《生活数学》教学反思

时间:2021-08-28 13:18:33 教学反思 我要投稿

《生活数学》教学反思

  身为一名到岗不久的人民教师,我们要有很强的课堂教学能力,通过教学反思可以快速积累我们的教学经验,写教学反思需要注意哪些格式呢?以下是小编为大家收集的《生活数学》教学反思,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

《生活数学》教学反思

《生活数学》教学反思1

  教学片断:

  师:生活中你看到过像这样的射线吗?

  生1:手电筒射出的光是射线。

  生2:汽车车灯射出的光是射线。

  生3:太阳射出的光是射线。

  对学生所举例子暂不评价。师取出事先准备的激光电筒,将激光射向墙面,问:这是射线吗?

  教室顿时安静了,但转眼,不少小手又举起来了。

  生1:不是。(师:为什么?)因为它有两个端点。

  生2:射到外面就是射线了。(师将激光射向窗外)

  生3:射到我们学校前面的那幢楼,墙上还有一个点,那不是线段吗?

  生1:(很着急)我到操场上,往天上照,这就是射线。

  生4:如果激光可以穿透一切,就是射线。

  师:大家说得都有道理。让我们想象一下,假如手电筒的光可以向一个方向无限延伸,就可以把它看作一条射线。

  反思:

  我认为,生活化师教学理念而不是目标。生成生活化材料的目的并非是要让学生找到生活中有那些东西可以看作射线。生活中本没有射线,射线是数学抽象的结果,引导学生举例就是要让他们同样经历现实世界的数学抽象过程。而正是在这一过程中,学生得以进一步认识射线的特点,感悟到了什么是“无限”,在这一过程中,学生的空间观念也得到了发展。我想这才是数学生活化的本意。<

《生活数学》教学反思2

  为了培养学生的数学应用意识,在数学教学中,我切实从学生的生活经验和已有知识背景出发,把数学和学生的生活实际联系起来,让数学贴近生活,使他们体会到“数学源于生活,寓于生活,用于生活,生活真有趣,数学真有趣”。同时也唤起了学生对数学的亲切感。

  例如:我在教学第六册中的“估算”时,为了让学生真正地理解:“估算”在日常生活中的实用价值,我提出了这样的问题:“今天你们学习了“估算”后,在日常生活中有用吗?谁能举例说明?”。

  生1:假如我是学校的办公室主任,为了给学校节省开支,保证下学期的开学工作顺利进行,可以用估算的方法来估算一下下学期全校同学大约要用多少本数学作业本。我先调查每个班每学期要用多少本,如果每个班要用220本,那么我校有26个班,就是说下学期全校同学大约要用6000本数学作业本。

  生2:我如果是一个工程队的队长,要给别人建房子,我就可以用估算的办法,估算出一栋楼房大约要用多少砖,多少水泥……就可以节省一些材料。

  师:除了以上两位同学举的例子外,还有别的方面的例子或独特的想法吗?

  生3:我觉得有时侯不能用“估算”,比如在医院里,大夫给病人抓药时就不能用“估算”,必须要用精确的数据。

  生4:我认为工人师傅在做机器零件时也不能用“估算”,必须要用精确的数据,否则,生产出来的零件就是次品。

  ……

  听了这两位同学的精彩发言,全班同学不约而同的为他们鼓掌祝贺。

  因为学生有了这种“估算”的意识,所以能根据日常生活中的实际情况,举出千姿百态的例子来。学生能够把“书本世界”与他们的“生活世界”联系起来,改变了数学苍白无味的状态,给数学课堂增加了“营养”。学生能在现实世界中寻找生活素材,用具体、生动、形象可感知的生活实例解释数学问题,体会到了数学的真正价值。这不正是我们的数学教学目的所在吗?

《生活数学》教学反思3

  一、创设生活教学情境

  小学生的年龄小,对自己平时生活当中的事物非常感兴趣,所以,教师要充分利用学生的这个年龄特点,选择出与学生日常生活紧密有关的内容与素材,创造出生活化的教学情境,从而更好的吸引学生的注意力,更加良好的调动起学生的学习积极性。新课标提出要培养学生良好的实践应用能力,教师要展开丰富的实践活动,按照学生的个性特点来创设出生活情境,学生能够在比较熟悉的环境当中进行观察、沟通、推理,从而更好的增强学生使用理论知识解决实际问题的能力。

  比如学习“元、角、分”的数学知识时,教师组织学生来对购物的情境进行模拟,经过自身的真切体验整个的买卖的过程,加强学生对这些计量单位的了解。插入小小商店图片通过创设生活情境不但可以增强学生应用理论知识解决实际问题的能力,而且还可以锻炼学生的心理素质,让学生可以更加轻松的掌握数学知识。教学当中将学生熟悉的生活实例引入课堂中,让抽象的数学问题变得更加生动,缩短学生与数学知识间的距离,让学生不再以为数学晦涩难懂,帮助学生保持最理想的学习状态。

  二、合作学习模式,加强生活化教学的互动效果

  合作学习是一种新型的教学模式,在小学数学生活化教学当中得到良好的使用,弥补传统教学模式中的不足,良好的提高学生的生活实践能力,发挥出提高教学质量的真正作用。合作学习强调学生在学习知识的同时增强配合,共同完成教师所布置的任务。在这个过程中,学生采用小组的形式,通过分工合作,真正调动起自己的主动性,利用自己的数学知识,更好的巩固与运用知识。合作学习能良好有效的提高小学数学教学的质量,激发出学生的主观能动性,从而更好的加强学生的团队合作能力,为提高生活化教学效果起到良好的作用。

  比如,在学习测量这一单元的起始课“教室有多长”时,建立四人小组选择测量工具(数学书、矿泉水瓶子、文具盒等)在空教室里量一量。学习“一米有多长”同桌合作,用十厘米长的纸条拼出一米,感受一米有多长。插入测量图片

  三、开展生活实践活动

  小学数学课本的编排具备非常强的系统性,章章相连,学习下一张的同时可以将之前所学的内容进行回顾,学生在这样的学习当中根本不能构成比较系统的认识。对于此问题,陶行知先生曾经提出生活即教育的理念,给现代教育带来非常大的影响。生活实践活动的展开具体要靠生活当中所积累的丰富经验,将生活当中的画面再现出来,为学生呈现出比较熟悉的场面,从数学的教材出发保证学生更好的学习,最重要的就是要融入实际生活,展开实践活动,保证学生可以将课堂当中所学到的知识融入到生活实际当中,加强对数学知识的理解能力,从而更加深入的掌握数学知识,并且进一步提高学生的实践能力,让学生可以在生活当中学好数学知识。另外,能够给学生带来非常多的认识数学知识的机会,让学生更良好的应用数学知识解决生活当中的实际问题。

  比如,在教学“认识人民币”和“元、角、分”时,课后就可以给学生布置一个课外活动,让他们陪父母上街买菜或去超市购物,感受人民币大小以及在生活中的使用。插入购物图片在学习了测量后,让学生找找身边的1厘米,1米。拼1米图片在学习“图形的变化”这一单元时,学生找一找生活中的轴对称图形,并动手剪一剪轴对称,感受轴对称图形的美,举行华容道游戏比赛、展示手工作品风车、竹蜻蜓、陀螺,感受数学中的两种运动平移和旋转的特点。华容道游戏风车图片这样不仅实现了课堂教学的延伸,让学生在生活中学习数学,还可以增强学生的生活经验。把课内知识与生活实际紧密结合起来,让学生可以把所学的知识应用于生活实践中,培养了学生的应用意识和实践能力。

  四、结合生活应用知识,分析并解决问题

  在传统的小学数学课堂中,教师更多关注的是学生如何应用所学知识来完成课后练习和教辅资料,注重的是纯数学知识的传授。新课改下的小学数学教学则强调要引导学生应用数学知识来分析和解决实际问题,进而培养学生的实践能力和问题能力。要做到这一点,教师就需摆脱纯文本练习的方式,多引导学生参与到数学活动探究中。

  要注重结合所学知识而设计任务活动引导学生进行探究。如在学习“购物”这一单元后,可让学生到超市购物,在购物的过程中体会付款方式的多样化,以及人民币在实际购物中的计算。插入图片

  五、评价体系的生活化

  既然要促进小学数学生活化,那么就不能单一地促进教学方法生活化,也要建立生活化的评价体系。具体来说,一方面,教师要尊重学生的差异性和个体化特征,允许学生提出不同想法,评价不以结果为主,而以学生学习数学的过程为主,促进对学生综合能力的培养。另一方面,现实生活是丰富多彩的,因此应使评价体系多元化,不能只由单一的期末测试评价学生的学习状况,还可相应加入家长对学生家庭学习生活的评价、加入同伴互评模式等。

《生活数学》教学反思4

  《生活中的轴对称》是华师大版七年级下册第十章《轴对称》中的第一节内容,它与现实生活联系紧密,轴对称的知识在小学已有初步的渗透,在初中阶段,它不但与图形的三种运动方式(平移、翻折、旋转)中的翻折有着不可分割的联系,又是今后研究等腰三角形的轴对称性及其相关性质的重要依据和基础。

  本节课知识看似简单,却也是今后学习相关知识的重要基础,为了有效地完成本节任务,在教学过程中我通过“猜字游戏”引入新课,有效的激发了学生学习的积极性。又运用多媒体展现生活中轴对称的图片,引起学生兴趣,激发学生求知欲。

  学生的“数学活动”是本节课的教学主线,“等腰三角形”、“不规则五边形”教具的演示以及“剪纸”环节的设计为学生提供充分从事数学活动的机会及表达个人感受和想法的机会,使学生充分的感知后,自然形成本节课的概念。并有效的将轴对称图形与轴对称两个知识点进行区别于联系。教师仅作为知识的组织和引导者,引导学生积极地探索发现、讨论交流及概括总结,使课堂教学真正成为学生亲自参与的丰富生动的数学活动。习题的设计目的是让学生一试身手后对所学知识作出及时反馈,小节的设计由学生自由表达,不限制形势,并运用多媒体演示增大了课堂容量,可使课堂活动变得生动活泼。同时让学生动口、动手、动眼、动脑,使学生学有兴趣,学有所获。

  而由于本节课的时间处理的不够妥当,学生部分练习环节的缺失是我最大的遗憾。

《生活数学》教学反思5

  在科学技术日益发展的今天,我们的生活正处于数字化的时代,对幼儿来说,数学是无处不在、无时不有的。作为教师的我们必须做个有心人,以灵活、丰富的方式对幼儿进行数学教育。那么怎样在一日活动中引导幼儿发现数学?我常常以生活中的事物来引导孩子寻找、感知数学概念:瞧,电视机的遥控器上怎么有这么多数字?

  时钟上也有许多数字,电话也是由许多数字构成的,不知道什么地方也有数字呢?这些数字有什么用处呢?幼儿的兴趣被激发起来了,他们用自己的眼睛寻找着、发现着,纷纷交流着:我发现鞋子上也有数字,是告诉我们这双鞋子有多大;针筒上也有数字,是告诉我们刻度的;书上有数字,是告诉我们书的页码……散步时,我会带孩子观赏周围的各种房子,并引导幼儿说说谁能看得出这些房子上有些什么图形?在幼儿的活动中也到处有数学:如幼儿吃点心时,引导幼儿说“桶里有许多的点心,我拿了一块点心”以感知1和许多的关系;幼儿上下楼梯时,引导幼儿边走边数梯子的数量, 正数一次,再倒数一次看看,一样吗?多有趣呀!玩玩具时,引导幼儿按颜色规律拼插,拼完后数一数拼了几个?是不是对称的?户外活动时,引导他们通过滚、拍、摸球,感知球体的特征,增添玩的乐趣;利用一切时间,如散步、劳动、散游等,随机引导幼儿数数、感知图形……

  在老师潜移默化的引导下,幼儿会逐渐发现在自己生活的周围环境中有着这么多的有趣的数学,不但培养了幼儿的观察能力和关注周围生活的良好习惯,更好地萌发了他们探索数学、学习数学的兴趣。

《生活数学》教学反思6

  《比的认识》这部分内容是在学生掌握了分数与除法的关系,分数乘除法的意义和计算方法,以及分数乘除法应用题的基础上进行教学的。这一节课的重点是对比的意义的理解,是学生初次接触比的知识的第一个内容。能否透彻理解比的意义,对于比其他知识的学习,起到了至关重要的作用。在教学上,我力求体现以下几点:

  1、创设生活情境,引导学生自主探索。

  丰富多彩的现实世界应当是学生学习数学的背景,书本数学只是生活数学的一种提取、概括和应用。在本节课教学时我对教材进行重组,首先回顾国庆60周年大阅兵来导入,让学生通过对已有知识与经验的回顾,使学生认识到用分数或除法可以表示两个数量之间的倍数关系,而比又是对两个数量进行比较的又一种数学方法。这样的设计激起学生原有的知识经验和认知水平,通过观察、比较分析从而提炼了比这个概念,实现概念的内化。

  2、注重知识的自主建构。

  本节课的学习内容较多,不仅要让学生理解比的意义,还要学会比的读写、比各部分的名称、求比值的方法以及比、除法和分数之间的关系等,内容很多,在课上采用学生自学为主,引导学生主动地进行思考、讨论、交流等活动,这样既培养学生的自学能力,又拓展课堂的宽度,同时也使教学重点得到强化。

  3、注意引导学生体验知识的形成过程。

  教学中我注意引导学生体验知识的形成过程,调动学生学习的积极性,启发学生打开思路想问题。比如这节课中,让学生在计算长方形长和宽的倍数关系、如何求速度、如何求单价的活动中初步体验到什么是比,为什么生活中比的后项可以为0,我首先引导学生明确今天所学习比的意义是两个数相除的关系,而体育比赛中的比分,是一种比多少,也就是差比,并不是我们这节课所学习的比。

  上完这节课,反思了自己在教学中存在的不足:

  1、在教学的扶与放的度把握上,似乎扶得太多,放的太少。

  2、比如说对课堂新生成的问题,我不能很好地处理、引导、回应。

  3、教学语言上不够精练,有时会重复学生的回答。

  4、整节课的节奏相当的缓慢,课堂气氛沉闷。

  5、前部分处理时间过长,导致后面习题都没做。

  6、整节课的内容安排太多,容量太大,学生吃不消。

《生活数学》教学反思7

  1、困惑和不足我认为《生活中的小数》这一课有点难教,我教完这一课,通过课堂作业和抽测反馈,发现部分学生把单位改写的结果搞错了。,我利用了近两节课的时间进行了一对一的专项辅导:了解他们的错因,帮助他们掌握正确的方法。经过辅导发现他们的问题主要集中在三个方面:一、单位间的进率模糊不清;二、分不清到底属于哪种转化:是高级单位转化成低级单位,还是低级单位转化成高级单位;三、不能正确的移动小数点。其中第一类错误居多,后两类错误经过单独辅导大部分学生已经没有困难。与以往的错误相比,这次的错因并不是学生没有掌握方法,而是他们不会用方法,比如:分不清是乘进率还是除以进率,针对这一情况,每出现一次错误我都要反复地问着同样的问题:哪个是高级单位的名数,哪个是低级单位的名数?大部分学生经过不断的提醒,都能顺利的找到方法,可问题还是不能解决,单位间的进率又会出错,致使错误不断。应该怎么教?

  2、如何运用教学语言,培养学生的数感。

  3、如何放手让学生自主探究。我们在上课、评卷、答疑解难时,我们自以为讲清楚明白了,学生受到了一定的启发,但反思后发现,自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平,从根本上解决学生存在的问题,只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题,学生当时也许明白了,但并没有理解问题的本质性的东西。

《生活数学》教学反思8

  《生活中的负数》的教学目标是利用温度的情境了解负数的表示方法,会读写正负数,会比较温度背景下两个负数的大小, 感受引入负数的必要性,体会负数的意义,在这节课的设计中我首先考虑到让学生感知负数的必要性,主要教学思路如下:分三大步进行,一是温度的读法,二是海拔高度的读法,三是在此基础上引出正、负数的认识,解决本课的重点和难点。

  首先结合学生的生活实际,我先出示了几个地区的温度让学生试读。并让学生比较上海和北京两地气温的不同,学生很容易能发现一个是零上,一个是零下,他们正好以零摄氏度为分界线,一上一下正好相反,给学生打下正负数是相反的两个量,而且零是一个分界点的初步印象,继而引出如何用简单的符号表示温度,理解正负号所表示的意义,会比较温度背景下两个负数的大小,教会学生正确读写正负数。在进行教学设计时,预设学生会说出很多常见的负数,如:天气预报中用到负数、计算器中有负数、电梯、股市、存折、账单、玩电脑游戏的计分等。但在实际教学过程中,大多数学生对天气预报用到负数是比较熟悉的。生活中的负数教学反思5篇。由此可见,温度是学生学习负数的一个非常好的生活原型。

  然后引出海拔高度的读法,由于学生在前面的学习中已有了初步的感知,所以让学生根据上面的学习知识直接表示海平面以上的高度和海平面以下的高度,同时强调以海平面为基准,提问学生海平面的高度可以用什么数来表示。为后面的0既不是正数也不是负数再次打下基础。

  温度和海拔高度的引入都是为了让学生在熟悉的情境中感受引入负数的必要性,感受负数的意义。并用不同地区有温差和同一地区一天内也有很大的温差将温度和海拔高度有机地联系和过渡。而且注重向学生渗透0摄氏度和海平面只是一个分界点和分界线。解决本课的教学难点。

  进而出示一组不同的数让学生对这些数进行分类。引出正负数的概念和0的定位以及正负数和0的关系。新课程标准中明确提出要“改进数学概念教学,强调通过实际情景使学生体验、感受和理解”、“许多重要的概念,都要求在现实情景中去理解,恢复‘来源于现实,又扎根于现实’的本来面目……”。由于有了前面良好的铺垫,正负数的概念和0的定位以及正负数与0的关系,自然而然就引出来了。

  最后是一个小练习让学生巩固对正负数的认识,并让学生说一说生活中的正负数。也是为了体现新课程标准中强调的数学知识与生活的紧密联系。

  总之必须充分设想到课堂上可能出现的种种可能情况,并提前对此做好预案,这样才能在教学中应付自如。同时,教师也要增强教学机智,要善于处理课堂突发问题,找到合理、有效的解决方法。

《生活数学》教学反思9

  北师大版小学数学一年级下册教材里的第一单元——生活中的数,这一单元,使学生们又一次接触了数的知识。事实上,学生在生活中积累了许多100以内数的知识,这是本单元内容的重要资源和必备基础。因此只有创设多种多样的'活动,如数一数,拨一拨,猜一猜,写一写,比一比,说一说等,这样才会使学生通过大量的感性经验形成表象,进一步体会数的意义。同时,富有生活气息的数学活动会大大提高学生的学习兴趣,使他们感到数学来源于生活,生活中处处有数学。

  本单元安排了四课内容:数铅笔,数豆子,动物餐厅,小小养殖场及一个练习。先从学生身边的实际情景中,接触到大于20而小于100的数,同时,复习20以内数的知识。进一步会读,会认,会写100以内的数,体会数位,基数,序数的意义。在实际的活动中培养学生的数感,再通过实际的事物来巩固对数的认读,能对100以内的数进行估计。然后会比较100以内数的大小。初步感受一列数蕴涵的规律。最后,结合生活实际,理解多一些,多得多,少一些,少得多和差不多的含义。能在具体情景中把握数的相对大小关系,培养学生举一反三的能力。

  教材设计了“数铅笔”的活动,使学生经历从实际情景中抽象出数的过程,教学中还可以设计数其他实物的活动,这不仅丰富了学生对100以内数的生活经验,同时使学生感受到数与日常生活的密切联系。一部分学生对于大于20的数接触的机会比较少,缺乏一定的生活经验,这使得他们在理解100以内的数时感到抽象。因此,要结合具体材料进行数数。学生在数数的过程中要是用到了不同的方法数要予以鼓励。

  “数豆子”一课首先通过估计一把豆子的颗数引入估计活动,然后通过验证估计结果,引入数的写法。这样不但激发学生主动探索的欲望,而且培养学生有根据的进行估计。学生原有的数感与发展水平是有差异的,因此,学生数感的形成也是一个潜移默化的过程,只有有意识的在日常教学活动中对学生进行渗透培养。

  在“动物餐厅”里,通过猴子和小狗拿盘子的生动画面,激发学生的学习兴趣,让学生在具体的情景中感知两个数的大小。对学生来说,抽象地比较数的大小有些困难,当学生通过观察画面,自己数出小猴和小狗拿的盘子的个数后得出结论,再要求他们用符号来表示就会更加体会“>”,“<”,“=”符号的含义。

  通过创设“小小养殖场”这一生活情景,使学生体会数量之间的大小关系,理解多一些,多得多,少一些,少得多和差不多的含义,使学生逐步建立数感。

  练习一是结合本单元的几个知识点,来设计练习题的,其目的在于巩固练习,复习提高。

  本单元的标题为“生活中的数”,这就体现了数与日常生活的密切联系,体现了教材强调从学生身边的事物出发认识数的思路。因此,教师要设计多种多样的学习活动,让学生在操作活动中体会到物体与数量的对应关系,从中抽象出数的模型,体验数的实际意义;要鼓励学生运用数来表达和交流信息,体会数的作用;在学习写数过程中,让学生经历运用恰当的方式表达数的过程,进一步体会位值制;在具体情景中,让学生运用自己的语言描述数与数之间的相对大小关系。

《生活数学》教学反思10

  反思本节课我们认为还是有很多成功的主要体现在以下几方面:

  1、根据实际需要引入比的意义,让学生充分亲历一个从具体情境中抽象出比的过程,《比的认识》这一单元的起始课。教材密切联系学生已有的生活经验和学习张老师设计了“图形放大缩小”“速度”“水果价钱”等情境,图形放大缩小”引发学生的观察讨论和思考,建立起比的表象,”“速度”“水果价钱”情境抽象概括出比的概念,理解比的意义——两个数相除。使学生体会引入比的必要性、比的意义以及比在生活中的使学生进一步理解比的意义,通过以上一系列的活动探究,层层深入,抓住了比的本质特征,培养了学生归纳类推能力,初步感知比在生活中的广泛性。

  2、 在引入比的概念后,教师组织学生说一说、写一写。你还能举一些生活中的比吗?教学时给学生的举列时间不多,但有个学生举出的例子很有代表性:我们篮球场上的比这是一个很好的教学契机,张老师抓住了,让学生明确:各项比赛中出现的比,是比“相差关系”而不是我们这节课学习的比“倍数关系”,课堂达到了一个小高潮,效果很不错再由学生说说求比值的方法。比的各部分名称写法教师没有作过多的讲解,而是布置学生自学。求比值时,引发学生的讨论和思考得出,我们曾经认真研究认为名称不需要讲解,而求比值学生通过讨论能够得出方法。这一设计在张老师的教学中得到证实还是比较成功的。

《生活数学》教学反思11

  上这堂课时,我先复习一些常见单位间的进率、小数点移动的规律作铺垫比较好,然后通过实例“比高矮”,引出统一单位进行比较的必要,接着以自主探索的方式引导学生找出名数改写的方法,课堂教学效果比较好。

  小数在我们日常生活中应用十分广泛,教材为我们创设了一个按高矮顺序给小朋友排队的情境,出示的数据有80厘米、1米45厘米、0.95米、1.32米,这都是一些不同单位、不同形式的数据,不便于比较。在实际生活和计算中,有时需要把不同计量单位数据进行改写,将它们改写成相同计量单位,更容易比较它们的大小。郑老师让学生展开交流,如何把80厘米化为( )米,学生发现这就是将单名数改写成小数。

  直接利用计量单位间的关系,低级单位改写成高级单位的数要除以进率,再联系小数点位置移动引起小数大小变化的规律进行改写。在练习中反复强调应用这方法,让学生掌获方法,形成技能,做得比较好。

《生活数学》教学反思12

  新课程标准指出:学生是学习的主体,要让学生成为真正的主人,就必须在数学活动中学习数学,也就是在创造数学中学习数学。本课从具体的的图片中,让学生自己发现问题、解决问题,体验探索成功的快乐;通过动手操作,小组讨论来突破本节课的难点;通过有层次的练习,提高学生解决问题的能力,巩固所学知识。

  教学时首先让学生感知“对称”, 通过展示文昌的名人宋庆龄的雕像拉近与学生的距离、火箭、山的倒影的图片欣赏生活中的对称美,增强美感,让学生体会数学与美的和谐统一,不论是在自然,还是建筑、科学,甚至是日常生活中对称广泛存在,激发学生的学习兴趣,引出本节课的课题。然后让学生通过剪纸,初步感受轴对称图形是一个对称图形,师生共同探索所剪的图形的共同特征,从而归纳出轴对称图像的概念。让学生举例生活中的轴对称图形,学生举的例子很有限,大部分都是数学的几何图形,生活中的轴对称图形例子很少,他们在小学就学过这相关的内容了,说明是老师在课堂上的指引不够。这没有能达到教学设计使学生从自己的生活经验出发,体会轴对称现象在现实生活中的广泛应用的教学目的。若是抓住学生举的三角形是轴对称图形来强调轴对称图形的概念会更好些。让学生欣赏老师准备的轴对称图形能让学生感知生活中的轴对称图形普遍存在,加深理解轴对称图形的概念。学生能基本理解轴对称图形的概念,认一认这环节完成的较好。比一比这环节原本是设计小组比赛的,但是这题目团结协作实施起来较难,所以临时更改为个人比赛,有些学生没有注意审题,直接在课本上画对称轴,有些同学描下图了,但是没有通过折叠去找出对称轴,整个环节花费时间较多,所以后面的课就上得很紧!想一想,归纳出两个图形成轴对称的概念,认一认,两个个环节完成的较好。轴对称图形和轴对称的联系和区别,是整节课的难点,为了突破这难点,让学生讨论,交流。但是联系和区别没有小组能叙述完整,特别是联系的第二点,我用所剪的轴对称图形分析,体现他们之间的联系,区别用认一认中的图2去分析,以此突破难点。

  本节课主要特点:

  1.突出动手实践是学生学习数学的重要方式。

  本课教学的关键就是使学生理解图形对折后“完全重合”的含义。在教学中,先让学生欣赏雕像,火箭、山的倒影,感受“对称”。通过剪纸,初步认识到“完全重合”就是左右两边“大小、形状完全一样”。通过观察、实践、思考、交流等活动,让学生进一步加深对 “轴对称图形”概念的理解,通过试一试,加深两个图形称轴对称概念的理解。

  2.练习设计循序渐进,形式多样。

  在练习这一环节我设计了认一认、比一比、做一做、试一试三个有趣的活动,层层递进,帮助学生及时巩固、运用所学知识。特别是在“做一做”这一环节中,让学生利用手边的材料,充分发挥想象力、创造力,动手“剪”出一个轴对称图形。在这一过程中,学生手脑并用,以“动”促“思”,轴对称图形的特征被深深地印在脑海里,空间想象能力得到加强,创新意识得到培养,并且体验到成功的快乐。

  3.借助于多媒体有效提高教学效率。

  利用多媒体课件图、文、声、像并茂的特点,向学生展示了生活中的对称现象。美妙的图形深深地吸引了学生,学生的思绪因插上想象的翅膀而飞扬,真切地感受到对称的美。以多媒体展示学习资料,帮助学生辨析轴对称图形,效果佳,效率高。

  本节课最大感受是上得较拘谨,面对陌生的学生,引导方式需要多样化,探究合适的提问方式,让课堂更富有激情,课堂更流畅!课堂时间处理不够合理,前松后紧,总结较简单!

《生活数学》教学反思13

  疫情致使复学一延再延,学生的学习却不能一拖再拖。传统的课堂教学模式,迎来了新的挑战,普通学生的学习换了监管,学习效果的保证成为了未知数,那么特殊学生在这个特殊的假期,怎么才能保证《生活数学》的学习效果呢?我试着进行网上教学活动,期待通过网上教学弥补因疫情而落下的《生活数学》课程。学生和老师分隔在不同的地方,如何来完成这些教学工作呢?

  令人欣喜的是,三月初我县就网上教学的相关内容组织了线上培训,我不太懂的技术内容又都咨询了专业人员,这次培训特别及时,帮助我完善了自己的工作思路,很受启发。也许每个人都有自己的计划,每个人都在尝试用不同的方法与学生和家长取得联系。教师的监管责任一下子移到了家长身上,家长难免也有怨言,我们首先要做好家长思想工作,然后有计划地开展停课不停学活动。

  一、适度进行网上教学活动

  疫情的影响,环境的变换,学生的学习,教师的教育,如何进行有效的组织,是摆在我们面前的第一个大问题。听老师讲线上教学,首先有一个平台,通过一个平台使学生,家长,老师,建立联系,进行互动。就像大家围坐在一张桌子边学习一样,只不过这个平台,是虚拟的空间。一般情况下,大多数未成年的孩子,如果失去监管,就会为所欲为,不务正业。如今学生在家,有家长自己监管,学生的学习会有效果吗?

  学校的生活是紧凑的,家庭的环境是宽松的,学校里有同伴和老师的相助,家庭里更多的是独立思考,尤其是培智学生,需要更多的监督提醒。如果能把学习,转化为学生的自主活动,相对而言,学生会学习比较感兴趣的课程,忽略那些不感兴趣的课程,因此这种环境下的教学计划需要调整,让学生自主规划时间,然后有家长去监督,学习的内容由老师做指导。老师线上进行问答,进行交流,通过检测,通过辅导讨论,学生的学习就会有一定的成效,因此,可以适度的进行网上教学活动。

  如果老师过于集中的去讲解,和传统的课堂一样,势必会给家长造成一定的负担,名校课堂,听课过程和互动过程是分开的,孩子们课堂上突然产生的想法或问题,不能及时得到讨论,过后,可能就不记得了,因为课程是适应他们学校学生的。老师线上发给学生的网上预习,怎么能保障学生理解,学习中的疑问怎么能及时沟通呢?因此,适度的网上教学活动可以促进学生的学习。

  二、规划好线上线下学习活动

  家庭的学习环境,如果仍然按在学校的《生活数学》课程表上课的话,学生的学习,大多时间就要借助一定的电子设备,这显然不现实。在老师的指导下进行自主学习教材,这也是一种学习活动,在弄不清楚的情况下,可以借助电子产品进行查询,可以与家长交流,可以通过线上与老师交流,因此,在家里的学习不一定非要上线,线下的学习活动也是有必要的。

  不同的课程要求有不同的课时,比如一周一个单元,或一个章节。一周内必须完成那些科目,这些科目学习到什么程度。如果能做一个全面的规划,各科老师能够统一起来,对学生进行指导,适时线上指导。学生获取这些知识的途径,可能有多种,完成练习可能有多种方法,因此,线上是交流问题,平台是支撑,老师可以把接收到的信息反馈给学生,通过在线的方式进行讲解或答疑,学生通过线上咨询,交流,提出问题,老师做好线上问题的解答,线下问题的收集,这样大家步调一致,把教学落到实处。需要讲时就讲,需要分组就分组,也可以让家长参与其中。不断学习,不断反思,力争创建一个家长欢迎,学生学习有成效的线上线下的学习活动。

  三、关注家长和学生的心理活动

  疫情时刻影响着毎一个人,正常的教学活动又被迫停顿,学生的想法,家长的忧虑无时不荧绕在人们脑海中。用微课形式进行问题讲解,用直播线上答疑,无疑会减轻家长的忧虑,学生心里又会如何想呢?老师总结了一个词,只有做到短小精悍,才会吸引学生注意力,也许快手的妙处就在这里,有得学,有得乐。策略在哪里?“短”是指视频长度短,根据特殊学生的认知特点和学习规律,时长一般为5-8分钟左右,最长不宜超过10分钟;“小”是指主题小,针对某一具体问题进行;“精”是指设计,制作,讲解精良;“悍”是指学习效果震撼令人难忘,只有难忘,才会在心里惦记,学生才会反复学习,直到学会。只有关注学生心理活动,才能更好的使学生理解学习内容,也才有可能战胜疫情,不停学,打赢疫情隔离期的教学之战。

  近期,不断有好消息传来,邯郸已经连续一段时间疫情“清零”,盼望新冠肺炎疫情早日结束,学校能够早日开学,早日开始师生正常的校园学习生活。

《生活数学》教学反思14

  新课标提倡:数学课要能够给学生创设一个贴近学生生活实际,能激发学生参与的具体情景,让学生在具体的情景中去发现问题,然后能通过独立思考和集体合作来解决问题。此法特别适合低年段的孩子,但升入了中年段后,再创设书中的活动情景,让学生跟着我在假象中学习,连我自己有时都觉得很别扭,课堂上也再没有孩子因为我一开课创设的情景而兴奋应承的欢呼声了,于是创设情景变成了走形式。

  中国人为什么要学习语文?这个问题不言而喻。那为什么要学习数学?训练逻辑思维能力是深层次的,其最重要的我想还是应该让学生懂得数学来源于生活并回归生活解决实际问题,这是知识,更是能力。故而,我将中年段的创境着眼点定在——切实挖掘、解决生活中的问题。

  在《购物》一课中,我先结合学校新建的实际情况,创设了“搭配、购买图书馆桌椅”这个具体情景,既起到了联系学校新建成这一生活实际来解决问题的作用,又激起了学生作为金二小主人,积极参与学习的热情。然后以小组活动的形式来展开学习,在一个较复杂的情形中去发现数学问题和寻找解决问题的条件,进而利用这些条件去解决具体的问题,进一步使学生切实的感受到数学就在自己的身边。

  在后面的教学中,我又创设了一个“秋游准备”的具体情景,不给学生活动的假象,实实在在的着眼于准备工作。开展活动前,我先请同学们根据以往的活动经验,思考一下,要秋游应该做哪些准备。于是学生你一言我一语的交流着,如路线、车辆、参加人数、午餐的准备……这样即为以下的活动创设好了情景,又让学生对活动有了统筹计划的意识。

  基于以上的做法,本节课学生学习热情高涨,效果也较好。

  本课的几点思考:

  1、既然要创境激趣,而且要使创境有意义,可以让整课的情景统一。

  2、在深层次、多角度的挖掘身边的实际问题。

  

《生活数学》教学反思15

  确立学生在教学活动中的主体地位,引导学生通过尝试、探究、亲历知识获取的过程,是当今小学数学课堂实验的鲜明特色,也是新课程标准倡导的理念。本课时的教学就是根据此教学理念进行设计的。

  一、诱发学生学习的迫切性,变“要我学习”为“我要学习”。

  怎样能诱发学生学习的迫切性,使他们把外在的需要化为内在的动力,燃起学习的*,从而激发起学习的主动性和积极性这是教师们都在努力的方向。在此课时的教学设计中,我紧紧抓住这一点为突破口,在学生表达自己的推理结果和推理过程(淘气、笑笑和小明分别参加了哪个兴趣小组)后,由于不同的学生可能有不同的推理过程,显然有点混乱,这时,我假作“糊涂”:“同学们都有自己的理由,老师觉得有些混乱,这样吧,为了更清楚地把题目的信息记录下来,我们画一个表格来帮忙。”好一个“假作糊涂”,学生们不有自主地随着老师有了“有些混乱”的同感,从而诱发了:“怎样的表格能更清楚地把题目的信息记录下来?”都迫不及待的跃跃欲试。此情此景,作为教育者,能不开怀吗?

  二、引导学生尝试、探究、亲历知识获取的过程。

  本课时的整个教学过程中,我要始终充当着组织者、引导者、合作者的角色,创设不同的情景与机会,给予学生充分的时间与空间,让他们通过尝试、探究、亲身经历知识获取的过程。第一步:在课前的情景导入中,我创设了“猜一猜”的情景——老师和班长选择了哪一种食物?面对这熟悉而喜爱的情景,学生都乐于尝试回答并说理。第二步:在新知识的学习中,我设疑:淘气、笑笑、小明分别参加了哪个兴趣小组?你的理由是什么?学生先独立思考,充分发挥自己的推理、判断能力,再把自己的想法与同伴交流,继而向全班同学进行表述。第三步:在学生选用“√”表示参加的小组,用“×”表示不参加的小组后,教师鼓励:“*意试一试?”,这新“玩意”对学生来说既陌生有刺激,再加上教师根据学生的判断作出即时的随机操作,增添了学生的成功感,因此学生都踊跃尝试,课堂气氛热烈,学生也乐于想出与其他同学不同或更优的方法。在整个学习过程中,学生都是自主的、积极的、富有个性的,他们都得到自我发展,都有所收获。

  三、贯彻“独立思考——同伴交流——总结提高——转化为活的能力”的教学模式。

  纵观众多的教学设计或课堂教学,不难发现他们都有一个误区:重同伴交流(或合作交流)而忽视学生的个体独立思考。事实上,学生是独立的,具有个性的,他们都有自己的思维,决不能简单的等同或强加一致,在教学设计中,我在每一环节都先让学生独立思考,在他们对该问题有了自己的理解和思考的基础上,再与同伴交流想法,再而通过交流寻求解决该问题的方法、思路,最后总结提高,转化为解决问题的能力。只有摆正独立思考的位置,学生就能真正地“动”起来,广开思路,真正地会思考、乐思考、善思考。

  四、让学生充分感受到数学学习的科学性、价值性、成功与喜悦。

  “学以致用”的含义是什么?如果当你得知:我学到的知识可以帮助我解决学习中和生活中的实际问题。你怀的是一种什么样的学习心情?当然是成功与喜悦!当学生发现,用表格的方法,轻而易举地将显得混乱的信息整理清晰;当学生发现,用表格的方法,快而准地推断出王、李、张三位老师分别教哪一门学科;(这与老师有关的事情,学生能不兴奋吗?);当学生发现,用表格的方法清晰地呈现他们的学校星期一到星期四饮用奶的情况(这与他们的校园生活息息相关,学生不无成功感!);当学生发现,利用推理知识,何老师家里的玩具柜里藏着哪6种玩具,谜底呼之欲出,且快而准者有奖,学生能不雀跃吗?一系列的“发现”,每一位学生都真正的“动”起来了,都体验到数学学习存在的真实性,真正感受到:生活中处处有数学,数学就在我身边。同时也体验到数学学习的科学性,价值性,感受学以致用,感受数学学习的成功与喜悦!

  每一位学生都主动参与,积极尝试,自主探索;每一位学生都得到自我发展,都有所收获;每一位学生都体验到学习的成功与喜悦。我坚信:这是每一位教师都梦寐以求的教学境界!

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