展：如果鹅会说汉语，你说它会说什么？

　　指名说

　　4、过渡：原来白鹅在看门时会有不同的叫法，可见作者的观察是多么的仔细，你觉得这是一只怎样的鹅？

　　预设生答：

　　好一个（个性实足、高傲、尽职尽责……）的白鹅，齐读这一段。

　　从你们丰富的想象中我们感受到了鹅的高傲尽职，那么鹅的高傲还表现在哪儿？

　　相机出示课件：鹅的步调_____________的，颇像_______________出场。指读—说体会（理解净角）相机看净角出场的视频（试着用几个词来形容一下净角出场：大模大样、从容不迫、威风……）

　　把鸭子请出来与鹅的走路作对比

　　（引导抓住大模大样、从容体会）学生表演鸭子和鹅走路的不同样子。

　　指导朗读：

　　同学们让我们昂首挺胸地齐读鹅走路的样子

　　5、过渡：它的吃饭更有趣，怎么吃呢？先读第五自然段，一会儿用你的朗读告诉大家，鹅到底是怎么吃饭的？

　　请一位同学来读这一自然段（多媒体播放《新学堂歌·咏鹅》伴奏）

　　师：这么个吃法有趣在哪里呢？为什么作者说“常常使我们发笑？”

　　相机出示课件：吃法有板有眼的句子

　　引导抓住先—再—然后，体会鹅吃饭三眼一板、一丝不苟。

　　理解三眼一板（眼，板：戏曲音乐的节拍。三眼一板指先击一下檀板，后敲三下鼓，比喻言语、行动有条理或合规矩，有时也比喻估事死板，不懂得灵活掌握。）和一丝不苟的意思。

　　指导朗读指读——练读—指读

　　6、过渡：你觉得有趣吗？这种顺序可以打乱码？我们的鹅老爷是绝对不会打乱顺序的，因此在这位鹅老爷的身上经常上演这一幕情节。

　　课件出示课文最后一段

　　指读，找错鹅老爷可以换成白鹅吗？

　　再读一读，说说上演了哪一出呀？有趣吗？

　　指名说

　　指导朗读

　　指读—师范读—指读

　　三、扩展。

　　难怪这位作者像堂倌一样不胜其烦的侍候这位鹅老爷，你觉得作者对白鹅有什么的感情？

　　预设：喜爱

　　师：如此爱着这只鹅，带着自己的理解你怎么再读这句话？

　　课件出示：好一个高傲的白鹅！

　　仿照填，好一个———————的`白鹅！

　　总结：这么令人喜爱、如此有趣的家伙，谁能把它忘了呢？仿佛这只白鹅就站在我们眼前，就是放到课前短片中成群结队的鹅群中，我们也能一眼就认出它来。好一只高傲的白鹅！好一个细心的丰子恺！希望同学们也能学会在生活中细心观察、用心思考，那样你也会写下令人难忘的文字。

　　四、总结延伸。

　　1、丰子恺老先生风趣幽默的语言使我们看到一位趣味十足的鹅老爷，通过学习本课，你能总结一下本课的想写作方法吗（对比，反语，拟人）

　　2、结合他的写作方法，老师给你们留了一个小练笔，只要你们用心，你的文章一定会和丰老先生的文章一样精彩。

《白鹅》教案14

　　一、导入：

　　同学们，我们学习过一首古诗叫《咏鹅》，谁背一下。这一是首写白鹅的古诗，这一节课我们学习一篇写白鹅的课文，你一定会对白鹅有进一步的了解。

　　二、学习目标：

　　1、能够认识“颈、厉”等8个生字，会写“颈、郑”等12个生字，学会“高傲、郑重、”等词语。

　　2、正确、流利地朗读课文。

　　3、初读课文，知道课文从哪几方面介绍了白鹅高傲的特点的。

　　三、学习提示：

　　1、自己读一遍课文，把生字和新词语画下来，并把带有生字词语的句子多读几遍。

　　2、把生字词语写几遍，并记住。

　　3、把课文多读几遍，特别是把自己读不好的`地方多读一下，能够把课文读得正确、流利。

　　4、仔细读课文，看课文从哪几方面介绍了白鹅高傲的特点的。

　　四、小组交流。

　　五、师生共同交流：

　　1、认识生字并组词。强调“颈、供、侍”的读音。

　　2、强调难写的字。如：餐中的又、食的最后一笔是点，脾的右边先写白，再从白中写一竖撇，然后写横、竖。

　　区别字：厉和历

　　3、检查分段读课文。

　　4、课文从哪几方面介绍了白鹅高傲的特点的？分别是哪几段？重点写了哪个特点？

《白鹅》教案15

　　【教材简析】

　　在《白鹅》这篇课文中，表达了作者对鹅的喜爱，我们读过课文，会体会到动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热爱。作者重点表现的是白鹅性格的特点──高傲。从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，到它的的“叫声、步态和吃相”，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”、丝不苟”的吃相。

　　作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。如，用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。这一系列对比，非常形象生动，使人如闻其声，如见其形。

　　此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。

　　【设计理念】

　　本文教学的重点是引导学生体会白鹅的特点，领悟作者的表达方法，我采用以下思路展开教学。

　　首先，在学生自读自悟、读通课文的基础上，请学生说一说：读了课文，这只白鹅给你留下了怎样的印象？学生交流的时候，要引导他们结合有关语句概括出鹅的特点，并重点体会“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、吃相中”一句，体会作者先总写后分述的写作方法。

　　然后，引导学生围绕“从课文的哪些地方看出鹅的高傲”这一问题展开讨论，从具体语句中了解作者是怎样写出鹅的高傲的，体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。

　　【教学目标】

　　１、认识８个生字，会写１２个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

　　２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

　　３、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　４、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

　　【教学重点】

　　引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法。

　　【教学难点】

　　从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

　　【课时安排】

　　课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖教学目标

　　１、８个生字，正确读写１８个词语，并初步弄懂这些词语的意思。

　　２、学习第一、二自然段。

　　〖教学过程

　　一、激趣导入

　　１、导入：

　　（播放《咏鹅》动画）

　　还记得这首诗的作者是谁？（骆宾王）

　　他写的这首《咏鹅》我们非常熟悉，无独有偶，我今天也是向大家介绍鹅，是一只可爱的大白鹅。今天，我们要学习“白鹅”这篇课文。

　　板书课题：白鹅

　　读课题。

　　２、简介作者：

　　丰子恺，现代著名文学家。在文学、绘画、音乐、书法等方面都取得杰出的成就。最负盛名的'是他的散文，选取自己熟悉的生活题材，用朴素、风趣的语言表达真挚的感情。

　　二、检查预习情况，学习生字词

　　昨天预习了课文，生字都认识了吗？生字离开了课文，大家还能认识吗？

　　１、课件出示生字词，读生字、新词：

　　强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。

　　２、知道什么是“净角”吗？

　　（播放“净角”脸谱图像）“角”是多音字，在“角色”中读“jué”，而不是“jiáo”。

　　自己读两遍

　　三、初读课文，整体感知

　　１、自读课文：

　　碰到难读的多读几遍。

　　想一想：白鹅给你留下了什么印象？

　　２、指名生回答。

　　课文哪一句话是写了这个意思？

　　（第一自然段“好一个高傲的动物”。）

　　齐读这句话。

　　（中心句）

　　４、课文从哪些方面具体写了白鹅的高傲？

　　（从它的叫声、步态、吃相三个方面来写）

　　你是从哪个自然段知道的？

　　第二自然段很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。这是一个过渡段。

　　叫声、步态、吃相

　　５、齐读第一、二自然段：

　　加深体会课文中心句及过渡段的作用。

　　四、学习鹅的样子

　　课文中哪些部分是写白鹅的叫声、步态和吃相的？

　　（指名回答）

　　五、分组读课文各部分

　　六、质疑

　　七、作业

　　１、抄写生字。

　　２、有感情朗读课文。

　　第二课时

　　一、导入

　　跟老师齐读课题。在上一节课的学习中，我们初步读了课文，能说说课文是围绕哪句话写的？

　　（好一个高傲的动物。）

　　相机板书：

　　好一个高傲的动物

　　那么白鹅的高傲体现在哪几个方面？

　　板书：

　　叫声、步态、吃相

　　二、读课文，理解课文

　　请同学打开课本，快速默读课文：

　　找出哪些自然段写白鹅的叫声、步态、吃相。

　　（指名答）

　　生答：分别是第三、第四和五六七自然段。

　　白鹅的高傲表现在它的叫声、步态、吃相中，你特别感兴趣的是哪方面？

　　（指名答）

　　把你喜欢的段落好好读一读。

　　（巡堂视察，导读，读出感情，读准字音。）

　　同学们读得真认真，谁来把你喜欢的部分读一读。

　　（指名读）

　　谁来评一评。

　　（指名评价）

　　快速默读这个自然段，画出最能体现叫声特点的词语。

　　（音调严肃郑重

　　似厉声呵斥

　　引吭大叫

　　厉声叫嚣）

　　从这几个词说明了鹅怎样？

　　（凶、恶）

　　作者的朋友告诉他：养鹅等于养狗，这是真的吗？为什么这样说？找出文中的句子，齐读。

　　这只大白鹅真的很凶。假如鹅会说话，你想象一下，它会说什么？

　　（生想象说）

　　他这样的语气是厉声吗？

　　（评，再说）

　　刚才几个同学把白鹅的高傲和凶恶的特点读出来了，那你们有没有想过，白鹅为什么会这么“凶”？

　　（看守门户，不让坏人进入。）

　　那么你会不会对它有了不同的看法。

　　板书：

　　勇敢

　　作者表面上在写白鹅的高傲，实际上在夸白鹅的勇敢。你想夸一夸它吗？一起来读一读这句话。

　　老师从同学们的朗读中体会到了白鹅的高傲，它的高傲不但能从叫声中看出来，更体现在它的步态上，有谁对白鹅的步态感兴趣，把它读一读。

　　出示句子：

　　“鹅的步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。”

　　同学们请看句子，在这个句子中，作者用了什么方法写出了鹅步态的特点？

　　（比喻，颇像净角出场）

　　随机：

　　谁知道，净角是什么吗？净角是京剧里的大花脸，他走路有个特点就是走得慢而且大模大样的，文中写到鹅跟他走得相似，到底是不是呢？

　　（出示图片）

　　大家想看吗？请看。

　　（播放）

　　你想到什么词来描述净角出场的样子？

　　（生答）

　　作者还把鹅走路的姿态跟什么动物作比较？

　　（鸭子）

　　鸭子走路是怎样的？

　　（生答）

　　鹅呢？

　　（生答）

　　（出示鹅走路的图片）

　　我们把鹅走路的姿态跟鸭比较过，也看过净角出场的样子，谁可以为我们表演一下鹅的步态呢？

　　（指名表演）

　　（生评）

　　你能用课文里面的词来评一评他们的表演吗？

　　你看作者用词多准确，鹅的每个姿态跃然纸上，现在我们再来读读第四自然段，感受一下作者用词的准确。

　　鹅这样走路有趣吗？大模大样的像个大老爷，读了我们不禁为它的有趣而发笑，我们现在就带着会心的笑来读读这句话。

　　（指板书中心句）

　　生读、评、再读。

　　刚才我们一起共同体会了白鹅高傲的叫声和步态，其实最有趣的是白鹅的吃相，现在我们默读第五自然段，找找看有趣表现在哪里？

　　（生答：吃什么、吃的方法。）

　　品读吃的方法部分（屏幕出示），体会鹅吃法的三眼一板、一丝不苟。

　　它的这种三眼一板、一丝不苟的吃法还引发了一件引人发笑的趣事呢？

　　到底是什么事情这么可笑呢？

　　（狗去偷吃鹅的冷饭。）

　　狗是怎样偷的？

　　（指名生读）

　　听了同学读这段，你觉得这狗像什么？

　　（小偷）

　　为什么狗只敢鬼鬼祟祟地偷而不敢明目张胆地去跟鹅抢呢？

　　（因为鹅会咬它，厉声叫骂，怕它的脾气。）

　　真是一只厉害的鹅！

　　饭老是被偷吃，主人家也感到不耐烦了，不得不在旁侍候这鹅老爷，你看它的架子可真大。同学们看看这三出示词语：

　　“不胜其烦、鹅老爷、架子十足”

　　这些词语体现了作者对白鹅的讨厌，是吗？

　　（不是，而是一种喜爱。）

　　给他添了麻烦，为什么还喜欢他？

　　（可笑、有趣、像人一样的高傲。）

　　最后，我们带着喜爱之情再读这句话：“好一个高傲的动物！”

　　三、总结

　　作者因为白鹅的勇敢、有趣和可爱而对这高傲的动物产生了喜爱之情，其实，对一样自己喜欢的事物，不一定要口口声声说喜欢，课文中，作者没有说过一句喜欢，但字里行间却处处体现对白鹅的喜爱之情。你也喜欢白鹅吗？

　　四、作业

　　你们有自己喜欢的小动物吗。请认真观察一下自己喜欢的小动物，把它的特点写出来，把你对它的喜爱之情表达出来。

【《白鹅》教案】相关文章：

《白鹅》教案02-28

白鹅教案范文10-26

白鹅说课稿07-31

描写白鹅的作文12-29

白鹅教学反思10-30

《白鹅》教学反思10-19

（精品）《白鹅》教学反思07-05

白鹅的作文300字08-03

白鹅作文300字08-01

《白鹅》语文说课稿11-11