一年级语文识字教学反思15篇
身为一名人民老师，我们的任务之一就是教学，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编精心整理的一年级语文识字教学反思，希望对大家有所帮助。
一年级语文识字教学反思1
本课的教学重点是识字、写字。难点是理解两句谚语“众人一条心，黄土变成金”。在教学中，我主要通过以下方面来突破教学的重点难点的。
一、初步了解汉字的特点，培养学生主动识字的兴趣。
《识字7》第一部分是通过看图会意识字，来激发学生学习汉字的兴趣。教学中，我逐个出示图片和生字，让学生图文结合来认字，随着一个个小人的出现，学生的兴致也越来越浓厚，从他们的`眼睛里我读出了汉字的无穷魅力。这里书本只是一个引子，通过书本我们为孩子打开一扇窗，从而使孩子能乐于主动识字。
二、营造气氛、明白道理
教材的第二部分是要让学生懂得团结力量大的道理。儿歌意思的理解是本课的一个难点，第一二两行的意思直观，学生能读懂，“众人一条心，黄土变成金”的意思抽象，言不尽意，很难有明确的表述，光说让学生心领神会，可怎么才能达到这种效果呢？我主要是通过故事、和联系生活，让学生明白其中的道理。《小蚂蚁搬青虫》这个故事生动有趣，，透过小蚂蚁的成功，认识了一群蚂蚁的力量远远超越一只蚂蚁，这是和团结合作密不可分的，团结起来力量大，这就是“众人一条心，黄土变成金”学生一听就明白了其中的道理。
三、识字教学是低年级语文教学的重点、难点，为了能够更好的完成这一教学任务，我重点指导了“众”“群”“成”这三个生字，主要采用直观教学和观察教学等教学方法，培养学生的识字能力和良好的写字习惯。
四、不足之处
在教学过程中，没有很好的体现学生的合作学习。例如，在讲完小故事后，可让小组学生讨论小蚂蚁身上具有什么精神。学生读的形式单一，还可以加上小组读、同桌读。就更能体现学生的合作学习。
一年级语文识字教学反思2
《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是一年级的教学重点。小学一年级应该让学生喜欢学习汉字，有主动给学习的愿望。因此，识字教学必须博采众长，综合、灵活应用多种识字方法激发学生识字的'兴趣，开发识字潜能。在这节课中我采用了以下几种方法。
1、编一编。让学生自己编字谜编故事，帮助记住汉字。如学习“宝”时，一个学生就编出了字谜：家里藏了一块玉。（宝）
2、找一找。在学过的生字中，注意引导学生观察、思考、比较、发现，给字归类寻找学习规律。
3、比一比。比较“已”和“己”。
4、换一换。通过换一换偏旁计生字。如：请-情-清-晴-精-睛，通过换偏旁比较，学生既明白了形旁表意，有记住了这一组形近字。
5、赛一赛。利用学生的好胜心，激起学生学习积极性，比一比谁认得字多，让学生开展认字比赛。
识字方法多种多样，只要教师放手让孩子选择适合自己的方式，创造性的识字，就会惊喜的发现孩子的思维之广阔。
一年级语文识字教学反思3
一年级的第一单元教学已经结束，总结这一周以来的教学。首先的感觉就是识字教学都有一个固定的模式：看情景图——学习情景歌——认识新的生字——游戏识字。在这四个环节中，每个环节都训练了孩子某种习惯和素养。看图是为了引出新的知识，也是为了让孩子学会细心的观察，有序的观察。看完图之后试着用自己的语言说一说，锻炼了孩子的口语表达能力，对今后的写作也有帮助。学习情景歌是对现在知识的一个总的概括，变换不同的情景，让学生在不同情景中认识相同的字。最后就是通过各种游戏让学生快快乐乐的记住这些生字。每部分都有它的作用和意义。
但是，从第一节识字课一直到最后基础训练一直这样学习过来。的确有许多的重复，也有点单调。对于一年级的孩子来说，缺少了吸引力。就一年级学生的具体情况来说，大部分孩子在小学之前就已经认识了很多字了。因此，能吸引住孩子似乎是一节课成功与否的重要标准。
听了有经验老师的课，也根据自己上课的感觉来说。要上好一堂一年级的语文课，首先就要能吸引住孩子的注意力。通过游戏带动每个吸引孩子的注意力，并调动他们的积极性参与到各种竞赛游戏中去。其次，老师的精神面貌同样能影响和带动整个班级孩子的情绪，因此老师必须首先有良好的精神面貌。另外还要有适当的`表扬和鼓励，让孩子在肯定中充满自信。面对各种类型的问题一定得冷静处理，转变心境的经过，回放一下事情的来龙去脉，摆一摆各自的关系，设想一下各种处理办法的结果会产生什么样的效果，也许这样，我们的会更好一些！
一年级语文识字教学反思4
《识字７》是一年级下册的一篇识字课，学生通过“对子歌”的学习，不仅完成识字的任务，还要初步领悟“骄傲”、“虚心”、“热情”、“诚实”等词语的'含义，从而学会一些做人的道理。但由于学生年龄尚小，对课文中所表现的情感，领悟起来有一些困难，只凭教师的说是不够的，所以在教学中我遵循低年级学生认识事物的规律，借助图片把学习语言同学生的生活实际紧密联系起来，并充分利用文本这个范例，让每一个学生在生活中去学生字、学语文。但这一点也需要自我反思，如果能"以读代讲"，可能比只看画面效果好些。
课中巩固生字的环节我采用了学生喜欢的“宠物小精灵”卡通图片（每个图片后面都有生字），让孩子们争卡片读生字，激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，达到了预期效果。
教师是教学的组织者、引导者与合作者，我认为我对教材的把握还不太准确，学生对“骄傲”、“虚心”、“热情”、“诚实”等词语的含义还没能做到加深理解，在加深学生理解词语方面还需要加强努力，让学生成为学习的主人。
一年级语文识字教学反思5
一，颜色
春天和冬天的区别之一，就是颜色。所以，如果你想要好好地描述春天的句子的话，那就从颜色上入手。颜色，如何说，颜色的改变，就是从素白无生机，变成了绿色盎然，一片生机活泼。从淡白无色，转变成鹅黄嫩绿，这就是一种状态。
例如：近处的柳树依然枯枝干叶，死气沉沉，可远远望去，鹅黄色的却铺满一片，那便是告诉我们，春姑娘来了。
二，状态
对于状态来说，也是一样的。状态是什么，就是指一种事物所面临的感觉。冬天的时候，所有的事物，都是寂静的，安静的，毫无气息的，可是春天的事物却变得有了复苏，有了生气。一个是静态的，一个动态的.，这样，两者一对比，就能把春天的气息写出来。
例如：昨天还是冰封千里，两岸森白的小溪，今天却在明媚的阳光下闪光着波光，两侧的冰雪也化了，正一滴一滴地融入到溪水中。几只水鸟快乐地游在水里，享受着活水带来的欢愉。
三，气候
气候就更不用说了，这点大家自然是感受多多，冬天的天气是紧裹衣领，春天穿得稍厚一点就冒热汗。所以，这点，就要写出来，还要包括风。冬天的风是冷刀子，刮在脸上生疼，春天的风是妈妈温暖的手，抚过我们的脸颊。
例如：走在春风里，感受着春天妈妈温暖的抚摸，我仿佛感受到春姑娘在召唤，快来吧，看我鲜花做成的衣裳多么漂亮。冬姑娘却裹着一身银色厚衣，黯然地望向我们，伤心地离去。
四，心态
对于春天来讲，人的心态是不一样的。因为春天来了，人对于春天的喜爱是表现出来的。当然我们不能说全世界的人都喜欢春天，自然也有人喜欢冬天，但是，记得，我们对于春要表现出来的，就是一种美好的事物的开端。
例如：春天来了，带来了希望，带来了播种的快乐。我仿佛可以看得见，秋天那金灿灿的果实在向我们招手。春天告诉我们一个道理，今日不播种，来日收虚无。
五，变化
对春天的感受，你有，家里人也有，身边的人也有，朋友们就更不用说，可能会与你去春游或者是踏青。自然，这些活动对于你们来讲，就是一个大的变化。在写春天的句子的时候，可以纯抒情，但是，如果有故事穿插在里面的话，会更有效果。
例如：在班长的带领下，我们踏着青青的小草，闻着小道两旁花的清香，向活动地点进发。当听到流动的水声，我们知道，目的地到了，大家都很开心等。
总结，对于描写春天的句子来讲，大家也在书本上看到过好多，千万要记得，不要去过多地背诵或者是在自己的作文里写那些句子，因为那些句子，老师也知道，所以，过多地写在自己的作文里，即使只出现了这一句是摘抄的，也会让你的作文大打折扣，所以，不如所有的文字全用自己的亲身感受来写，是再实在不过的了。
一年级语文识字教学反思6
“识字１”是三组关于秋天的四字词语。这些词语既描绘了秋天的美丽景色，又描绘了秋天的气候特点和丰收景象。三组词语排列有序，读起来朗朗上口。但在备课时，我考虑到“层林尽染、叠翠流金、春华秋实”等词语学生不容易理解，但又不能给学生进行枯燥的讲解，于是就决定从网上下载几幅和课本上词语意思相近的图片，用找一找、说一说的形式帮助学生理解词语的意思。于是创设了这样一个让学生欣赏美丽的风景图片的情景，让学生在欣赏的过程中感受、理解、内化词语，进而理解词语的意思。但在实施中学生的反映是我始料未及的，也就是说我在备课的过程中没有考虑到学生的感受，只是单纯地想到利用媒体帮助学生理解词语。
有了这样一次深刻的体验，我才明白，一个合格的'教师应该不断地更新教育观念，不断更新知识储备，在时代的高速发展中时刻保持充足的“源头活水”；在课堂教学中要学会尊重学生，呵护学生的好奇心和求知欲，接纳他们的各种声音。
一年级语文识字教学反思7
一、发挥学生主动性，让识字变得有趣
只有当学生发挥了思维的积极性、主动性，以其特有的经验作为记忆的支柱形成联想，或利用汉字的造字规律，特别是形声规律对形音义进行有意识记，才能比较牢固地建立起字形与音、义的联系，记忆的效果也才会好。在这一环节的教学中，我鼓励学生把自己的识字方法与老师同学分享，并不时地鼓励学生观察仔细、方法巧妙，并热情地为学生精彩的发言鼓掌，学生识字的积极性被充分调动，识字兴趣浓厚，因为识字教学发挥了学生的自主性，学生呈现出的识字方法可谓百花齐放，课堂充满了诗意。
二、读出韵文的节奏和意韵
词串识字课文，像优美的诗，节奏强，意韵美；似迷人的画，有情有境，情境相融。要使课堂书声朗朗，充满诗意，教师要善于引导，教会学生边读边想，读出画面，扩展情境，使课文所描绘的图像在脑海中明晰起来，进入课文情境，实现“言——像——意”的统一。并借助学生特有的生活经验，启发他们张开想象的翅膀，大大激发学生读书的兴趣和乐趣，获得审美体验。我在课堂上组织学生反复诵读、品味、欣赏，指导读出词语间的停顿、间歇，读出韵脚和整个词串的节奏感，于是读词串便有了吟诗般的美感。
三、发挥学生想象力进入情境
学习词串识字，学生看图、读词的过程中一定要加上联想和想象，使词串和学生合而为一，对文本的认知和对生活的.认识合而为一，进入情景交融、物我同一的美妙境界，在《识字1》的教学中，我让学生变成小蜜蜂，问问他们喜欢在哪些花朵上采蜜，问问他们看到了哪些小动物，还让他们再编一些词串，此时一个个词与一幅幅画面不停地闪烁，带给他们的是愉悦的心情，快乐的回忆，美感便油然而生，学生放飞想象，由文本又联想到生活，入情入境，草长莺飞、鲜花烂漫的情景浮现在学生的脑海，美好的意境，和谐的音韵，陶冶了学生的审美情操，学生由衷地喜爱春天、喜爱生活、喜爱语文课。识字课如诗一般美好，语文课充满了诗意。
爱动是孩子的天性，游戏是孩子最爱的。于是我想，能不能让我们的课堂也充满情趣，让我们的教学也变成一种游戏呢？谁说“上课”就一定是严肃的、石板的、一本正经的！如果效果同样好甚至能更好地完成学习任务，为什么不能让学生用更轻松、更开心的方法来学呢？在教学过程中，学生参与的热情是那样的高，思维是那样的活跃，每一个孩子都是争先恐后，跃跃欲试。《人教版一年级语文下册《识字1》教学反思》这一教学反思，来自！http://<
一年级语文识字教学反思8
这学期，我担任一年级二班的语文教学，其识字在编排上形式多样，一年级上册要认识400个汉字，对于刚刚起步的一年级学生而言，我认为是有一定的难度。
下面我就一学期来的识字教学进行反思。
培养学生主动识字的愿望
新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此，在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的'识字场景中体验识字的快乐。
比如《在家里》一课，我让学生通过家里的照片，展示、介绍自己家里的陈设，创设一种学生到别人家做客的场景，此时，我说：“这些陈设还会变魔术，看，它们变成了汉字娃娃，你们还认识它们吗?只要你们能正确叫出它们的名字，它们就会出来和你们做游戏。”这样一引导，使他们对相应的词语产生兴趣。学生情趣盎然，认真地读、记词语。再如《菜园里》一课，我让学生在四人小组内交流自己带来的蔬菜：看颜色、闻味道、摸软硬，再读词语，识汉字，充分调动他们的五官参与识字过程，学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字。
可是一年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。
如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。
我从每天抽出5分钟的时间。通过各种游戏活动，使学生在自主实践中学汉字加以巩固，加以运用。
一年级语文识字教学反思9
我有幸执教了人教课标版一年级下册语文第六单元《识字6》，虽然有很多不足，但孩子们的表现和课堂生成的新知识依然让我惊喜万分。下面针对自己的课堂反思如下：
一、认真备课，深挖教材。
《识字6》是一年级下册第六组的一篇独立的识字课。它采用数量词识字的.编排，把数量词分类集中在四幅不同的图画之中，让学生在感受美丽景色的同时，认识事物，认识表示事物的汉字，初步感知不同事物的数量词表达方式。
在教学本课时，我先对教材进行了深入挖掘，不仅让学生认识数量词，还要让学生学会用数量词。在上课前，我先让学生读几个数量词，让学生初步了解数量词，然后再接触识字6中的数量词就顺理成章了，最后我又让学生就地取材，观察教室里的物品，让学生用数量词说一说，学生说了很多，大部分都是正确的，可见学生已经初步学会了用数量词。最后我又对数量词进行了拓展练习，让学生通过问同位、问老师，掌握一种学习的本领和技能——不懂就问，养成好习惯。
二、有趣的课堂是学生学习动力的加油站
本课共四个小节，通过每一小节不同的内容展示出四幅不同的画面，所以在设计这一课时，创设了一个有趣的、激励性的问题：同学们，本课里藏着一个秘密，就是每个小节都写了一个地方，会读书的孩子才能读出来，你读读试试吧，通过这个问题带动学生有兴趣地去学习。
在读课文时，我设计了男女比赛读、师生对读等方式读课文，使学生在快乐的游戏竞争中不知不觉地就读熟了课文，增强了学生的记忆。
三、指导写字
指导写字环节中，引导学生注意笔顺、间架结构，并注意培养学生良好的写字习惯，做到写字正确、美观。
总之，在教学时，我注重围绕“听说读写”开展，使学生学得比较扎实。
不足之处：拓展数量词环节，词语出的有点多，少一点精一点效果会更好。
一年级语文识字教学反思10
现象一
在识记生字这一环节上，大部分学生只是运用熟字加偏旁的方法识记生字，方式单一，学生兴趣不是太高。
分析教师没有充分利用儿童的生活经验，调动学生认字的积极性，同时对创造性地运用教材还需努力。
对策应重视识字教学的`生活化和情景化。教师平时多注重教给学生多种识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，在情景中识字。
现象二
做“小诗人”这一环节，提出问题后马上让学生合作学习，有点流于形式。
分析对合作学习理解不够深透，忽视了部分学生没能进行充分的个体学习与自我感悟。
对策合作学习要落到实处，在合作之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。这样做给不爱动脑筋思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会。
一年级语文识字教学反思11
新课程改革下，我们的语文课堂教学不再是传统的“灌输式”的教学，而是充满活力的、不断生成的、开放式的教学。怎么样才能使我们的语文课堂充满活力呢？从以上《识字2》这一课的教学片段可以看到，我努力创设良好的课堂氛围，激励学生主动质疑，学会质疑，善于发现学生创造性思维的火花，使学生的思维始终处于活跃状态，从而使整堂课充满着活力。
（一）激“活”学生的思维，鼓励创新
首先，我运用激励性的语言，努力营造宽松、和谐、愉悦的课堂学习氛围，让学生敢读、敢说、敢问、敢答。如“你们也想读一读这么好听的儿歌吗？（生：想！）那就用你喜欢的方式读吧！”“那这篇韵文，你们还有不懂的地方吗？提出来，大家一起来解决，好不好？”“你的想法真的很棒！”等等话语，无不在激励学生。有了一个轻松、和谐、质疑的环境，孩子们才会大胆地想、尽情地说，不断地进行创造性思维。
其次，教师少问，鼓励学生多问。课堂上，让学生多问，往往会有意想不到的效果。本课教学中，教师的提问精而少，如片段二中只有两处重点提问──“你从这篇韵文里读懂了些什么？”和“那这篇韵文，你们还有不懂的地方吗？提出来，大家一起来解决，好不好？”而重要的是引导学生质疑，让他们学会提问。例如在初读课文时，我让学生提出“你觉得哪些字、句子比较难读”，从而有针对性地进行教学。虽然一年级儿童年龄小，但是他们的好奇心却是最大的，也最爱问“为什么”。在大致理解课文内容后，我又提供给学生质疑的空间，让他们说说：你还有不懂的地方吗？学生提的问题虽然涉及到词语的理解比较多些，但这也反映了他们的真实学习情况。而叶健斌小朋友提的问题着实让我出乎意料，却又在情理之中。他是个很好问的孩子，平时上课总喜欢给大家提些意见和建议。对于他的好问，我一直鼓励和支持。我想，在上述案例中，他能提出“给韵文加题目”的建议，这也得益于平时我经常鼓励学生质疑。学生敢于质疑，说明他们的思维真正活跃起来了。有时即使是离题或“冒犯”老师的问题，也应在宽松和谐的气氛中有问有答。
再次，要善于发现学生创造性思维的火花。在平时的教学工作中，我们不难发现，学生的思维是最没有束缚的、是最活跃的。他们的脑子里装着许许多多奇异的火花，只要得到一个小小的思维空间他们就会发挥想象，开始创新。上述案例中，当一个学生提出要给韵文加标题的建议后，我就抓住这个闪光点，引导全班学生去深入思考，开阔思维。于是，全班所有的'学生都歪着脑袋在思考到底取什么名字好。接着，个个都发表了自己的看法，还说出了自己的理由。如有的说──我想给它加个“懂礼貌”的名；有的说──我想让它叫“三字歌”，因为这则韵文跟我们念过的“三字经”很像，都是三个字三个字在一起的，所以就叫“三字歌”；还有的说──我想给它取名为“好孩子”。最后经过讨论，决定采用“好孩子，人人夸”这个题目。
（二）用“活”教材，不断生成课程资源
《识字2》是一篇识字课文，它是以识字写字教学为重点的。但由于本篇课文思想教育意义强，所以我充分利用教材，让学生在熟读的基础上自己感悟。学生在理解感悟的过程中自行发现，自主质疑，自行建构了文本的意义，这就是课堂教学不断生成的课程资源，我们老师就应该用心引导，使这部分课程资源被利用起来。
教师在教学中应该努力挖掘教材中的创新点，不失时机地培养学生的创新能力。在本课教学中，这个创新点是由学生自己挖掘的。没有叶健斌小朋友的“好问”，就没有了“给韵文加标题”的“创举”。而我只是为学生营造了一个轻松、和谐、质疑的环境，让他们大胆地想、尽情地说，不断地进行创造性思维。
“在儿童心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”语文学习不应该仅仅是读和背，更重要的是鼓励孩子们不断创新，这样我们的课堂才有生机，才有活力。
一年级语文识字教学反思12
第一节课，重点强调回归写字习惯的调整上，一节课时间只学了两个字，有点少而慢，效率不高!没有贯彻好六二六教学模式：
“六”指导预习提问质疑--合作交流--汇报展示--相机引导--当堂检测，前面的四个环节做的不到位，当堂检测也没做，学到第三个字的.时候就下课了，没有时间观念，课堂环节衔接不够紧凑。
前五分钟处理不科学，一分钟引入学习情境，我用时太多，显得啰嗦;一分钟提示学习目标，没有;一分钟共议问题，有，做的不到位;一分钟记录自学收获，没有;一分钟质疑问难，有，不到位。
后五分钟，简直就是一个乱字了得。一分钟小结(有)--朗读课文重点(无)--对学困生的辅导(无)--书面练习(有)--布置作业(没来得及)。
第二课时要注意这些问题，书写和阅读两手都要抓，两手都要硬，做好基本功。
一年级语文识字教学反思13
[教材分析]
提起科学，我们可能会觉得离我们很遥远，其实，只要用心去想一想，留心去看一看，你就会发现，科学就在我们身边。月亮阴晴圆缺，太阳东升西落；动物繁衍生存，植物开花结果；火车飞速奔驰，大桥横跨江河这里都包含着科学。《识字8》这篇课文所在的一组教材就是以这些科学知识为专题编写的。运用了浅显的儿童化语言，采用生动形象的描写，介绍了工业、农业、天文、地理、动物、植物等方面的科学常识。《识字8》是这组教材中的第一篇，课文由五句谚语组成，不仅形象地向学生介绍了一些日常所见却并未注意的科学常识，引发学生对科学的兴趣，还让学生初步认识了谚语这一中华民族古老而质朴的艺术形式，从而引导学生注意发现和积累谚语，丰富自己的知识。
本课虽为谚语，但韵文味道很浓，各句虽然意思独立，但从韵脚来看全文一气贯通，体现了汉语言文字的韵律美。
[学情分析]
识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有67岁，这一年龄段的孩子共同的心理特征是：好玩、爱动，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象具体的有趣的东西。教学中通过创设丰富多彩的教学情境，运用形象直观的教学手段，帮助学生识字写字。引导学生学生在日常生活中做识字的有心人，见字认字，及时交流。
[设计理念]
识字教学要 将以人为本，发展学生的主体性的教学理念贯穿整个教学环节。根据低年级学生的学习特点，创设丰富多彩的教学情境。把重点放在识字和朗读上，让学生主动探究地学习，引导学生自主识字，让学生充分享受自主发现的乐趣，体验识字写字的乐趣，给学生一个开放的课堂。写字环节要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基础的书写技能，养成良好的书写习惯。
[学习目标]
（一）认识初、眉、辨、斗、湖、即、雁、归、转、寒等10个生字。
（二）能正确书写江、湖等5个字。
（三）正确流利地朗读课文，初步感受谚语的美。
（四）有主动积累谚语的愿望。
[教学重难点]
教学重点：认识初、眉、辨、斗、湖、即、雁、归、转、寒等10个生字。能正确书写江、湖等2个字。正确流利地朗读课文，初步感受谚语的美。
教学难点：引导学生自主识字，进一步培养独立识字能力。
[教学准备]
生字卡片
[教学过程]
第一课时教学目标：认识10个生字，能正确流利地朗读文中的5句谚语，理解谚语，写江、湖2字。
第一课时
一、激趣导入
1、提起科学，我们可能会觉得离我们很遥远，其实，只要用心去想一想，留心去看一看，你就会发现，科学就在我们身边。动物繁衍生存，植物开花结果；火车飞速奔驰，大桥横跨江河这里都包含着科学。第8组组课文就是以这些科学知识为专题编写的。从今天开始我们就一起走进第8组课文，走近科学，去探索我们身边的科学。细心观察的孩子才能发现它们，你们想做这样的孩子吗？现在就让我们出发去大自然找找吧！
太阳从哪边升起来，从哪边落下去？
什么时候月亮弯弯的，什么时候月亮圆圆的？
2、你们真聪明！细心观察、聪明的人们不但也看到了这些现象，发现了其中的小秘密，还用几句简单的话写了下来，给它们取名叫谚语。我们今天要学习的《识字8》就是5条谚语。咱们快快打开书，相信你会有更多的发现。
二、识字
1、检查预习。
昨天同学们已经进行了预习，你读会这5句谚语了吗？谁愿意展示给大家听听?。
指名分句大声朗读谚语，其他的小朋友一边听他读，一边看着书。如果都读准了，咱们就跟着他一起读；要是读错了，就请你们帮帮他。（指出朝、斗、转都是多音字，注意读准在本课的字音）
2、认字。
l 出示：十个要认识的字。看大家读得这么好，谚语里的生字宝宝急着要和大家见面呢！你们看，它们全部都跑出来了。快和你的同桌读一读，听听是不是读准了每个字宝宝的名字。图上的小女孩说我会读，你们会读吗？开火车读字卡。
l 生字宝宝们夸你们读得很准，很想和你们交朋友。不过它们想知道你们是用什么好办法记住他们的，请你跟大家交流交流，让他们也记住。字宝宝就能和我们一十班的所有孩成为朋友。学生交流识字方法。
生字宝宝一定最喜欢我们一十班这些爱互相帮助的孩子啦！
l 出示：十个词语。生字宝宝们还和咱们认识的字交上了朋友组成了词语，看，它们来了。快和它们打打招呼，自己试着读一读吧！
l 指名读，齐读、开火车读。
三、学文
1、生字宝宝夸你们学得真棒！让我带你们再去大自然逛逛，一定会有更大的收获！
2、老师最喜欢第三句谚语，师读。你最喜欢哪一句谚语，请你拿着课本和你同桌的小伙伴读一读吧！
4、指名读，师评价。
5、现在进行朗读接力赛，每个组读一句，比一比哪个组读得又响亮又流利。
6、理解5句谚语。
l 第一句（初三初四娥眉月，十五十六月团圆。）。
⑴、读句子。
⑵、理解句子。①凭借自己的生活经历，画一画娥眉月月团圆。在展示的过程中，教师相解释农历、娥眉、团圆。②搞清一年有十二个月，你认为初三初四的月亮像什么？十五十六的月亮又像什么？说出你的发现。③读初三初四娥眉月，十五十六月团圆，从中使学生懂得：普通的一句话就告诉我们一个规律，这个规律是人们长期观察的结果。④指导朗读读出对新月、圆月的喜爱。
l 第二句朝看太阳知西东，夜望北斗知北南。
⑴读句子。
⑵理解句子。做一做。教师简笔画北斗星图，简单介绍北斗星的指向，让学生了解北斗星。通过做一做，借助太阳、北斗图，分辨方向。⑶指导读句子。
l 第三句蜻蜓低飞江湖畔，即将有雨在眼前。
⑴ 读一读。
⑵ 议一议。①教师故意出错。老师也喜欢这句话，也想读读可以吗？教师读的过程中，故意丢掉低字，以此引出争论：有没有低是不是一样？让学生通过再读句子及与同伴地探索，理解低字的重要。②让学生在图上贴蜻蜓，检查学生对低的理解，使学生明确江湖畔的意思，理解句意。
⑶ 指导读句子。
l 第四句大雁北飞天将暖，燕子南归气转寒。
⑴ 读。
⑵ 演一演。
①这句谚语写的是谁？(大雁和燕子。)让学生自己解释北飞天将暖。②通过老师的疑问春天大雁往北方飞，燕子往哪儿飞？秋天，燕子往南方飞，大雁往哪儿飞？调动学生的知识积累，使学生懂得：大雁和燕子都是候鸟，春天一同飞向北方，深秋一同飞加南方。教师随机在句子下板书：
大雁 北飞 天将暖
燕子 南归 冬天
③演一演。春天到了，大雁和燕子开始起飞。请问，你们去哪里深秋，你们又去哪儿呀？
5. 学第5句一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉。
⑴读一读。
⑵学生自己说意思、理解、读。
⑶自编谚语。谚语是人们经过长期观察发现的规律，也是科学知识。这些规律就在我们身边，只要我们仔细观察就能发现。不信，我们可以回忆一下：（填空） 一场春雨（ ）， 十场春雨（ ）
（一场春雨一场暖，十场春雨要穿单.）
小朋友们，你们不仅学会了谚语，而且还会编谚语呢！
四、指导写字
1、出示：江、湖。这两个生字宝宝也想和大家成为好朋友，你发现了什么？找出相同点。（偏旁相同、结构相同）
2、这两个字都要按照先左后右的笔顺规则来写。范写江、湖。
3、学生书空。
4、生描一个，写一个。师巡视指导、评价。
五、小结
孩子们，字宝宝和谚语不仅会在课堂上和我们成为朋友，更多的还会出现在生活中。聪明细心的小朋友们可以把自己的.发现编成谚语，也可以收集一些谚语，通过它们还可以认识更多的字宝宝，做生活中的有心人。
《识字8》教后反思
学习的过程，应该是学生积极参与、主动获取的过程。《识字8》里的5句谚语内容较深，学生不易理解，所以在学习这篇课文中，我以学生合作者的身份，和学生一起去感悟、去探索、去发现。根据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好及认知水平，运用画一画、做一做、演一演、议一议、贴一贴、读一读等学习方法，让学生在乐于参与的活动中主动探究，自主学习，学习合作。在议中感悟句意；在读中积累语言、感悟语境；在说中训练语言；在评价中激活思维。创设一种言、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与教学的全过程。
在学生的学习过程中，教师的作用是设创各种途径让学生自己去解决问题，通过生生合作，师生合作，让学生自己寻找解决问题的方法，使知识的获得有自己体验的过程。通过多种形式的读和富有童趣的活动，让学生在画中理解词语。学生不仅领悟谚语的意思，学会读懂句子的方法，而且会对科学产生浓厚的兴趣，产生探索发现的欲望。
一年级语文识字教学反思14
饱含激情的语言可以让我们的语文课堂焕发新的光彩。
今天的识字课是上午第三节。我和孩子们在间操时间玩了老鹰捉小鸡的游戏，很是开心。孩子们很兴奋，我也很开心。接下来的语文识字课就是在这样的气氛中开始的：“同学们，我们这间教室里有一（）老师，有一（）学生，窗外有一（）柳树，天上有一（）云”说到这里，一阵凉风徐徐吹来。教室里安静极了。我突然改口问道：“孩子们，我们的生活幸福么？”同学们高声回答：“幸福！”“你感到了怎样的幸福呢？”我紧紧追问。孩子们先是愣了一下，接着举起小手大声说了起来。孩子们的思维是跳跃的。我任由孩子们随意去说。（这一环节的设计是为切入本单元教学主题而设计的）几分钟后，我的`教学继续进行。我的语言饱含着幸福，快乐。孩子们学习的热情非常之高。由此我想到：自开学以来，我上了很多次识字课了。每一次都有不同的收获。但这一次的效果最好。看来上语文课的情绪很重要啊！饱含激情的语言可以让我们的语文课堂焕发新的光彩。
一年级语文识字教学反思15
堂小学一年级语文课，讲完课以后，我深深地做了反思，并及时找到帮扶我的骨干教师曹老师，让她帮我进行评课。曹老师不愧是经验丰富的骨干教师，几句话就点出了我课堂设计中的很多漏洞。
首先，在我把图片和对应的甲骨文贴在黑板上时，直接出示小黑板，检查学生掌握现代简化字的情况，而没有一个过渡。曹老师也给我指出来了，她建议我在出示小黑板之前，先让同学们自主学习，发现甲骨文和简化字的异同，并指出这些字是象形字。这才是本课的'重点，而我恰恰把这一重点给忽略了，这在以后的讲课中一定要注意，把握好重点。
其次，在出示卡片检查学生掌握生字情况的时候，一味地开火车，让学生起来读，曹老师建议我在这个环节中，适当地点出几个重点生字，让学生组词或说一个句子，加深学生的印象。
最后，在教授学生生字笔顺时，没有强调重点，一味地让学生写，这也是不应该的。毕竟我面对的是一群一年级的小学生，他们是一群才刚刚学会走的孩子，要一步一步来，不能操之过急，更不能眼高手低。
从教学设计到评课，曹老师都给予了我很大的鼓励和支持，并对我进行悉心指导，给我提出了宝贵的建议，在我以后的工作中，受益匪浅。在此，对曹老师以衷心地感谢!
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