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拥抱大树教学反思
作为一位刚到岗的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的拥抱大树教学反思，希望能够帮助到大家。
拥抱大树教学反思1
一、课堂中要为预习的检查留出时间
进入到第二单元的学习，单元短语的学习让师生都再次体验到了预习对于课堂学习的重要性。预习不是一般能够以出面形式表现的的作业，如何让学生体会到预习是一个学生必须掌握的基本自学技能呢？课的一开始，预习的'检查能够引起学生的重视。同时教师要意识到预习的检查不仅仅停留于字音词义，对于文本内容的了解也需要学生投入时间。因此在执教《拥抱大树》的一开始引导学生在弄明白故事牵涉到的人物之间关系的基础上，要求学生完整的概括事情主要内容。以此把信息传递给学生——磨刀不误砍柴工，预习是学习的完整过程之一。
二、学生文本信息能力的训练
中年级是培养学生听说能力的重要时期，在本课教学中，我以此为训练点，设计了多次语言实践训练环节。其中有两次设计较为成功：一次为课文主要内容的概括叙述，一次为“特别方案”的叙述。因为有清晰的板书，所以学生都能借助这些关键词语把丹尼尔拥抱大树这件事的来龙去脉说得很清楚；因为事先有主要信息的提取，所以学生能有条理地将“特别方案”的主要内容说完整。这样，学生在理解课文主要内容的同时，还提高了从文本中提取信息的能力，概括主要内容的能力。
三、质疑问难不应该明知故问
本课的学习中，感到比较成功的还有对于学生质疑问难意识的引导。当学生在了解了课文主要内容之际，帮助学生关注故事中呈现的矛盾之处，要求学生当场说出内心的疑惑，学生的交流让我感觉到了他们的确在学习中思维敏捷：“既然大树无法与人类交流，有必要要丹尼尔向它道歉？把自行车锁在树上是一种xxx行为吗？丹尼尔又没有用一种残忍的手段对待它，高达一千美元的处罚是否太严重了？”这一个疑惑能够表现出学生对于文本的主旨体验非常向往。这时有一位学生的疑惑让教师有必要向学生传递这样一个信息：质疑问难不应该明知故问。她这样问道：绿化管理局要求丹尼尔以怎样的方式表示道歉？因为这个问题在先前的整体感知环节已经解决了，此时的提问就是明知故问，不值得探究。
拥抱大树教学反思2
《拥抱大树》是第八册第二单元中的一篇课文。这篇课文讲述了一个爱护树木的有趣而动人的故事。丹尼尔无意中伤害了大树，为了反省自己并教育别人，他以拥抱大树的方式小树木公开道歉，决心要永远善待、爱护树木。
本文的主题很熟悉，无外乎保护自然。但在和暖的春日中细细一读，不免生出另外的遐想。首先是“拥抱”这个词。它让我想到自己拥抱儿子那柔软小巧的身体，仿佛只有那样才真切感受生命成长的喜悦；它让我想到很久没有和母亲拥抱，已经很生疏表达对老人的情感；它让我想到一本书里说：拥抱——肌肤接触，是帮助情感沟通的法宝……我被课文第一、二节深深吸引。“魁梧”的壮汉，在嘈杂的人行道上，“喃喃自语”，“重重吻”……周围没有人讥笑，或惊呼奇怪，反而有人拿出了照相机。我想作者要表达的是，主人公的真挚，甚至是虔诚。这一切，仅仅因为“用铁链把自行车锁在店门口的大树上。”
合上书本，设计教学方案时自己也没有把握，能够将作者、编者的意xxx传递给孩子。环保的背后，不仅仅是可持续发展，那是人性的生长需要。我们的孩子，本身处在需要呵护自尊、启发人性的时候。但如何让他们感受？读书——读教材，有时也是一种心灵的洗涤吧。
课后的语言训练是课内外相结合的语言实践活动。要求学生注意观察，开展想象，将生活中发现的有人不爱护花草树木的现象提出来，想办法改正。同时组织学生利用出鹰假日小队，宣传爱护绿化、保护环境，做一些力所能及的环保工作。法制教育和道德教育，国外是如何进行的？带着这样的疑问，我和学生一起来学习《拥抱大树》一课。环境保护意识贯穿于法制教育和道德教育之中，是这篇课文在教育意义上的特色，也为我们了解国外的.教育打开了一扇窗户。课文中讲述的故事真实感人，说明道德的自省与作用。爱护绿化的认识和行为在美国受法律的保护，这也给我们如何增强环保意识上了生动的一课。在“说写双通道”的练习里，学生们法律自律和道德自省的意识也得以体现。课后，我还要求学生根据课文内容编写一篇采访实录，效果显著。
拥抱大树教学反思3
在新教材教学实践中，词语的多种方式理解是一个亮点。但是理解什么词语，在什么时候介入，都需要从学生阅读心理以及教材本身出发。现阶段的学生正开始训练预习能力，他们对于课文的原认知也比低中年级来得更加丰富。因此，在教学时要把词语理解作为切入口，直奔课文主旨。这节课，我就是围绕“xxx、警醒、教训”这几个词展开教学，让学生通过阅读课文了解到丹尼尔是怎样xxx大树的？xxx大树会受到怎样的惩罚？绿化管理局最此事的处理方案是为了给别人留下了什么警醒？丹尼尔从此事中得到了什么教训？解决这些问题的关键正是通过不断地阅读文本，在阅读中同学们不难领悟到：爱护树
木的人们往往把树当作人来看待，人应当尊重树的尊严，因为树木也是有生命的。用铁链锁住树是对树木的一种侮辱，是不道德和违法的行为，理应受到谴责与惩罚。在明白这一道理后，学生对于课文开头那一幕奇怪的场景就很好理解了。这其实是丹尼尔为了反省自己并教育别人才以这种特别的方式公开道歉，表达他要永远善待、爱护树木的决心。
最后一个续写诗歌的环节，我是比较满意的。以往我们常用的是让学生谈谈自己生活中怎样保护环境，或者写一两条宣传语，或是写倡议书。前者有思品课嫌疑，后者难度较高。而语文课的归宿点，应该体现在语言转化和思想提升上。所以我启发学生联系第6课学习的诗歌，扩展思路进行写话训练。如：你是在砍伐神圣的`的自然博物馆；你是在毁坏人类文明的起点。学生的思路也逐渐打开。又写出：你是在毁坏小鹿美丽的家园；你是在伤害抵挡“沙尘暴”的勇士；你是在破坏人类的天然氧吧……这样的小创作学生还是比较喜欢，而且是容易操作的。
拥抱大树教学反思4
1、教学的机敏来自于知己知彼。
本次参加了市、区教学公开实践课，虽然两堂课的备课思路不尽相同，一堂课的教学重点主要在于指导学生根据课文内容编写课本剧台词，另一堂则指导学生以第一人称改写课文，把作为旁观者的自己在现场听到的写具体，但用的教材都是本学期第二单元中的课文《拥抱大树》，都是从写作的角度指导学生进行语言表达训练，这样的课对我来说实在是挑战，我的课堂教学策略要随时跟着学生的现场反应进行调整。因此，课前对教材的解读，把握，对学生在上课时可能出现的种种问题的预设尤为重要。
课前，我将课文中出现的主要人物在整件事中的表现及他们的心理活动一一作了梳理，就像演员在表演前为所扮演的角色进行角色分析一样，细细揣摩每一个人物当时的心理状态，合理想象每一个人物当时的心理变化，把握每一个人物的`精神实质，为每一个人物进行解剖，分析。然后，再从学生的角度设想每一个问题可能出现的种种反映，以便于确定相应的指导策略。如：丹尼尔接到罚款通知书后向绿化管理局承认了错误并请求从宽处理，绿化管理局便要求丹尼尔以拥抱大树的方式当众向大树道歉，丹尼尔认真地拥抱了大树。课文是这样描写：“丹尼尔愿意为自己的行为承担责任，于是便认认真真地拥抱了大树。”其实，细细品读，丹尼尔面对绿化管理局提出的这个特殊方案，从一个男子汉角度去设想，他一定会犹豫，一定会感觉丢人显眼，下不了台。然而，丹尼尔最终还是当众拥抱大树，而且态度诚恳。这样复杂的心理变化如何去指导学生把握呢？对此我设计了两个问题：面对绿化管理局的这一特殊方案，丹尼尔有没有压力或顾虑？最后为什么又这么诚恳地拥抱了大树？
公开课上，学生根据剧情为丹尼尔设计独白时，果然简单地这样写道：好吧，我确实违反了国家有关绿化和保护树木的法律，我应该为自己的错误承担责任。于是，我及时将准备好的这两个问题提出来，让学生进行了讨论。他们在讨论中感受到了丹尼尔复杂而丰富的内心世界，感受到了他为自己承担责任的决心，他要用自己的诚意换回自己的自尊。课堂上学生对人物的理解逐渐走向深层次，更好地把握了文章主旨，独白设计则更精彩，到位。
2、因势利导，解决课堂生成性问题。
然而，教学中往往会出现与教师备课思路完全不一致的生成性问题，面对这样突发的，毫无准备的情况出现，我们教师是简单地制止，粗暴地打断或用一些理由加以否定，还是顺势而导，组织学生作进一步的讨论？我想，我们在教学中应该充分关注学生的主体意识，因势利导，把课堂真正还给学生。
试教时，在指导想象围观者看到一个壮汉正在拥抱大树，大家会说些什么时，学生开始基本上是顺着我的备课思路来讨论的，他们都认为不知情的围观者首先会产生疑问：那人是谁？他为什么拥抱大树？知道了事情的来龙去脉后又会议论纷纷，赞扬丹尼尔的知错就改，称赞绿化管理局的严于xxx，善于xxx，夸赞那位写信的绅士有很强的环保意识。这时，有个男生大声说：围观者也会嘲笑那位壮汉，多傻啊，大庭广众之下去拥抱大树。听了那位男生的发言，有些同学忍不住也点头赞同。当时，我真想打断他们，提醒他们本文的主旨在于通过这样一件事警醒大家自觉爱护绿化，保护大自然，而如此的嘲笑与全文的主题相去甚远，当然不能出现在文中。但是，我又转念一想，试试把问题留给学生来讨论。我马上肯定了这位同学的想象是合理的，现场确实可能会出现这样的嘲讽，因为人的觉悟有高低。但我又请学生假设，如果你在现场听到这样的讥讽，你会附和吗？很多同学马上举手说不会同意这种说法，会当场反驳，这怎么能说是傻呢？这是一个真正的男子汉的行为，勇于为自己的错误承担责任；他这样做，人们会因此更加尊敬他的……我因势利导，又请同学思考：现场的围观者，他们又会怎样说呢？学生们议论纷纷：围观者也会像我们一样对这位嘲笑者进行反驳。我及时将“反驳”板书在黑板上，然后，请学生根据刚才讨论的内容，展开合理想象将围观者在一旁说的话写下来。
针对这样突发的生成性问题，我因势利导，指导学生通过自己讨论，真正把握文章中心与材料之间的关系，学生对文章的理解也就不再是被动的接受，而是主动地探究，这样的课堂更能体现学生的主体意识。
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