《乡下人家》教学反思合集15篇
作为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的工作之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编精心整理的《乡下人家》教学反思，欢迎大家分享。
《乡下人家》教学反思1
《乡下人家》是义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册第六组课文中的第一篇精读课文。文章通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了“屋前搭瓜架、门前种鲜花、屋后春笋冒、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏、门前吃晚饭、夜静催眠曲”的田园风情。在教学中，我从增强学生主动性入手，以阅读为主要教学手段，引导学生发挥想象力、引起共鸣，取得了很好的教学效果。
１、总体氛围创设的比较好，学生通过看图、读文、想象再朗读的过程，已经能够入情入境地体会乡下生活的美好，产生了对农村生活的向往。
２、多媒体创设情境。我精心选择了部分非常贴合课文内容、富有美感的图片制作成课件，利用多媒体展示乡下风光的美景图片，不但让学生对乡下生活有了初步印象，而且使学生尽快进入了情境，给了学生以很强的视觉冲击，产生对课文内容的学习兴趣。此外，在课件中配以优美的音乐，为学生朗读和入情入境都起到了画龙点睛的作用。
3、抓重点词语品读，知识点的教学比较扎实。这篇课文可谓是“段段是风景，句句是画面”。我在教学中引导学生围绕中心句的“独特迷人”展开学习，先找出文中“独特迷人”的画面，从上课的情况看，学生比较会读书，关键词语都找到了。学生也能抓住几个拟人句、作比较的句子，深入展开学习，领悟到了文章的表达方法，学生不仅能自己入情，更能体会作者的情感。
４、运用多种朗读方式。在这篇课文的.朗读教学中，我运用了师生合作读，同桌互读，男女生赛读、自己感悟读等多种朗读方式，在这方面做的还是比较到位的。
5、课堂中时间的控制还不是很好。开始部分的课前铺设耗费了时间，而后面的让学生读读、想想、说说、写写中的说和写展开的不够。读了课文，欣赏了图片，其实学生是有很多感受想表达的，但由于时间关系，我给学生自我表达、展示的空间不够。
回顾反思整个教学过程，总体氛围创设得比较好，在整节课中能以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，注意对学生语言的积累和运用，努力培养学生的口语表达能力；其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创造力，培养学生的语言概括能力。一节课下来，师生对“乡下人家”有了新的认识和感悟，较好地完成了教学任务。
《乡下人家》教学反思2
《乡下人家》是一篇描述“乡村生活”的精读课文。那些简朴的农舍前，挂满瓜架的是青、红的瓜，朴素而艳丽的是各色的花，屋后或是一片青翠的竹林，母鸡带着小鸡们在林中悠然地觅食，鸭子在小河中嬉戏……文章语言清新，富有生活情趣，容易使学生产生情感上的共鸣。
四年级下册课标中有一个学习要求，即初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。本课教学中注意引导学生抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解。对文章的重点段落反复阅读与对重点词语的理解，能够使学生很快领会作者的写作意图。课文的`每一个段落都很美，但是不可能处处讲，处处读，这就要有选择的读和讲。对于较难理解的及作者的一些特殊的表达方式都要重点来阅读、理解。如：作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，对“探”字的理解，对鸡的描写，纺织娘唱歌等等，都写得非常生动、形象，不仅要在充分的读中感悟，还要学习作者的写作方法。
让学生在听读中闭目想象画面，然后让学生自由说感受，从而感受到乡村生活的美好。通过听读或学生朗读让学生体会从平凡的事物、普通的场景展现出来的乡村生活的美，从而学习作者的表达方法。
在教学安排上，我大胆地采用精讲第一自然段，学生自学第二自然段，快速浏览3—6自然段，循序渐进地由教到放。教学中让学生模仿作者用拟人、比喻等写作方法形容花儿依着时令、顺序开放的情景；学生能够自主感悟夜晚听见纺织娘的歌声体会以动写静的写作手法，从而感受夜晚乡村的宁静。
有选择的读和讲，有利于学生独立思考，学习学习方法，培养学生的自学能力。
《乡下人家》教学反思3
《乡下人家》是人教版第八册第六组的第一篇课文。它按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交替描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活，善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。反思自己《乡下人家》一课的教学，我觉得有以下亮点：
一、抓住主线，提纲挈领。
在教学中，我始终围绕 “乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”这一条主线来进行教学。在教学过程中以此上串下挂，让学生自读课文，画出能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品味。这样就使整个教学结构清晰、合理。
二、在“读”中感知、感悟。
新课标强调要引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，在本课教学中，我以读为主线，引导学生通过“赏读悟情——品读想象——朗读再现”的教学模式，取得了较好的效果。
1、重点引导学生抓住几个拟人句、作比较的句子，深入展开教学，使学生不仅能自己入情，更能体会作者的情感。 如：“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的竹笋，成群地从土里探出头来。”让学生体会“探”字的妙处。“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”让学生想象鸡和乐融融的情景等等。
2、精心选择了部分非常贴合课文内容、富有美感的图片制作成课件，造成视觉冲击，帮助学生更快更好地进入情境。如：青红的瓜，春笋，鸡鸭觅食，各种鲜花等。
3、加强了朗读的指导，安排了多层次的朗读，指名读，自读品味等，把读贯穿于整个教学的`始终，由浅入深层次性的朗读，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣。
不足之处：
1、除了重点段落以外，其他段落的朗读训练效果不是很理想，没有在朗读中渗透朗读技巧。比如在教学“乡下人家在天高地阔的环境里吃饭”这段时，可以问学生：“你认为这样的环境应该用什么样的语气去读？”然后让学生带着自己的理解和体会去读会更好一些。
2、某些环节学生参与度不足，问题设计应更有梯度，教学语言应更生动浅显，从而调动每个学生的积极性，让学生人人分分秒秒有事可做。
总之教学是一门遗憾的艺术，它的研究是没有止境的，今后还需且行且思，争取更上一层楼。
《乡下人家》教学反思4
《乡下人家》是一篇优美的写景散文，课文一共7个自然段，前6个自然段写景，最后一个自然段抒情，描绘了乡下独特、迷人的风景。细细阅读后，可以发现，前面6个自然段中，
1、2两个自然段描写的都是乡下人家房前屋后的静态景物，如瓜架、花卉、竹林；
3、4两个自然段描写的则是乡下人家常见的家禽，如母鸡、公鸡和鸭子；
5、6自然段花大量笔墨描写了乡下人家生活的场景，如夏天露天吃晚饭，秋天伴着纺织娘的歌声入睡。也就是说，整个乡下人家景色的描绘看似无序，实则有序，这序不但体现为描写的景物是从静到动，从物到人的，也体现为从描述乡下人家景色独特迷人到乡下人家生活氛围独特迷人，也就是从物质到精神的.序列。它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。这篇文章的语言非常优美，简洁明快，活泼风趣，处处流露出作者对乡下人家的喜爱之情，这份喜爱甚至可以说是偏爱，想必作者也是久居繁华喧嚣的都市，因而对宁静、质朴、悠闲、舒缓的乡村生活充满了向往和留恋。《语文课程标准》指出：语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲。因此，在指导朗读时就要针对学生这一点，让他们选择自己喜欢的内容，以自己喜欢的方式读。
在阅读中，加强朗读训练：１、让学生自由选择适合自己的阅读方式。２、给学生学会理解课文内容的方法。３、多层次的读和指导，让学生在评、读、悟中提高了朗读能力本课的教学目标，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。
《乡下人家》教学反思5
《乡下人家》是一篇描写田园风光的美文，读后让我久久回味。字斟句酌越品越有味，一种桃园风光般的仙境，滋润着我们这些大乡的儿女！故乡的情悄然涌上心头！
这样一篇风光如画的美文，怎样能使孩子投入这其中呢？我深深地思量，努力给学生创设一个读书的空间，努力让学生在这书香中品到自然的气息、看到这如画的美景。
一、咬文嚼字，感受语言之美
透过语言文字想象“雨后春笋、群鸭戏水、月明人静”的自然质朴、活泼风趣、人间天堂的美！在诵读中让学生感悟农家生活的独道之处。
二、联系生活、感悟想象之美
由农家的鸡群觅食想开去，你好像还看到了什么，听到了什么？品味城市生活不及田园生活的和谐美。通过读，披文入境，融情于声，以声、情感染学生，创设富有感染力的语感氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣。在这种品读中，我和孩子们也确实仿佛嗅到了浓郁的泥土芬芳，听到熟悉的蛙吵虫鸣，感受到了瓜棚月下的情趣，仿佛在与乡下人家促膝谈心，一起享受着乡下人家生活的乐趣。
多给孩子品读的机会、想的'机会、说的机会，学生收获的则是智慧、情感的熏陶，心灵的净化、思想的启迪。
《乡下人家》教学反思6
《乡下人家》，美得就像一幅幅乡村风物图。庭院前红瓜绿藤、庭院后的鲜花竹笋、自在的鸡群鸭群、展现了一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面。
如何读出这样的画面，我在第一课时的初读课文时主要分为两步。一是在词语的出示，我分为以下几组：第一组为鲜花植物组。第二组是动物活动的一组，如觅食、捣衣、率领觅 归巢催眠……第三组是词组，如别有风趣的装饰、鲜嫩的`笋、碧绿的藤、绿绿的浓荫、独特的风景……读准字音、读出自己的理解。为下文理解课文奠定情感的基调。
二是初读课文后，我让学生找出全文中那一句概括乡下人家的特点。学生立刻找出：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”
我问：“那作者笔下，都为我们描绘了哪些迷人的风景呢？”
有学生举手：“有些人家，还在……显出一派独特的农家风光。”
“你能用简洁的词语来概括吗？”
“门前种着许多花草。”
“就按你说的，门前种花草。”我把它板书在黑板上。
学生纷纷受到鼓舞，在位置上讨论开来。我接着让学生举手讲。（后来想想，这时让学生自由讨论，更能发挥学生的主动性。）
接下来，屋前搭瓜架、河中鸭嬉戏……一幅幅富有生机的画面在孩子们的嘴里蹦出来。
把课文读成一幅幅画，正是语文画中有文，文中有画的体现。
《乡下人家》教学反思7
本学期，我在学校“同上一堂好课”中，通过教研组两轮磨课后，我执教了人教版小学语文第八册第21课《乡下人家》第一课时。文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交错描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。我带着对乡村生活深深的眷恋，引领学生走在乡间小路上……
一、抓住主线，结构清晰。
在教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生自读课文，画出能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想象作者描绘的画面，然后交流品味。这样就使整个教学结构清晰、合理，教学过程流畅。
二、抓取重点，扶放结合。
在这篇课文中罗列了六个不同的乡村生活场景：门前的瓜架，屋前的鲜花，屋后的竹子，院落的鸡，小河的鸭，人们夏日晚餐和秋夜睡眠。因为每一个段落都很美，但是不可能面面俱到，这就要有选择地讲读。本课时中，我目标要落实前两个生活场景。这两个场景共同点是介绍了植物，因此，我抓取了第一处植物——门前的瓜作为教学重点内容进行引导，而“屋前的花”这部分内容根据他们自己的爱好，自由朗读，做到了扶放结合，体现了学生的主体地位。也会下文学生自主学习作好了铺垫。
三、反复朗读，深入理解。
新课标强调要引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我加强了朗读的指导，安排了多层次的朗读，指名读，自读品味，精读感悟，配乐朗诵，把读贯穿于整个教学的始终，有浅入深地层次性的朗读，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣。以下是我在上完本课的`体会。
回顾整个学习过程，感觉效果比较理想。我在课堂学习中进行合理的组织、安排和引导，整节课学生都在自主学习、合作交流，学生的兴趣也浓厚，收获很多。比较遗憾的是，我课堂中时间有所失控。开始字词部分耗费了太多的时间，而后面重点的让学生读读、想想、说说，就展开的不够。尤其是最后的一段显得很仓促，未能将组内磨课时的设想得到淋漓尽致的发挥。
《乡下人家》教学反思8
《乡下人家》通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。通过教学《乡下人家》这篇课文，我感觉以下几个方面有些收获与大家共享：
一、教学中不忘字词的落实。
汪潮教授说过：“字词句段篇，听说读写书念好十字经，十指弹钢琴”。看来字词教学仍是我们教学中的首要和重要位置。在初读课文后，“你认为哪段特别难读，你有信心读好它？”然后在朗读过程中进行字词的读音落实。
二、给学生学会理解课文内容的方法。
四年级下册新课标中有一个学习要求，初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。教学中注意了引导学生抓住重点句段阅读。比如教学第一二自然段时，“你喜欢哪个画面？”然后有学生自己找，并说说喜欢的理由。“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”我就结合生活实际，说说石狮子搬到乡下来和谐吗？
在教学“还有些人家，在屋后种几十枝竹、绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的`浓阴。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”我就抓住“探”字。你特别欣赏哪个词？学生说“探”字，好像让我们看到了竹笋从土里钻出来的情景。积蕴了一个冬天的力量，你们这些可爱的笋芽儿们个个是怎样地探出头来？你是怎样探出头来的？（努力，使劲，高兴，幸福……）你探出头好像在说（生补充：如“这个世界多美呀！”“雨后的空气多清新呀！”……）多妙的一个词呀，这片静静的竹林顿时热闹起来了，显得虎虎有生机！
三、多层次的读和指导，让学生在评、读、悟中提高了朗读能力。每读一边遍都有不同的任务和要求。
“初读”。感知课文内容，解决字词，质疑问难。
“细读”。质疑后，边读边想边议，弄清文章段落层次，把握文章结构，梳理文章脉络。
“精读”。感情朗读重点语句，抓住重点，突破难点，澄清疑点，读出味道。
“自由读”。学生通过读，披文入境，融情于声，以声、情感染学生，创设富有感染力的语感氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水平的作用。
回顾反思整个教学过程，在整节课中能以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，注意对学生语言的积累和运用，努力培养学生的口语表达能力；其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创新能力，培养学生的语言概括能力。
对于学生而言，我发现了几处问题：
1、孩子都不敢举手站起来，即使站起来声音也不响。于是乎，什么优秀的评价就无处落实。
2、朗读课文时，句子读得不是很通顺，为了赶时间，我只能陪着孩子读。
3、回答问题时的语言很缺乏，只是简短的几个字，很难表达自己的感受。之后，我了解到我们班出了开学初的综合实践活动县级公开课，还没有见过有这么多老师坐着后面听课呢，这也不怪孩子！
针对一节课，备动态的孩子与备教案来看，备教案还是比较简单的。动态生成让我们老师无法预测。对于一堂课，同一个教案，孩子的表现就决定了这课的成功与否。因此在以后的教学中，备课关注孩子的学习水平是极其重要的！
《乡下人家》教学反思9
《乡下人家》这篇课文，通过空间、季节和时间的交替描写，展现了“屋前搭瓜架、门前种鲜花、屋后春笋冒、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏、门前吃晚饭、夜静催眠曲”的田园风情。在教学中，我从增强学生主动性入手，以阅读为主要教学手段，引导学生发挥想象力、引起共鸣，取得了很好的教学效果。
《乡下人家》所在单元组的主题是“走进田园，热爱乡村”。意在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。我校地处城乡结合处，一部分学生来自农村，对农村生活有一定亲身体验，一定程度上容易进入文章意境。
为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我安排了多层次的朗读。自渎品味，指名交流读，抓住重点词感悟读，最后的欣赏读，把读贯穿由于整个教学的始终，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣。
回顾反思整个教学过程，总体氛围创设得比较好，在整节课中能以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，注意对学生语言的积累和运用，努力培养学生的'口语表达能力；其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创造力，培养学生的语言概括能力。一节课下来，师生对“乡下人家”有了新的认识和感悟，较好地完成了教学目的和任务。
《乡下人家》教学反思10
《乡下人家》是一篇很美的写景散文，通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活。在教学这篇文章时，要充分引导学生体会到了乡村生活的自然亲切、优美恬静。 我根据本文所体现的人和自然的和谐出发开展教学，以学生语言的积累与运用，感情的熏陶、感染、升华，思维的撞击为目的的，使本课教学成为了全方位、多层次、主动而有效的信息交流、情感沟通、心灵对话的过程。
我在教学过程中很注重通过“品析”，加上及时的朗读指导来实现对学生情感的关注，真正营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”，把语文课上得有情有趣。 我们要善于用平实的课堂语言智慧，来营造和谐的氛围、美的意境，诱导学生跟老师一道参与文本对话，进行丰实的情感体验。在陈老师的课堂上，没有喝斥、没有讥讽、有的只是老师那始终带着微笑的脸，以及鼓励、赞赏、期待的眼神。在教学“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”时，把“探”换成了“长”，细心的学生读着也发现了，于是，老师就很好地引导学生体会了“探”字用的好处，学生说到拟人等。 学生美丽的情感在朗读中飞扬。朗读对于提高语言表达能力，发展形象思维，提高作文能力，提高阅读教学的效率都都着十分重要的意义。四年级下册课标中有一个学习要求，既初步学会理解课文的.几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。我在教学中注意了引导学生抓住重点句段读，能够使学生很快领会作者的写作意图。课文的每一个段落都很美，但是不可能处处讲，处处读，这就要有选择的读和讲。对于较难理解的，对于作者的一些特殊的表达方式都重点来学习，来读。
如：在教学“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”这一句时，出示南瓜，丝瓜等直观的图片，让学生感受到了这“一道别有风趣的装饰”，接着让学生来朗读，就有情趣多了。 交给学生学习的主动权。在教学中，我始终把学习的主动权交给了孩子。围绕“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道的风景。”这句中心，充分让学生自主地去挖掘，哪里可以体现“独特、迷人”？之后一起交流、讨论、感悟，这又体现出一种合作。整节课都是在自主中学习，在合作中交流，在探究中解决问题。
《乡下人家》教学反思11
第一课时
一、看图引题
１、出示课文插图，观察并思考：
图上画的是什么样的生活？哪些风景给你留下了较深的.印象？试着说一说。
２、今天，通过课文学习，老师将和你们一同走进这充满生机的田园生活。
二、看图读文
１、自学生字新词，同桌交流，教师指导。
２、边看图边读文，注意读准字音，读通句子。
３、再读课文，边读边想画面，然后说说你有什么感受？
⑴ 乡村生活洋溢着浓郁的生活气息。
⑵ 乡村生活自然亲切、优美恬静。
⑶ 乡村生活不论什么时候、不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
思考：作者是怎样描写这浓郁的乡村生活的？抓住了哪些生活的场景？
４、默读课文，自由学习，画出自己不理解的地方。
５、小组合作交流。
６、全班交流，教师指导解疑。
三、教师吟诗小结
是啊！乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景，不信你听！
屏幕出示：长藤绿叶瓜架，
春雨竹笋鲜花。
雄鸡悠闲自在，
小桥流水戏鸭。
夕阳鸟儿如画，
纺织娘高唱甜蜜，
最美乡下人家。
四、学生整体感知
你认为教师自创的这首小诗怎么样？你有什么感受？发表一下你的感受吧！
１、可以像老师这样吟诗。
２、可以试着读读课文。
３、可以作为导游向大家介绍“乡下人家”。
《乡下人家》教学反思12
《乡下人家》是第六单元的第一篇讲读课文，抓住乡村最普通的事物和场景，呈现出青瓜绿藤、鲜花盛开、雨后春笋、鸡鸭觅食、院落晚餐、月夜睡梦等六幅自然质朴、亲切祥和的农家画面，展现了乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。
在教学中，我以读为主线，引导学生通过“寻找美——品读美——感悟美——发现美”的教学模式，引导学生读中赏词、品句，读中积累、感悟，读中质疑、探究，读中想象、迁移，取得了较好的效果。反思自己《乡下人家》一课的教学，我觉得有以下亮点：
一、一条主线
陈醉云的《乡下人家》结构清晰，语言朴实自然，读起来有清风拂面之感，这篇文字没有较难理解的词句。在教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生多读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品味。这样就使整个教学结构清晰、合理，教学过程流畅。
二、多种方法
四年级下册有一个学习要求，即初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。在教学中我注重了通过多种方法理解课文。“青瓜绿藤”画面中，学生在石狮子和瓜藤给人带来的不同感受的对比中，感受到别有风趣一词的含义。“雨后春笋”一段抓住一个“探”字，通过引导学生想象画面，“如果你是小笋芽，从土里探出头来，看见了什么？会说什么？”使学生体会到拟人化手法运用的巧妙。
三、朗读再现
为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我安排了多层次的朗读。课伊始，我安排学生自由读，边读边划说体会，培养了学生“不动笔墨不读书”的良好读书习惯。品读感悟环节通过指名读、赛读、对比读、抓住重点词感悟读、齐读、引读等方式交错使用，最后的品读、展示读，把读贯穿由于整个教学的始终。这样不同层次的读，加深学生对乡下人家那朴实、自然、和谐的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣，也提高了朗读能力。
在课堂上，我也发现了自己的不足，评价语要有提升，这个是自己一直都在努力去积累的项目。虽然备课时冥思苦想出好多评价语，但是真正站在课堂上，随机应变的能力还是很欠缺。其二，学生的`读后感悟能力比较强，但朗读再现的能力较弱，要引导学生读出自己的真实感受，而且要在原有的基础上有提升。其三，板书规范性不强，应该提前设计、规划、布局好，使其美观。
课堂的教学是一门缺憾的艺术。如何根据学生实际、教材的特点，凸显自身的教学特点，体现新形势下的教学理念，这将是我不懈努力的方向。
《乡下人家》教学反思13
今天执教了人教版四年级语文下册《乡下人家》这篇课文，这是一篇精读课文，本节课教学的是第一课时。现在就整个教学过程的呈现情况、学生学的情况以及学生从这节课的收获情况，来反思本节课的教学。
自认为本节课教学过程完整，详略得当，基本完成教学目标，教学设计符合《新课标》第一课时的要求。本节课学生学习兴趣浓厚，从课堂中有所收获。但对于一个新手语文教师，还存在很多不足之处。
作为语文教师应该具备专业的语文素养和渊博的知识。学生需要一滴水，那么老师必需拥有一泉水。在语文专业素养和渊博的知识方面还有些欠缺，以至于教学中由于紧张，教态不够沉稳，教学预设和现实呈现差距大，教学中新生成的问题较多，处理方法欠佳，不具备教学机制。整个教学中引导学生读的地方太少，没有充分引导学生在读中感悟，在读中想象画面。对于教材挖掘还不够深，在教学的过程中缺少亮点。
在第三个默读课文，梳理画面这一环节，没有充分体现学生的'主体地位，引导的不够巧妙，存在牵着学生的思维走的问题，没有充分体现学生自学自悟、自主探究。此环节应该大胆放手让学生抓住关键词句、理解词句，从读文本到说感受再到想象画面，学生才能感受到，田园生活的亲切自然、优美恬静。
课堂中问题提的不够精巧，例如：作者为我们描绘了那些独特、迷人的风景？给看到的风景起一个名字。请大家默读课文，在文中找一找，并在相应的文段旁边进行批注。这一问题，提问的不够精妙，语言过于随便。
针对以上存在问题，今后应该加强学习，加强读书做一个知识渊博的人，在教学中要充分发挥学生的主体作用，大胆放手让学生自学，引导学生主动探究，自学自悟。
本节课的教学也是自我成长的一个过程，只有不断剖析自我，才能发现教学中存在问题，从而解决问题，总结经验，才能不断提升自己的专业素养。
《乡下人家》教学反思14
《乡下人家》通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。通过教学《乡下人家》这篇课文，我感觉有以下的收获和失误：
一、抓字词。
字词教学仍是教学中的首要和重要位置。在初读课文后，就检查本课中要认的5个字和要写的14个词语，并且对课文中出现的容易念错的.多音字“冠、率”进行指导。让学生找找“冠”日常生活中的词语，如鸡冠、夺冠、冠军、张冠李戴等，再联系实际理解。这样从多音字的音义结合起来记忆，更有助于学生对多音字的掌握。在课文朗读中有位女生还把“结果”的“结”念错了，在课堂上对这个字及时指正并且区分了两个“结果”的意思和读音。对于一些比较难理解的词语如“捣衣”，就借助图片让学生进行理解。
二、抓主线，结构清晰。
在教学中，我重点抓住主线 “乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生多读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，品一品，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品读。
三、多层次的读，让学生在读、悟中提高了朗读能力。每读一遍都有不同的任务和要求。
“初读”：感知课文内容，解决字词，质疑问难。
“细读”：质疑后，边读边想，弄清文章段落层次，梳理文章脉络。
“情感朗读”：感情朗读重点语句，抓住重点，突破难点，读出味道。
“自由读”学生通过读，认识生字新词；通过读，理清文章画面，；通过读，创设富有感染力的语感氛围；通过读，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水平的作用。
但一堂课下来，我觉得自己对文本的处理上有问题。第一个环节本想出示课文中的图片，让学生根据图片的情景取个清新明快的名字，为后面的课文画面取名做好充分的准备。但当我出示图片让学生取名时，学生都静静地坐在座位上。后来我和其它老师一谈，都觉得这个环节对于四年级学生来说有点拔高，与后面概括课文画面又有点重复累赘。不仅没有实现事先的预想也浪费了时间。导致最后的“雨后春笋”这个画面的语句品析没法完成，而匆匆结束。
《乡下人家》教学反思15
最近，在教学活动中，使我印象深刻的课文是《乡下人家》。这篇文章是用抒情的笔调描绘了乡下人家朴素的景致，祥和的气氛，勤劳的生活。这些组成了一道美丽的风景画。可能是我自己也比较喜欢这种文体，对于这种生活也比较向往，所以我希望我的学生也能体会到乡村生活的美好，也同样热爱自然，热爱生活。
这篇课文我们分了两个课时进行学习。在第一课时，学生解决了生字的识读问题，理清了文章的脉络，以及了解了全文的内容。第二课时，我准备让学生通过朗读、想象，欣赏优美句段等手段来体会乡下生活的.美好。整一节课我是这样安排的：
首先，概括阅读技巧，师示范如何品读。针对我班学生“不爱说，不会说”的特点，他们不知道什么样的句段是优美的，什么样的字词值得我们细细品味，于是我先跟他们概括出一些技巧，比如说，学生可以从文段中找出相关的修饰手法、关键字词、句式或词语搭配，然后细细品读，悟出内涵。我举了一个例子，示范如何品读。在第一自然段中，我让学生注意这个句子：“乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。”这里用了一个“虽然……但……”的转折句以及“或……或……”的句式，我们可以从中悟到乡下人家虽然小而简但是勤劳和快乐的；从“一个个”、“长长的藤”、“绿绿的叶”等叠音词的使用中，可以看出乡下人家的美好；再比如，“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是坚着两根大旗杆，可爱多了。”这个句子运用了比较的手法，将乡村与城市进行比较，写出了乡下人家的自然朴素与城市的威严冷漠。
然后，由学生小组合作，尝试品读。作了归纳、示范之后，学生很快就掌握了技巧，一下子就能找出很多关键的词句，而且品读得比较到位。比如，从“许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”这个拟人句中感受到竹笋的俏皮和乡下村的勃勃生机；从“肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”这些拟人句中，感受到鸡鸭的可爱以及作者对乡村生活的向住。
最后，我们师生一起为文章归纳出小标题，我先归纳出前两个：
①屋前搭瓜架；
②花美主笋冒。
学生也模仿归纳出：
③院里鸡觅食；
④河中鸭嬉戏；
⑤门前吃晚饭；
⑥夜静人入梦。
有些学生还跟我说：“老师，我觉得我们都变成诗人了……”课后，我作了一个简单的调查，喜欢这篇文章的同学竟达100%，比课前的人数增加56%。
我认为这节课是较为满意的。从学生方面来看，学生是积极、主动地参与学习的；学生的情绪是快乐的，他们是乐于这种学习，享受这个学习过程的；从教师方面来看，本人认为，
1、这节课的目标设置得较为合理，目标导学作用得到了发挥；
2、设计的重难点得到了较好的解决；
3、教师的帮助、指导、点拨、启迪、提升作用得到了较好的发挥；
4、教师的课堂调控作用也得以发挥；
5、教师很有激情，课堂体现出浓浓的语文味。
【《乡下人家》教学反思】相关文章：
《乡下人家》教学反思11-05
《乡下人家》教学反思02-22
乡下人家教学反思09-16
《乡下人家》教学反思(15篇)03-05
《乡下人家》教学反思（精选5篇）07-02
《乡下人家》教学反思15篇02-23
《乡下人家》教学反思(集锦15篇)03-19
《乡下人家》课后优秀教学反思（精选7篇）07-08
《蒲柳人家》教学反思12-17