《统计》教学反思
作为一位刚到岗的教师，我们要有很强的课堂教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家整理的《统计》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《统计》教学反思1
折线统计图是小学阶段统计知识的一个重要内容，该课是在学生已经学习过统计表和条形统计图，对基本的统计过程和描述数据的方法有一定体验的基础上学习的。学习折线统计图有利于提高学生应用数学知识的能力，同时也为进一步学习稍复杂的统计图奠定基础。反思本节课的教学，我认为有以下成功之处：
1、注重数学与现实生活的联系，使德育渗透潜移默化。
在这节课的教学设计中，我改变了教材的预设，播放了“上海世博会宣传片”和“某地年汛情报道”两个视频，使学生在生活化的情境中认识折线统计图，会根据折线统计图上的数据去分析、预测事件的.发展，并且使学生初步体会到折线统计图的优势和作用。体现”数学从生活中来，并服务与生活”的课标理念。在教学中，结合具体情境，我还对学生进行了爱国主义教育，通过上海世博会的举行及抗洪抢险取得胜利，潜移默化的培养了学生们的爱国情操，让他们体会到祖国的强大。
2、注重新旧知识的迁移和对比，使学生的主体作用得以体现。
在“议一议”这个环节，把前面学过的条形统计图和要学习的折线统计图进行比较，分析它们的异同点，使学生在比较中认识了折线统计图，知道了各部分的名称，明确了折线统计图的特征。让学生在体会到了折线统计图的优势：不仅能清楚地反映数据的多少，而且能更好地看出数据的增减变化情况，既培养了学生的统计意识，又巩固了所学的新知。本节课，通过电脑媒体提供大量的能主动探索的、能利用已有知识经验的、能体验感悟的素材，使学生在用眼观察、动口交流、动脑思考的主动性的个人学习和小组学习中，掌握了折线统计图的特点和作用，发展了他们利用所学知识进行简单的分析和预测的能力。
3、注重学生思维的层次性，使他们能可持续发展。
学生认识事物是由表及里认识，培养学生的思维也应是由浅入深。在读“某地年8月1日至8月6日水位变化统计图”时，先让学生认真读图，交流从这张折线统计图中获得的数学信息。学生一般都能获得一些直接信息，能看出图上各点所显示的数据及最高水位和最低水位，这是表面的信息。紧接着让学生思考：从这些数据组成的折线统计图中，我们还能获得什么信息呢？让学生进一步观察后，思考根据这些数据组织起来的有联系的信息。如：水位是在变化着的，水位从几日到几日是上升的？水位从几日开始下降？这些信息是需要学生根据数据观察、分析、思考才能得出的，从而有效提高了学生的思维能力。
《统计》教学反思2
我本次课堂教学的内容是新人教版数学四年级上册第六单元统计例1及其相关内容。例1通过给定的某地区城乡人口的复式统计表，分别让学生完成该地区城镇和乡村人口的纵向单式条形统计图，在此基础上引导学生在已有知识和经验的基础上绘制纵向复式条形统计图。教学时，我先让学生根据复式统计表分别完成2个纵向单式条形统计图，并引导学生把两个统计图合二为一，然后介绍这就是纵向复式条形统计图。通过聪聪提问：“它与单式条形统计图有什么区别?”引起学生的讨论和交流，一方面让学生从更高更宽的角度认识新的统计图和统计量，体会新知识与旧知识的联系和区别，进一步建立统计观念;另一方面引导学生怎样根据新的统计图提出问题和解决问题。在设计的4个问题中，最后一个问题“你还能得到哪些信息?”是在前3个问题的基础上提出的，具有很强的开放性。
一.教学中的临时处理
1. 因为没考虑到他们对已经学过的复式统计表读的不熟，所以，临时加了对学生读题的指导。
2.看到他们画图时很困难，画出的图形不美观，不准确，我临时加进了一个内容：“如何把图画得美观，准确?”。
二.教学的不足
1.由于没有考虑到学生绘图的速度和水平在纸上和书上有一定区别，学生在纸上画的快些，在书上慢些，所以没有完成教学目标中例1后面的练习及其和例一配套的做一做。
2.对学生尝试合并两个单式条形统计图后的总结不是很到位，导致学生在总结经验完成书上的复式统计时，还有小部分学生做得不是很好。
三.教法和学法
我想采取学生自主探究学习，尝试学习：教师适当点播的教法学法。因此教学时，我首先为学生留下自主探究的空间。首先让学生根据给定的复式统计表中的数据，分别绘制2个条形统计图，让学生说一说根据这两个条形统计图能够发现哪些信息，如果要在一个
统计图中描述这些信息怎么办?学生在教师的引导下通过自主探索和交流完成了复式条形统计图的'绘制。再通过小组合作交流它与单式条形统计图的联系和区别，使学生在观念和知识上得到提升。根据统计图回答问题，可以让学生独立完成，最后一个问题要发挥学生的观察力和想像力，引导学生通过观察统计图发现：该地区近年来城镇人口逐年增加，农村人口逐年下降，人口总数逐年上升，对学生进行人口教育。还可以进一步启发和引导学生知道：随着经济的发展，乡村人口不断转为城镇人口，因而乡村人口不断减少，城镇人口不断增加;让学生在感受到我国人民的生活水平不断提高的同时，情感、态度和价值观得到培养。最后引导学生进一步在统计知识和观念上加以提升：通过对这样的统计图的描述和数据分析，发现了很多信息，了解了很多情况，复式条形统计图有着更大的作用与意义。例1后面的“做一做”很遗憾没完成，它安排的是对四年级男生、女生参加课外活动人数的统计，可以让学生根据复式统计表独立完成复式条形统计图，并回答统计图后面的问题。第(4)小题可组织学生对本年级的学生进行调查，使学生经历数据的收集、整理、描述和分析的过程。使学生通过分析和交流，发现本年级学生课外活动的特点，知道同学们的爱好和特长。教材呈现的内容贴近学生的校园生活，容易激发学生的学习兴趣，教师可以让学生在自主探究、合作交流的过程中经历统计的全过程，培养学生的实践能力和参与意识，进一步体会数学与生活的密切联系。
四.教学重设计及其策略
1.把原教案设计中的“做一做”删去
2.把两个单式条形统计图做成作业单(一)，便于学生完成。
3.把教学中的尝试完成的复式条形统计图改为作业单(二)
4尝试完成复式条形统计图后，教师做出详细总结：完成复式条形统计图时，首先注意看图标要求图什么颜色，然后，用铅笔和尺子根据统计表的内容准确地画好各项图标，最后按要求找出相应的颜色涂色。
《统计》教学反思3
统计作为数学分支中一个应用性学科，趣味性较强。表面上看很简单，实际上，却有着一种思想的渗透。
本节课教学的时候，按照给小动物投票的方式，得到统计表，然后根据统计表画出条形统计图。再引导孩子得出条形统计图的特点，画的技巧等。并且我在黑板上做了示范，对孩子的画法一个个做了指导，在复习课上还根据自己的反思进行了查缺补漏。本以为孩子掌握的不错，结果呢？通过孩子的考试情况来看，还是有很多出乎意料的问题。我想把这些问题积累下来，下次就可以避免在这个地方摔倒。
首先在画图上，孩子基本上都能够掌握，关键是画的是否规范，我要求用尺子化成斜线，有很多孩子都是随手画的`，当然这个反应孩子学习习惯不太好。
画图之前，有一个很重要的知识是设计图，或者说看图。横着表示什么，竖着表示什么每一个代表多少？这个知识我给孩子讲了，或许只是简单的说说，孩子没有形成意识，所以在看图获取信息的时候，不明白表示什么意思，只知道数据是多少，就会带错单位。每格代表多少有的孩子不明白什么意思，也会出现错误。由此看出习惯没有养成，下次应该在这个地方进行强化。
在画图的时候，因为二年级重点学习一格代表两个，而我们子在实际统计中难免遇到单数，孩子不知道怎么办？我也没有相关经验，直接让孩子涂半格，孩子在不理解的情况下图的五花八门，这个地方下次要讲到，我们要尊重统计事实，正确涂方格。
在提出问题的时候，乘法和加法混淆。说明乘法意义不理解。乘法一定是相同加数相加，而不同的加数不能用乘法。小知识，大学问，一步步，优化每一个细节。下一步，做得更好。
《统计》教学反思4
六年级数学《统计》教学反思《义务教育课程标准实验教材》六年级下册的统计并不是教学新的统计方法，而是要求学生会综合应用学过的统计知识，能从统计图中准确提取统计信息，能准确解释统计结果。通过教学，认为要注意的地方有以下几点：
1、注重知识的前后联系，培养学生综合分析水平。应引导学生在复习旧知的基础上重点实行综合分析，从而使学生学会从统计图中准确提取统计信息，能对统计结果做出准确解释，并能根据统计结果作出准确的判断、预测。比如在教学例11时，引导学生分析图中“其他”部分的具体含义，使学生明确：“其他”占彩电市场份额的47%，其中可能包含有比AA牌更畅销的彩电。从而使学生理解到：制作统计图时，一定要客观准确地反映信息。
2、通过比较，让学生懂得不要被统计图表面的信息迷惑、误导，要保证所得结论的真实性和客观性。例如在教学例22时，可先让学生观察统计图，谈谈直观感受和看法，再引导学生分析统计图表达和包含的数据信息。提醒学生不能仅仅注重统计图的外在表象，还应了解统计图所包含的具体的统计信息，才能避免做出错误的判断。
3、引导学生质疑，根据统计学的原则，我们在制作扇形统计图的时候，往往把占总数多的部分先标出来，把比标出的部分中最少的还要少的部分归为“其他”，所以“其他”部分肯定不会超过已标出的最少部分。这就是教材的局限，当然教材也不作要求，仅仅引导学生拓展一下思维。
我在教学的'过程中让他们自己分组交流讨论，凭着自己的发现、自己的想法来探索扇形统计图的特点，我在这里面仅仅起到一个引导作用，不再是绝对的主体的作用。在教学中，切实从学生的生活经验和已有知识背景出发联系生活讲数学，把生活经验数学化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣。
通过这节课的学习，我更加坚信，娴熟的知识储备和教材体系的熟练水准对于教学所起到的作用。对于教材版本持续更换和教材持续修订的教育现状，我们教师只有厚积薄发，才能有备无患。
《统计》教学反思5
在教学中，我根据本班的实际情况，设计了
1、故事引入；
2、小组合作用各种方法统计；
3、重点讲解用“正”字放就行统计；
4、认识统计表和统计图；
5、巩固练习；
6、小结”六个环节。《统计》初步知识内容不算很难，但有时比较繁琐，很多都要同学之间的合作，以培养学生的合作意识和解决问题的能力。在数据的收集和整理时需多合作，而在应到学生看图表回答问题时，就要求学生要独立思考。在例2的教学中，先让学生讨论：你想用那种方法来记录？在这些方法中，拿一种最方便？你最喜欢用那种方法？让同学们回答了以后，再引导学生看统计图和统计表，并与例1的'统计图比较，说说有什么不一样的地方？最后再进行小结，在让学生做练习时，很多同学都能交好地完成。
在活动中能充分运用激励性评价。课程改革所倡导的评价方式是对学生的激励性评价，是充分尊重学生的体现。在这节课中，我非常注重运用激励性语言对学生进行评价，在评价中，我不仅经常运用激励性语言，还注重给学生象征性的鼓励。但是，在这节课中，我没有很好地体现小组活动。在进行小组合作时有点像走过场一样，没有起到很大的作用。在今后的教学中对学生探究能力的培养还应加强。一年级的学生，探究的意识和探究性学习的方法还没有真正掌握，在今后的教学中我会重视对学生探究性学习能力的培养，以帮助学生学会更多的学习方法。
《统计》教学反思6
扇形统计图的学习是基于折线统计图、条形统计图以及圆的知识的综合性学习。因此，我在本节课的教学过程中，注重从学生的已有知识经验出发，把握新知识的生成点。通过与所学的条形统计图、折线统计图的特点和作用的对比，使学生明确条形统计图可以清楚的看出数量的多少，折线统计图不仅可以清楚地看出数量的多少，还可以清楚地看出数量的增减变化趋势，从而自然形成新知识的'生成点。通过对比提出：如果要更清楚地了解各部分数量与总数之间的关系，可以用扇形统计图来表示，由此引出扇形统计图，并特别说明用整个圆表示全班学生的人数。使学生看到：在表示全班人数的圆中，用扇形可以清楚地表示出最喜欢的各种运动项目的人数占全班总人数的百分比，从而认识到条形统计图和折线统计图的局限性。
在教学过程中，我让学生充分认识到每个扇形的具体含义，可以告诉学生如果把代替全班人数的圆平均分成100个小扇形，那么其中这样的25个小扇形就表示喜欢足球的人数占全班人数的百分比，也就是25%，40个小扇形就表示喜欢乒乓球的人数占全班人数的百分比，也就是40%，这样既可以加深对所学知识的理解与掌握，又有利于让学生体会扇形统计图的特点。
在整节课中存在许多以上不足之处，如：学生对于总数与部分量之间的关系，知道总数求部分量用乘法计算，知道部分量求总数用除法计算，还不能正确理解。如果教学中语言更精练，提问更有针对性，让学生自由支配的时间更多一些，大胆让学生根据信息提出数学问题，练习设计更有坡度一些，我想本节课效果会更好。
《统计》教学反思7
片段一：借助有趣的情景，激发学生的统计意识
师：同学们喜欢小动物吗？上星期，陈明在家里的阳台上发现了一只受伤的小鸟。在他的精心照顾下，小鸟的病好了。可是，陈明却犯愁了，小鸟好了以后该怎么办呢？我们能不能帮他想一个好办法？
（话音刚落，同学们便议论开来，都在争着发表自己的意见。）
生1：把小鸟留在家里比较安全，每天还可以给它喂好吃的。
生2：可以把它送到动物园让那里叔叔帮照顾，还可以跟它的很多好朋友玩。
生3：让小鸟飞回大自然，回到爸爸妈妈的身边。
生4：可以把它送给喜欢养鸟的人。
师：小朋友想了这么多的办法。陈明到底该听谁呢？
生：老师，我给你出一个主意，看全班小朋友最喜欢哪一种，就选那一种告诉陈明。
师：我们怎样才能把全班的意见提供给陈明来参考，让他选择他喜欢的方法去做呢？
片段二：重视实践活动，让学生经历和体验统计的过程
师：今天，老师要带领大家到校门外面的青海路和珠江路的十字路口来调查一下各种机动车的车流量，要求合作完成如下作业：
（1）统计在10分钟内通过十字路口，各种机动车的辆数。
（2）把统计到的结果制成统计表。
（3）根据制成的统计表，说说你有统计后的感受。你想对交通警察提出哪些好的建议？
（活动中注意对学生进行安全教育）
学生实地调查统计，合作完成作业。
回到教室展示作业，汇报总结。
师：请各组汇报一下你们组实地调查统计的结果，展示一下你们的作业，同时自我评价一下，说说通过这次调查你有哪些收获？
生1：我们先绘制了一张简易的统计表，用划“正”的方法统计出各种机动车通过十字路口的辆数，我们认为统计的时候一定要先分工，在合作，不然就很难统计到正确的结果。
生2：通过这次调查我们发现，路上的机动车非常多，说明人民的生活水平在不断提高，车多了，交通不安全了，我建议交通部门要在我们这个十字路口装上红绿灯，以保证我们的安全。
生3：我建议交通部门在路口建一座立交桥，行人从桥上走，这样一定很安全。（笑声四起）
生4：我们组认为统计要非常仔细，一不留神，车子开过了，统计不到正确的数据了。统计时不一定用划“正”字法，我们组用的是用各种符号来统计的，大家认为比较好。可以省去一些麻烦，而且很清楚。
……
[解读片段一]：
激发学生的参与动机是学习的前提。如何创设一个贴近学生生活的情景，引导学生从内心感受到必要去进行统计，这是非常重要的。上面的设计就是选择了当今社会极为关注的热点问题——环保作为引子。课的伊始，教师没有直接让学生根据素材进行统计，而是创设“小鸟病好以后怎么办？”这样一个贴近学生生活、引发学生思考、争辩的话题，以情促知，创设了情知互动的愉悦氛围。由于大家的意见不一致，激起了学生参与统计活动的兴趣，从问题的提出到寻找解决策略。让学生从内心感受到有必要去统计，培养了学生初步的统计意识、环保意识和人文关怀。
[解读片段二]：
这一片段的一个亮点就是教师把传统封闭式的课堂延伸到了社会这个大课堂中，让学生在“蓝天白云”下、在鲜活的社会实践中学习统计知识。在统计的过程中老师没有为学生提供现成的信息、思路，而是给学生提供了一个现实的场景，提出实际的问题，让学生共同出主意、想办法，体验怎样去收集数据、整理数据，用不同的形式呈现数据，在这个过程中统计活动已成为学生解决问题一种需求，而不是教师强加给学生的一种学习目的。活动中每个学生都亲自经历了、体验了统计的过程，每个学生都按照自己的思路去获取自己认为有价值的信息，经历了一个“做数学”的过程，在活动中学生的合作意识和解决问题的能力得到培养，同时也使学生在课外调查中享受到合作的欢乐和成功的喜悦。
[解读]
一、研发了数学教学的广延性。
随着社会的发展，学生接受信息渠道的日益丰富，学生学习数学已不可能仅仅局限于数学课内、课本内，学生学习数学的空间应扩大到学生生活的每个角落。前苏联科学家卡皮查认为：“数学是与生活实际联系最紧密的学科之一，生活中充满着数学。”为此，让学生带着数学问题走进生活，唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣。组织学生走出教室，接触社会，开阔眼界，增大信息量是十分必要的。据此，教师要打破原有的“鸟笼式”的课堂教学旧制，把周围生活这个广阔的天地作为学生学习的大课堂。案例一打破了传统教学时间和空间的狭隘性和封闭性，建立开放型的课堂，教学活动与学生的生活紧密联系，拉近了知识与现实的距离，让学生从生活中感知、感悟、学习、掌握知识。因此，作为教师要敢于突破教材的限制，把课堂教学延伸到室外，延伸到工厂、农村、社区、大自然环境中去，使课堂变得博大、丰富、生动。使他们有更多的'机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。
二、强化了数学教学的生活性。
美国著名教育家杜威认为：“教育即生活，教育活动应当是社会性的。”作为与实际生活紧密联系的学科——数学学科。就必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，虽然数学的内容上抽象的，然而大都可以在生活中找出适合学生接受的原型。在小学数学教学中，从学生生活实际出发，把教材内容与生活实际有机结合起来，符合学生的认知规律，能使他们体验到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受数学的乐趣。生活是学习数学的大课堂，是探究问题的大舞台，把数学知识与生活实际紧密联系，一方面，将数学教学变为学生认识生活、认识数学的活动；另一方面，引导学生在数学实践中发现数学、学习数学应用数学。即在数学中体验生活，在生活中实践数学，真正体现：“数学源于生活，寓于生活，用于生活的思想。”在教学中，我们要把生活中的一些问题变为数学研究的对象，这样容易使学生产生好奇心，进而产生强烈的学习动机。学生到生活中去体验、去探索数学知识，思维就能得到锻炼，情感得到体验、能力得到发展。回归生活，体现生活性是新课程课堂教学的基本特征。
三、凸现了数学教学的自主性
现代教育论认为，学生存在着主体性的巨大潜能，他们完全有能力在一定程度上做自己行为的主人。认识的能动性、情感支配的自我性、师生之间知识的差异性等等决定了学生应该成为学习的主人，应该主动掌握新知识、形成自己的智力活动，能够评价自己和修正自己的初步认识，能够按照事物的变化规律把理性化的东西具体化。由此看来，数学教学过程应该成为学生自主探究的过程，而教师的职责就是促使这种探究的顺利进行。著名数学家波利亚也曾说过：“学习知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为，这种发现理解最深，也容易掌握其中的内在规律和联系。”因此我们在课堂教学中，要相信学生，承认学生在教学中的主体地位，反对把学生当作被动的客体，接受知识的“容器”。而是要想方设法，唤起学生的主体意识，培养学生主体能力。上面的案例中，教师创设了“到十字路口调查机动车的车流量”这一活动学生完全可以胜任，也是有趣的，学生自然会积极主动地投入到学习中去，我们可以看到，教师没有过多的讲授，只是在做“唤醒学生主体意识的工作”促使学生“自主学习”，充分唤醒每个学生的生命意识，开发每个学生自主潜能，充分地、自由地、最大限度地实现自己的生命价值。
四、蕴涵了数学教学的发展性
“教学与发展”是学理论与实践的一个永恒主题。新课程的核心理念是为了每个学生的发展。关注每一位学生的学习的状态，促进每一位学生的发展，是新课程教学的根本任务。片段一以“受伤恢复后的小鸟该如何处理”这一话题引入新课，在数学课上渗透环保意识，为学生将来踏上社会树立起环保意识从早奠基。片段二，通过对“十字路口机动车统计”这一活动，使学生感受到交通安全十分重要，面对当今交通中存在的问题，同学们提出了很多合理化的建议，这些可能对以后交通部门整改交通有一定的借鉴作用，从中同学们也积累了一定的交通知识，为学生的生活服务。因此，在新课程理念的引领下，我们的课堂应尽量使知识极其理解和掌握从属服务于发展。
《统计》教学反思8
本课教学，无论是在教学目标的定位，教学材料的选择，教学活动的安排都较好的体现了新课程新理念。在教学中，我从培养学生统计观念这一目标出发，设计了一系列童趣性、生活性的实践活动，让学生在这些活动中亲身经历收集数据、整理数据和分析数据的过程，初步培养学生的统计观念，让学生感受统计的必要性，学会整理数据的一般方法，同时使学生体验统计对决策问题的作用，基本达到了教学目标。
1、创设情境
使学生明确统计的目标，为下一个目标调查指明方向。 “兴趣是最好的老师。”从让学生选择自己喜欢的动画导入，这样既激发学生的学习兴趣，又联系学生的生活实际，让学生很好地体验“生活数学”。第二个环节，我选择了让学生统计自己最喜欢的体育活动，这样让学生在生活的情境中感受到了数学的价值。而结束的作业让学生在课后统计全班同学的兴趣爱好，又让整堂课回到了生活中去。总之，整堂课的教学全部都是在生活的情境中完成的。这样贴近儿童生活实际的教学，主要是试图让学生领悟到统计的`范围很广，使学生觉得生活中处处有数学，再让学生通过统计图表获取信息，解决问题。这样就培养了学生爱数学的情感、用数学的意识和解决简单实际问题的能力。
2、经历统计过程。
“观念”的建立需要人们亲身的经历。要使学生逐步建立统计观念，最有效的方法是让他们真正投入到统计活动的全过程中。本节课我就安排了两个统计的内容，从静态到动态，让学生经历两种不同的情境，并掌握应用的不同统计方法。第一部分的统计每种动物有几只是一个静态的统计，让学生动手记录每种动物的只数，这样既让学生动手，又很简单明了地展示了统计的结果，便于学生收集和整理数据。而第二个内容统计大家最喜欢的体育活动，是一种动态的情境，所以我就安排让学生汇报自己统计的方法。虽然之前对数据的收集碰到了一些困难，但最后通过同桌合作之后也很好而且很快地得到解决。值得高兴的是，也有学生能根据收集到的数据经过分析后做出决策，给老师提建议，多买学生喜欢的水果。这样就促进学生参与学习活动，经历了整个统计过程。
3、探索统计方法
《数学课程标准》指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。在本课的教学中我创设了两个不同的情境，让学生自己在情境中探索方法，引导学生独立思考和解决问题。让学生用自己的方法统计，突出孩子们的个性，在交流中优化，根据统计表和统计图，对事情做出合理的推断和预测。这样把学习的空间留给了学生，培养他们的合作意识和解决问题的能力。
在整堂课中，我是让学生自己在探索中觉得有必要统计才统计，这样既完成了我原先定下的学习目标，又注意培养了学生的统计意识。两全其美，何不乐哉？
《统计》教学反思9
一、学情分析
一年级的孩子更多关注的是事物的新奇性和趣味性，因此这节课的教学特别重视与学生生活实际相结合，重视学生的操作活动，重视对过程的经历和体验，积累统计活动的经验。
二、教学目标
1、借助“我换牙了”这一真实生动的生活情境，在直观的操作和感知的活动中，经历数据的收集，整理，描述，分析的全过程，培养学生初步的统计意识。
2、认识象形统计图和简单的统计表，并能根据图表中的数据，回答一些简单的问题，初步感受统计的必要性。
3、在统计活动中，培养学生初步的提出问题和解决问题的能力。 教学重点：使学生经历统计全过程，体会统计的必要性。
三、两方面的思考
（一）、把统计活动与解决实际问题紧密结合起来，感受统计的必要性。
在义务教育阶段，学生学习统计的核心目标是发展“统计观念”，它具体体现在：能认识到统计对决策的作用，能从统计的角度思考有关的实际问题；能通过收集、描述、分析数据的过程做出合理的决策等等。这节课是统计的起始课，我们要借助真实、有趣的情境，让孩子一开始就接触到需要经过统计才能解决的实际问题，激发参与统计活动的兴趣，并在活动中发现和感受到统计的必要性。 因此在充分利用好教材为我们提供的素材的同时，我也尝试根据学生的实际情况调整教材内容。这节课我从整体上创设了一个完整的情境，自始自终围绕着“我换牙了”这样一个学生非常感兴趣的话题展开学习活动。因为活动的'目的很明确，所以数据收集整理好之后，学生很自然的就会对统计的结果进行表达与交流，进而解决前面提出的怎样回答全班同学的换牙情况这样的问题。使学生真切地体会到了我们为什么要进行统计，不是单纯为了学习知识，更重要的是通过它来解决我们在生活中实际遇到的具体的问题。让学生初步感受统计这种解决问题的策略和方法在我们日常生活中的重要作用。
（二）、为学生提供探索、交流的空间，初步体验统计全过程。
这节课从整体上预设了四个活动：前三个活动都是围绕“我换牙了”这个话题在课堂上进行的。课上开展的三个活动实际上就是教学上的三个层次。其中“怎样回答我们班同学的换牙情况”是这节课的主体活动，它包括了一般统计过程中的几个重要环节：提出问题、收集数据，整理、描述数据，以及分析数据进而做出决策。第二个活动是整理奖品，这时学生虽然有了一点整理数据、制成统计图表的感性经验，但因为全班共同完成的，因此独立完成对多数孩子来说还是有一定困难的。因此先让学生几个人共同完成统计图表，并相互交流从图表中发现了哪些信息，给学生一个积累实践经验、进一步体验和感受分类整理过程的机会。 在第二个活动，在放手让学生独立完成图表，回答一些简单的问题。每一个环节都有不同的侧重点，想通过这两个不同层次的活动让学生对统计的过程以及象形统计图和统计表有一个初步的了解和认识，培养初步的统计意识。 在统计教学中有一点特别值得我们注意，那就是统计图和统计表都是整理和描述数据的手段，是比较和分析数据的信息资源，但并不是统计的目的，统计的真正目的是根据结果做出相应的预测或决策，解决面临的实际问题，这是统计活动最重要的一个组成部分。所以教学中我也比较重视结合具体的实际问题促进学生对统计图表进行分析、解释和应用。
四、几点不足
1．新授和练习显得没有层次。练习的时候应该放手让学生去做，但考虑到学生不认识字，也是图省事吧，就领着学生做了。
2．新课讲完时间还有剩余，把前面的练习打紧后，可以放手分组让学生调查喜欢的小动物情况，低估了学生的能力，这个统计没有做。
3．从这节课中让我想到了，做为一个教师，在备课要做到仔细再仔细、认真再认真地去挖掘教材的真正内涵与领略课标的要求，这样才能上好一节完整的课，而不至于捡了芝麻丢西瓜。
五、一点思考
怎样能将课堂上生成的东西把握好。
《统计》教学反思10
从现代课程理念来看，教学过程应该是一个学生主动发展的过程。因此评价一堂课，最重要的是要看学生在课堂上是否自始至终参与了学习的全过程，他们学习的情绪是不是达到了兴奋点，是不是获得了主动发展。基于这样的观点，我的反思如下：
首先，我试着在促进学生主动发展方面做了一点尝试。
1、创设故事情境，让学生乐于参与
《标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流。”这就要求数学教学从内容到方法要更贴近儿童，尽可能顺应儿童活泼好动的天性，要不断地触发他们的兴趣点，从而促使他们积极主动地参与学习的过程。课一开始，我就通过事先设计好的一个事例，让学生能从生活中的事例，感知东西要分门别类的放好了，这样才不会出错，其目的'也是为了使学生产生了浓厚的学习兴趣，正所谓“未登殿堂，先入佳境”。再用计算机向学生呈现了一幅动物运动会的画面，这幅画面既富有现实生活的气息，又充满了童话的色彩，一下子就紧接着提出了这样一个问题：“仔细观察，操场上有哪些小动物？他们参加了哪两项活动？”从而迅速把学生的注意力迁移到统计问题上来，接着就是要让学生通过帮小动物们“发运动服”、“订午餐”等一连串的问题，产生按不同的标准分类统计的意识。
2、引导学生经历统计过程
在本堂课的教学过程中，我没有把教学目标仅仅局限在掌握简单的分类统计方法上，而是着眼于让学生感受统计问题的产生，体验统计方法在生活中的应用。首先，通过学生自主提出想知道的问题，引发统计的需要，这种需要很自然地转化为学生经历统计过程的内在动力。
《统计》教学反思11
学生在学习了用“正”字统计方法后，我组织了一次教学实践活动，调查本班学生喜欢动物的人数，统计教学反思。在调查活动中，虽然同学们的积极性很高，但在调查过程中，语言含糊不清，不能清楚的表达自己的想法，有的态度不大方，使得课堂气氛很尴尬。于是，我随即组织了“最佳调查员”评选活动，在评选过程中，通过交流、讨论，学生懂得了怎样成功的与人交流，完成自己的任务。课后，我又组织学生调查老师的生日。学生在运用数学知识解决问题的同时，逐渐培养学生从实际生活中提出数学问题的意识，亲自经历解决问题的过程，锻炼了同学们与人交往的.能力。
《标准》指出：学生应经历简单的数据统计过程，对数据的统计过程要有所体验，要学习一些简单的收集、整理和描述数据的方法，并能根据统计结果回答一些简单的问题。所以，本节课的教学中，我首先激发学生学习统计的兴趣，充分利用情境图。让学生乐于参与统计活动。其次，让学生参与统计的全过程，在自己的体验过程中了解填写统计表的格式，掌握收集、整理数据的方法培养观察思考、动手操作、猜测推理的能力。
这部分教材是在学生已经接触过简易统计表的基础上，组织学生认识条形统计图，根据统计图表中的数据进行分析，并做出一些简单的预测；学生要参加一些简单的实践活动，经历收集、整理数据的过程，并在方格纸上画出统计表。注意让学生经历统计的全过程，培养学生的统计意识。在组织学生参与统计活动时，我精心创设情境，鼓励每个学生都亲身经历统计的过程，体验到统计的必要性，培养学生的统计意识。在活动过程中，给学生充分的时间，让他们展开讨论，做出分析，进行交流。
在本堂课的教学过程中，我没有把教学目标仅仅局限在掌握简单的统计方法上，而是着眼于让学生感受统计问题的产生，体验统计方法在生活中的应用。首先，通过学生自主提出想知道的问题，引发统计的需要，这种需要很自然地转化为学生经历统计过程的内在动力。
其次，我又试着在教学的安排上做了一点尝试。
具体细节：在填统计表的教学过程中，我让学生报数我填写。我的想法是：这样做，可以让学生更具体更直接的看到图表的制作过程，使学生在”润物细无声“下将知识内化。但也有让学生独自完成的学习活动，我的目的是：让学生感到自己也能行，感到只有“动手又动脑，才能有创造。”。
《统计》教学反思12
为了学生掌握六年级上册的扇形统计图，精心设计导入。我先复习了所学的折线统计图、条形统计图，使学生在脑海里重现折线统计图、条形统计图的优点和缺陷，就是折线统计图能够反映总量变化情况；条形统计图能够反映各部分数量的具体情况，没有能够出现反映出各部分的数量与整体数量的关系，这需要一种统计图扇形统计图。这样能使学生已有的.知识迁移到新的知识，激发学生学习兴趣，激发学生对新知识探究的积极性，增强学生对学习的欲望，培养学生思维创造能力。
教学过程，采取抛锚式教学方法，圆代表是什么，扇形代表是什么，圆与扇形之间有什么关系，学生带着这些问题进行思考问题，解决问题，解决问题过程理解扇形统计图的特点，理解整个圆的面积代表整体，各部分扇形的面积代表各部分的数量，理解扇形统计图各部分与数量关系，同时学生能够读懂扇形统计图，说出从图上获得信息；教师利用一点时间，学生看扇形统计图获得的信息，提出数学问题并解决问题，感受到学习知识，运用知识解决问题的快乐，并加深对扇形统计图的理解。所以采取抛锚式教学方法能够使学生掌握好新知识，提高学生解决问题的能力；学生根据所学新的知识自己提出问题并解决问题，提高学生的思维能力，培养学生的创新思维能力。总而言之精心设计教学导入，采取恰当的教学方法，留时间给学生思考问题，留时间给学生运用知识提出问题并解决问题，既提高教学质量，又提高学生创新思维能力。
《统计》教学反思13
在本课教学中我利用学生的亲身经历，我换牙了这一情景进行教学。由于每个学生都经历了换牙，也知道自己换了几颗牙，统计同学换了几颗牙，相对就容易多了。我先让学生用自己的方法摸索统计学生的换牙情况，初步收集数据，再引导学生探索更好的方法，然后出示图和表格为学生提供方法，最后把准备好的统计图和统计表由学生自主进行统计，充分发挥学生学习的自主性。因此，课堂上学生能较快地统计完成同学换了几颗牙。我在教学中没有涉及到从统计图到统计表的转化问题，而是根据情境图，直接将统计表作为统计的一种方法来呈现的。而在有的练习题当中是没有情境图的，所以应该把这个问题补充进去，使学生明白统计图和统计表之间存在的关联。另外，还出现了一个问题：
这节课主要特色是将激发学生的学习兴趣与引导学生自主探索贯穿于教学活动中。重视知识形成与发展过程。课的展开阶段，首先通过小组讨论，激发学生的参与动机，然后指导学生主动探究，分类整理再合作交流，从而为学生创设一个宽松和谐的学习环境，使动手实践、自主探索、合作交流真正成为学生学习的重要方式。总结阶段，注意拓展知识，回归生活，充分体现数学生活化。
《统计》教学反思教学反思注重激发学生的学习兴趣。引导学生经历统计的发生、发展过程，强化了学习统计过程中的体验与感受，培养了学生分析问题，解决问题的能力。
注重过程的激励性评价，促使学生得到全面而富有个性化地发展。
总之，本节课的教学设计，充分体现了教材的编写意图，在学生轻松、愉快地经历统计过程的同时，不断地引导学生进入创新思维的广阔天空。
不足之处：
一、课堂秩序，一年级的孩子活泼好动。积极性调动起来了，可是他们一会儿就做不住了，显得有点乱。究其原因最主要是没有像平时那样把握好课堂，没有过硬的驾于课堂的能力，面对较多的同事，自己的感觉是有点紧张。实话说，有点差强人意。六年前，我在全镇老师面前上过两节课，一节是四年级的复习课《平行与相交》另一节就是这节课《我换牙了》。记得那时，我还怀着孕，当时，年少气盛，没有那没多的紧张，还记得那副挂图，是我自己画的，为此还珍藏了几年，后来给弄丢了。六年后，儿子都六岁了，再次执教这节课。在课前我准备了一个星期，包括教学设计，六个队的对花以及奖品（小星星），还有每个组长手中的学具袋（里面有每个学生需要的统计图，统计表）还有精心设计的挂图。所有的`环节都预想到了，就是忽略了学生年龄小坐不住这点，忽略了他们他们爱咋呼，不爱倾听别人发言的毛病。
二、在实施教学中的教学技巧，有待提高，如何更好的把握好合作探究环节，如何做好练习还应再继续努力。只要更好的提高教学效率，才能更好的驾驭好课堂！
三、本课中的预设确实不够到位，在绘制竖式条形统计图的时候，部分学生问是从上还是从下开始统计。对于这个问题是教学前没有预设到的，所以，我便直接告诉学生从下面往上统计。今后备课还要细心，要预设更多的问题！
《统计》教学反思14
“统计”这一课是《义务教育课程标准实验教科书·数学（一年级下册）》第93页上的内容。在小学一年级进行“统计”教学是近年来的一个尝试。本册教材重视的是学生对数据统计过程的体验，并学习一些简单的收集、整理和描述数据的方法，认识统计的作用和意义。它只是对一年级学生的一种统计思想和方法的渗透，并不要求学生掌握如何画规范的统计图等等。新课标中指出：“教师要尊重学生的创造性。在学生探索学习的过程中，通过交流、讨论、合作等学习方式使学生能在数学学习中提高学习数学的兴趣……”课堂教学中，学生个体与个体、群体与群体之间的互动是非常重要的，它可以强化学生的认知，拓宽思路，还可以发展学生言语表达能力，有助于培养合作精神。
根据课程标准的基本理念和教材的要求，我从知识、能力、心理三方面确定了本节课的教学目标。知识目标：1．让学生初步经历数据的收集、整理、描述和分析的.过程，感知统计的形成过程；2．使学生初步认识简单的条形统计图，能根据统计图回答简单的问题。能力目标：培养学生思维能力和动手操作能力。心理目标：通过小组的合作学习，培养合作精神。新课标指出：“数学课程要关注学生的生活经验和已有的知识体验。”美国教育家戴维斯也认为：应该把“深入了解学生真实的思维活动”列为首要问题，如果我们并不真正了解学生在学习过程中的思维活动，那么任何“花哨”的教学都不能算是成功的。教要适应学，要顺着学生的思路去教学，要在教学中把学生的思维活动展示出来，即我们不能用自己的想法去代替学生的真实思想。根据这一重要概念，我在教学中做了以下安排。
一、生活中学数学，让学生愿意学
由于一年级学生的知识积累和生活经验比较少，所以我们在教学中，必须切合学生的年龄特征和认知特征制定教学方案，注意既要渗透统计的思想方法，又不能高估他们的能力水平。为此，我认为可以选一些贴近学生实际且具有趣味性和学生感兴趣的统计内容，将数学知识与生活有机联系起来。开课时，我设计了这样一个情境：在优美的《生日快乐》歌中，我让学生先猜一猜我们班上几月份出生的小朋友最多。他们的意见不统一，这就非常自然地将他们引入调查统计活动中。根据学生的思维特征，在教学这一环节时我安排了这样几个步骤。
第一步：选出自己的生日月份卡片。（每个小组的桌上都有1～12月的标有月份的彩色桃心卡片）
第二步：整理卡片，把代表自己生日月份的卡片贴在黑板上。（运用已学的“分类”知识）
第三步：再次整理，使大家一眼就看出几月份过生日的小朋友最多。（运用已学的“一一对应”知识）
第四步：这样整理之后有什么好处呢？（让学生自由答）
这样由生日月份卡片形成了统计图的“雏形”，其实这是学生认知结构的建构过程，它为学生以后学习统计表和统计图打下了坚实的基础。
二、开放的数学课，让学生乐学
系统论认为，“任何系统只有开放，与外界有信息交换，才可能有序”。如今，教学提倡的是各学科之间的渗透融合。在这里，我由统计学生的生日月份想到了过生日，想到了设计一个“集体生日活动方案”，因此就要解决“什么时间”“到哪儿玩”“玩些什么”“吃些什么”“生日礼物”等一系列“生日活动方案”的问题，由此培养了学生的设计意识和组织意识，并且将数学课与实践活动课整合在了一起。
接着，教师和学生一起在解决生日活动方案中的“哪儿玩”这个问题时，经历了数据的收集、整理、描述和分析的过程。体现了“师生互动，生生互动”的教育思想，并且让学生在实践与探索中学会学习，体验到学习成功的无限喜悦。
三、小组合作学习，让学生会学
新课标认为：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”现在的课堂不应是单一化、模式化的教学，而应是立体式、多层次的学习平台。因此教师应为学生提供充分思维的时空和主动探索、创新的机会，让他们独立、合作、互动地学习和活动。在这里，我采取了小组活动的形式，让学生分组调查统计出“生日活动方案”中的一项内容，完成一个问题，体验统计的整个形成过程。
再通过小组汇报，让学生体会到统计可以解决生活中的实际问题。比如，根据统计的结果，可以知道如何采购东西等。通过生生互评，师生互评，让学生学会学习别人的长处，发现自己的不足，学会尊重别人的看法等。
总而言之，这节课的设计，我始终本着激励学生合作学习，培养学生学习能力的原则，让学生愿学、乐学、会学，不断地探索创新。
《统计》教学反思15
一、社会统计学的课程地位
社会统计学是教育部规定的社会学专业的十门主干课程之一。在我国，社会统计学的作用和地位是随着改革开放的深化而不断得到加强的，过去在统计工作上反映经济情况多、反映社会情况少的局面也随之得到很大改观。进入21世纪，当前中国社会主义建设各项事业正在按照统筹城乡发展、统筹区域发展、统筹经济社会发展、统筹人与自然和谐发展、统筹国内发展和对外开放的科学发展观全面推进。社会统计学作为从数量方面描述社会状况、社会发展和社会问题的一门学科，其作用和地位也更显突出。
二、社会统计学教学面临的严峻现实
社会统计学是全国经管类学生必修的一门核心课程。通过学习，学生不仅可以学会熟练应用统计学这一定量工具SPSS，适应人才培养目标的要求，还能提高学生分析问题、解决问题的能力，有利于培养逻辑思维能力和严谨的科学作风，为利用信息技术实现本专业的研发和创新奠定基础。但一直以来，它被学生认为是较难入门的一门课程，究其原因主要有：
1.课程相关概念计算较多，枯燥、严谨，学生不能很快适应计算机解决问题的思维方式，入门难。
2.在管理类专业的统计学学习中，有相当多的学生认为统计学是数学学科，理论性强，没有很好的理论功底学不好，因而造成学生学习兴趣不高、心理上害怕。同时，有一些专业是文理兼收的，很大一部分文科学生数学功底浅，看到数学背景的统计学课程就头疼，缺乏学好统计学的信心，例如我院的社会工作专业、劳动与社会保障专业等。
3.多媒体课堂教学进度快，知识容量大，学生缺少思考和模仿的时间。
4.理论和实践结合紧密，如果没有正确理解理论知识，不会独立思考、分析问题，没有设计和解决问题的想法，就不能真正掌握这门分析技术。
5.大班教学，有效控制教学过程，作业评价及时反馈难度极大。有的班级有100多名学生，一般作业的批阅以及小组作业的展示、实验课程的详细指导几乎无法实现。
三、社会统计学教学的发展趋势
传统社会统计学教学方法单一，仅重视对理论的理解，单调的教学方式使得教学效率低下，学生学习积极性差。现代社会统计学教学更加重视运用现代科技手段，丰富教学内容，拓展教学形式，完善教学手段，创新教学方法，这些方面互相作用，相互结合，共同推进应用统计学教学的'改革和发展。
1.计算机技术和统计学的结合推动了教学内容的改革
大数据的时代背景给社会统计课程也带来了革命性的发展。近年来统计专业软件不断开发，从SPSS到EVIEWS，其商品化程度也越来越高，这使得统计工作越来越简单，也变得更加便捷和方便，从而使得处理大规模统计调查数据成为现实。因此，社会统计学从原来的注重计算公式的推演发展为对统计数据的处理和正确解读计算的结果，正确应用的条件、计算原理以及基本思想的传授，使得学生脱离数学的苦海，理解数据背后的真正含义。
2.社会实践课程、课堂教学和模拟实验的有机结合
目前，社会保障和社会工作专业更加注重实践课程的开展，尤其是社会工作专业，其讲求连续式、一体化的实践教学体系，要求学生在本科阶段完成800小时的实习。在实习过程中就可以综合运用到社会统计学的相关方法和统计软件，在实践课程和实验课案例学习的基础上，结合老师对多媒体课程的讲解，将实践内容从多角度进行深化。
四、社会统计学教学方法的反思与创新
教学为教师传授学生知识的过程，教授方法的好坏直接影响着学生的接受效果。因此，科学的教学方法对于统计学的发展具有至关重要的作用，它会在教师传授知识的过程中产生事半功倍的效果。
1.典型案例法
为了调动学生学习的积极性，提高学生的学习兴趣，可收集国家统计局公布的热门资料和社会经济生活中的热门话题，结合学科中的具体章节，巧妙地把其融入公式、原理及抽象概念中去，精心设计出既有现实教学教育意义又有实用性价值的教学案例，以激发学生的学习积极性。
2.小组作业法
将学生分为若干调查小组，在进行调查方案设计的基础上按照课题要求进行一次真实的统计调查，以考查其实践能力。从确定调查对象和单位、抽取小样本、发放问卷、回收和审核、输入数据和整理资料、估计和分析，到编写调查报告、形成总结和调查体会，全部都让学生独立完成。
3.典型专业论文的阅读
社会统计学的学习和研究的开展是一个从模仿到熟练的过程。找到相近的论文，看别人怎么将平庸的统计数据，分析得头头是道，通过参考相关的论文，掌握数据分析中的一些方法在专业领域的使用，然后像卖油翁一样，反复操作，反复修改，锤炼语言，熟能生巧，从而找出研究规律，形成模板，熟练使用统计软件并应用其去解决现实问题。
目前，一些现代数理统计方法及统计理念已经越来越多地被社会统计学吸收，社会统计学的内容也渐渐变得广泛起来。本文对社会统计学的教学改革和实践进行了较为详细的探讨，但在管理类、经济类中的统计教学还远远不能适应社会统计学发展的需要。因此，需要进一步对社会统计学的教学方式进行改革和探讨，争取让我国的社会统计学蒸蒸日上。
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