《比尾巴》教学反思

时间:2021-10-28 13:17:11 教学反思 我要投稿

《比尾巴》教学反思

  作为一名人民老师,我们需要很强的课堂教学能力,写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧,优秀的教学反思都具备一些什么特点呢?以下是小编为大家整理的《比尾巴》教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。

《比尾巴》教学反思

《比尾巴》教学反思1

  《比尾巴》是一首琅琅上口、简明易懂、极富儿童情趣的儿歌。儿歌以三问三答的形式,介绍了六种动物尾巴的特点。朗读这首儿歌,孩子们可能会陶醉在“比尾巴”的乐趣中,可能会激发他们创作的灵感,想编儿歌的欲望,更有可能促发他们喜爱动物,愿意接近动物的美好情感。在设计中,我试图体现以下教学理念:

  1、突出重点,学好生字。低年级的每一课识字教学都是重点。本课时采用随文识字的方法,力求在生动的情境中学会7个生字。从认识一组拼音引出“尾、巴”,到揭题学“比”,认识参赛选手学 “猴、松、鼠”,到建构儿歌随机学“短、把”,生字学习贯穿课堂始终,在大量的复现、说话、扩词、运用中巩固。比如让学生谈谈“哪些动物有尾巴”,在课堂中适时出现“比尾巴、比一比、比赛”等词,使学生在充满趣味的学习中落实会读会认的生字学习目标。

  2、亲历读书,获得情趣。读是最古老的方法,也是培养语感,获得情趣的重要手段。语文教学以读为主,儿歌的学习更是如此,本节课的重点还在于问句的朗读。通过多种形式的读,如美读,有节奏的读,唱读,通过读不同风格的儿歌,从中能感受儿歌的语言美,音律美,建筑美,获得美好情感的熏陶。

  但在本节课中,留给学生自主思考、动笔、拼拼读读的机会还是太少。比如说在读完生字后,让学生自己动笔划划比赛的小选手,叫一叫它们的名字,通过学生自己找找、划划、读读,印象就会更加深刻。

  在教学第二小节时,公布比赛的结果,在试教的时候,让学生说说“猴子的尾巴怎么样?可以做什么?”(学习兔子、松鼠的方法同猴子)这样感觉学生说得较多,但很细碎。“猴子的尾巴长。兔子的尾巴短。”长和短比较容易理解,就让学生在朗读自己理解。而“松鼠的尾巴好像一把伞。”这句话就挺难理解的。于是就打算突破这个难点,简单的一读而过。在研读这句话的时候,我提出了一个问题,“咦,松鼠的尾巴怎么好像一把伞呢?”后来,才发觉自己把问题倒过来问了。应该这样问更恰当些“我们一起来看看松鼠的尾巴是怎么样的?”先让学生说说松鼠的尾巴翘起来,可以挡风遮雨,还可以当作降落伞。说的过程中,学生充分发挥想像力,创造力,也在教师的帮助下凝练语言,在自己的头脑中建构新的语言图式,提高语言的质量与品位。然后再和课文中的这句话结合起来,这样学生对这句话的理解就更加丰润了。

  其实上课,就需要不断地思考,才能有提高。

《比尾巴》教学反思2

  《比尾巴》是一篇对话形式的儿歌。这首儿歌抓住了各种小动物尾巴的特点,以“比”的形式为主线,充分调动孩子学习探究的积极性。它以三问三答的形式,介绍了六种动物尾巴的特点,语言琅琅上口、简明易懂、极富儿童情趣。教学中我以朗读训练为切入口,拓展学习资源,让学生了解各种动物尾巴的特点。同时把整个阅读教学安排在一个生动有趣的动物王国的比赛当中来进行,让孩子们在课堂上一下子拥有了很多的角色体验,首先是一个阅读的小学生,同时又是比赛过程中的一个小观众,一个小评委,一个创作者,使整堂课在一个轻松、愉快地环境中进行教学,激发学生学习语文的兴趣,从而全面提高学生的语文素养,培养学生热爱祖国语言文字的感情。

  一、营造氛围,放飞学生潜能

  在本课教学伊始,我便精心营造了“小动物比尾巴”的情境,并鼓动学生当评委,面对栩栩如生的图片,学生争先恐后地发言;而后我又引导学生进行“趣味对读”,并鼓励学生选择自己喜欢的方式一对一地朗读。“读我所爱读,快乐无比”;最后我进一步激发学生情趣,“咱们也来当一回作家,续写课文,学着课文的样子,自己写儿歌”,学生兴致盎然,并迅速在小组内讨论起来。在宽松的气氛中,学生交流、合作、互助。

  二、直观教学,帮助学生识字

  《新课标》中提出:识字教学提倡在情境中识字,在生活中识字,利用儿童的生活经验,用自己喜欢的方式识字。在课上,我创设丰富多彩的教学情境,运用多种形象直观的教学手段,帮助学生识字写字。在这一课的识字、写字教学中,鉴于要求认识的字多半出现在动物的名称上,于是我引出小猴——这个由狮子大王派来的差使,给小选手们发运动服,而要求会认的字就在选手的名字及每件衣服上。学生在给选手穿上运动服中初步认识了这些生字。在激发学生的识字兴趣之后,就积极倡导自主、合作、探究的学习方式,让学生在小组中学习生字。鼓励学生用自己喜欢的方式识字,并且还可以小组内交流你是用什么方法记住这个生字的,这样学生的记忆也比较深刻。在写字教学中,我还是利用课件中形象丰富的小蜗牛引出本课中要求会写的三个字:云、公、车。然后巩固认读,最后在生动的故事情境中完成教学。《课标》中讲的写字教学,不单纯是为了写好字,而是教书育人。写字的育人功能是有目共睹的,是不争的事实。郭沫若先生说:“培养中小学生写好字,不一定是人人成为书法家,总要把字写得合乎规格,比较干净、端正、容易认。这样养成习惯有好处,能够使人细心,容易集中意志。草草了事,粗枝大叶,独断专行,是容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。”因此,在我板书范些的同时,强调写字时应该注意的事项,并在学生写字的同时强调写字的姿势,从小培养良好的写字习惯。在学生练写完之后,还及时评价学生的字,指出优点和不足之处,给与适当的表扬和鼓励。

  三、动态生成,激活学生思维

  教师除了要懂得鼓励、欣赏学生,还要善于抓住课堂契机,捕捉课堂上稍纵即逝的“智慧火花”。只有这样,才能培养学生丰富的想象力及语言表达能力。如:在教学《比尾巴》这篇课文后,有个学生突然说:“我还知道燕子的尾巴像剪刀。”我趁机让其他学生继续往下编,于是就有了“黄牛的尾巴像细绳。”“松鼠的尾巴像被子。”“兔子的尾巴像绒球。”……比完了尾巴,学生的兴致还很高,又开始“比翅膀”、“比四肢”,这样让学生联系实际生活,充分发挥想象力,学生在用语言描述的过程,思维也更深层地拓展了。

  四、充分朗读,引导学生感悟。

  就这篇课文本身而言,那琅琅上口、简明易懂、极富儿童情趣的语言,能激起学生朗读的欲望。所以在上课之前,我就让学生初读课文,使学生对课文有一个初步的整体感知。学生在读的过程中,要求做到读准字音,鼓励学生比比谁读得好,读得流利。朗读是本课的教学重点之一,而读好文中的问句又是教学难点。由此可见,读在本课的教学中是占有相当一部分的比例。对于本课在问句的指导朗读方面,我是这样处理的:首先是出示文中的六个问句,让学生自由读,这样他们让他们有个大体的感知。然后是让学生仔细听老师的范读,让学生自己在听的过程中找出读的要点,再让他们自己按照找出的要点自己读,最后是个别读,再开火车比赛读。在授完新课的时候,又设计了读的环节。这时继续创设情境,在情境中要求学生能够有感情地读,流利地读,最后在读的基础上能够背诵。本课的末尾,我制作了动画配乐,让学生伴着优美的音乐,看着生动的动画,在读中尽情地舞蹈,在歌曲中结束课文。

《比尾巴》教学反思3

  低年级的识字教学每一课都是重点,所以生字的学习应该贯穿始终。本课一开始,我让学生先说说动物的名称,这样可以复习学过的部分生字。然后,通过创设情境,激发起学生对学习本课生字的兴趣,以学生原有的知识经验为基础展开教学,鼓励学生自主识字,并利用集体的智慧鼓励学生用多种方法记忆生字。从而使学生相互交流,畅所欲言。生字学习贯穿课堂始终,在说话中落实会读会认的生字学习目标。无论是识字、记字,还是课文学习大多是学生用自己的方法得到的,或合作学习,或两人讨论,或独立思考。学生自主学习能力得到了较好的锻炼。

  新语文课程标准的基本理念之一是:努力建设开放而有活力的语文课堂。传统的语文课程是把学生的视野框定在教科书和课堂里,使学生的语文学习与丰富的语文生活隔离开来,远离了学生的生活需要,而今天我们所需要的是开放而有活力的语文课程。这样的课程应该是以学生的语文生活经验和成长需要为依托,把教科书“这本小书”与生活“这本大书”融为一体。在这堂课上,我在给学生创设了一个吸引人的情境下,试图让学生多动脑:思考课文中六种动物的尾巴特点是什么。你还知道哪些动物尾巴的特点。从而引出“谁长谁短、谁宽谁扁”等都是相对的,要看比较的对象,这不正是辨证思维启蒙的最佳机会?

《比尾巴》教学反思4

  《比尾巴》这篇课文以问答的形式,生动的语言表达,使人读来朗朗上口。在两组一问一答的课文编排中,既要学习其中的十多个生字,又要掌握动物尾巴的特点,还要能够有感情地朗读好问与答的句式。这是我选定课文后的设定的简单又明了的目标。

  一年级的孩子纯真可爱,个性明显,上课时的一切好习惯都在逐渐养成中,课堂纪律的维护,倾听习惯的培养,发言习惯的巩固等等,都要花上一定的时间,要在课堂上变着花样反复强调,才能让这些个好奇宝宝安静地上好40分钟的课,学到这40分钟当中该学到的知识。同时,上课的内容主要以识字写字为主,而识字写字又是相对枯燥的教学内容,怎样吸引孩子们的眼球,在轻松活跃的气氛中扎扎实实识字写字,是一年级语文教学的重点。

  课上通过猜一猜动物谜语等方式引出文中的几种小动物。入情入境,请孩子们来当这次比尾巴大赛的裁判员,宣布比赛的项目,同时提醒孩子们裁判员说话应该大声流利,这既激发了孩子的好奇心与学习兴趣,又明确了读文说话的要求,一举两得。在这一过程中,引导孩子们运用丰富的识字方法随文识字。当然,为了活跃气氛,还请孩子们上台贴一贴,当当小老师,男生女生比一比,小组赛一赛等多种形式融合在教学活动中。

  这节课的成功更让我明白,一年级孩子学习习惯的培养,学习兴趣的激发是多么重要,没有平时的.点滴积累,就不能运筹帷幄,没有热情和兴趣的陪伴,就没有驶向前方的动力。

《比尾巴》教学反思5

  【案例】

  人教版第一册《比尾巴》课堂教学片断。

  师:谁能根据课文中的句子来编一句儿歌呢?比如说:“谁的尾巴粗?老虎的尾巴粗。”也可以把你在幼儿园学到的背一背。

  (学生略微思考后,一双双小手高高地举了起来。)

  生1:谁的尾巴粗?谁的尾巴细?谁的尾巴最好看?老虎的尾巴粗,老鼠的尾巴细,金鱼的尾巴最好看。

  生2:谁的尾巴软?谁的尾巴硬?谁的尾巴长钩子?猫的尾巴软,恐龙的尾巴硬,蝎子的尾巴长钩子。(教师不时点头赞许)

  生3:谁的脖子长?谁的脖子短?……

  (他还没有说完,学生哄堂大笑,纷纷说:“比尾巴成了比脖子了!”)

  师:(愣了愣)大家不要笑,请让他说完。

  生3:谁的脖子长?谁的脖子短?谁的脖子最好看?长颈鹿的脖子长 ,猪的脖子短,丹顶鹤的脖子最好看。

  师:(竖起大拇指)你说得真好,不光尾巴可以比,脖子、眼睛、耳朵等身体的各个部位都可以比,谁还能再来比一比?

  (一石激起千层浪,学生热烈讨论起来。)

  生1:谁的耳朵尖?谁的耳朵圆?谁的耳朵像扇子?猫咪的耳朵尖,熊猫的耳朵圆,大象的耳朵像扇子。

  生2:谁的嘴巴长?谁的嘴巴短?谁的嘴巴长钩子?啄木鸟的嘴巴长,小鸡的嘴巴短,老鹰的嘴巴长钩子……

  【反思】

  《语文课程标准》提出:“教学过程既要注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验和理解。”这位老师巧妙地捕捉、利用了“比脖子”这一临时生成的课堂资源,使学生不再局限于“比尾巴”,拓宽了思维发散的空间。其实“比尾巴”是课文的一个思维发散点,教师在备课时如果能找到一些这样的点,就不但能培养学生的发散思维能力,发展他们的语言,而且能激发他们创造的热情,教师就不再是课堂的主角、控制者,而是课堂资源的重组者,动态生成的推进者,从而有效推动了课堂教学向纵深发展。

《比尾巴》教学反思6

  《比尾巴》是人教版小学语文第一册中的一篇课文,通篇采用的是问答式的句型。

  【教学理念】

  转变学生的学习方式,倡导以“主动参与,乐于探究、交流与合作为主要特征的学习方式,让学生在自主探究,合作学习中成长,努力建设开放有活力的语文课程,通过语文实践以全面提高学生的语文素养。

  【教学目标】

  认识本课几个生字。正确流利的朗读课文,了解几种动物尾巴的特点。培养学生对小动物的喜爱之情。

  【课前准备】

  多媒体课件,几幅动物图(没画尾巴),生字卡片。

  【教学过程】

  一、用讲故事的方法导入新课

  二、自由拼读课文,圈出要学的生字

  三、认读生字卡片上的生字

  四、采用播音员报比赛项目的方法学习朗读课文

  重点指导问句的读法。玩贴尾巴游戏,加深对几种动物尾巴特点的了解。

  【教学片段】

  师:今天动物们的比赛又要开始了。谁愿意来试一试当一名“小播音员”,响亮地把参赛选手的名字报一报。

  生:猴子、公鸡、兔子、鸭子、松鼠、孔雀。

  师:你报的真好,一个也没有少。

  生:参加比赛的有猴子、公鸡、兔子、鸭子、松鼠和孔雀(用书卷成筒状大声报)。

  师:你真像个小体育播音员,大家掌声鼓励,老师也送你一件小礼物。

  师:动物们都到齐了,它们太兴奋了。个个都高高翘起了尾巴,同学们现在你们都是评委了,我当裁判,评委们可要坐正了,我这个裁判也站直了。下面我宣布—比尾巴大赛开始了,比赛共有6个项目,第一项是谁的尾巴长?同学们你们看书上第一句话,这里有一个像耳朵一样的符号是什么呢?

  生:问号。

  师:对,有问句的句子叫问句,请听我报这个项目,“谁的尾巴长”?你们能像我一样报吗?

  生:谁的尾巴长?(当学生念到“长”字时,我把右手向上一扬,以此让学生着重体会问句朗读时最后一个字的读音应稍稍往上扬)。

  师:我们一起报。

  全班齐报。

  师:还有五个项目,你们想报哪个就报哪个项目?

  (课件出示)谁的尾巴短?谁的尾巴好像一把伞?谁的尾巴弯?谁的尾巴扁?谁的尾巴最好看?

  生:我想报这个项目:“谁的尾巴弯?”

  师:还有什么是弯的?

  生:月儿弯弯,眉毛弯弯,小船弯弯的?

  生:我报了:“谁的尾巴好像一把伞?”

  师:把“把”字拼一下音,

  生:ba

  师:还可以说一把什么?

  生:一把尺,一把刀。

  师:谁接着来报?

  生:“谁的尾巴扁?”

  师:拼一拼“扁”,

  生:bian

  师:如果这个字连续出现两次就是“扁扁”,你们还知道扁扁的什么?

  生:鸭嘴扁扁的,粑粑扁扁的。

  师:下面请我班男生一齐报:“谁的尾巴最好看?”

  男生:齐读。

  一女生:我报得比他们还好。

  师:“就请你来报报”。

  生(大声报):谁的尾巴最好看。

  师:你报得真响亮,读得多有感情啊!最后一个项目我们全班一起来报:“谁的尾巴短?全班报。

  师:“短”的反义词是什么?

  生:长。

  师:这6个项目的冠军到底是谁呢?请同学们认真看课文,借助拼音读通课文。

  师:比赛的结果出来了,老师把它们一一请到前面来,让我们一同来欣赏冠军的风采吧!(师贴六种动物的卡片)。

  生:老师,我会画公鸡和兔子的尾巴。

  师:真的吗?太好了,请你给公鸡和兔子加上尾巴吧。

  生:我还会画孔雀的尾巴。

  师:相机指导学生画其他几种动物的尾巴。

  (画好后,学生们议论纷纷有的埋头看书上插图,有的指指划划、有的高声朗读书上描写动物尾巴形状的句子……)

  【教学反思】

  以上的教学片断,引起我深深地思考。这节课总体设计是力求让课堂生动起来,使学生将生活中的经验与新知识相互结合,整堂课具有较强的开放性。新课标要求建设开放富有活动力的课堂,语文教育要有时代气息。在课堂实施上,既要不断改进课堂教学,使其更富有活力,又要使教学走进自然、走向社会,探索形式多样的与自然、社会、现实生活紧密联系的教学形式。我设计的这一教学片段抓住了以下三点。

  1、“游戏是儿童的天性”。爱因斯坦认为:“把学生的热情激发起来,那么学校所规定的功课,就会被当作一种礼物来接受。”这就是讲假如能将知识“包装”成“礼物”赠给学生,也就是将“知识的传授”变为“给学生赠礼物的过程”,那么学生更乐于接受。尤其对刚跨入校门的学生来说,玩是他们的天性,大家都知道他们上课时有效注意时间仅有十几分钟,怎样才能使学生坚持上好每一堂课,这就需要我们多花心思了。在本案例中我设计了用报比赛项目的方式来学习朗读课文,通过学生当评委,当小播音员,让他们不由自主的去看、去读、去听,他们在轻松、愉悦,没有精神压力,没有心理负担的情况下,自然而然接受新知识,并且调动他们的情感去体验,去感受,从而产生朗读的内驱力,变“要我读”为“我要读”。

  2、全新的课堂应该是尊重学生的课堂,尊重学生,首先要把学生当成一个个鲜活的生命体,正视他们的存在。在本案例中我让学生自由选择喜欢的比赛项目来报,他们兴趣很浓,课堂气氛也活跃起来,当学生进入比尾巴这个童话世界时,就可能忘掉自己,尽情地体验其中的快乐,变单纯的指导问句朗读为有趣的报比赛项目,变枯燥的问答为冠军入座,引发学生的学习兴趣,使学生在故事情境中学习语言,接受教育,学习知识。在邀请冠军入座的那一个环节,我事先准备让学生给动物贴上合适的尾巴,可有的学生自告奋勇地说他会画尾巴时,我就改了教学策略,让学生们上台给动物画上尾巴,其他同学仔细观察并互相评议,画的怎样,应怎样画,,这一过程又加深了学生对文本的理解。其次,我们要不断激励孩子,对学生来说,课堂上每一个微小的细节都可能促进学生的自我发展。老师的亲切话语,带头鼓掌、奖励小礼物等等,这些都能在学生的心中漾起温暖的涟漪。我们不能吝啬对学生的表扬,鼓励,应时时关注学生点滴发展,鼓励他们的探究和发现。

  3、课堂不应是预设的产物。在现实的课堂中,当我们拿着课前精心设计的教学方案,静心与学生对话时,学生们常常会有意无意地跳出我们课前预设的规范化的框架,给我们以毫无准备的意外。面对“意外”,我们不应固守预设,而是应该尊重学生的学情,力求在对话中生成“对话”,这是新理念指导下的教师应有的情怀。对学情的尊重是主体性原则的最直接最重要的体现。在上面的教学片断中,我面对“画尾巴”“意外”不是避而不见“让精彩悄悄溜走”,而是及时抓住并有效利用学生突发的热情。由于我能把学生当作“知识源”而不是盛知识的容器,所以对话是活泼的、深入的、有效的。

  随着新课程的实施,教师的角色有了很大的转变,课堂放开了,学生活跃了,课堂上学生的话多了。教师的话变少了。但课改不能简单的理解为教师放手让学生自主学习。学生的自主学习如果离开教师的指导,那将是一盘散沙。我们要更好地扮演组织者和引导者的角色。课堂的组织激励、评价、点拨等每一个细小环节都要体现教师的引导艺术。

《比尾巴》教学反思7

  在孩子眼中,动物是他们的最爱。本课用三问三答的形式,介绍了六种动物尾巴的特点。课文琅琅上口,极富儿童情趣语言,能激起学生朗读欲望,还能引起学生观察其他动物尾巴特点的兴趣。本节课我把重点放在了生字、问句和答句的读上。

  首先,以生为本,建立新型的师生关系,构建充满活力的语文课堂。在本案例中,坚持站在学生平等的地位,与学生平等对话。如:以“趣味对读”中,教师以商讨的语气提出“你想怎样读呢”,在听到学生独特的想法,教师马上予以支持,并提出“你们想怎样读就怎样读”,在这里,教师亦师亦友,只在课堂中引路,把“怎样走路”的权利还给学生。在整个课堂当中,关注到每一个学生。尤其对于班级里的问题学生,需要注重对他们在课堂里参与感的建立,让学习有困难的学生回答一些简单的问题。老师与学生平等对话,与同学们共同思考、共同体验成功的快乐,师生的和谐互动,充分体现了课堂民主和人文关怀,这正是构建充满活力的课堂的人文基础。

  培养良好学习习惯。一位教育家说过:“在孩子的心灵播种理想,就会收获行为;播种行为,就会收获习惯;播种习惯,就会收获品德;播种品德,就会收获命运。”叶圣陶先生也说过:“教育是什么,简单方面说,只须一句话,就是要养成良好的习惯。” 学生的语文课堂习惯十分重要,尤其在一年级就显的尤为重要。在平常的教学中,有一些习惯,我们常常不以为然。我们正在做着,或者曾经做过,却没有仔细去想“该不该”和“怎么样”。反思教育习惯之所以重要,在于教师的教育习惯直接影响了学生行为习惯的形成。

  教师要捧着一颗爱心,带着一颗童心,让所有的学生全员参与,全程参与充满活力的语文课程。课堂应该像春天一样,让所有的孩子像百花一样灿烂地绽放。在本课中,我所引领的每一个教学活动都是基于全体学生,教师不是导演,胜似导演,每一个教学环节都充满着童趣,充满着人文关怀;学生不是演员,胜似演员,全员参与,全程参与了每一个教学环节。

  本堂课当中还有一些不足,在以后的教学过程中还应当更加注重学生积极性的调动。就如识字卡学习,不仅在识字卡教学中强调识字的重要性,同时还要在每次的识字当中,增强对已认识字的巩固。其次,再进一步增强学生认字方法的总结,通过让学生总结的方法,增强学生自主学习的能力。

《比尾巴》教学反思8

  1、基础目标待强化,分散识字与集中识字相结合。

  本文要学习12个二会字,可以说是比较多的,不过,在这篇文章中,一些生字包含在动物名字中,我充分利用这一点,让学生愉快学习,学生们在欣赏动物图的过程中轻松学习“鸭、公、猴、松、鼠”等字。

  2、情景创设生动有趣。

  考虑到一年级学生的特点,课堂极忌沉闷、单调,因此我注重情景创设,让学生有如身处其中,在愉快中学习。

  我把整个教学过程(两个课时)的整体情景创设为在动物园里观看比尾巴大赛,把所有要学习的知识纳入其中,如:第二课时中复习二会字环节,我就说是唐老鸭想来看比赛,但不认识路,要同学们给它带路,以此来激发学生学习的积极性。

  在本课文的教学过程中,我把整个教学情境创设为一条完整的线索,这条线索贯穿其中,形成一个完整而有趣的故事。如此一来,教学中,就有如在讲故事,讲者和听着都娱乐其中,课堂气氛活跃、有趣。

  3.、形式多样,强化朗读训练。

  在朗读中,我运用了齐读、男女分角色读、范读、、同桌练习等方式,强化了朗读训练,培养了朗读能力。根据本文的特点,我特意让带领学生一边朗诵,一边做动作,极力形成在游戏中学习的气氛。在课文朗诵环节,学生们热情高涨,一个个都全身投入的边读边舞,一节课下来,大部分学生都能把全文背诵下来,收获不错的效果。不过这儿环节,在教学过程中,一定要特别留意学生的动向,避免有些学生在后面开小差。

《比尾巴》教学反思9

  在孩子眼中,动物是他们的最爱。本课用三问三答的形式,介绍了六种动物尾巴的特点。课文读起来琅琅上口,能激起学生的朗读欲望,还能引起学生观察其他动物尾巴特点的兴趣。

  本节课我把重点放在了问句和答句的读上,我读,让学生发现问句的尾音向上,答句要向下。接着通过齐读、指名读,让学生充分感受问句和答句读法的不同。接下来,又进行了男女比赛读、个别读,谁读的好,就请他来给大家示范某一句,让大家跟学。最后,全体师生一起采用问答形式来读,这样大家的兴趣也得到了提高,积极性也得到了调动,朗读的效果也提高了。

  首先,这节课上我坚持以生为本,站在学生平等的地位,与学生平等对话,构建充满活力的语文课堂。如:以“趣味对读”中,我以商讨的语气提出“你想怎样对读呢”,在听到学生独特的想法时,马上予以支持,并提出“你们想怎样读就怎样读!”。教师亦师亦友,只在课堂中引路,把“怎样走路”的权利还给学生。老师与学生平等对话,与同学们共同思考、共同体验成功的快乐。

  其次,我致力于营造富有情趣的课堂气氛,努力构造充满活力的语文课堂。

  正如苏霍姆林斯基所说:“一个教师不能无视学生的情感生活,因为那是学习中主动性和创造性力的源泉”。只有满足了儿童的情感需求,才能让儿童真正成为主人,投入学习。所以在本课中,我精心营造了“小动物比尾巴”的情境,并鼓动学生当评委,面对栩栩如生的图片,学生争先恐后的发言;而后我又引导学生进行“趣味对读”,并鼓励学生一对一地朗读…..在宽松的气氛中,学生交流、合作、互助、成功。在充满活力的课堂上,学生体验着读的愉悦、交往的愉悦、探索的愉悦、成功的愉悦,语文,真正走进了学生心灵。

  我们的课堂应该像春天一样,让所有的孩子像百花一样灿烂地绽放。让课堂充满活力,让学生在语文的大课堂里幸福成长。

《比尾巴》教学反思10

  《比尾巴》是一首有趣的儿歌,采用了三问三答的形式,介绍了六种动物尾巴的特点。儿歌共两节,两节结构相同,都是先提出问题,再针对提出的问题来回答。儿歌长短句交替,读来琅琅上口,与口语十分接近,易读、易懂、易于模仿。根据学生的特点和教材,在进行教学时,我主要进行了以下几个方面的尝试。

  一、创设情境,在故事情节中激发学生求知欲

  课堂中我以了森林王国召开运动会为主线,森林大王邀请孩子担任裁判为副线。低年级孩子对于故事总有浓厚的兴趣,课堂里孩子们始终保持了一种较高的兴致。

  二、识字教学各有侧重,适当归类。

  识字教学方面,在深入研究教材后发现课文中要解决的几个生字可在阅读教学的提问及回答中有所涉及,于是我进行了分散识字,把生字教学分几块进行教学。如在揭题部分,教“尾”和“巴”两个生字;再如在交流哪些小动物在比尾巴时学习“鸡”和“鸭”。这样就使得学生能在语境中不知不觉学到了知识。

  但要做到这点,就没有做到识字教学各有侧重,接下来我把各块的生字,按照拼音、字型的难易,分了类,并适当归类。如:“巴”强调轻声,“比”强调笔顺,字形;再如“鸡”“鸭”的学习,引导学生观察两字的相同部分,引出新部首“鸟”的学习,并归类总结鸟字旁的字大多和鸟类有关。这样既能加强记忆,又能引发学生的学习动力,更活跃了课堂气氛,学生切实地参与进课堂学会了一些学习方法,渐渐地就会触类旁通,为日后的学习打下基础,学得活,学得新。

  三、阅读教学整体把握。

  在阅读教学方面,我设置了“森林里,()、()、()、()、()和()在比尾巴。”的问题,使学生对文章有一个总体认识。并通过学生自己填空的形式,适时出示生字卡片让学生在问题中学习到了重要词语“鸡”和“鸭”。

  四、朗读训练形式多样。

  在朗读训练方面,我分了两步:读准和读好。读准方面:我要求学生在初读课文时做到不添字、不漏字、读准字音。读好方面:由于儿歌结构相同,都是先提出问题,再针对提出的问题来回答,因此我在教学时主要抓住其中的一个问答句重点指导问句的朗读,然后进行男女生合作读,同桌读,拍手读,在不同形式的朗读中使学生读好问答句。

  总体而言,教学目标基本达到,但在细节方面做的不太扎实,主要有一下几个方面:

  1、环节中的小环节顺序混乱,如在生字学习过程是,要求学生进行拍手学生生字,学生各说各的,课堂有点混乱。究其原因主要是我的引导有点操之过急,课堂预设没有想好。备课不只是要备课文还要备学生。所以以后备好课后要尽量在脑袋里多过几遍,把可能遇到的情况都考虑在里面,千万不能操之过急,应循循善诱,达到自己理想的状态。

  2、我在指导时语气、语速不佳,这样就不能调动学生的热情。以后上课时应注意把重点字词通过重音、长音等突显出来。

《比尾巴》教学反思11

  进入识字阶段已经有一个半月的时间了,对于识字教学的思考,也一直没有停止过。听取了各位老师前辈们的建议,一直以来,在识字上均采用了“随文识字”的方法。基本上都是在初读环节中,当孩子进行初读反馈、逐段读好课文后,我再提取该部分课文里出现的生字,正音,记形,逐个识记。

  通过教学实践,也发现了许多问题,比如:1、识字不够有侧重,几乎是字字落实,用力均匀。2、尽管听取了师傅和陈老师等几位前辈的探讨,初步得知了随文识字的基本操作步骤,但是在具体操作上,初读后还是“正音、记形、运用”一股脑儿同时进行,没有分散到各个教学环节中去,个人认为,这也可以算是没有侧重的体现吧。3、识字教学花费时间较长,一般都要花费一个课时的时间来进行这一环节。整个过程中,学生的识字兴趣似乎也不能很好的调动起来。在最近的教学中,我也常常反思我的识字教学环节,力求能逐渐改善我的教学行为,提高识字教学的效果。

  一、创设情境,激发学习兴趣

  在上《比尾巴》这篇课文之前,我对该课的生字进行了分析。这篇课文是一篇十分有趣的文章,里面的主角是孩子们最喜欢的动物朋友。而本课要求识记的12个生字中,有近一半的生字与小动物有关,藏在这几个小动物的名字里面。根据这一特点,我舍弃了一直以来沿用的“初读检查时识记生字”的操作,将这几个生字放在了初读之前,与导入环节进行有机结合。

  在导入时,我创设了一个小动物在森林王国里参加比赛的情境,然后,有目的、有侧重的逐个请出这些带有生字的参赛小动物,“邀请”的方式也十分与众不同—— “猜谜语”,利用这一方式很好的调动了学生的积极性,加强学生的有意注意。同时每请出一位动物朋友,便出示该动物的图片,就让孩子们记一记这一新朋友的名字,目的也就是对本字进行识记。

  尽管识记方法和之前的操作大同小异,都是正音、记形,再适当的组词运用,但是不难发现,孩子们的学习兴趣始终都比较高涨,由于创设的识字情境是学生喜闻乐见的,孩子们乐于接受,在孩子们自主识记字形的过程中,很明显的感觉举手的孩子多了,积极思考的孩子多了,这显然都是孩子的学习兴趣起到了推波助澜的正面作用。

  轻松愉快的识字情境,让孩子们积极参与到教学活动中,课堂教学气氛活跃,使学生学得轻松,记得牢固。

  二、字不离词,提高识记效果

  低段识字教学提倡 “字不离词,词不离句”,教师要引导学生“在具体的语言环境中识字”,这样能进一步提高识字效果。

  在以上的教学片断中,我是先以词语的形式,出示动物的名称,再对里面的生字进行识记,这样,让每一个生字的出示都有了一个确定的语境,如公鸡的“公”,松鼠的“松”等字。从孩子们课后的生字过关率来看,这样进行的识字教学,效果要比初读完课文后再提取出单个的生字让学生识记更好一些。

  始终觉得,生字的识记要和字义的理解联系起来,只有理解了字义,生字才能记的更加牢固,不至于“回生”。很多生字单个出现时,由于没有具体的语境,语义不甚明确,孩子们对字义理解不清,可能也是导致识记的效果不理想的原因之一。将生字放入词语中,尤其是这类孩子们非常熟悉的动物词语,也无需教师过多解释,孩子读着读着便能理解词义,然后以词带字,建立起语义的联系,有助孩子提高识记效果。

  本次的识字教学权作一次识字教学的新尝试,不过也仅仅只是教学形式上的转变,在识字的教学方法和步骤上,仍然是引导学生从正音、记形再至组词运用,没有太大的变化,在今后的教学中对教学方法和识字的侧重点上这一块还需多摸索多探究。

《比尾巴》教学反思12

  教育的生命不是“复制”,而是创新。课改呼唤本性,张扬个性,实现创新,它以生命的高度关注课堂,关注新型的教学行为,即重知识的生成过程,不惟单纯的结论;重情感生成的机制,不求表面的热闹,重课堂的“百家争鸣”,不求整齐划一。虽然课前我们都精心地设计了教案,但课堂中学生的学习行为却不是教师完全可以预料的,为张扬个性、显现灵性,动态生成已经成为新课程所提倡的核心理念。它主要包括教学行为是动态生成的,课程是动态生成的。我们教师就应该在预设和生成之间寻求动态的平衡。

  《比尾巴》是一首琅琅上口的儿歌,教师原先的设计主要有四个板块:自由读文、了解大意;随文识字、介绍方法;看图学文、感情朗读;写字指导、拓展提高。但学生几遍一读就会背了,学生虽然觉得这篇课文有趣,会背之后也就没有新鲜感可言,有学生就在课堂中开始做起小动作,淘气的张吟宾更在座位上大声说道:“谁的尾巴长?谁的尾巴短?谁的尾巴像把伞?何俊的尾巴长,陆路的尾巴短……”面对他的恶作剧,我没有采取简单的批评形式,只是当着全班的面说:“张吟宾小朋友真厉害,才读了几遍课文就会学着创作了,”只看见张吟宾马上脸上一红,倒不好意思再顽皮了,我接着说:“但这样的儿歌不仅不好听,用来取笑同学就更不好了。”

  接着我抓住这一生成资源,重新组合板块,把拓展延伸提到这一环节,出示各种动物的图片,引导学生观察它们的特点,指导学生展开模仿与创作。学生兴趣盎然,有的学生说:“谁的脖子长,谁的脖子短,谁的脖子会喷水?鹿的脖子长,熊的脖子短,大象的脖子会喷水。”有的学生说:“谁的耳朵尖,谁的耳朵圆?谁的耳朵像把扇?兔子的耳朵尖,熊猫的耳朵圆,大象的耳朵像把扇。”……不一会儿,学生就编出了不同的儿歌,而且同桌之间互问互答,玩得开心、学得认真。由此看来,只要我们转变观念,加强课堂教学的生成性,激活学生的思维就并不难。教师在课堂教学的设计上改“线形结构”为“板块结构”;在课堂调控上,改“封闭结构”为“开放结构”;在课堂交往上,改“单向结构”为“网状结构”,我们的学生就会成为灵性、悟性、个性充分张扬的新时代的学生,会真正成为语文学习的主人。

《比尾巴》教学反思13

  上个周我执教了《比尾巴》一课。在设计这节课的时候我本着省时、省力的原则,充分利用了网络资源下载了教学课件。因为教学课件制作精美,充分地调动了学生的学习兴趣。但是由于我本人基本功不够扎实,尽管有那么多的领导、老师从旁指点,教学中也是漏洞百出。先将《比尾巴》反思如下:

  一、注重情境创设

  一年级学生课堂常规较差,好动、坐不住、注意力不集中,怎样吸引学生的注意力是课堂教学的关键。小朋友们喜欢小动物,创设粗心的小画家、与小动物比智力的情境,让学生始终情绪盎然,有声有色地投入学习中去。情境的创设激发了学生在学习过程中的情感体验,促进学生的语言发展,促使学生主体能动作用与现实环境的统一,使学生在提高语言表达能力的同时,实现素质的全面提高与个性的充分发展。因此教师在教学上要不断探索,不断创新,充分发挥自己的想象力,精心进行教学设计,创设出理想的情境,激发学生强烈的求知欲和创造力,使教学不断发展和提高。

  二、生字教学力求扎实

  新教材识字教学发生了很大变化,识字量增加是一明显特点。识字教学要注重识字过程,教给学生识字方法。在学生自主学习的基础上,让学生从会读到会认,由简到难地进行学习。抓住识字规律,把几个相似的字巴、把、公、松写在一起,让学生发现识字规律,渗透识字方法。但是由于本人教学基本功不够扎实,对于学生回答问题中出现的错误没能给予及时的纠正,是这节课最大的失败。

  三、练读课文,体会语气

  本节课重点指导疑问句的读法。我采用多种形式练读,目的是想让学生在读中理解语言文字,在读中体会感情,在读中了解运用语言文字的方式。但是在实际的操作中由于指导方法不到位,效果不是很理想。

《比尾巴》教学反思14

  《比尾巴》是人教版教材第一册中的一篇对话形式的儿歌。本课用三问三答的形式,介绍了六种动物尾巴的特点,同时配了六幅栩栩如生的插图。课文那琅琅上口、简明易懂、极富儿童情趣的语言,能激起学生朗读的欲望。在孩子们的眼中,小动物是他们最亲近的朋友。通俗易懂的语言能引起学生观察其他动物尾巴特点的兴趣。上了这篇课文,感触很多,现反思如下:

  一、创设情境,激发兴趣

  一年级学生入校不到三个月,活泼好动,注意力集中时间有限,课堂常规的训练还不到位,如何让学生关注教学,吸引他们的注意力是课堂教学的重点。好的开头是成功的一半。学生喜欢猜谜语,上课一开始,我用动物谜语导入新课,学生一个个兴致勃勃。接着创设一场别开生面的“动物比尾巴大赛”的情境,学生始终兴趣盎然,情绪高涨地投入学习。捷克教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的”。情境的创设激发了学生在学习中的情感体验,使学生的语言能力得到发展。

  二、多法识字,不断巩固

  识字是一年级语文教学的重点。《新课程标准》提倡在情境中识字,在生活中识字。在识字教学时,教师要帮助并鼓励学生掌握识字方法。在教学中,我把整个教学安排在一个生动有趣的动物王国的比赛当中来进行,让孩子们在课堂上一下子拥有了多种角色体验。首先是一个学习的小学生,同时又是一个比赛过程中的一个小裁判,力求突破语文学习不再是枯燥的上课,而是一次有趣的活动,在愉悦的活动中文本内容也就悄无声息地走入了学生的心里,让学生始终处在一个童话般的世界里,在学习中感悟。同时识字方面在学生自主学习的基础上,设法让学生从会读到会认,由简到难地进行学习。

  我对学生说:“今天,小动物们不仅要来比尾巴,而且还要来考考小朋友,看你们认不认识文中的生字。”我注意变换各种方式认读生字,使学生对生字的接触处于一种常识常新的状态,也使学生无形中接受了由字到词的训练,并且激发了学生学习的兴趣和表现欲,使学生体验到学习的快乐。

  我注意以学生原有的知识经验为基础展开教学,鼓励学生自主识字,并利用集体的智慧鼓励学生用多种方法记忆生字。并告诉学生:“加一加”、“减一减”、“换一换”,利用熟字加偏旁、组词、说一句话等都是我们记字的好方法,从而使学生相互交流,畅所欲言。生字学习贯穿课堂始终,在大量复现、说话中落实会读会认的生字学习目标。无论是识字、记字,大多是孩子用自己的方法得到的。学生自主学习能力得到了较好的锻炼。

  三、快乐阅读,提高能力

  新课标在第一学段阅读部分提出了让孩子喜欢阅读,感受阅读的乐趣。教学中怎样才能读得深入,怎样才能对学生的朗读进行有效的指导,使学生的朗读水平一次比一次有所提高?对一年级学生来说,首要任务是把字音读准确,把句子读通顺。如指导“谁的尾巴好像一把伞?”在学生不加字、不漏字、不错字的前提下,我给学生示范朗读,并直接告诉学生:“这一句比较长,可以在谁的尾巴的后面─—好像的后面歇一歇气,再读。”让学生在自读中体会句中的停顿之处,形成一定语感之后再试着读出问的语气。

  学习课文中的长句子“松鼠的尾巴好像一把伞”时,我先出示松鼠和降落伞的图片,让学生理解松鼠的尾巴像什么伞?为什么说松鼠的尾巴好像一把伞?学生理解后再看图指导朗读,就水到渠成了。学习“孔雀的尾巴最好看”时,我通过课件出示孔雀图,学生欣赏了孔雀美丽的尾巴后,发自内心地赞叹:“孔雀的尾巴最好看”!朗读效果不言而喻。

  快乐阅读带给学生的不仅仅是快乐,还有不但提高的朗读能力和朗读兴趣。

  四、抓住契机,说话训练

  对于小学生来说,语言正处在发展阶段,掌握的语言材料不多,不易完整地表达他们的意思,更难回答说出老师提出的问题。因此通过朗读,回到问题,谈想法、谈感受是十分必要地。既能拓展知识面,又能激发学生的创造能力。(瓜泽网 www.guaze.com)

  教学中,我注意让学生模仿课文说。我用课件出示6个问句,告诉学生每句话后面都有个像耳朵一样的符号“?”叫—问号。有问号的句子叫问句。我先示范说了几个问句,然后请学生说问句。学生先认识了课文中的问句,又有老师的示范做铺垫,说的问句十分精彩,给听课老师留下了深刻的印象。

  儿童诗歌的句式往往可以举一反三,迁移适用。《比尾巴》一课中句式“(谁)的尾巴(怎么样)?”出现了六次,但课本中的知识毕竟有限,为了丰富课本知识,激发学生的求知欲。在学完诗歌后我设计了拓展这一环节,利用课件出示了另外的六个小动物的图片(马、燕子、金鱼、梅花鹿、猫、牛),生动活泼的画面再次激发了学生的欲望,他们能够抓住动物尾巴的特点,展开激烈的讨论,之后,按照课文中诗歌的样式编儿歌。例如,“谁的尾巴像头发?马的尾巴像头发。”“谁的尾巴像剪刀?牛的尾巴像剪刀。”这种创编,是学生超越生活经验的创造思维,是发自内心的自由抒发,不仅培养了他们运用语言文字的能力,同时在运用积累词语和句子中感受到动物尾巴的可爱,从而对动物充满喜爱之情。

  在教学中,教师要努力为学生营运一个宽松、民主、探索、合作的空间,保护学生的好奇心和求知欲,运用多种手段激发学生的主动意识和进取精神,是学生学有所得,学有所获,在知识和能力各方面都有长足的进步。

《比尾巴》教学反思15

  《比尾巴》是新编教材第一册中的一篇对话形式儿歌。课文通过对话描写,向小读者介绍了猴、兔、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀六种动物尾巴的特点。语文课程标准规定:要引导学生喜欢汉字,主动识字,学会用普通话朗读课文。教学时,我根据初入学儿童的认知特点和天性爱动的特点,在各教学环节中贯穿,以情为基础,以“读”的训练为主线,把语文课组织“活”。教学设计如下:

  一、贴“尾巴”激趣,初读感知

  同学们,你们喜欢小动物吗?(喜欢)那么,你们在观察小动物时,注意到了没有,小动物的尾巴是不一样的,对吗?(对,它们的尾巴不一样)指导学生对照拼音读两遍课文,同时学习“尾巴”这两个生字,借助拼音初读课文,思考:课文描写的是哪几种动物来比尾巴?出示猴图,问:图上画的是什么动物?它有一条什么样的尾巴?(学生分说后,指名连起来说),教师给猴子贴上尾巴,以下五种动物的尾巴,让学生对照图,给动物贴上尾巴,且分别说出这几种动物的尾巴有什么不同的特点:“长”、“短”、“一把伞”、“弯”、“扁”、“最好看”。

  二、细读课文,学会生字

  要求学生自由地小声借助拼音读课文,在文中将方格里的生字用“一”划出,并且把每个生字拼读三遍,觉得自己读准了,就读给同桌的小朋友听一听,我再抽查,用开火车的形式认读生字卡,重点检查“把”字,让学生练习用“把”组词说话,讲一讲用什么方式记住这些生字。这一步很重要,在细读中,落实读准字音,突出联系语言环境,辨认字形,教师要善于引导,敢于放手。

  三、练读课文,体会语气

  听录音朗读课文,看课文共有几节?哪几节读的语气是一样的?(听完后,指名回答,认识)重点指导疑问句的读法。我采用多种形式练读,在读中理解语言文字,在读中体会感情,在读中了解运用语言文字的方式。分角色表演对读,要求品读课文,充分感知,用动作表现出来,读后我再给予鼓励性的评价。这样多种方式练读,读活了课堂,激活了思维,培养了学生读书的能力。

  四、读中游戏,巩固新课

  把六种动物身子与尾巴的分割图片分别发给12位学生,其他学生朗读课文,当读到“谁的尾巴长”时,拿长尾巴的学生上台,当读到“猴子的尾巴长”,拿猴身子的学生上台,拼合成一个整体,其它几种动物分割整合游戏的做法依此类推,让学生在读中游戏,达到巩固新知、积累语言的目的。

  五、读后延伸,扩大视野

  大自然中有许多动物,它们的尾巴各不相同,一是让学生在家中观看《人与自然》栏目,要求学生有意欣赏动物尾巴的特点:二是要求学生到广州的动物园里去参观,边看边留意动物尾巴的不同特点;三是组织学生观看有关动物的录像,要求学生从中发现动物们的尾巴有各种不同的形状,有各种不同的特点。

  总之,低年级阅读课的教学设计,要求我们以新课标为准绳,弄清新教材的编写意图,多引导学生自学、自读、自悟,培养学生的自学能力和良好的学习习惯,在多种形式的读书活动中,让学生多动脑、多动口、多动手,调动多种感官去参与学习过程,从而实现真正意义上的自主实践,提高语文课堂的实效性。这也是一节课能取得好效果的原因。

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