《杨修之死》教学反思
作为一名人民老师，我们的工作之一就是课堂教学，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编为大家收集的《杨修之死》教学反思，希望对大家有所帮助。
《杨修之死》教学反思 篇1
“煮豆持作羹，漉菽以为汁。箕在斧下然，豆在斧中泣。本是同根生，相煎何太急!”曹植的《七步诗》历来脍炙人口，千古传唱。既表现了他作为建安诗人的才华，又反映了曹氏集团内部的激烈矛盾和斗争。九年级上册第十八课《杨修之死》中，就杨修的死因作了介绍。教学这一课，我采用了以学生自学阅读为主，教师辅之于介绍史料的教学方法。先使学生自学，探讨杨修的死因。可设下疑问：课文前的“鸡肋”事件是造成杨修之死的原因吗?这样，学生的学习兴趣被调动起来，为探讨下文的原因埋下了伏笔。
课文用六个自然段阐述了杨修与曹操之间的矛盾不断深化的原因，从中我们不难看到曹操由“心忌之”到“愈恶之”的心里活动过程。杨修恃才放旷，妄猜解操意，固然是难逃其悲剧命运，但是，如果前三个事件只是涉及到生活小节的话，那么，后三个事件则是杨修插手了曹丕与曹植的继位之争，这就使其与曹操的矛盾进一步激化。此时，教师用上述史料，就能使学生明白曹氏集团内部的激烈矛盾是这一悲剧命运不可避免的根本原因。曹操杀修也就不是一时之气，而是由来已久了，课文前的“鸡肋”事件只是杨修被斩于军前的直接原因而已。
教学这一课，我感觉到运用史料进行教学活动，不仅增强了课堂教学活动的趣味性，使学生的学习积极性进一步提高，同时也促进教师不断探索知识，完善自我的历程，体现了新课程改革下师生互动的教育理念，是一种值得提倡的教学方式。
《杨修之死》教学反思 篇2
《杨修之死》是人教版语文九年级上册第五单元的一篇自读课文，本文节选自《三国演义》第七十二回： “诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”，重点讲述的是魏蜀汉中争夺战最后阶段，曹操军队撤退前的情况，文章从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动地刻画了人物的性格。我在设计本课时，以分析曹操和杨修的性格特征为教学重点，引导学生反复研读课文，理解课文内容，分析理解杨修的死因，深入探究作者的创作意图，并以“做事”和“为人”作为文章拓展与延伸，完成了本节课的教学目标。
《杨修之死》教学反思 篇3
我认为在阅读教学中教师应有效地引领“学生—文本”趋向深入的前提，是“教师—文本”阅读的广度与深度，当然这又依赖于教师对学情的洞察和捕捉，而对学生学情的洞察又是动态化的捕捉。笔者将根据《杨修之死》的教学片段谈谈自己一些粗浅的认识。
1、教师对学生学情的洞察应该是一个动态化的过程。
教学本课前，我首先以课前训练的方式摸清学生先前已有的相关知识经验的储备，然后又花费不少时间整理出教学本课时学生应该掌握的相关知识并形成学案。这样就便于现实课堂中，随着教师组织、引导教学的步步推进，给学生一个抓手，引导他们有话可说，有所依据。我认为对学生学情的洞察更与教师的专业技能息息相关。在《杨修之死》的教学片段里，教师瞬时捕捉到学生对曹操是“忌才”问题的探讨中，为了让学生对曹操形象有比较公正的认识，我就引导学生通过学生阅读学案“曹操爱才”这一部分继续分析，及时调整了教学思路。
2、教师的教学预设应以阶梯状呈现，尽可能与学生的学情相吻合。
教师教学的科学预设，很关键的在于教师对文本研读的深度和广度，然后才是根据学情对教学内容的选择和创生，由此看来教学预设是否也可以分成两大部分。从《杨修之死》教学片段来看，教师首先要做的是对罗贯中笔下的曹操形象有较为清楚准确的认识。然后，可以试着教学设计了，先了解节选中造成杨修之死的杨修、曹操的性格特征，然后引导学生探究杨修之死的原因，使学生能够科学辩证地看待事物、分析人物形象，最后，为杨修写墓志铭。这样就使教师的教学呈阶梯状，以循序渐进的方式尽可能与学生的学情相吻合。
3、教师要具备预设生成点、捕捉生成点、调控生成点的策略和水平。
在教学活动中，教师预设与学生实探之间的摩擦，以学生提出与众不同的设想为表征，这就属于我们所说的动态化问题，也就是所谓的生成点。教学中要在需求中“生成”，在探究中“生成”，在对话中“生成”，在信息交流中“生成”，在多元解读中“生成”，在适度拓展“生成”等策略已经得到了广大教师的关注和研究。
从我对《杨修之死》的教学来看，学生在课下的大声嘀咕“曹操是忌才”这一反问，对学生来说他是直接从课文阅读中选取而来，初一看，毫无瑕疵；但是对教师而言，他必须事先对节选部分在整部小说中所起的作用有一个清楚的认识，才有可能对学生质疑的价值有准确的判断，捕捉分析之后，在可能出现生成点的时机适当调控，于是瞬间才会激发璀璨之美！但是，这需要教师有较好的知识储备、敏锐的头脑、灵活生动的引导方式……要能做到这一点，对于我们年轻教师来说还有很多的路要走，唯有更加努力地探究文本，更多的进行阅读拓展，才会是自己的教育之路春波乍现、锦上添花。
《杨修之死》教学反思 篇4
今年10月份，学校安排初三年级推门课，我安排在10月30日 ，按时间推算正好该讲18课《杨修之死》，所以我对本课分析如下: 《杨修之死》是课标人教版第五单元的一篇古代白话小说，小说作为一种主要的文学体裁，在初中语文教材中占据着重要的地位，小说教学更因为其内容的丰富，情节的曲折，形象的多异和主题的深刻性等特点，呈现教学的多样性。所以，我翻阅本课的教学大纲精心设计本课导学案，力图贯彻“化繁为简，长文短教”的小说教学理念，教学设计紧扣“杨修之死”的“死”字提领全篇，大作文章。
上完《杨修之死》一课后，我重新回顾了这节课的教学过程，感慨颇多，我主要从以下三方面来谈这一节课的教学反思。
一.从教学效果：
要顺利完成这节课，首要的任务是激发学生的学习兴趣，所以上课我利用多媒体播放《三国演义》主题曲，浩浩荡荡的节奏把学生带入三国的世界，全身心地投入到课文学习中去。整节课下来有效地完成教学大纲所要求的内容，并结合导学案有效完成本节课教学目标，（1.分析、概括杨修、曹操的性格特点。2.探讨杨修之死的原因。）我校一直提倡“生本教育”，因而设计时我把作者简介、时代背景和生字词这个环节的学习完全交给学生，虽然掌握的不够全面，但整体效果比预期的好。在归纳“杨修和曹操性格特点”这个教学中，我个人认为问题不是很难，于是本该小组合作的方案我临时改为让同桌交流说出你认为合理的答案，当我叫了两个学生回答完后，我突然感觉我的想法事与愿违，学生答案不但单一，而且根本没有抓住人物的特点，根据以上学生答案我再次强调重点和要点，又临时改变方案腾出2分钟时间6人一组再次进行交流，然后派代表总结发言，这次达到了预期理想的效果。实践证明，在以后的教学中不可忽视小组合作，每个学生都有他的闪光点，挖掘出来就是精华。
二.从教学过程反思：
在教学过程中当分析”杨修犯曹操之嫉的哪几件事”?这个问题时出现与备课设想的差距，学生不能用精炼准确的语言陈述，只是照搬书上长篇复制。此时，我及时采取引导教学并化繁为简，虽耽误时间但及时弥补此薄弱环节。课后我与听课老师交谈时她们也提到学生组织语言能力欠缺，从这节课中我深有体会，针对学生这个问题以后多加强对学生的口语表达能力培养，合理、有效地利用课前3分钟。在教学过程中，学生的阅读能力也令人担忧，朗读课文没有感情，这样使人物性格在文中没能很好的体现感情色彩，使整个教学过程显得平淡没有活力，大大影响了师生互动激情，在今后的教学中我要重点提倡学生个性化朗读，让人物的个性在朗读中飞扬。
三.从教学启示反思：
通过这次教学，我体会到自己在设计这节课的优劣处，体会到学生在课堂中的闪光点，我也深刻认识到要营造和谐自由的课堂气氛，增加课堂教学的时效性，教师首先需要考虑的不仅仅是如何设计问题，而要考虑学生在教学进程中的思考方法，考虑自己如何做好学生的’
梯子”，在课堂中教师是旁观者要多听多看学生的所作所为，随时掌握课堂中出现的各种情况，并及时灵活指导学生学习的方向和思路。这样的课堂才能彰显出活力。
课堂教学艺术的探索是一条漫长的道路，但“他山之石，可以攻玉”，相信我们在借鉴别人教学艺术的同时，不断学习，不断探究，不断创新，也能打磨出属于自己的优秀语文课堂！
《杨修之死》教学反思 篇5
学生在本节课中的表现有些不尽人意，他们思维的敏锐性、语言组织能力、表达能力、对问题的理解能力都急待于提高，这也引起了我在下一步的教学工作中更多的设想：首先是立足课堂，在阅读教学中培养学生的语文素养，把学生带进教材，让学生在阅读课本的过程中，直接体验作品的人文性、工具性，是培养学生语文素养的一种很好方法。语文课程含有丰富的情感，丰富的人文内涵。对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的。其次是注重学生语言的表达，设想能够通过文学积累、设置交际情境、社会实践活动等多方面地提高学生的口语交际能力及语言表达能力。
《杨修之死》教学反思 篇6
近日，我讲了九年级上册语文教材中的《杨修之死》一课讲完之后，我又重新回顾了我这一课的教学过程，感慨颇多，在课堂教学过程中，我只是按照常规的方法对课文内容进行了讲解、分析了人物性格、处理了课后的练习。这种方法虽然让学生掌握了课文的主要内容，但传统的教学方法致使课堂气氛不够活跃，学生的主观能动性没有得到充分的发挥，没有充分体现语文新课程标准的要求，我主要从以下三方面来谈谈这一课的教学反思。
第一，教学中知识能力的反思：
我认为，在这一环节中我较好地完成了既定的教学目标，这一节课，在知识能力方面我有以下几个知识点：①讲解插叙的写作顺序及作用;②学习如何概括事件主要内容;③分析人物性格特征。
在教学中，我通过课堂讲解，与学生互动、利用讲解、启发引导的方法，让学生掌握住了插叙的作用是对中心人物或事件的必要补充，概括事件主要内容的方法是什么人做了什么事;掌握了人物的描写方法展现了人物性格，我认为这是一节课在知识能力方面学生最大的收获。
第二，教学中过程与方法的反思：
在课堂教学过程中，我注重培养学生的阅读能力、概括能力。
首先找同学大声，有感情地分段朗读课文内容，其他同学为其正音、找错误，这一个环节锻炼了学生的阅读能力，每读一段找同学来概括文段内容，这一个训练，我先告诉学生概括事件内容的方法：什么人做了什么事，例如第4自然段，就可概括为“杨修改建园门”，同学掌握了这个方法，就很容易概括出了其它段落的内容，效果良好。
但在这一环节中，学生的阅读能力令人担忧，在朗读课文中，有多位同学在朗读中读错字，没有感情和出现反复的情况，在今后的教学中，我要重点予以加强。
第三，教学中情感、态度和价值观的反思：
我觉得，在培养学生情感、态度和价值观方面。课堂教学中体现得不好，真正的语文教学，应张扬学生的个性，追求学生对问题独特化的见解，充分发挥学生的主观能动性。例如：对“曹操”这一人物的评价，历来都有不同的观点，如果我在课堂上安排让学生自由发言，来评价曹操，也可让学生自由发言讨论杨修之死的原因，我想一定会更好地帮助学生来理解辅导课文内容，并培养学生客观公正地评价历史人物，可惜的是我在课堂上却没有安排，以后我要在课堂教学中多安排一些活动，让学生获取最真实的阅读感受和体验，全面提高学生的语文素养。
总之，在今后的语文教学中，要依据新课程标准的精神理念，把握语文教学的特点，倡导自主、合作、探究的学习方式，把学生由被动的接受对象转化为主动学习的主人。
《杨修之死》教学反思 篇7
《杨修之死》是初三语文上册的一篇课文，是《三国演义》一篇节选课文，学生在了解《三国演义》的基础上，对课文的人物应该有比较深的了解和探究。这篇文章，故事情节比较简单，没有激烈的矛盾冲突，也没有优美华丽的辞藻，但许多学生对三国的故事还是比较感兴趣。让学生讲三国的故事，把学生带入三国的世界，这个办法是很好的，学生的积极性很高。充分地调动了学生的兴趣。
学生对于三国中人物认识只有皮毛，而对杨修这个人仅仅知道但并不了解，更不用说能说出本人的故事情节以及人物的性格等。因此在梳理课文中事件的基础上，对杨修这个人物初步了解， 而另一个重要人物是曹操，曹操在三国中是一个非常重要的人物，因此要让学生了解曹操，以致使他们能够对于双方的矛盾有一个深入的探讨。只有这样，他们才能得到较好地锻炼，阅读能力才能提高。因此在教学中主要采用自主、合作、探究的教学方法。
在学习过程中，让学生自由选择自己喜欢的情节进行创造性复述，对文中人物形象做出自己的分析，就是让学生的内心阅读体验在学习过程中反映出来。 本文是一篇艺术性很强的小说，学生对此有很浓厚的兴趣，最适于放开手，让学生合作探究，研读课文。本课中，对于杨修的死因，历史上有颇多争议。这实际上是给学生提供了最佳探究课题。
但在教学中也存在不足：
学生课前预习不够，这在课堂上不得不花费了一定的时间让学生读懂课文。
课文的七个小故事时，个别学生的语言不够简练，重点不明确。要在学生的这些方面进行训练，努力提高学生的概括能力和口语表达能力。
时间的把握不够准确，复述故事花了过多的时间。 “前松后紧”，致使后面的教学环节很紧张。
学生讨论时很热烈，每一位学生都积极参与了，可大都数却不愿主动举手发言。这是在课堂上常遇到的问题，却一直没想出很好的办法解决。
《杨修之死》教学反思 篇8
本文节选自《三国演义》第七十二回: “诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”，重点讲述的是魏蜀汉中争夺战最后阶段，曹操军队撤退前的情况，文章从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动地刻画了人物的性格。我在设计本课时，以分析曹操和杨修的性格特征为教学重点，引导学生反复研读课文，理解课文内容，分析理解杨修的死因，深入探究作者的创作意图，并以“做事”和“为人”作为文章拓展与延伸，完成了本节课的教学目标。
同样的知识内容，由老师讲出和学生说出，效果会大不一样。老师讲让学生听，他们心理上会有一种压迫感，久而久之，产生厌倦心理。而由学生自己说出，他们会产生一种成功的喜悦，从而激发其学习的兴趣，产生不断学习的动力。这节课结束后，我听到，有许多同学还在为某个有分歧的问题而讨论，争辩。 本节课所设计的十个问题大都被学生分析到了。学生没想到的最后三个题目也激发了学生的极大兴趣。所以，虽是学生独立阅读，老师也不能只是袖手旁观，也要积极参与，与学生相互交流，互相启迪。
《杨修之死》教学反思 篇9
《杨修之死》是初三语文上册的一篇课文，是《三国演义》一篇节选课文，学生在了解《三国演义》的基础上，对课文的人物应该有比较深的了解和探究。
本节课的成功之处是：
一、导入。先播放动画版《三国演义》主题歌，激起学生的学习兴趣，又联系刚学过的《隆中对》，由诸葛亮这个人才被赏识、重用而引入到本文中杨修这个人才的悲惨遭遇。引起学生强烈的求知欲望。
二、教学过程中，体现了学生自主、合作和探究的新课标教学特点。
1、教师适当的提问和点拨，使教学环节的过渡自然顺畅，同时也启动了学生的思维；
2、对基础知识点到为止，而对难点问题，如 “杨修之死谁之过？”、“假如你是曹操，你杀不杀杨修？”、“假如你是杨修，你会怎样与曹操相处？”等，则放手让学生在小组中进行充分地讨论探究，老师不把自己的看法灌输给学生，也不暗示学生得出老师预设的答案，既不让学生对课文的理解有先入为主的情况，也不牵着学生的鼻子找“正确答案”。
3、在分析人物形象时，既教会学生辩证的全面的看问题的方法，又引导学生联系实际探讨人生观、价值观。如“假如你是领导者、管理者你会怎样对待像杨修这样恃才放旷的人才？”、“如何提高自身各方面修养，学会做人？”等。
本节课美中不足之处：
1、时间控制有前松后紧之嫌。
2、引导学生对文本的理解把握不够精细。如：未引导学生从文本中分析作者对杨修之死的态度。
《杨修之死》教学反思 篇10
该课的教学设计依然在力图贯彻“化繁为简，长文短教”的小说教学理念。教学设计紧扣“杨修之死”的“死”字提领全篇，大作文章。
这篇文章，故事情节比较简单，没有激烈的矛盾冲突，也没有优美华丽的辞藻，这样的文章，中学生大都不喜欢学。要顺利地完成这节课，首要的任务是激发学生的学习兴趣。所以一上课，我就放了电视剧《三国演义》的主题歌，让学生齐诵曹操的诗，让学生讲曹操的故事，使学生全身心地投入到课文的学习中去。伴随着歌曲“滚滚长江东逝水”将学生带进了三国的时代，学生学习兴趣很高，对于小说的复述能转换人称，运用第一人称讲述曹操进兵，矛盾心理，还有杀杨修的经过，最后的结果厚葬杨修和班师还朝的经过，还有用第三人称方法，讲述杨修和曹操之间矛盾的深化，对于小说的情节复述的很好。在介绍曹操的资料过程中，能用事实说话，用诗句体现他的多才，文学和政治，军事的才华，积累的很丰富，教师补充和提示曹操的故事，效果很好。
分析曹操的形象和认识杨修的死因，联系了史实进行分析学生很感兴趣，有利于学生分清写实作品与虚构作品，掌握阅读文字作品的正确方法。讨论结束后，让学生在课外在搜集一些有关曹操的材料，自拟题目，写一篇短文，意在引导学生再读《三国演义》，甚至《三国志》等原著，进一步激发学生阅读中国古典文学名著的兴趣。
在训练想像一个环节，让学生穿越时空隧道，与杨修和曹操交流，说出自己的心理话，时间有些短，没有充分展开，如果再给些时间，效果会更好。在认识人物，能抓住他具体的特征来把握，学生的'阅读和欣赏能力有所提高。
本课的教学设计注重了引导学生揣摩品味《三国演义》富有表现力的语言，以提高学生阅读古典文学名著的感悟能力，养成自主快乐地品味文章语言的良好习惯。课后作业旨在训练学生运用插叙的手法来写人叙事。
《杨修之死》教学反思 篇11
我认为，在这一环节中我较好地完成了既定的教学目标。这一节课，在知识能力方面我拟定以下几个知识点：
①讲解插叙的写作顺序及作用；
②学习如何概括事件主要内容；
③分析人物性格特征。在教学中，我通过课堂讲解，与学生互动、利用讲解、启发引导的方法，让学生掌握住了插叙的作用是对中心人物或事件的必要补充，概括事件主要内容的方法是“什么人做了什么事”；掌握了人物的描写方法展现了人物性格，我认为这是一节课在知识能力方面学生最大的收获。
《杨修之死》教学反思 篇12
《杨修之死》是初三语文上册的一篇课文，是《三国演义》一篇节选课文，学生在了解《三国演义》的基础上，对课文的人物应该有比较深的了解和探究。
在这篇课文的讲授中，在教学中自我感觉良好的在以下几方面：
1、学生对于杨修这个人仅仅知道但并不了解，更不用说能经叔本人的故事情节以及人物的性格等。因此在上课之前我采取了给学生讲授《三国演义》的方法，把三国演义的故事人物之间的关系给学生梳理一下，使学生对于本部作品有所了解。事实证明，这个办法是很好的，学生的积极性很高。
2、这篇课文的另一个重要人物是曹操，曹操在三国中是一个非常重要的人物，因此要让学生了解曹操，以致使他们能够对于双方的矛盾有一个深入的探讨。只有这样，他们才能得到较好地锻炼，阅读能力才能提高。因此在教学中主要采用自主、合作、探究的教学方法。
⑴ 在学习过程中，让学生自由选择自己喜欢的情节进行创造性复述，对文中人物形象做出自己的分析，就是让学生的内心阅读体验在学习过程中反映出来。
《语文课程标准》中指出“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”强调了在阅读的时候要使学生能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操的熏陶。并在欣赏文学作品时要有独特感受、体验和理解。”
⑵ 本文是一篇艺术性很强的小说，学生对此有很浓厚的兴趣，最适于放开手，让学生合作探究，研读课文。本课中，对于杨修的死因，历史上有颇多争议。这实际上是给学生提供了最佳探究课题。合作探究的过程，也是学生主动性充分调动的过程，能够有效促进学生感悟到语文课堂的乐趣，品尝成功的快乐。
⑶ 语文教学就不能仅停留在教材上，宜拓展延伸。新课程标准要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益的启示。”这篇课文是名著中的名篇，给人以很多的启迪和感悟，这包括做人和作文上的。比如做人方面的。通过分析人物性格，学生从曹操、杨修身上发现了很多不足，那么给他们提提忠告也就不难了。在这一环节学生答案异彩纷呈。这是学生情感价值上的一大收获。
但在教学中也存在不足：
1、学生课前预习不够，这在课堂上不得不花费了一定的时间让学生读懂课文，疏通阅读障碍。
2、是复述课文的七个小故事时，个别学生的语言不够简练，重点不明确。要在学生的这些方面进行训练，努力提高学生的概括能力和口语表达能力。
3、是时间的把握不够准确，复述故事花了过多的时间。“前松后紧”，致使后面的教学环节很紧张。
4、学生讨论时很热烈，每一位学生都积极参与了，可大都数却不愿主动举手发言。这是在课堂上常遇到的问题，却一直没想出很好的办法解决。
《杨修之死》教学反思 篇13
上完《杨修之死》一课后,我又重新回顾了我这一课的教学过程,感慨颇多,在课堂教学过程中, 对课文内容进行了讲解,分析了人物性格, 这种方法让学生掌握了课文的主要内容,多媒体的使用使课堂气氛比较活跃,学生的主观能动性得到充分的发挥, 充分体现语文新课程标准的要求,我主要从以下三方面来谈这一课的教学反思：
第一,教学中知识能力的反思
我认为,在这一环节中我较好地完成了既定的教学目标,这一节课,在知识能力方面我有以下几个知识点:①学习如何概括事件主要内容; ②分析人物性格特征. ③通过辩论明晰历史人物形象。在教学中,我通过课堂讲解,与学生互动,利用讲解,启发引导的方法,让学生掌握了概括事件主要内容的方法;掌握了概括人物形象的方法,我认为这一节课在知识能力方面学生有了最大的收获。
第二,教学中过程与方法的反思
在课堂教学过程中,我注重培养学生的阅读能力,概括能力。
但在这一环节中,学生的阅读能力令人担忧,在朗读课文中,有个别同学在朗读中没有感情和出现反复的情况,在今后的教学中,我要重点予以加强。
第三,教学中情感,态度和价值观的反思
我觉得,在培养学生情感,态度和价值观方面. 体现得很好,真正的语文教学,应张扬学生的个性,追求学生对问题独特化的见解,充分发挥学生的主观能动性.例如:我在课堂上安排让学生自由发言讨论杨修之死的原因,这样的环节更好地帮助学生来理解课文内容,并培养学生客观公正地评价历史人物, 让学生获取最真实的阅读感受和体验,全面提高了学生的语文素养。
总之,在今后的语文教学中,教师要依据新课程标准的精神理念,把握语文教学的特点,倡导自主,合作,探究的学习方式,把学生由被动的接受对象转化为主动学习的主人。
《杨修之死》教学反思 篇14
本节课有其特有的闪光之处，但欠缺之处也同样昭然若揭，思索之余，有如下想法:
反复推敲，三易其稿第一次的教学设计中，我共设计了七个环节:走近三国、感知思语、寻踪觅迹、公堂对簿、思绪飞扬、碑文撰写、即景抒怀，其中的每一个环节中也相应的设计了一些问题以引起学生的思考，这次的设计内容完整丰富，但对每一部分的内容却也只是浅尝辄止，无法进入再深一步的探究，很快地，这次的设计被否定了。
第二次，我将环节减少，并对每一个部分的内容进行了细化，深入探索，并随之而拓展了许多引入的课外的知识，这种设计可以使学生对文章的内容的理解可以具体到重点的字与词，同时课外知识的延伸也可以从不同的视角引发他们对人物性格的思考，可依然有不足，这种设计过分地强调突出课文内容及人物却忽视了现实社会中我们“做事”和“为人”的德育渗透，于是我第三次的修改思路，既能丰富知识点，又使情感、态度和价值观得到充分的展现。
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