田忌赛马教学反思

时间:2022-04-08 13:18:56 教学反思 我要投稿

田忌赛马教学反思

  身为一名人民老师,课堂教学是重要的工作之一,对学到的教学新方法,我们可以记录在教学反思中,如何把教学反思做到重点突出呢?以下是小编收集整理的田忌赛马教学反思,希望能够帮助到大家。

田忌赛马教学反思

田忌赛马教学反思1

  一、创设情境,从游戏中寻找数学知识

  我从让男女生各派一名代表上来选数字比大小的游戏激发学生们学习的兴趣,选数字时,先选的学生选了较大的那组数字,这名学生自己也觉得赢得可能性大些。但选好以后,我说先选的为守方得先出,通过比赛,学生们发现较小的这组数字也能赢,我从而引出“对策”。学生们也很想学会这种对策使自己在比赛中获胜。从而导入课题。

  二、学生自主探究,一一列出所有方案并从中找出最优对策

  新授部分,通过播放《田忌赛马》第一比赛的视频,让学生初步了解这个故事,并让学生们扮演田忌的角色,在不服气的情形下,自己在小组内探讨共有多少种赛马方案,并完成提供给他们的表格(采用有序的原则,做到赛马方案的不重复,不遗漏),看哪个小组在规定的时间内完成的又快又好,激发学生们竞赛的意识。学生们汇报方案时,尽量让学生们互评、小组间互评,充分发挥学生们的主体地位。最后学生们找出最优方案,我给予他们肯定及表扬,并播放《田忌赛马》的结局视频,学生们看完后脸上都洋溢着自信的笑容。因为刚才他们也是像齐国的大军事家孙膑一样找出了最优对策。

  三、数学源于生活,又用于生活

  一组四七班与该班四八班部分学生拍球的小资料,当我班处于劣势时,有没有办法获胜?大家都很有信心,学生们为了使自己班获胜,最后讨论出最佳方案。在讨论过程中,他们就运用到今天学习的对策。最后总结出,当我们处于劣势时,要想获胜,两个条件必不可少:

  ①让强方先出;②弱(弱)——强(强)。最后,通过拿棋游戏,让学生们知道生活中不同的问题有不同的最佳方案。

  《田忌赛马》是五年级下期语文课本第五组中的一篇课文。这一组课文讲的都是历史故事,有古代的,如《田忌赛马》《晏子使楚》《赤壁之战》,也有现代的,如《冀中的地道战》。学生在学习这一组课文时兴趣盎然,学习积极性特别高。究其原因,与他们充分了解时代背景有关。因为在教学这几课时,我毫无保留地将自己所了解的背景故事讲述给学生听,使学生们对有关的故事产生了极大的兴趣,深刻体会到我们中华民族的伟大,增强了学生们的爱国情感。这种做法取得了较好的效果,上完这一组课文后,许多家长反映孩子更爱看书了,尤其是《三国演义》《东周列国志》,深受孩子的欢迎。下面具体地谈谈我在教学《田忌赛马》一文时的一些做法。

  一、故事引路,激发兴趣

  在上课时,我先问学生:“你们知道中国历史上的春秋、战国时期吗?”马上有学生回答“知道”,并且还有许多人知道春秋、战国时期“天下不太平”。这时,我趁机给他们简单介绍一下当时的历史背景,并将“战国七雄”的大概位置用示意图标出,让学生对这个时代有更感性的认识。紧接着,我告诉学生,在这个时代,中国涌现出许多仁人志士,发生了无数以智取胜的故事,由此引出鬼谷先生和他的四个弟子:孙膑、庞涓、张仪、苏秦。对于孙膑和庞涓的故事,也大致讲了一些。这时,全班同学都睁大眼睛,听得非常认真。他们对庞涓的行为表示愤怒,而对孙膑则充满同情和钦佩。在这个当口,我很自然地抛出课题——《田忌赛马》,同学们都表现出极大的学习热情。

  二、学生演示,体会内容

  课前,我先布置学生用硬纸板做好马的学具。在学习课文的过程中,我让学生与同桌用纸马玩赛马游戏,演示田忌和齐威王两次赛马的情况,了解课文内容,找出两次比赛田忌一胜一败的原因。然后,请学生们摆出田忌和齐威王赛马时所有可能出现的对阵形式(一共有四种),帮助学生理解课文的最后一句话:还是原来的马,只调换了一下出场顺序就可以转败为胜。学生通过自己动手,在游戏中认真思考,便能够正确理解课文,深刻体会到孙膑的足智多谋。同时,学生们也得到了成功与快乐的情感体验。

  三、揣摩心理,理解人物

  在教学时,要抓住人物的神态变化,把握人物的心态,了解人物的性格特征。文中出现了较多对话的段落,很适合表演或分角色朗读。在课堂上,我让学生分组采用自己喜欢的方式进行学习,认真揣摩人物的语气、神态、动作、心理,并可依据课文进行合理的想象设计表演。学生们兴致勃勃,纷纷举手进行表演或朗读,将齐威王骄傲自满、得意洋洋的形象表现得十分到位。这样,学生们在理解了人物的同时,也体验了文中人物的各种情感。

田忌赛马教学反思2

  《田忌赛马》是一篇精读课文,讲述了战国时期,齐国的大将田忌与齐威王赛马,在孙膑帮忙下,转败为胜的故事。整篇文章赛马过程情节生动,文字浅显懂。

  因此,我是这样设计教学过程的:透过游戏引入课文,这样即调动了学生的学习用心性,还为学习课文打下了基础。之后,学生透过自由读课文,找出描述两次赛马的段落,边读边思考:田忌是怎样调换马的顺序呢?而后,我请一位同学读描述第一次赛马的段落,其他同学思考:从第一次赛马的过程中,你读懂了什么?为了便于两次赛马的比较,我就请同学读描述第二次赛马情形的段落,同桌边读边议。让同学在小组里交流讨论,突破难点,分析赛马胜负的原因。为了使学生便与比较,同时还请他们上台操作课件,此时的课堂,在师生的多向互动中,学生情绪释然,畅所欲言,坦诚相见,这样寓教与乐到达了很好的教学效果。

  教学本节课,我按初赛失败、孙膑献计、再赛胜利、取胜原因。我设计了这样一个问题:孙膑献的是什么计呢?田忌能转败为胜是什么原因?大部分同学认为是课文的最后一句:“还是原先的马,只调换了一下马的出场顺序,就能够转败为胜。”为了防止学生津津乐道于田忌赢了,我顺着他们的发言,继续追问,田忌能转败为胜,这是什么原因?你们想过没有?为什么还是原先的马,只调换了一下出场顺序就可转败为胜?大家深究了吗?让学生带着问题来学习课文,这样能够唤起探索问题的兴趣,激发思维动机,从而调动学生的学习主动性和用心性。

  两次赛马中间的对话部分是教学的重点。田忌、孙膑、齐威王不一样的神态、表情、语气激发了学生界朗读的兴趣。对于这样对话多的段落,我让学生用自我喜欢的方式学习,能够分主角读,也能够采用表演的形式等等,学生在分主角朗读时,立即同学在小组里主动要求扮演田忌、孙膑、齐威王,无论是在分主角朗读,还是在表演中,都应充分尊重学生的感受和体验,让学生在独立,充分感悟文本的基础上平等对话,以读悟情,培养让学生主动领略和体会语言文字,在体会语言文字中积累语言,陶冶情操,实现用人物的神态、语言来体悟人物的情感及性格特点,使学生受到情感的熏陶,感受孙膑的足智多谋。

田忌赛马教学反思3

  这个学期的数学广角让学生在生活、游戏中感受了数学思想。让学生进行了一次没有负担的数学思想洗礼。我在教学田忌赛马——对策这一资料时,首先思考的是怎样让课堂变得搞笑,怎样让学生在游戏中学到知识。

  首先,我用学生最感兴趣的游戏引入。我把自我当做学生中的一份子,跟他们玩游戏,而不是带他们玩游戏。同时,让自我的语言更俏皮一些。可喜的是这堂课这一环节学生很用心,而且也很认真思考,想办法赢我。

  其次,在故事中发现秘密。赢扑克牌的秘密我不先急着告诉学生,让他们边看边听了田忌赛马的第一段。孩子对故事往往是没有免疫力的,说要讲个故事,他们都安静、认真地听着,而且也会随着故事的情节思考。没等我发问,就有孩子抢着说“我明白田忌怎样能够赢齐威王”。但这也仅限于程度好的孩子,照顾到后进的孩子,我循序渐进。先弄清楚田忌的马和齐威王的马的差异,这也是用对策的一个前提。之后用列举法找出田忌能赢的方法。最后抓住赢的这一出马顺序,深入思考田忌用的对策。

  再次,在游戏中运用对策。回到开始的扑克牌游戏,学生有恍然大悟之感,而且跃跃欲试,想再来玩玩。顺应学生的想法,继续玩扑克牌游戏,让他们在换牌、对阵布局中再一次体会对策。

  最后,让学生尝试自我想对策战胜对手。同桌两人玩摸棋子的游戏。

  透过这次课,我也有下方的一些思考:

  第一,这节课上下来,我感觉我的语言还不够有感染力,评价语也不够“给力”,没充分地调动学生的用心性。相信对有些孩子来说,他只是凑了个热闹。个性是最后的同桌摸棋子游戏,学生一心只扑在玩上了,忘了思考“确保赢”的策略。但是这个策略对学生来讲是难了一些,所以,我觉得老师们给我的推荐很好,我就应把田忌赛马的策略讲透彻了,而摸棋子游戏的策略再单独一节课讲。

  第二,我上完课在想,可不能够把列举田忌所有的应对策略这一环节舍去,在一节课下来发现,让学生列举,不少学生会习惯性地立刻找田忌能赢的对策,其他的对策就不管。我想,虽然列举出来能够更清晰,也渗透了一种数学方法,同时也照顾了那些后进生,但是学生在做的时候会不会觉得老师这是多此一举,立刻就明白的事,干嘛还要费时又费力地先都写出来再找呢?而且,我相信即使是后进生,在其他学生讲了这个方法和理由后,也是能够理解的。

田忌赛马教学反思4

  《田忌赛马》是一篇精读课文,讲述了战国时期,齐国的大将田忌和齐威王赛马,在孙膑帮助下,转败为胜的故事。"《田忌赛马》这篇文章的写作意图是:使学生从中学习认真观察分析的态度和科学的思想方法,体会孙膑的足智多谋。

  本课时是第二课时,在第一课时学生"读通课文,学会生字新词,了解课文大意,了解课文的叙述顺序"的基础上。

  我设定本课的教学目标为:

  1、能体会课文中人物的心理变化。

  2、了解两次赛马时双方三匹马出场的顺序不同,体会孙膑的足智多谋。

  围绕教学目标,根据本文赛马情节生动,文字浅显的特点,贯彻"以生为本"的理念,"把课堂还给学生,让课堂焕发出生命活力",叶澜教授从生命的层次和动态生成的观点构建了新的课堂教学观,认为生命型的课堂教学为"生命意义"而发展,而不单纯是"传授知识"而存在,强调了学生的主动性,课堂上要充分挖掘学生的潜能让学生自己学,创造表现的机会让学生自己说,强化学生的自主意识,让学生自己问,自己去体会,把握训练的兴奋点让学生自己练,拓宽思维的空间让学生自己想,为了使学生真正成为课堂教学中的主角,使学生的生命在课堂中闪光,在语文教学实践中,我实践叶澜教授的新基础教育理念,改变教师角色,创设和谐、平等、自由的课堂氛围,激发学生学习热情,开发学生潜能,使学生在互动中获得新知,获得生命的满足。

  对本节课的教学,我作如上所述的的设计。现作以下反思:

  本节课有以下优点:

  一、恰当地运用多媒体。

  在本节课的教学设计中,我针对教材和学生的实际情况,适时以图片、动画、放音乐的形式展现在多媒体设备上,既充实了教材的内容,又有利于提高学生的积极性。大多数学生都能积极的参与到学习活动中来,表现出了浓厚的学习兴趣,强烈的参与意识、合作意识、竞争意识、和效率意识。

  二、小组合作自主探究。列出自由讨论交流表和自学提示,以小组为单位,按要求完成,这种教学方法充分体现了以学生为主、合作交流、共同探究的教学模式。小组合作为基础知识牢固、思维敏捷、学习主动性强的那部分学生提供了充分发挥的天地。

  三、表演和朗读相结合,极大地调动了学生的学习激情,突出了学生的主体地位。

  朗读是学习语文最重要的手段。要让学生用心用情感去体验和提高。文中4---12小节是人物的对话,感情色彩最浓重,最适合分角色朗读表演。把第一节比赛后人物的的神态,内心活动,动作适当地表演出来,在这样的体验实践中明白人物的性格才智,深入文章的中心。《田忌赛马》这个故事思维性很强,最好的学习方法莫过于边讲故事边演练,把隐藏于故事内部的思维性表现出来。于是,我请学生上台讲两次比赛的故事,把两千多年前的比赛展此刻眼前,并排出比赛阵容,给学生深刻的感悟,其中的道理自然深入简出。

  四、推荐阅读,激发了学生的阅读兴趣。

  新课标指出:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,多读书,好读书,读好书。”本节课以智取胜的故事,深深地吸引着学生们,我以此为契机,给学生们推荐其他以智取胜的故事,他们到课下一定会迫不及待地去阅读。

  教育是一门遗憾的艺术。本节课有以下不足:

  一、小组合作环节,部分基础知识薄弱、反应慢的学生却不知从何想起、从何说起、从何做起。小组中有的属于学习品质极低劣者,他们习惯以逸待劳;也存在部分怯于表达见解的学生,他们往往成为合作中的盲区,然而教师又往往做不到全员兼顾。那些爱发言、愿意表现自我的孩子、有潜力表现自我的孩子表现用心,结果就出现了能多学的就学得越多,而那些不能很好参与的也就自然学的越少,结果构成学习的“两极”,班级内的差距越来越大。

  二、学生朗读不够充分。本节课虽然我让学生在小组内的分角色读了,但是却未在课堂上展示。

田忌赛马教学反思5

  《田忌赛马》是一篇精读课文,讲述了战国时期,齐国的大将田忌与齐威王赛马,在孙膑帮忙下,转败为胜的故事。整篇文章赛马过程情节生动,文字浅显易懂。

  我是这样设计教学过程的:透过游戏引入课文,这样即调动了学生的学习用心性,还为学习课文打下了基础。之后,学生透过自由读课文,找出描述两次赛马的段落,边读边思考:田忌是怎样调换马的顺序呢?而后,我请一位同学读描述第一次赛马的段落,其他同学思考:从第一次赛马的.过程中,你读懂了什么?为了便于两次赛马的比较,我就请同学读描述第二次赛马情形的段落,同桌边读边议。让同学在小组里交流讨论,突破难点,分析赛马胜负的原因。为了使学生便与比较,同时还请他们上台操作课件,此时的课堂,在师生的多向互动中,学生情绪释然,畅所欲言,坦诚相见,这样寓教与乐到达了很好的教学效果。

  按初赛失败、孙膑献计、再赛胜利、取胜原因。我设计了这样一个问题:孙膑献的是什么计呢?田忌能转败为胜是什么原因?大部分同学认为是课文的最后一句:“还是原先的马,只调换了一下马的出场顺序,就能够转败为胜。”为了防止学生津津乐道于田忌赢了,我顺着他们的发言,继续追问,田忌能转败为胜,这是什么原因?你们想过没有?为什么还是原先的马,只调换了一下出场顺序就可转败为胜?大家深究了吗?让学生带着问题来学习课文,这样能够唤起探索问题的兴趣,激发思维动机,从而调动学生的学习主动性和用心性。

  两次赛马中间的对话部分是教学的重点。田忌、孙膑、齐威王不一样的神态、表情、语气激发了学生界朗读的兴趣。对于这样对话多的段落,我让学生用自我喜欢的方式学习,能够分主角读,也能够采用表演的形式等等,学生在分主角朗读时,立即同学在小组里主动要求扮演田忌、孙膑、齐威王,无论是在分主角朗读,还是在表演中,都应充分尊重学生的感受和体验,让学生在独立,充分感悟文本的基础上平等对话,以读悟情,培养让学生主动领略和体会语言文字,在体会语言文字中积累语言,陶冶情操,实现用人物的神态、语言来体悟人物的情感及性格特点,使学生受到情感的熏陶,感受孙膑的足智多谋。

  最后我设计了拓展题,齐王想赢该怎样办。一石激起千层浪,课堂再一次热闹起来,学生们各抒己见,充分展示了自我独特的见解,作为教师,只在一旁引导学生认识到:竞赛中策略高低往往是胜败的关键。

田忌赛马教学反思6

  《田忌赛马》是四年级上册数学的第七单元第4课时的内容。本课教材从“田忌赛马”的故事引入“对策论”应用问题。本节课就是引导学生通过故事和活动体会对策论方法在实际中的应用。学习重点是“能通过简单的事例,初步体会对策论方法在解决问题中的应用。”学习难点是“通过了解田忌赛马的故事,懂得策略的重要性。”

  为了让学生真正成为学习、探索的主体,在播放“田忌赛马”这一故事后提出了质疑问题:田忌赢齐王还有别的办法吗?是不是只有孙膑的这种策略才能赢齐王呢?想不想验证一下?再一次激起了学生的兴趣,学生以积极的心态探索知识,并不由自主地进入到探索验证过程中,使学生对事物的认识由浅入深,切实体会到对策在这场比赛中的重要性。让学生在相互交流中完整罗列所有的对策,把积极思考的主动权完成交给学生,促进师生之间,生生之间的信息交流与活动交往。

  学生学习情况的反思:由于学生的个体差异,有的学生填不完整所有的策略,只要有方法有思考就可以了,并不要求人人都填完整。学生在罗列策略的过程中,既巩固和应用了“搭配”的知识,又激发了学生的探索热情,使他们在探究过程中尝到学习的乐趣。个别孩子对这节课的内容掌握的不是很好,在引导取胜所需要的条件时,孩子反应不积极,没有出现预设中激烈争论的场面,可能是我引导的不够,环节中有些着急。

  今后采取的措施:

  1、在练习的设计形式上采用解决生活实际问题,使他们体会到数学知识在实际生活中的应用。

  2、练习内容要有一定的梯度,这样有利于学生理解和巩固所学的知识,并形成新的技能和技巧。

  3、解决数学问题往往不只是为了求出一个答案,更重要的是还原学生得出答案的探究过程,因为正是这个探究性思考过程展示了学生数学探究能力的发展。

田忌赛马教学反思7

  《田忌赛马》讲述了战国时期,齐国的大将田忌齐威王赛马,在孙膑帮忙下,转败为胜的故事。

  首先,两次赛马中间的对话部分是教学重点。田忌、孙膑、齐威王不一样的神态、表情、语气激发了学生朗读的兴趣。对于这样对话多的段落,我让学生用自我喜欢的方式朗读:能够分主角,也能够表演,或者模仿人物的神态、语气等方式,我充分尊重学生的感受和体验,让学生在独立、充分感受文本的基础上平等对话,以读悟情,培养学生主动领悟和体会语言文字的本事,在体会中积累语言,陶冶情操,实现用人物的神态、语言来体会人物的情感及性格特点,使学生受到情感的熏陶,感受孙膑的足智多谋。

  其次,小学生由于年龄小,往往把自我的思维过程局限在狭小的范围内。培养思维的广阔性,就要培养学生较全面的思考问题,就要指导学生学会全面理解事物之间的联系,从多方面分析问题,研究问题。基于此,我没有让学生按自然段的顺序逐段学习课文,而是紧扣题眼赛"字,从整篇课文入手,引导学生理解课文资料。我让学生在熟读课文的基础上,思考第一次赛马是怎样赛的,田忌为什么输给了齐威王;第二次赛马又是怎样赛的,结果怎样,然后引导学生讨论,弄清楚"同样的马,两次比赛的结果为什么不一样"。经过充分地思考和讨论,学生不仅仅明白两次赛马是谁胜谁负,并且明白了第一次赛马齐威王胜了是因为每个等级的马都比田忌的马强一点,再次赛马田忌取胜的原因是因为调换了马的出场顺序。进而我又引导学生联系全篇,理清了课文的条理。这样引导学生从整体入手,多方面地思考问题,不但有利于学生较全面地理解课文资料,并且促进了学生思维的广阔性的发展。

田忌赛马教学反思8

  “数学广角——田忌赛马”是根据“田忌赛马”的故事,让学生探究田忌是用什么对策赢了齐王的。教师一出课题,学生便站起来举手争相讲解“田忌赛马”的故事,讲完故事后便在小组内热烈探讨起田忌所有可能的对策,并一一列举出来,最后确定了田忌可以取胜的对策。学生在学习这部分内容时,对所学知识不但知其然,还知其所以然。学生也显得格外聪明可爱。在这里老师不用担心学生有学不会的知识,与学习正常的数学内容时学生的学习热情和学习效果形成了极大的反差,这不得不引起我们每个数学教师的反思。

  反思之一:改进教法,注重学法

  要想在今后的教学中达到与“数学广角”同样的教学效果,数学教师首先要加强新课标的学习,在教学中更新教育观念,加强教育学和儿童心理学的学习。教师还要做到多与学生沟通,在教法上要多听取学生的建议,每天都要进行教学反思,做学生的知心朋友。在教学过程中,教师要处处以学生为主体,语言要做到生动、幽默,适应学生的年龄特征,要处处尊重学生,不伤害学生的自尊,每节课都要给学生创造一个轻松、愉快的学习氛围。教师要始终做一名教学的组织者、学习的引导者、研究的参与者,将因材施教落实到教学过程的每一个环节之中。在学生的学习方法上,教师要引导学生学会探究、学会合作、学会思考,使知识的学习和问题的研讨结合起来,让学生真正成为学习的主人。

  反思之二:在数学教学中要激发学生的学习兴趣

  在教学实践中我深深体会到:学生学习的最佳动机是对所学材料本身产生兴趣,浓厚的好奇心是引发学生强烈求知欲的动力。学生一旦对所学的知识产生兴趣,他的思维就会处于活跃、愉快而富有创新的最佳状态,会有意想不到的学习效果。在上述“数学广角”中,学生在学习时为什么会有超常的学习效果,答案就是学生对“数学广角”所设计的问题感兴趣。要想在今后的教学中让学生达到同样的效果,教师必须设法调动学生学习的积极性和主动性。

  反思之三:在教学中要灵活使用教材

  教师在组织教学时,要根据课标要求,从本班学生的实际出发,充分地理解教材,灵活地把握教材,巧妙地挖掘教材,有效地使用教材,要将枯燥的教材内容精心加工转变成学生喜欢的内容。“数学广角”所设计的内容,学生既喜欢,又是学生身边的.事。要想在今后的教学中达到如同“数学广角”的教学效果,应做到知识结构化。教师设计教学内容时,可做知识结构性调整,将知识相近或学生容易混淆的内容放在一起学。如:第八册第一单元“四则运算”和第三单元“运算定律与简便计算”,第十二册正、反比例的意义,把正、反比例应用题放在一起对比学习,能激发学生的学习热情,能激励学生积极探究,不断反思,不断创造,形成完整的知识结构。其次,教师在设计教案时,要做到知识内容问题化,在设计每节课的学习内容时,都要让学生带着问题去学习,让学生既能明确学习目标,又能激发学生的求知欲望,学生会想尽一切办法解决问题。再次,教师在组织教学时,要做到知识向学生的生活世界回归,实现学习内容经验化。教师在设计教案时,要尽量挖掘类似于“数学广角”中的问题,贴近学生社会与现实生活的素材,实现教材由素材文本向生活文本的转化,注重体验性。如:学生在学习长方体和正方体时,教师可让学生测量砖、冰箱的长、宽、高来计算表面积、体积和容积,同时,教师还可以让学生搞一份自己家铺地、粉刷墙壁简单装修的预算。让学生既能掌握所学的知识,又体验到数学的应用价值。

  总之,通过“数学广角”的教学,使我体会到在数学教学的每一个环节之中,要想尽一切办法,激励学生自主学习,努力探究,不断创新,想学、会学,乐学,最大限度地调动学生的学习积极性,将新课标落实到整个教学之中。

  这个学期的数学广角让学生在生活、游戏中感受了数学思想。让学生进行了一次没有负担的数学思想洗礼。我在教学田忌赛马——对策这一内容时,首先思考的是怎样让课堂变得有趣,怎样让学生在游戏中学到知识。

  首先,我用学生最感兴趣的游戏引入。我把自己当做学生中的一份子,跟他们玩游戏,而不是带他们玩游戏。同时,让自己的语言更俏皮一些。可喜的是这堂课这一环节学生很积极,而且也很认真思考,想办法赢我。

  其次,在故事中发现秘密。赢扑克牌的秘密我不先急着告诉学生,让他们边看边听了田忌赛马的第一段。孩子对故事往往是没有免疫力的,说要讲个故事,他们都安静、认真地听着,而且也会随着故事的情节思考。没等我发问,就有孩子抢着说“我知道田忌怎样可以赢齐威王”。但这也仅限于程度好的孩子,照顾到后进的孩子,我循序渐进。先弄清楚田忌的马和齐威王的马的差异,这也是用对策的一个前提。接着用列举法找出田忌能赢的方法。最后抓住赢的这一出马顺序,深入思考田忌用的对策。

  再次,在游戏中运用对策。回到开始的扑克牌游戏,学生有恍然大悟之感,而且跃跃欲试,想再来玩玩。顺应学生的想法,继续玩扑克牌游戏,让他们在换牌、对阵布局中再一次体会对策。

  最后,让学生尝试自己想对策战胜对手。同桌两人玩摸棋子的游戏。

  通过这次课,我也有下面的一些思考:

  第一,这节课上下来,我感觉我的语言还不够有感染力,评价语也不够“给力”,没充分地调动学生的积极性。相信对有些孩子来说,他只是凑了个热闹。特别是最后的同桌摸棋子游戏,学生一心只扑在玩上了,忘了思考“确保赢”的策略。但是这个策略对学生来讲是难了一些,所以,我觉得老师们给我的建议很好,我应该把田忌赛马的策略讲透彻了,而摸棋子游戏的策略再单独一节课讲。

  第二,我上完课在想,可不可以把列举田忌所有的应对策略这一环节舍去,在一节课下来发现,让学生列举,不少学生会习惯性地马上找田忌能赢的对策,其他的对策就不管。我想,虽然列举出来可以更清晰,也渗透了一种数学方法,同时也照顾了那些后进生,但是学生在做的时候会不会觉得老师这是多此一举,马上就知道的事,干嘛还要费时又费力地先都写出来再找呢?而且,我相信即使是后进生,在其他学生讲了这个方法和理由后,也是可以理解的。

田忌赛马教学反思9

  对策问题是现代应用数学的一个重要研究对象,它在生产、科学研究以及日常生活中都有广泛的应用。作为学生接触一些简单的对策问题,了解一些对策方法是十分有益的。

  成功之处:

  1、引领学生从数学的角度去分析生活或历史事件。在教学中,通过田忌赛马的历史故事引发学生的思考:在第一次的比赛中,田忌是怎样和齐王对阵的?为什么输了?在第二次比赛中为什么能战胜齐王?为什么要用自己最弱的马对齐王最强的马?从而让学生感悟到田忌以弱胜强的策略产生过程。

  2、引导学生运用数学方法寻找、分析最优策略。在教学中教师通过提出问题:田忌所用的这种策略是不是唯一能赢齐王的方法呢?让学生填写在书上,从而找到获胜的策略,经历运用数学方法分析事件,寻求最优策略的过程,并积累相应的基本活动经验。在应对策略中使学生深入进行思考,以弱敌强必须满足什么前提条件:一是齐王必须先出,知晓他的应对策略;二是全盘考虑,田忌先以最弱对齐王最强的马,然后再依次应对,从而整体取胜。

  3、发现报数问题的规律,分析应对的策略。在教材的数学游戏中,有这样一道题目:两人轮流报数,每次只能报1或2,把两人报的所有数加起来,谁报数后和是10,谁就获胜。如果让你先报数,为了确保获胜,你第一次应该报几?接下来应该怎么报?在这一问题中,先通过学生实际的报数,初步体会报数的方法,然后让学生发现规律:10÷(1+2)=3……1,如果出现余数我先报并且先报余数1,然后对方报2,我报1,对方报1,我就报2,保证每个回合中所报数的和为3,这样我就能确保获胜。如果没有余数就让对方先报,对方报1,我报2,对方报2,我报1,保证每个回合中所报数的和为3,这样我就能确保获胜。如果出现对方先报2,我要想确保获胜,就必须用(10-2)÷(1+2)=2……2,我就要必须接下来报2,然后对方报1,我报2,对方报2,我报1,保证每个回合中所报数的和为3,这样我就能确保获胜。

  不足之处:

  这节课内容较多,特别是在处理练习题的游戏中出现了时间不充裕的问题。

  再教设计:

  可以把报数游戏用一节课的时间进行练习,发现规律,这样效果会更好。

田忌赛马教学反思10

  《田忌赛马》是部编版五下语文第六单元的一篇课文,这篇文章讲述了田忌和齐威王赛马,在孙膑的帮助下,田忌在比赛中调换了一下马的出场顺序,最终获胜。本文的思想教育内涵十分丰富,通过教学,可以培养学生认真分析的科学思维方法。回顾整堂课的教学,总结如下:

  1、教学效果(思效)

  硬币代替马的图片,直观形象。

  “脚力都差不多”“能分为上中下三等”是比赛胜利的基础,也是孙膑调换赛马顺序的依据,可是学生对于“脚力都差不多”到底是什么概念,是无法知晓的,并且是模糊的,教学中,我一改教师们常用的让学生手拿马的图片进行比赛的教学策略,改用硬币代替马的图片,直观形象地让学生明白“脚力都差不多”这个概念。教学时,对于田忌的赛马,我把三个一元硬币用胶带叠放起来,代表上等马,用两个一元硬币叠放起来,代表中等马,用一个一元硬币代表下等马;而对于齐威王的马,则在田忌的每一等级赛马上加一个五角硬币,然后把田忌和齐威王的三个等级的马平放在讲台上,让学生观察,学生就会轻易地得出结论:“脚力都差不多”就是稍微快一点点。然后让学生表演第一次和第二次的对阵,这样,学生直观、形象地明白:田忌的上等马反过来比齐威王的中等马快一点点,中等马比齐威王下等马快一点点。学生也会了解:孙膑观察细致,知己知彼,策略高明,百战不殆。

  用硬币代替马的图片表演,效果显著。

  2、教学收获(思得)

  师生演练,了解齐威王失败的必然性。

  本课教学,学生的关注点集中在孙膑“调换了马的出场顺序”,这是实力相差不多时,谋略的胜利。

  3、不足之处(思失)

  课题是《田忌赛马》,看上去主要人物好像是田忌,实际上是赞颂孙膑善于观察,知己知彼,善用策略。可是在课堂上,当学生问:“为什么不用《孙膑赛马》为题”时,由于备课不充分,考虑不周全,导致课堂此时陷入混乱中,没有机智地发动学生讨论,使学生们失去了一次锻炼的机会。

  4、改进措施(思改)

  演评结合,形成价值观。

  在以后教学中,我应该加入对人物的评价,如:“文中的人物,你最喜欢哪一个?为什么?”评论后请四位同学以所读角色的身份谈一谈赛后的感受,这一设计可以让学生在充分理解课文内容的基础上,结合已有认知水平,展开合理、大胆的想象,形成正确的人生观、价值观。

田忌赛马教学反思11

  首先,以"赛"统领全篇,培养学生思维的广阔性。

  小学生由于年龄小,往往把自我的思维过程局限在狭小的范围内。培养思维的广阔性,就要培养学生较全面的思考问题,就要指导学生学会全面理解事物之间的联系,从多方面分析问题,研究问题。基于此,我没有让学生按自然段的顺序逐段学习课文,而是紧扣题眼赛"字,从整篇课文入手,引导学生理解课文资料。我让学生在熟读课文的基础上,思考第一次赛马是怎样赛的,田忌为什么输给了齐威王;第二次赛马又是怎样赛的,结果怎样,然后引导学生讨论,弄清楚"同样的马,两次比赛的结果为什么不一样"。透过充分地思考和讨论,学生不仅仅明白两次赛马是谁胜谁负,并且明白了第一次赛马齐威王胜了是因为每个等级的马都比田忌的马强一点,再次赛马田忌取胜的原因是因为调换了马的出场顺序。进而我又引导学生联系全篇,理清了课文的条理。这样引导学生从整体入手,多方面地思考问题,不但有利于学生较全面地理解课文资料,并且促进了学生思维的广阔性的发展。

  其次,抓住重点词句,训练学生思维的深刻性。

  培养学生思维的深刻性,就要引导学生深入地思考问题,正确地找出解决问题的突破口。所以,我在学生初步理解课文资料之后,指导学生根据课后问题,抓住重点词句,深入理解课文资料,从而培养学生深入思考问题的潜力。我让学生思考"孙膑为什么能想出调换马的出场顺序来赢得比赛胜利的好办法,而田忌却想不到,齐威王也始料不及呢"?激发了学生进一步深究课文的兴趣。此时我引导学生精读课文的第二章,要求学生细读,划出描述人物言行的句子和词语,抓住这些语言文字进行默读思考和朗读体味。我又用幻灯片出示了课后思考练习2提出的三个句子,让学生透过朗读、思考、再联系课文资料,明白这三个别句子体现了孙膑分析问题的思路。学生学到那里,就能较顺利地透过人物的外部形象进入人物的内心世界,从而一步步探明人物的思索过程,明白孙膑能想出这样的好主意,乃是仔细观察、周密分析,认真推断的结果;而田忌失败后只是一味的懊恼,不分析失败的原因,不找出挽救之方法,自然是无回天之术;齐威王"得意洋洋"夸耀自我的马,根本没发现对手与自我的力量并不悬殊,所以再次比赛时斗力不斗智,仍按原先的顺序出场,当然仅有输得"目瞪口呆"了。

田忌赛马教学反思12

  经过一段时光的摸索,我当然看到了这种新型的学习方式的长处:它在提倡独立阅读,鼓励有独立见解,鼓励有创意地表达,学会礼貌地进行人际沟通和社会交流,发展合作精神方面有着用心的引导作用。然而在教学过程中表现出来的某些弊端也引起了我的担忧并迫切地期望得到指点:

  一、在合作学习中教师提的一般都是跨越性较强的问题。这样确实为基础知识牢固、思维敏捷、学习主动性强的那部分学生带给了充分发挥的天地,但那部分基础知识薄弱、反应慢的学生却不知从何想起、从何说起、从何做起。另一现象是绝大部分教师在采用小组合作的过程中回注意到小组合作中各类程度学生人数的合理搭配,然而以六至七名的小组为例每组至少存在一至两名学生无法融入讨论交流之中。他们中有的属于学习品质极低劣者,他们习惯以逸待劳;也存在部分怯于表达见解的学生,他们往往成为合作中的盲区,然而教师又往往做不到全员兼顾。那些爱发言、愿意表现自我的孩子、有潜力表现自我的孩子表现用心,结果就出现了能多学的就学得越多,而那些不能很好参与的也就自然学的越少,结果构成学习的“两极”,班级内的差距越来越大。严重时,可能会使得探究式学习流于形式。

  二、为了让小组合作更富竞争性,更富挑战性,在汇报结果的时候,很多老师都会采用竞赛的形式,而且往往还会把若干个问题进行平均分配。这时又有一个棘手的问题出现:一个小组在汇报的时候,另一小组的成员往往无法进行专注地倾听他人的发言,他们忙于对自我小组的答案进行修改或是进行更充分的准备,于是往往顾此失彼。

田忌赛马教学反思13

  本课教材从“田忌赛马”的故事入手引入“对策论”应用问题,对策论研究的是竞争的双方各自采用什么对策才能战胜对手。“田忌赛马”的故事学生可能有少数学生了解,但是不一定是从数学的角度去理解的,在这里,通过故事和活动让学生体会对策论方法在实际中的应用。对于四年级学生来说,学习优选法、对策论等高深的数学知识和方法是比较困难的,要使学生对所学知识有所理解,能饶有兴趣的去学习,除了把握好深浅尺度,改进教学方法外,还应该尽可能地充分挖掘、利用教学资源,使课堂教学的内容充实、丰富、以帮助学生更好地理解这些思想和方法,了解这些数学方法的实际应用。

  基于以上的分析和学生的实际情况,我改变了书本的教学设计,通过平时常见的扑克牌比大小的简单事例,初步体会对策论方法在解决实际问题中的应用,在活动中让学生认识到解决问题策略的多样性,形成寻找解决问题最优方案的意识,然后让学生去解决田忌赛马的问题,同时培养学生详细分析,周密思考的思维品质。让学生感受数学在日常生活中的广泛应用,尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题,初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。

  学生通过自主探索性学习,获得的新知识、新经验,无论是认知还是情感都得到全方位的发展,再通过交流评价活动中的感受和体会、意见和看法,使各自明确努力方向。这是本节课同学们最轻松、最兴奋、也是最高兴的时候。这样学生在评价的过程中一方面认识了自己,另一方面,也学会了评价自己的学习。

  我觉得不足之处有以下几点:

  学生配合的不是很好,时间把握的不够。例如在师生出牌比大小时,学生第二次比时总不肯出牌,这样让时间白白地浪费了,使得后来整个设计没有如期完成。如取棋子游戏没有讲完。

  让学生举生活中的例子也省略了。这点也是我有疑惑的地方。田忌的策略虽好,但在实际生活中像齐王那样不改变出马顺序的对手几乎是不存在的,特别是现在的体育比赛都在防止这种现象出现。在经营方面的例子是有,但我觉得离学生太远。另外在调动课堂气氛这方面,我觉得也做得不够好。

田忌赛马教学反思14

  《田忌赛马》一文故事性强,在故事中展示人物的性格特点。文中的对话深刻地突现出人物的内心活动。针对此文,我着力调动学生探究故事内容,在语文实践中加深对故事的理解和对人物的体验来深化教学目的。

  1.激趣导入

  对学生学习的兴趣并非来自对课程性质及其价值的认识,吸引他们的是故事学习动机是否有趣。这个两千多年前的历史故事,和学生相差太久远,要先调动其兴趣。游戏使学生产生了学习兴趣,而它引起相关的学习兴趣的迁移,导入学习。

  2.在语文实践中学习,深化。

  (1)讲演

  对学习材料本身的兴趣,大多数小学生难以持久。要保持学习材料的兴趣,有赖于教学手段的学习方式的恰当运用,学习产生一种情趣活动。《田忌赛马》这个故事思维性很强,最好的学习方法莫过于边讲故事边演练,把隐藏于故事内部的思维性表现出来。请学生上台讲两次比赛的故事,并排出比赛阵容,给学生深刻的感悟。其他学生利用自己手中的学具边读边演,把两千多年前的比赛展现在眼前,其中的道理自然深入简出。

  (2)朗读

  朗读是学习语文最重要的手段。要让学生用心用情感去体验和提高。文中4__12小节是人物的对话,感情色彩最浓重,最适合分角色朗读表演。把第一节比赛后人物的的神态,内心活动,动作适当地表演出来,在这样的体验实践中明白人物的性格才智,深入文章的中心。

  (3)读写结合

  读写有效结合是理想的语文学习。在阅读中,培养学生的创新思维,找准切入点,激发学生想表达愿表达的兴趣。学习完《田忌赛马》文章后,学生对文中的主人公孙膑肯定相当敬佩,想向他学习,想了解有关他更多的故事,请用入手中的笔给孙膑封信。或者如齐威王想再赛一次,会怎样?续写故事。让学生把自己独有的想法表达出来,培养其创新思维,这个不是我们一直所努力的吗?在《田忌赛马》一文的实践教学中,让学生全身心地体验学习,发展全面素质。

田忌赛马教学反思15

  反思整个教学过程,我自己认为成功之处有以下两个方面:

  一、以“赛”统领全篇,培养学生思维。

  为了指导学生学会全面理解事物之间的联系,从多方面分析问题,研究问题,课堂上,我没有让学生按自然段的顺序逐段学习课文,而是紧扣题眼“赛”,从整篇课文入手,引导学生在熟读课文的基础上,思考平常的赛马是怎样赛的,这次赛马又是怎样赛的,结果怎样,然后引导学生讨论,弄清楚脚力差不多的马,为什么孙膑就能使田忌稳操胜券。通过充分思考和讨论,学生明白田忌取胜的原因是因为调换了马的出场顺序,是谋略的作用。

  两次赛马中间的对话部分是教学的重点。教学中引导学生了解田忌、孙膑、齐威王不同的神态、表情、语气,进而激发学生朗读的兴趣。引导学生用自己喜欢的方式阅读学习,并指导学生分角色读。学生在分角色朗读时,充分尊重学生的感受和体验,让学生在独立、充分感悟文本的基础上平等对话,以读悟情,培养学生主动领略和体会语言文字。学生在体会语言文字中积累语言,陶冶情操,实现用人物的神态、语言来体会人物的情感及性格特点,同时受到情感的熏陶,感受孙膑的足智多谋。

  但教学永远是有缺憾的,在本课时的教学中,我认为还有不足的地方。存在的不足主要存在于以下两个方面:

  1.没有充分利用电教手段。在本节课的教学设计中,如果针对教材和学生的实际情况,适时以图片、动画、放音乐的形式展现在多媒体设备上,既充实了教材的内容,又有利于提高学生的积极性。

  2.小组合作环节没有照顾到学困生。部分基础知识薄弱、反应慢的学生却不知从何想起、从何说起、从何做起。那些爱发言、愿意表现自我的孩子的孩子表现用心。结果会导致班级内学生之间的差距越来越大。

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