物理教学反思范文
作为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，写教学反思能总结我们的教学经验，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家收集的物理教学反思范文，希望对大家有所帮助。
物理教学反思范文1
在我读过的书籍中记得，华师大叶澜教授曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思则可能成为名师。”由此可见在教学实践中应不断的进行课后总结自我反思，促进自己专业成长，同时也使我们的工作更有趣和充实课后反思是教师对所授课程的一种补充。
一、内容的反思
教师的授课必先确定授课的内容是什么，重点、难点如何把握，时间和内容如何合理的分配。但在一堂课或一个单元的教学过程中，往往会出现深度与浅度相差悬殊，师生互动交流并非融洽，教法与学法相脱节的现象发生。通过对一堂课或一个单元的课后反思，就可以避免一些不必要的失误，可对下一知识点的教学产生催化的作用。如我在讲授九年级“压强和浮力”一章的内容时，在讲授压强时，通过练习让学生从中了解密度均匀、高度相同、粗细均匀的物体在平面上产生的压强与其底面积无关。
二、人的反思
取决于参与教学活动的人。教学活动中师生的角色是否投入，师生的情感交流是否融洽，学生是否愉快地投入课堂的全过程、是否深切地感受学习活动的`全过程，并升华到自己精神的需要是检验的标准。
三、方式的反思
授课方式的反思是反思的重中之重。它包含课堂环境条件（或是课堂氛围）是否让参与教学活动的人产生积极向上的情绪是否提高、增强人的活动能力，教师激情是否高涨，学生学习热情是否高亢，怎么样才能创造既有舒适感又有生活情调的高雅活动场所。同时，内容怎样处理，顺序如何调节、语言怎样运用，教学手段如何利用，课堂结构如何布局，学生兴趣怎样激发，师生互动交流平台怎样构建等都是我们反思的内容 此外，物理学科的特点确定了物理教学有别于其他学科。
物理作业是多元化的，有计算型、简答型的练习，有探究实验及实验报告，有资料查询、有调查报告等等。无论是教师，还是学生都比较重视传统型的习题练习，较忽略探究实验、调查报告等等。这几年的物理中考中有大量的文字表述题，很多老师头痛学生的表述能力太差。因此，教学中教师惟恐学生说不好，所有问题的答案都由老师代替。
对症下药是良方，这类作业的布置需注意时段性，相应的物理规律学习后，及时的布置这类作业，然后立即让学生口述，对于表达好的表扬，
物理教学反思范文2
作为一名从事物理教学的教师，我一直在思索如何能够上好这门课程，使师生都能够在教与学中得到快乐，使学生真正将学到的知识用于生活实践中。通过这次参加网络远程教育培训，我深深领悟到：物理是一门既抽象又贴近生活的一门理论性强的学科，难学难懂。因而学习积极性不高，学习效果不佳。改变这种状况一条重要的途径,就是在物理教学中注重联系实际，贴近学生的生活，引导学生学以致用，让物理与学生生活实际融合一体。
一、设置情境，制造悬念，激发兴趣
物理学科与学生生活有着密切的联系。教学中教师正确把握学科与生活的科学联系,选择学生生活中相应的事例、现象和情境作为教学的切入口，有利于增强物理学科的亲和力和现实感，有利于激发学生探索知识,认识生活的欲望和热情，调动学生兴趣，促使物理走向学生。
二、联系生活实际，化抽象为具体，加深知识的理解
观点、理论去说明学生的生活实际，是实现教学通俗化，加深学生理解的重要途径。
三、重视案例教学，渗透德育教育
物理课程的`教育不仅要使学生掌握基本定律和常识，更重要的是培养学生独立思考、解决实际问题的能力。这就要求教师在日常教学中特别注意对案例的分析。
总之，生活中处处有物理。学生的生活实际是物理教学的重要资源。在教学中，要充分开采和利用学生这一重要资源，通过教学活动的开展，将物理与学生生活融为一体。
物理教学反思范文3
新课改的不断深化，对于物理教师是一个全新的挑战，也是一次机遇。我们在改革中，要不断反思教学理论和教学实践的有效性，让教育保持旺盛的生命力。这样才能在新课改的指导下，在物理教学中少走弯路，总结经验教训，在传统教学的基础上进行创新。
美国学者波斯纳提出教师成长的公式：成长＝经验＋反思。新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，也就要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富，而且还善于对教学问题进行研究和反思。反思的出发点是对问题情境的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的。是否善于对教学问题进行反思，似乎已成为衡量优秀教师的标准。
一、优化教材内容
教材是教学的主要依据，然而，教师在对教材内容的理解，教材的运用上还存在一些问题。比如，由于对教学大纲学习不深入，没有深刻理解，或者是长期传统应试教育的惯性思维，有的教师在教学上有很大的随意性，没有按照教学大纲的.要求讲授教材内容。如不要求讲授的学习内容，教师还搬出来，当成重点。像气体分子的速率和统计规律等内容是课后阅读材料。这就说明了教师不能很好地组织教材内容。一方面，他们不能根据具体情况灵活地处理物理教材每节课所讲的内容,只是按教材上的内容一字不差地从教材搬到黑板上,书上的例题也是全部抄录到黑板上。另一方面，在教学的过程中，把重要的教学内容放在次要地位上来讲解。再次，有的教师不是根据教学大纲的规定去组织教学，而是在发现某个习题之后，觉得此习题很好，却不考虑教学大纲中是否要求所讲，却在课堂上讲授出来，结果造成教学内容为习题服务的颠倒的情况，这样做不但违背了大纲的要求而且给学生增加了负担。
针对以上种种问题，教师在教学前要认真学习教学大纲。教学大纲是教学的基本纲领，指导我们如何来运用教材。
容而言，有些知识在这种教材上呈现的深一些，面宽一些，而在另一种教材上则不然。所以说，“教材只是一个例子”，并不是教材上所有的内容都要求学生学会，也不是教材上没有的东西就不能涉及，关键要着眼于学生的发展。
二、教学要面向全体学生
班级里面学生的学习成绩存在差距是难免的，我们不能因为好学生容易教就过分关注，以培养尖子生来体现自己的教学水平，反而忽略了学习落后的学生，认为他们难教，从心理上排斥，甚至放任不管。在教学过程中，教师会有意无意地将太多的精力和荣誉给予成绩好的学生，教学的重心向成绩好的学生倾斜，将学习有困难的学生视为差生，对他们关注的太少，教师缺乏对他们的鼓励和帮助，好像他们就是来“陪读”的，从而使得好的学生昂首阔步，越学越好；有学习困难的学生信心不足，越来越差，直接导致整体成绩两极分化，所以教师要特别注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。从古至今，教育是没有好坏学生之分的。
要全面地了解学生,承认并关注学生的个体差异,发现每个学生的独特性。对学习能力强的学生要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。
三、用素质教育观念指导教学
教学观念是教学行为的理论支点，有什么样的观念就有什么样的教学行为。传统的应试教育观念形成了以知识为中心，以教师为中心的教学模式。教师只是知识的传声筒，学生过分依赖教师和书本，学习被动、机械。学生学习只限于对知识的表层吸收，缺乏知识的内化和升华领悟。素质教育是以社会发展对人才的整体素质要求为依据的，教育培养的对象要在德智体美劳方面全面发展。素质教育强调“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”三维一体的课程目标。教师教学要发挥学生的主体作用，从主宰学生转变为服务学生，充当学生学习的帮助者、启发者，让学生做学习的主人。教师要关注学生在学习过程中的思维能力，对学习的兴趣，从物理学科受到的思想道德教育等，全面提高学生的综合素质。学生进行探究的过程，同时就是学会学习、形成价值观的过程。所以，学生探究的过程比探究结果更重要。
总而言之，我们在教学的路上不能只顾着埋头向前走，还要适时
停下来，看看周边的风景，调整心态，多反思自己，这样才能让教学之路走得更稳固、更长远，保质、保量地完成教育改革任务。
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