《刷子李》教学反思

时间:2021-09-10 09:58:58 教学反思 我要投稿

《刷子李》教学反思

  身为一名优秀的人民教师,我们要有很强的课堂教学能力,借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力,那么写教学反思需要注意哪些问题呢?以下是小编整理的《刷子李》教学反思,欢迎阅读与收藏。

《刷子李》教学反思

《刷子李》教学反思1

  反思整个教学过程,我自己认为成功之处有以下三个方面:

  一、注重学生自主学习能力的培养。

  语文阅读重在培养学生的语感,增强学生的积累,提高学生的语文素养。教学过程中,放手学生自读课文,让学生在默读课文的基础上发现、欣赏、品味。要想真正品出文章的味道,没有读的过程是不行的。不仅增强了学生的学习兴趣,而且提高的阅读水平。在学生充分自读课文的基础上,围绕“刷子李”的技艺高超表现在哪里?作者是怎样写出他技艺高超的?有哪些描写最精彩的句子等问题交流讨论。

  二、在学生交流过程中以课文内容为基础,引导学习本文描写人物特点的方法。

  体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿,采用了直接描写“刷子李”刷墙的的情景:刷墙时的动作美,刷墙后的效果奇。组织学生一句一句地品读,边读边想象情景:刷墙时的动作的优美,刷墙时发出的声音动听,完成的作品好似一面天衣无缝的屏障等。学生通过动作描写和生动形象的比喻感受“刷子李”的技艺高超,也直观地了解了可以怎样突出技艺高超。除此之外,作者还通过刷子李的徒弟检查黑衣服并发现小白点这种一波三折的侧面描写烘托刷子李的技艺高超。本文采用的就是直接描写和间接描写相结合的方法。

  三、激发学生拓展阅读的兴趣。

  推荐学生读本文相似的文章,如《泥人张》《快手刘》等,也可课外阅读《俗世奇人》,增加语言积累。

  不足之处:课堂上没有注意对学生的课堂活动及时进行评价,评价语言不够新颖,不能针对个体进行准确评价,很多时候只是流于形式。在今后的教学中要及时采用新颖的、准确性的激励性评价语,通过评价让学生更多地体验成功的喜悦。

《刷子李》教学反思2

  有人说,“一堂好的语文课,存在三种境界:人在课中、课在人中,这是第一种佳境;人如其课、课如其人,这是第二种佳境;人即是课、课即是人,这是第三种佳境。境界越高,课的痕迹越淡,终至无痕。因此,课的最高境界乃是无课。我在设计上下了功夫。从字词的预热、环境的把握、情节的切入、语言的品味、人物的解读到文本的感悟与拓展,无不留下我精心设计的心血。我先是熟读文本,以至成诵。其间,发现了三个能够带动全文教学的点:一是文中用了52个“一”。细品之,我把它概括为“一个绰号藏奇绝”、“一个传说话奇绝”、“一段实录证奇绝”、“一袭黑衣衬奇绝”、“一手绝活写奇绝”、“一番教诲表奇绝”;二是文中几个跟黑衣白点的中情绪节密切相关的几个带“然”的词:“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”,另外,“悠然”这个词也能充分体现人物的性格和境界;三是人物的双重解读,即人生好处上的人物解读和文化好处上的人物解读。

  在设置教学环节时,我时刻谨记“以生为本”,“贴着学生教”,一切的教学环节都以学生的学情为设计的中国。

  整体教学设计便基于此展开。其中,选取以曹小三的口吻来复述的方法以期到达一石三鸟的效果:进一步领会情节一波三折之魅力;深刻感受曹小三心理之变化、刷子李之奇绝;在学生的个性解读中深入体会本色、津味之语言特色。然而,静心思之,这堂课在“三个维度”——温度(教师情感的温热度)、广度(在主题的范围内旁延扩展)、深度(语文性、情感性和思想性的深刻和恒久)的体现上,明显地感到了广度和深度的不足!我也曾想用结尾的人物系列来弥补这一点,然而正如专家点评,这“只是对课文的一个延伸”,“给课堂起到水到渠成的作用,让课堂就此结束”,“未关注刷子李们的苦难生活”。是的,课堂因此没有生命的超级震撼力,也就没有好课应有的高度而流于平庸!拓宽备课视野,深化文本处理和加强课堂的厚重感是我急需补的课程!

  此外,语言赏析还不够地道,这也是我备课时深感困惑的地方,如何让学生深刻体会文本津味语言特色,从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态,挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点,我自觉只做到了蜻蜓点水。

《刷子李》教学反思3

  《刷子李》是人教版教材五年级下册第七单元的一篇略读课文,本单元的三篇课文向我们刻画了几个栩栩如生的鲜活的人物形象,而本课选自冯骥才的民间世人轶事集《俗世奇人》,他文笔生动,妙趣横生。“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手,他绝妙的粉刷技艺无人可比。本文生动有趣,幽默风趣,故事一波三折,人物形象富有传奇色彩。是一篇艺术性和趣味性都较强的文章。这篇课文以“刷子李”的高超手艺为话题,既为奇人,则轶事多多,但作者只选择一件小事来写,借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。

  师傅引领明方向

  在严师蒋铭老师的帮助下,我的基本教学流程是“自学——交流——拓展(积累)”。结合教学目标的要求,我从以下三个方面着手组织教学:

  1.注重学生自主学习能力的培养。语文阅读课的学习重在培养学生的语感,增强学生的积累,提高语文素养。教学时,我放手让学生根据阅读提示的要求自读课文,让学生以自己喜欢的方式自行朗读课文,在学生充分自读课文的基础上,围绕“刷子李”的奇表现在哪里?谁还能从课文中感受刷子李之奇等问题交流讨论。在此过程中,学生阅读,发现,欣赏,咀嚼,感受。要想真正品出文章的味道,没有读的过程是不行的。通过朗读不仅增强了学生的学习兴趣,而且提高了阅读水平。

  2.在学生交流过程中以课文内容为基础。引导学习本文描写人物特点的方法:体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿,采用了直接描写“刷子李”刷墙的的情景(刷墙时的动作美)。让学生尽情地品读,边读边想象情景:刷墙时的动作好似跳舞,刷墙时发出的声音好似乐曲,完成的作品好似一面天衣无缝的屏障等。学生通过动作描写和生动形象的比喻感受“刷子李”的技艺高超,也直观地了解了可以怎样突出技艺高超。除此之外,作者还通过刷子李的徒弟检查黑衣服并发现小白点这种一波三折的侧面描写烘托刷子李的技艺高超。本文采用的就是直接描写和间接描写相结合的方法。

  3.拓展:推荐学生读本文相似的文章,如《泥人张》、《快手刘》等,也可课外阅读《俗世奇人》,增加语言积累。

  同课异构炼身手

  能和陆国伦老师一起比武,我感到万分荣幸。综观两位老师的课堂教学(这里陆国伦老师和我的课将以A案和B案以示区分),可以看出主要有以下相同点:

  1.在“单元整组主题教学”模式下进行略读课文的教学

  “整体感知——部分体验——整体感悟”是“单元整组主题教学”的流程。“整体感知”指的是在单元内容学习之前上的“单元导读课”。导读课上,教师要指导学生站在整体角度上充分感知整个单元的内容,明确学习任务,做好学习计划,为整个单元的学习做充分的准备。两个教案的设计中都谈到了导读课,也体现了对导读课上让学生完成的查资料任务做了检查和落实;在单元整组主题教学的大背景下,呈现出从不同的角度去感受“作家笔下的人”这一单元主题的教学,很好地把握了单元各课之间的联系与区别。

  2.确定略读课文在整个单元教学中的地位,体现略读特色

  两堂课,很好地把握住了略读课的定位和教学特点,突出了运用学法的训练。如A和B案以四人小组合作的方式导入课文的学习,既检查了导读课前布置的任务,又直观地了解了“粉刷”这一行当,为理解刷子李的职业和后面的练笔做了很好的铺垫,真是一举数得。两案中都有练笔的训练设计,而巩固迁移写法是略读课文的一大重要功能。两堂课,都注意了略读课教学大板块、大框架的设计,避免了精读课的线性设计,给学生留下整块的自主阅读空间。

  3.以教材为拓展点考虑了阅读拓展,注重了阅读的积累

  略读课文的教学,要注意阅读的拓展功能。以教材为拓展点,一篇带多篇,或一点带一篇,内引外联,进行课前、课中、课后拓展阅读训练。两位老师都注意到了这一点,都进行了由课内到课外的阅读设计。

  A、B案中同中存异,不同之处在于:

  第一,同是“单元整组主题教学”的教学模式。A案在单元导读课上只引导学生进行了课前预习的准备。而B案却让学生上网或查找相关资料,了解有关粉刷的工作,着重了解其工作特色。

  第二,同是“板块式教学”。A案设计了“动作之奇”,“规矩之奇”和“效果之奇”三个板块来理解课文内容。而B案从刷子李“技艺之奇”和“规矩之奇”以及曹小三“内心世界”来展开教学。

  第三,同是“学法迁移,练习表达”。A案除了练习写曹小三的心理,还设计了对刷子李的赞美,以此升华对刷子李的敬佩之情;B案则练习了写曹小三的心理。

  A、B两案均有值得优化的地方。如,A案在资料整理与交流上要加强,可能要引导学生了解作家冯骥才为抢救天津的历史文化所做出的努力,来提高课堂教

  学的深度和广度。B案在朗读方面要加强。因为略读课教学还应把握“整体求略”、“部分求精”的指导思想。虽然要略逐词逐段的分析,但不略重点难点的品读。

  课后反思忆收获

  回顾整个课堂,存在许多不足之处。虽然我十分注重对学生的评价,但在评价中不免有些流于形式,如评价的不够新颖,不能针对个体进行准确评价。今后要加强评价的新颖性和准确性的训练,要让学生更多地体验成功的喜悦。再者,要进行写作方法的归纳时,可尝试让学生试着用这种方法口头作文,做到现学现用。此外,语言赏析还不够地道,这也是我备课时深感困惑的地方,如何让学生深刻体会文本津味语言特色,从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态,挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。

  一堂课进行了三次试教,一次次解读文本,一次次修改教案,一次次交流探讨——这样的授课经历,我如今想来实属难得。看到这篇课文时,我很茫然。略读课文该怎么上?师傅教我,光看别人的教案是不行的,更多的得自己去

  品语言文字:多去读读课文,很多自己不懂的地方恰恰也是学生不理解的知识点。于是我捧起书本仔仔细细读起来,本指望能读出点“人所未见、人所未发”之类的独门秘笈来,可惜,我的脑中一片空白。不过既然没有出彩点,倒是踏踏实实上的好。《大学》开篇就说:“知止而后有定,定而后能静,静而后能安,安而后能虑,虑而后能得。”我想备课要有得,心定是必须,我再重新读,边读边把自己的体会简单写下,并将想教给学生的知识都记录下来。撂下书本,转而又去寻找关于他人评鉴该课文的各种文字。经过几番整理,第一份教案成形了。我把自己不成熟的教案,先与师傅交流,她给我提了很多宝贵的建议,启发我整理教学板块,拉出一条线来组织教学内容。晚上,我又重新整理了一次教案。

  第一次,在504班进行了试教,徐国勤老师和周颖老师,给我提了很宝贵的意见。她们告诉我,语文的语言一定要美,衔接要自然。于是从头到尾我对所有语言进行了翻修。备课间,近乎是每时每刻都在想教案,那个刷子李到底奇在哪里?吃饭想,睡觉想,骑车想,走路想。而后几个晚上,我常常做梦,梦见自己也与刷子李一起在刷墙,痴痴地笑了。一时惊醒,顿觉奇妙,恍恍睡去,又觉眼前刷子悠然划过,那刷子李刷过的墙面,如同升天一般美。

  第二次,我在505班又上了这节课,这次师傅、郑静老师、沈秋凤老师和胡丽美老师都来听课了。说自己一点也不紧张,那是骗人的。刚开始上课就忘了一个环节,心里一下着急,还好后来说出来了,这是我傻人有傻福。在前半节课我很享受课堂,也尽情地带动学生演绎自己的阅读情感,但后半节课与学生的互动就不多了。这节课上,我遭遇了出乎意料的生成,学生提到了我所想不到的知识点,幸而自己准备较为充分,有效地应对了课堂生成。这让我深刻体会到“文本细读”的重要性。但是,师傅告诉我还有许多地方要好好琢磨。课后,老师们给我的建议更让我受益匪浅。

  这篇课文通俗易懂,学生理解刷子李技艺高超。但是怎样让学生内心的这种情感激发出来呢?这就需要朗读,指名读、合作读、齐读,各种形式的读,以读感悟,以读促情。此外,图片、音乐作为辅助工具都要根据课文需要,物尽其用。另有,体会关键语句的情感需要层层递进,这样才能将学生的情感调动起来。两堂课下来,有种灵魂抽离身体的感觉,自己似乎有了选择性过滤声音的特异功能,无论外界多吵,我也能留在自己的安静世界里,只想我的课。当然这种感觉伴随着疲惫,趁周末好好调整下状态。

  我又要在504班上这节课了。这次我设计的教案与前两次大不相同,完全由学生去品味语言文字,不知道上课后的感觉会如何,当时自己充满期待。第三次,我在504班又上了这节课,整个课堂气氛很沉闷,我挺难过的。师傅给我提了很中肯的建议:词语环节及时抓住学生不理解的地方进行讲解;评价语与过渡语,更自然,更有带动性些。一天中午,和胡老师和沈老师交流。她们给我提出了建议:课堂的连贯性可以靠过渡语来解决。这让我很受启发。之前去参加培训,潘小英老师和穆洪英老师告诉我,上课的连贯性还要加强,可以列一列提纲。平时,与周老师和汤老师交流,她们也给了我很多启发。我发现这份教案还有许多需要改进的地方。苦苦思索后,我终于找出了问题之所在:环节与环节间的联系不紧密;学情预设不到位。我把教案又重新修改了一遍。正式上课前,师傅要去培训,还在百忙之中,与我交流这堂课。上课前,师傅拍了一下我的肩膀,告诉我:小清,胆子大点。我恍然有了一种上课的动力。上课的时候,师傅就在后面坐镇,我有种“大着胆子去干”的感觉。上好课后,钱亮老师告诉我:你的师父在后面比你还着急。我的内心充满了感激与自豪,我为有这么一位严师而感到骄傲!

  这节课上完,我的内心特别感慨,想写一写这次备课的感受时,我就开始整理这节课我所准备的材料。厚厚的一叠打印稿,好几个压缩包、文件夹,几本教参书,出现在了我的面前。我惊叹:这么多。一个普通的新教师在准备一节课时,要准备这些资料,那长期站在讲台上的老师呢?当我看到办公室的汤老师在准备一节思品课时的用心与付出,我的心中充满了感激与敬佩。不仅是这件事情,我在办公室和老师们的相处让我感到前所未有的满足与钦佩。他们忙碌的身影,他们教育学生时包容与理解的话语;他们与家长谈心时流露的对学生的真心;他们迟迟不下班在准备明天的教学任务的情景,这些都深深地刻在我脑海里。我想,每个人都有懈怠的时候,我也不例外。但看到老师们的兢兢业业,我想我要更加努力地在师傅们的引领下尽快成长,做一个合格的小学语文教师。在努力前行的道路上,任何人都希望得到他人的一份尊重与理解。而在这些老师的身上,我学到了豁达与勤勉。

  这就是我备课的前前后后,我知道,我能做的还有很多,我也能做得更好!

《刷子李》教学反思4

  细细咀嚼课堂细节,静静聆听教研员教诲,默默享受语文的每一份情怀。在今天上完《刷子李》这篇课文后,我反思如下:

  《刷子李》是一篇略读课文,课文以“刷子李”的高超手艺为话题。既为奇人,则轶事多多,但作者只选择一件小事来写,借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧.。所以我以一个“奇”字,“奇”在何处?引导学生进入文本,潜心涵咏。抓好重点词句是学习这篇课文最好的方法,因为课堂内容来自语言,课堂操作落实语言,课堂细节敲打语言。因此我抓住直接描写“刷子李”刷墙的重点句段的情景,组织学生一句一句地读,边读边想象情景,来体会“刷子李”神奇。之后,我又引导学生凭借对曹小三内心世界的揣摩,凭借对小说布局谋篇的初步认识,体会“一波三折”的写作手法。学生在老师的带领下思路敏捷,完成学习任务也就干脆多了。

  课堂是一门缺憾的艺术,这节课也不例外。聆听了教研员的评后,收获颇多:

  1、在课堂上语言赏析还不够,比如:句子“他要是给您刷好一间屋子,屋里什么都不用放,单坐着,就如同升天一般美。”在学生理解完这句话体现了刷子李的技艺高超后,应再引导学生想想这句话用了什么修辞手法,学生不难答出是“夸张”。还有几句,也应引导学生自己去体会用了什么修辞手法。这说明我钻研教材还不够深入,以后上课前应该反复研读教材。

  2、没有充分发挥学生的主体作用,老师讲得多,没有完全放手给学生。这是一篇略读课文,“刷子李的奇表现在哪些方面”“作者是采用什么样的方法来描绘刷子李的奇的?”等一系列问题的提出,可以充分让学生通过讨论、合作、交流共同完成学习任务。既能锻炼了学生的思维能力、语言表达能力、分析问题和解决问题的能力,同时,学生的思想觉悟也得到了很大的提高。但我在这方面做得还不够,总包办的太多,这是我今后要注意的一点。

  执教《刷子李》,有亮点,有败笔。再次感谢教研员的肯定和批评,感谢你们给了我参照系,给了我反思力。我将以此为契机,不断努力完善自己,精心备好每一堂课,上好每一堂课,做好每一次教学反思。

《刷子李》教学反思5

  一、解课题,初识“刷子李”

  1、出示课题——刷子李

  在日常生活中,我们看见姓李的老师称李老师,看见姓李的会计称李会计,看见姓李的厂长称李厂长,那看见姓李的粉刷师傅,我们称什么呢?

  可我们今天学习的课文,作者为什么称这位粉刷师傅为“刷子李”呢?

  刷墙特别好的,姓李的人叫“刷子李”,这是一种很有趣的称呼。你还知道类似的称呼吗?

  比如:捏泥人捏得特别好的姓张的人,叫“泥人张”;做风筝做得特别好的姓魏的人,叫“风筝魏”……

  这种称呼,只有那些在自己的职业里出类拔萃、技艺高超的人才能获得。那么,刷子李的技艺到底有多高超呢?作者又是怎样写出他技艺高超的呢?让我们到课文中去看看。【板书:技艺高超】

  二、通读课文,整体感知

  1、昨天请同学们把课文读熟,现在请同学们再认真地读读课文。有一个任务:读完后要说点儿什么。比如:读完后的感想;对文中人物的看法等等。

  2、交流初读感受。

  三、课堂交流

  刷子李真是一位奇人啊!再让我们回到课文,默读课文,找出能表现“刷子李”技艺高超的语句,做上标记。

  话题1:刷墙的描写(第五小节)

  1、 课文中哪一段最能表现“刷子李”技艺高超?

  出示第五小节。这一段特别难读,请同学们一句一句把它读正确,读流利。指读,正音。

  2、再看这一小节,哪些地方令你惊叹,划出来多读几次,与同桌交流交流看法。

  3、反馈:哪些地方令你惊叹?

  (1)可刷子李一举刷子,就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶,立时匀匀实实一道白,白得透亮,白得清爽。

  a生读句,谈话。怎样是“匀匀实实”?蘸浆的手法高在何处?配料方法的巧妙你感觉到了吗?

  b是啊,别人刷浆,蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举,谁能一滴不掉?一掉准掉在身上。可——(生读句子)。这里,作者用了对比的方法,写出刷子李的技艺高超。

  【板书:对比】

  (2)只见师傅的手臂悠然摆来,悠然摆去,如同伴着鼓点,和着琴声,每一摆刷,那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响,极是好听。

  啪啪声里,一道道浆,衔接得天衣无缝,刷过去的墙面,真好比平平整整打开一面雪白的屏障。

  a读句,谈话。

  b学生交流之后,体会:

  a“悠然摆来,悠然摆去,如同……极是好听”这句读读,特别有味道,再读读,用你的声音表达你的感受;读着读着,你想到了什么?从刷子李的动作中,你想象到他的神情是怎样的?

  引导体会:(刷墙本来是很枯燥用力的活儿,可是在刷子李手中,却是那么有意思,刷子李自己仿佛陶醉在其中。)

  这一连串的动作和声音,让人感觉刷子李不是在刷墙,而是在――(表演、创作、舞蹈……),这不是艺术的境界吗?你能陶醉地读一读吗?自由练读,指读,齐读。

  b“天衣无缝”一句:一道道浆,衔接得天衣无缝,你想象怎样才是天衣无缝?你读出你的惊叹吗?

  4、小结:这一节,作者直接通过描写刷子李刷墙,写出了他技艺的高超,这种写法叫正面描写。

  【板书:正面描写】其实,文中更多地采用侧面描写来烘托刷子李的技艺高超。

  【板书:侧面描写】比如说,在文中屡次出现的道具——黑衣服。

  话题2:黑衣服的描写

  1、去找找,文中共出现了几次描写黑衣服的句子?

  2、学生交流列举。(四处)3、教师小结:听说黑衣服──看到黑衣服──检查黑衣服──发现“小白点”。

  4、出示:“最叫人叫绝的是,他刷浆时必……白刷不要钱。”

  从这句话你体会到了什么?你从哪些词体会到了他的技艺高超?来,读出对他高超技艺的赞叹。

  5、刚才我们通过对一些重点词句的品析来体会作者描写的意思,下面请同学们运用这种方法,小组讨论其它三处地方描写的好处。

  6、小组学习,教师巡视指导。

  7、小组派代表朗读,要让同学听出“刷子李”的高超技艺,并说说这样写的好处。

  a“穿上这身黑,就好像跟地上一桶白浆较上了劲。”(他在和自己较劲,是在展示自己的高超技艺,流露的是绝对的自信和自豪。)

  b“他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。”(他亲眼看到了师傅有这样高超的技艺,十分震撼,不敢相信,又不得不相信这个事实。师傅凭着高超的技艺在徒弟心中竖起了权威。)

  c 7、9段。

  a想想,为什么作者要着重写“发现‘小白点’”?(故事情节一波三折,引发悬念。同时,把刷子李的高超技艺进一步强化。)

  8、教师小结:黑衣服的描写虽然不是直接写他的刷墙的技艺高超,可从这些描写中却也让我们体会到了他的技艺高超。无论是正面描写还是侧面描写,都是为了表现“刷子李”的技艺高超。那么,刷子李为何会有这么高超的技艺呢?

  出示句子:“好好学本事吧!”

  读一读刷子李的话,你读懂了什么?

  出示句式,写到这个句子后面。交流:

  好好学本事吧!这绝活不是凭空得来的,它是( );

  好好学本事吧!学好了本事,才( );

  好好学本事吧!( )。

  这样的绝活,是勤学苦练得来的,有了本事才有自己的尊严,才能获得别人的尊敬。难怪在课文的结尾说――(齐读最后一段)。

  五、课后作业

  这篇课文选自作家冯骥才写的《俗世奇人》,冯骥才,当代作家、画家。他的《俗世奇人》共有18篇作品,每篇记述一个奇人趣事,各自独立。内容虽互不相关,但“读起来正好是天津本土的‘集体性格’”。书中正骨医生“苏七块”,看病前必先收七块银洋;泥人张从鞋底上取下一块泥巴便单手捏出活人嘴脸;造假画的黄三爷以假乱真耍得行家丢了饭碗等等,皆是些听起来神乎其神,实际上存在过的人物。课余,同学们可以去看看。

  教后反思:

  这是一篇五年级略读课文,我的基本教学流程是“自学——交流——拓展(积累)”。

  第一板块的自学是学生独立阅读的实践机会,因为五年级的学生已有一定的自学能力,因此自学主要放在课前的预习中。就拿《刷子李》来说,自学主要分三步:第一步:读通课文,自学字词;第二步:借助自学提示,自学课文;第三步:心灵对话,写好批注。

  第二板块的交流,是学生在教师引领下的相互交流并进行二度自学的过程。这个阶段,重在交流自学的收获,讨论自学中遇到的某些问题,从中既可以展示学生的个性和特长,又可以相互学习、相互促进,而教师则视学生交流情况作适当点拨与引导。今天的课主要以提示中的“你从课文的哪些语句中感受到刷子李是个技艺高超的人?作者又是怎样写出他的技艺高超的?”进行交流。在交流中感悟刷子李的技艺高超,同时也习到一些写作方法。

  第三板块侧重向课外扩展、延伸。侧重什么,应视文章内容和特点而定。今天我所教学的《刷子李》就是走进《俗世奇人》,领略更多俗世奇人的风采,感受冯骥才写人的高超技艺,激起学生阅读这本书的兴趣、欲望。

  通过这三个板块的学习,使略读课文的教学达到以下基本教学要求:

  第一,概览全文,了解大意;

  第二,捕捉、交流重要信息;

  第三,领悟并学习作者刻画人物的方法。

《刷子李》教学反思6

  《刷子李》是人教版小学五年级下册第七组课文中的第二篇课文,选自冯骥才的《俗世奇人》。这是一篇略读课文,课文以“刷子李”高超的技艺为话题,借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领,大智慧。本文生动有趣,故事一波三折,人物形象富有传奇色彩,是一篇艺术性和趣味性都较强的文章,很容易吸引学生阅读。

  我在教学中紧紧抓住孩子们的心,从而学习作者描写人物的方法呢?课中紧紧抓住一个“奇”字,让学生在“读”中晓“奇”,在“议”中悟“奇”,从种种“奇”中感悟刷子李的技艺高超。如,在引导学生感悟“刷子李”是一“奇”人时,引导学生从以下方面品味——“规矩奇”、“ 动作奇”、“效果奇”各体现在哪些方面?

  我把本课教学定为两大板块:聚焦文本内容,从细节描写中感知“技艺高超”;聚焦表达形式,在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。我始终考虑学生的需要,立足于学生的发展,对教学内容进行了调整和取舍,重点突出,条理清晰,学生学得兴趣盎然。这些收获,使我意识到:心里有文本,眼里有学生。这样的教学设计应该是可行的、有效的。

《刷子李》教学反思7

  教学目标:

  1.熟读课文,了解“刷子李”高超的刷墙技艺,想象“刷子李”刷墙时的风采。

  2.能抓住重点句段反复朗读,体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的,感受独特的语言韵味。

  教学难点:

  领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

  教学准备:

  教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》,收集相关资料。

  课时安排:

  1课时。

  教学过程:

  一、导入新课:

  1.师:大千世界,无奇不有,在我们的生活中我们经常可以看到或是听到一些身怀绝技的人或故事。让我们不由地发出一声由衷的惊叹。著名作家冯骥才在《俗世奇人》这本书中就记载了民间许许多多身怀绝技的奇人。今天我们就去认识其中的一位。

  2.出示课题:刷子李

  齐读、把第二个字念轻声会更好,一起读

  3.通过预习你对这个题目有了哪些了解?(姓李是一个粉刷匠粉刷技术高)

  4.是的。这是一种特殊的称谓,在天津卫这个地方,某一行有绝活的人,人们就用他的行当加姓称呼他。比如在天津,有个姓张的,泥人捏得特别好,就叫他――泥人张;有个姓刘的风筝做得特别好的就叫他――风筝张,又如这篇课文中的主人公,他姓李,刷墙技术特别好的,人们就称他为刷子李。让我们再亲切叫他一声吧!(齐读题目)

  二、预习检查,检查自学情况

  1.出示词语(难读的)读

  2.通过预习,刷子李给你留下了一个怎样的印象?随机板书:技艺高超

  三、感悟文本

  师:那你是从哪些语句中感受到刷子李是个技艺高超的人呢?作者又是怎样写出他的技艺高超的呢?请同学们快速默读课文,划找出有关句子。

  随机教学(随学生的学情出示相关段落)

  正面描写

  1.学习第一自然段

  A 如同升天一样美

  感受到什么?(如同仙境)技艺高超

  师:你能把这种感受读出来吗?指名读――齐读

  B 干完活,绝没有白点

  ①你见过粉刷吗?是怎么样的?干粉刷匠身上没有白点,难吗?

  ②但刷子李粉刷时却――引读2、3句

  ③这里,又让我们看到了一个怎样的刷子李?(自信十足),他的自信来自于哪里? 板书:规矩奇

  师:是呀,如果不是对自己的手艺有十足的把握,又怎能夸下如此海口呢?让我们通过自己的朗读把他的这份自信表达出来吧!

  这只是个传说,“耳听为虚,眼见为实”,那究竟刷子李有没有像传说中的这么神呢?

  2.学习第五自然段

  师:你还从课文的哪些语句中感受到刷子李是个技艺高超的人?和大家交流一下。

  指名说。(交流点评):

  A 动作娴熟优美

  ①指名读,从他的朗读中你关注到了哪个词语?(悠然……悠然……)

  ②从这两个悠然中你感受到了什么?(师:刷子李当时刷的可是屋顶,这是一项能让人悠然得起来的事吗,为什么?可刷子李却显得那么悠然,可见其技艺高超。)随机板书:动作奇

  ③我们也来做一回刷子李,配上悠然的动作再来悠然的读一读。(生边模仿动作边读)

  ④此时,你觉得在你眼前的刷子李更像是一位什么?(师:是呀,刷子李刷墙给人感觉不是在干又脏又累的活而是在进行一项艺术创作,艺术表演,他的技艺娴熟得已进入一种出神入化的境界!让人高山仰止惊叹不已。把你地感受送到句子中通过朗读传达出来指名读(“啪”要读得干脆)――齐读

  B 效果非凡

  ①师:(其实第5自然段里还有不少句子也表现出了他技艺高超呢,谁再来补充。这两句话从什么角度写出了刷子李的技艺高超?板书:效果)

  ②效果又如何呢?如果让你用一个成语来夸一夸,你会想到哪个词?(预设:巧夺天工出神入化,盖世无双,独一无二,无人能及登峰造极炉火纯青(随机补充板书:效果非凡)

  师小结:悠然的动作和非凡的效果相互映照,彰显出刷子李的技艺高超。让我们再来读读第5小节,边读边感受刷子李的技艺高超。

  读到这里,我们知道为什么称他为刷子李了吧?对刷子李的高超技艺,还仅仅是传闻吗?我们已经(眼见为实)了

  (二)侧面描写

  1.我们刚才亲眼见证了刷子李高超的刷墙技艺,面对师傅的技艺,曹小三的态度又是怎样的?快速浏览6――9自然段,找出有关的句子读读,然后试着完成这个填空。

  起初曹小三对师傅的绝活一直(),但大半天下来,居然连一个芝麻大的粉点也没发现,他真觉得(),正当徒弟对师傅佩服得()时,却突然发现刷子李裤子上有一个白点,(),最后知道那是师傅抽烟不小心烧出来的小洞时,( )。

  2.是呀,文中的`徒弟曹小三从开始时的半信半疑,变成后来亲眼见证之后的确信无疑,这个心理过程可谓是一波三折呀!

  3.当见证师傅的高超的刷墙技艺,聆听了师傅的教诲之后,曹小三顿时明白了许多,他会对师傅说些什么呢?(请你把它写在文章的最后面)

  4.我们知道这篇文章主要是写刷子李粉刷技艺的高超,那文章为什么要写曹小三呢?是不是多此一举了?

  5.小结:这就叫侧面描写,这样的描写能对文章起到推波助澜的作用;而文章前面对于刷子李的直接描写就叫正面描写,正是在这样多方面的描写中,刷子李的形象才变得越来越丰满,冯骥才先生写人叙事的高超技艺真叫人拍案叫绝。所以有人这样评价:冯骥才的笔就像女娲的手。我相信同学们也能将这种写作的方法运用到自己的习作中去。

  四、推荐阅读:冯骥才的《俗世奇人》的资料

  今天文中的主人公通过冯老先生德生动描写带给了我们很多惊奇,那你们还想了解更多的奇人奇事吗,同学们不妨去阅读一下《俗世奇人》。书中其人荟萃,一个个奇人身上发生的一桩桩趣事,肯定会令你拍案叫绝。

  板书设计:

  规矩奇特

  刷子李:技艺高超 { 效果非凡

  动作娴熟

  曹小三:(半信半疑)佩服 J 失落 K 敬佩 J 心服口服

  教后反思:

  《刷子李》是一篇略读课文,课文以“刷子李”的高超手艺为话题。既为奇人,则轶事多多,但作者只选择一件小事来写,借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。在网上的课堂实录中,我也曾拜读过特级教师虞大明上过的这节课,他以一个“奇”字,“奇”在何处?一石激起千层浪。引导学生沉入文本,潜心涵咏。抓好重点词,课堂内容来自语言,课堂操作落实语言,课堂细节敲打语言。他又引导学生凭借对曹小三内心世界的揣摩,凭借对小说布局谋篇的初步认识,体会“一波三折”的写作手法。他是大师级的,我自然无法让自己的课堂达到他的境界。不过,我却记住了汪潮教授在解读略读课文的教法时曾说过的一段话:略读课文是精读课文的有机延伸,是将精读学习所习得的方法进行实践运用,它是半独立阅读的课文,主要培养学生独立阅读的能力和方法,要减少教师的设问和牵引,要更多的放手让学生独立阅读课文,不应该把略读课文当成精读课文来上。

  于是我把这堂课定位为“简洁是智慧的灵魂”,即目标求简明,过程求简要,引导求简练。在这一思想指导下,我把本课教学定为两大板块:聚焦文本内容,从细节描写中感知“技艺高超”;聚焦表达形式,在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。本设计,始终考虑学生的需要,立足于学生的发展,对教学内容进行了调整和取舍,重点突出,条理清晰,学生学得兴趣盎然。

  课堂是一门缺憾的艺术,这节课也不例外,课堂上语言赏析还不够地道,这也是我备课时深感困惑的地方,如何让学生深刻体会文本津味语言特色,从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态,挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点,我自觉只做到了蜻蜓点水。

《刷子李》教学反思8

  《刷子李》是一片略读课文,总体来说,上这篇文章的思路还是很清晰的,我主要从两个问题切入,引导学生进行自读自悟,分别是:这个人为什么叫刷子李?他奇在哪?

  透过竺老师的点评,有以下几点思考。我受启发最大的是小练笔部分。原先自己设想的是让学生练笔说一说曹小三在听完师父的话后表达决心,但是这样的练笔设计得有些浅,所以修改后的教案,我将练笔部分分成两个,一个是练说,说一说能够分我两个部分,一是练说部分,练说部分能够问:同学们,此时此刻,应对这样一位身怀绝技的二师父,曹小三想说什么?他会怎样向父亲表态呢?

  二是练笔部分练说说决心,练笔结合课文最后一句,先齐读,最后让他们写写自己明白了什么,这样不仅仅提升了文章的高度,也能让孩子从文中受到一些道理的启示和启发。为了这个练笔,能够在分析课文的时候就将一些感悟渗透到文本的理解和分析上。如刷子李刷的规矩齐,师能够问:为什么要定下这样一个奇特的规矩(因为太累,多了,肯定受不了,不贪多,保证质量最重要。)又如在理解匀匀实实部分,师能够问:为什么能刷得那么严严实实?引导学生说出轻重均匀,速度快,蘸得不多不少,为什么能够做到呢,主要是平时的刻苦练习和研磨,让学生认识到平时积累的重要性。

  另外,要更加重视朗读方面的训练,仍要重视抓住关键词的方法多加指导,要更加重视,个性要抓住关键字进行朗读的训练;还要重视评价,用不同的、准确的评价性语言来研究学生的回答,这也是自己以后需要努力的。

《刷子李》教学反思9

 这是一篇略读课文,课文以“刷子李”高超的技艺为话题,借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领,大智慧。略读课文是精读课文的有机延伸,是将精读学习所习得的方法进行实践运用。但这是赛课,跳跃性上的,前面精读课文“人物描写一组”

  的学习铺垫为零,缺少略读课文教学应有的连贯性和系统性,怎么办?考虑再三,我决定借助单元阅读“导读”,让学生提早接触单元训练重点,从整体上去把握作家刻画人物的方法。另外,努力把握好教学方法上的“粗放”。略读课文只有一课时,因此决不能求全求深,抓住一点,一课一得就可以。可是该课应抓哪一点,要练习挖掘把握到什么程度,怎样的教学算是明显区别于精读课文?我深深陷入了迷茫和困惑中。

  拜读完《略读课文,今天怎么教》,朱文君、王菘舟等名师专家的《对小学略读课文教学的实践与思考》,心中似乎有了一点底气,于是有了第一次试教:以第一自然段教学为支点,串起散落在文章多个语段中的教学点,通过自读体会、比较阅读、动作体验、角色换位等手段,引领学生走进文本,体会刷子李的技艺高超。课后,回首一望,课堂上,每个语言点又是感悟又是体验,面面俱到,怎么上着上着,居然比精读课文还精读?以至于拖堂十分钟!单从时间上看,这是一个失败的设计,一时又感到无比的迷茫。

  鉴于“略读课文是精读课文的有机延伸,是将精读学习所习得的方法进行实践运用”,几经思索,另起炉灶,教学时我有意侧重于学法的指导和运用,像正面描写、侧面描写、一波三折等习作术语一一灌输给学生,希望一口吃成一个大胖子。结果一节课下来,课堂气氛凝重,一点也没有文本语言特有的风趣与幽默,学生学得很不轻松。略读课文到底该怎么上?忽左忽右怎么行?!我该精讲什么,略去什么?取舍如何把握?这篇课文应让学生学到什么?我再次走进教学的深谷,找不到出路。

  痛定思痛,破茧重生。经过两次试教,经过同教研组老师的共同分析和探讨,他们给我指明方向――“简洁是智慧的灵魂”,即目标求简明,过程求简要,引导求简练。在这一思想指导下,我把本课教学定为两大板块:聚焦文本内容,从细节描写中感知“技艺高超”

  ;聚焦表达形式,在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。本设计,始终考虑学生的需要,立足于学生的发展,对教学内容进行了调整和取舍,重点突出,条理清晰,学生学得兴趣盎然。这些收获,使我意识到:心里有文本,眼里有学生。这样的教学设计应该是可行的、有效的。

《刷子李》教学反思10

  这是一篇略读课文,以“刷子李”的高超手艺为话题。作者借一件极富戏剧性的小事——曹小三学徒时窥见师傅黑裤子上的白点而怀疑师傅徒有虚名来表现大人物的大本领、大智慧。

  教学从课文前面的阅读提示入手,让学生熟读课文,弄清“刷子李的技艺高超表现在哪”,再把描写精彩的句子找出来读读,体会表达的效果。引导学生深入文本,潜心揣摩。本文的教学目标之一是体会作者抓住细节描写人物的方法。教学时,我着重从刷子李的绝活入手,体会作者是怎样突出这个“绝”字的。

  学生读到刷子李刷墙动作时,抓住他娴熟的动作描写还有那令人吃惊的白点等细节描写,感受他的“绝”。品读之中,刷子李的形象在作者笔下油然“活”了起来。

  为了拓展学生的阅读范围,我推荐了冯骥才的《俗世奇人》这本书。本册自读课文中就收录了其中的《苏七块》。学生在课堂上浏览阅读,按着本文的学习方法体会苏七块的“绝活”。

《刷子李》教学反思11

  一、以学定教,突显学生主体地位:

  我们要追求真实有效的教学,必须把学生放在主体地位,从学生的实际出发。许多老师常常把学生的学习起点设为“零”,在没有考证学情的情况下,盲目地按照既定的教学思路开展学习活动,往往达不到预期的效果。学习每一篇课文前,我们得了解学生的兴趣点、知识的盲点、断点、空白点在哪里,这样对症下药,才能事半功倍。学习《刷子李》这篇课文,我也将学习时间还给学生,让学生在充分阅读课文的基础上,充分地交流:文中的刷子李给你留下了怎样的印象?在学生的交流中,我随机提炼出一些重要的信息:刷子李着装奇特、规矩奇怪、技艺高超。并随机板书。这些信息有些是显性的,有些是隐性的,教师的作用是当学生自己能学懂的时候,放手让他们自己学懂;当学生感到困难时,适当地加以指导。这些才能真正体现学生的主体地位,让学生感受到学习的乐趣。

  二、品味“高超”,紧扣略读课文目标:

  这篇课文前的一段提示语告诉我们,学习这篇文章的主要目标是“想想刷子李的高超技艺表现在哪里”“课文是怎样写出他的技艺高超的”。研读目标一,课文主要是通过两个方面“刷墙时的情景”和“刷墙后的效果” 来表现刷子李的技艺高超。因此,在交流研读时,我紧扣目标,采用多种形式展开教学。“刷墙时的情景”在学生品读重点语段后,让学生抓关键词,想象当时的情景,来细心品悟。而学习“刷墙后的效果”则让学生罗列三个重点语句,在自由读,指名读的基础上,让学生抓住关键词来谈自己的感受。学生有的放矢,学得认真投入,读得入情入境,达到预期目标。

  三、探讨“曹小三”,落实写作方法:

  这篇课文写作方法独特,作家特地安排了“曹小三”这个人物来侧面烘托刷子李的高超技艺。于是,从“情景”、“效果”这两个正面感受刷子李的高超技艺后,我抛出了一个问题:“作者为什么还要安排曹小三呢?是不是多余的呢?”带着这个问题,学生再去浏览课文,划出曹小三的相关语句,填一填描写他心理活动的词语,学生发现作者安排“曹小三”这个人物有着特殊的含义,对主要人物起衬托作用,这样文章的写作手法也就表现出来了,实现了人文性与工具性的统一。

《刷子李》教学反思12

  这是一篇略读课文,课文通俗易懂。教学时,首先我放手让学生根据课文前“连接语”的要求自读课文。在学生充分自读思考的基础上,师生围绕“刷子李”的技艺高超表现在哪儿,作家是怎样写出他技艺高超的,有哪些描写最精彩的句子等问题交流讨论。最后整理小结,若有可能,再读读与本文相似的,如,《泥人张》《快手刘》。

  2.许多学生对粉刷不太了解。因此,很难真切地体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿。这是教学的难点,这一难点不突破,不仅很难感受“刷子李”这一人物形象,而且也不可能去体会作家的写法。为帮助学生真切地体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿,我通过抓住直接描写“刷子李”刷墙的重点句段,引导学生深入体会。如,第5自然段,这一段比较集中地描写了“刷子李”刷墙的情景。教学时,我组织学生一句一句地读,边读边想象情景,读后交流感受。再是围绕学生感兴趣的问题集中讨论,如,“他刷浆时,干完活黑衣服上为什么没有一个白点”,通过集中讨论,学生之间取长补短,从而感受“刷子李”的技艺高超。

  3.冯骥才笔下的此类俗世奇人还有许多,阅读本文后,可以补充冯骥才的同类,如,《泥人张》《快手刘》,供学生自由阅读。补充同类给学生阅读,既有利于学生加深对这类人物的感受,又扩大了学生的视野,便于学生较全面地体会作家描写人物的方法。

《刷子李》教学反思13

  《刷子李》是人教版教材五年级下册的一篇略读课文,本单元的三篇课文向我们刻画了几个栩栩如生的鲜活的人物形象,而本课选自冯骥才的民间世人轶事集《俗世奇人》,他文笔生动,妙趣横生。“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手,他绝妙的粉刷技艺无人可比。本文生动有趣,幽默风趣,故事一波三折,人物形象富有传奇色彩。是一篇艺术性和趣味性都较强的文章.这篇课文以“刷子李”的高超手艺为话题,既为奇人,则轶事多多,但作者只选择一件小事来写,借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。结合教学目标的要求,我从以下几个方面着手组织教学:

  1.注重学生自主学习能力的培养。语文阅读课的学习重在培养学生的语感,增强学生的积累,提高语文素养.教学时,我放手让学生根据阅读提示的要求自读课文,让学生以自己喜欢的方式自行朗读课文,在学生充分自读课文的基础上,围绕“刷子李”的技艺高超表现在哪里?作者是怎样写出他技艺高超的?有哪些描写最精彩的句子等问题交流讨论。在此过程中,学生阅读,发现,欣赏,咀嚼,感受。要想真正品出文章的味道,没有读的过程是不行的。不仅增强了学生的学习兴趣,而且提高的阅读水平。

  2.在学生交流过程中以课文内容为基础引导学习本文描写人物特点的方法:体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿,采用了直接描写“刷子李”刷墙的的情景:刷墙时的动作美,刷墙后的效果奇。组织学生一句一句地品读,边读边想象情景:刷墙时的动作好似跳舞,刷墙时发出的声音好似乐曲,完成的作品好似一面天衣无缝的屏障等。学生通过动作描写和生动形象的比喻感受“刷子李”的技艺高超,也直观地了解了可以怎样突出技艺高超。除此之外,作者还通过刷子李的徒弟检查黑衣服并发现小白点这种一波三折的侧面描写烘托刷子李的技艺高超。本文采用的就是直接描写和间接描写相结合的方法。

  3.拓展:推荐学生读本文相似的文章,如《泥人张》、《张大力》等,也可课外阅读《俗世奇人》,增加语言积累。

  由于在教学设计中结合了学生的学情,学生对最后两句话的体会很精彩:刷子李的技艺可不是吹出来的,而是靠平时刻苦练出来的,这可是师傅的经验总结,也是徒弟的感悟。学生整堂课都很专注,下课之后,普遍认为这节课时间过得太快,意犹未尽。

  回顾整个课堂,存在许多不足之处,虽然我十分注重对学生的评价,但在评价中不免有些流于形式,如评价的不够新颖,不能针对个体进行准确评价。今后要加强评价的新颖性和准确性的训练,要让学生更多地体验成功的喜悦。再者,要进行写作方法的归纳时,可尝试让学生试着用这种方法口头作文,做到现学现用。此外,语言赏析还不够地道,这也是我备课时深感困惑的地方,如何让学生深刻体会文本津味语言特色,从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态,挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。

《刷子李》教学反思14

  《刷子李》选自冯骥才先生的《俗世奇人》,既为奇人,则轶事多多,而作者只选一件小事来写,以小事窥见人物的大本领、大智慧。为此,在教学中,我紧抓“奇”字,让学生重点学习课文的第一和第五自然段,并找出相关语句来品品,来悟悟。整个教学过程清晰流畅。但是,本节课也存在着很多的问题,下面我就来说下本节课的不足之处。

  《刷子李》是一篇略读课文,略读课文以学生自学为主。但在整个教学过程中,基本上都是我牵着学生在学习,学生的主体性并未得到发挥。比如在学习课文第五自然段时,我问学生你从哪些句子感受到了刷子李的“奇”,在这里我们可以从三处感受到刷子李的“奇”,本来最好的处理方法是学生讲到哪句我就分析哪句,可是由于自己的教学经验不足,那样一来怕自己的思路会混乱,于是乎,在学生说出了这三句后,我把这三句话出示在大屏幕上,然后让学生再来读读这三句话,并把自己喜欢的那句多读几遍,说说你感受到了什么。接着,我又从上到下,一句一句地展开教学。这样一来,思路是清晰了,但是学生的主体性却并未得到真正的发挥,可以说是有点顾此失彼吧!

  另外由于自己的教学经验不足,在处理教材时,显得有些浮光掠影,并没重点深入。比如在品悟重点段落、重点语句时,我基本上的处理方法都是先让学生找出来,找出来后先指名读,再齐读,就这样草草而过。比如在品味“他要是给您一间屋子,单坐着,就如同升天一般美”这一句时,其实我可以问下学生“升天”是一种怎样的美感?你坐在新刷的房子里有没升天的美感呢?学生说出自己的感悟后,然后我再指导朗读,我想这样的处理方法可能会更好!

  本篇文章的语言带有浓郁的天津特色,在备课时我已注意到这一点,但是真的不知道该如何运用。听了张红老师的课后,我豁然开朗。她在总结刷子李“奇”时,对学生说:“孩子们,在天津卫这个地方,人们把在某一行当干得特别出色的人,就用他的行当加姓来称呼他,比如说刷子李。同样在天津卫,有个人叫张明三,他泥人捏得特别好,我们可以叫他------,同样在天津卫,有个人姓王的人豆腐做得特别好,我们可以叫他——”通过张老师的引领,一来学生可以从中感受到刷子李的奇,二来学生也会知道“刷子李”“泥人张”等称谓是天津卫特有的,从而体味到浓郁的天津语言。

  低段的语文教学注重培养学生的学习兴趣,让学生在乐中学,在学中乐。而高段的语文教学应侧重培养学生的品悟能力,同时这也需要老师具有深厚的文学功底,在这次与五年级学生接触的过程中,我深刻意识到自己的文学素养还很欠缺,在平时的生活中,自己还需多读书,读好书!

《刷子李》教学反思15

  习惯于睡前打坐冥想,以平复纷繁的心绪。年处的"意外",打乱了我生活的节奏,100多天来,床头的思虑中混杂了默默静思每天语文教学的每一份情怀的沉浮,心里总不时涌起全然的真挚感动。感动于有时学生在课堂上的精彩表现,感动于年级组老师的充分的肯定和提点,感动于好友和知己在忧郁时一路伴我同行,感动于同行们真挚的鼓励和鞭策。滴水瓣花总关情,点点滴滴到心头。

  有人说,"一堂好的语文课,存在三种境界:人在课中,课在人中,这是第一种佳境;人如其课,课如其人,这是第二种佳境;人即是课,课即是人,这是第三种佳境。境界越高,课的痕迹越淡,终至无痕。因此,课的最高境界乃是无课。许多的老师终生的追求该是难以企及的第三佳境吧正如那来自生命深处的歌会,自然本色,妙于天成,设计大处泼墨,高屋建瓴,真有"推窗观天地,挥毫凌云烟"之气派,仿若神雕侠侣中"独孤求败"已如登峰造极之境,非我辈所能及。而反观自己的课堂,大有捉襟见肘之感,恰似一幅藏于深室的画一旦挂于本真自然面前,便黯然失色一般。这或许就是我的课堂的最大遗憾。诚然,我的课堂还远远未达到好课的最高境界,无法浑然天成。

  我深知自己在教学上还很稚嫩,远不及同年级组的前辈们之渊博厚重。需要多请教,多探索,多实践,于是我在设计上下了功夫。从字词的预热,环境的把握,情节的切入,语言的品味,人物的解读到文本的感悟与拓展,无不留下我胶尽脑汁的心血历程。

  《刷子李》本是为了五年级组的教研课所准备,却不料被郑老师否决了。但出于对这个故事设计的欣赏,希望能和班上的63个孩子分享我阅读时的情绪,准备教学这个内容前,我格外的用心。

  我先是熟读文本,以至成诵。其间,发现了三个可以带动全文教学的点:一是文中用了52个"一"。细品之,我把它概括为"一个绰号藏奇绝","一个传说话奇绝","一段实录证奇绝","一袭黑衣衬奇绝","一手绝活写奇绝","一番教诲表奇绝";二是文中几个跟黑衣白点的中心情节密切相关的几个带"然"的词:"果然"——"居然"——"竟然"——"忽然",另外,"悠然"这个词也能充分体现人物的性格和境界;三是人物的双重解读,即人生意义上的人物解读和文化意义上的人物解读。

  在设置教学环节时,我时刻谨记"以生为本","贴着学生教",一切的教学环节都以学生的学情为设计的起点。

  整体教学设计便基于此展开。其中,选择以曹小三的口吻来复述的方法以期达到一石三鸟的效果:进一步领会情节一波三折之魅力;深刻感受曹小三心理之变化,刷子李之奇绝;在学生的个性解读中深入体会本色,津味之语言特色。

  于是,我感受到了语文课堂的美!那始终盈于课堂的融融的对话氛围,那含于同学眼中的真挚与热切,那精彩纷呈,张扬个性的多元解读,那默默流淌在师生心头的审美的河流,所有这一切,都澎湃着生命的情感,拍打着语言的浪花,溅射出耀眼的光芒!

  真的,只要你给学生一方土壤,学生就会绽放出最绚丽的花朵,只要你给学生一把"刷子",学生便会舞出无限的精彩!我至今难忘那艳惊全场的天津快板,感谢那段用天津话即兴演绎的音频,让我们从流畅的谚语中领略了不曾预约的绽放在上个世纪的美丽!找寻这段快板的材料,还得感谢于一位网上认识的至交好友,千辛万苦的搜索和思量后,选择的这段材料给课堂带来了亮点。任何华丽的辞藻,铺张的修饰都不及真实的体验能感动人心。它为我的课堂增添了色彩,孩子们是真心实意的对当时的天津卫产生了兴趣,这可以说是我莫大的幸运。

  然而,静心思之,这堂课在"三个维度"——温度(教师情感的温热度),广度(在主题的范围内旁延扩展),深度(语文性,情感性和思想性的深刻和恒久)的体现上,明显地感到了广度和深度的不足!我也曾想用结尾的人物系列来弥补这一点,然而正如专家点评,这"只是对课文的一个延伸","给课堂起到水到渠成的作用,让课堂就此结束","未关注刷子李们的苦难生活"。是的,课堂因此没有生命的超级震撼力,也就没有好课应有的高度而流于平庸!拓宽备课视野,深化文本处理和加强课堂的厚重感是我急需补的课程!

  此外,语言赏析还不够地道,这也是我备课时深感困惑的地方,如何让学生深刻体会文本津味语言特色,从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态,挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点,我自觉只做到了蜻蜓点水。课时的限制了我思维的展开,还没有达到一种分享,讨论的境地。悠扬的下课铃就回响在了耳边。

  执教《刷子李》,有亮点,有败笔,留给我更多的是对如何真正践行新课改精神的思索。再次感谢各位同行对我课堂的注与批评,感谢你们给了我参照系,给了我反思力,让我们为演绎精彩语文而一路同行!

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