我要的是葫芦教学反思

[精华]我要的是葫芦教学反思

　　身为一位到岗不久的教师，我们需要很强的课堂教学能力，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家整理的我要的是葫芦教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

我要的是葫芦教学反思1

　　寓言、童话是孩子们所喜欢的。课文《我要的是葫芦》让小朋友初步了解植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是相互有联系的。这篇课文还有一些好的词语描写，可作为写话的示范。

　　一、好句子、好词语积累。 “细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。”抓住句子中“细”“满”“绿”“几朵”“雪白”词语，让学生想象描写的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的形状、叶子的茂盛、花的颜色、大小都描绘了出来。为写话中加修饰词语作一个准备。不足的是在指导阅读时，什么读出来比较平淡，没有引导学生对重点词的指导读。

　　二、充分发挥学生质疑的能力。 弄清这篇课文，主要是弄清两个问题：1。种葫芦的很喜欢葫芦，2。为什么种葫芦的那么喜欢葫芦，最后葫芦还是一个个落了。

　　在这两个问题的设计上，我都是让学生在读中自己提出来。第一个问题的引出，我以让学生自读第一自然段，提问：读后你知道了什么？生通过自己阅读，能自己想到：种葫芦的人喜欢葫芦；我再顺势让学生找出从哪句话可以看出他很喜欢葫芦，再抓词语“每天”“看几次”“越看越喜欢”来领会种葫芦的人对葫芦的喜爱。整个过程教师只是起一个引导，启发的角色，学生在读中思考，读中体会，充分发动了学生的自主学习的能力。

　　一个自然段学完后，导出最后一个自然段“葫芦都落了。”让学生谈谈听到这个消息，有什么问题。生提出了“葫芦为什么都落了”等问题，师再引入“种葫芦的人喜欢葫芦吗？为什么他那么喜欢葫芦，那他在做什么呢？”通过师生质疑，引出第二个问题，让学生带着问题进入2、3自然段的.学习。

　　三、读、画、说结合 在探究葫芦落的原因中，我通过让学生读，在读中画出种葫芦人的想、说的句子，分析种葫芦人的心理，找到葫芦掉落的原因是因为种葫芦的无知与不听劝告，蚜虫吃光了叶子，最后葫芦就落了。以抓重点词来理解，指导朗读，如“自言自语”说话就要小声，在读这句话时要想象自己这时就在跟自己说，“快”邻居的劝告很急，“奇怪”种葫芦的人无知又不听劝告的语气等。不足，教师引导学生找出了不同的语气，但在读时的语气还没表达出来，主要是重点词的读的引导还不够。

　　教完这节课，我最深的感触就是要引导学生读好课文，教师要引导学生品味课文的语言，揣摩文字背后的东西，让学生产生怦然心跳的感觉，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，在这种情况下，学生读起来自然就水到渠成，也能读得有滋有味。

我要的是葫芦教学反思2

　　这是一篇寓言，讲一个种葫芦的人十分喜爱小葫芦，但葫芦叶上生虫了，他认为叶子上的虫子和他要的葫芦没有关系。结果小葫芦掉光了。这则寓言说明，任何事物之间都是相互联系的，我们要正确全面地看问题。

　　这篇课文的语言很丰富，语言点很多，细节描述，情态描述，反问句、感叹句的语气变化及应用很多。怎样才能够在让孩子们在一节课中掌握这些语言点，并能够有感情地朗读课文。我设制了一个情境，让学生把自己就当成那个种葫芦的人，从种葫芦人的角度出发来理解人物的`语言描述，心理活动，神态。并能够让孩子全身心投入到文本之中。

　　这节课件是参考乐教乐学的课件进行修改，动画非常多。课堂的整体气氛及效果都还不错，对语言点的落实及把握也能够落实到位。但我对学生问题的导语及过渡语有点生硬，不够童趣，没有思考到二年级小朋友的理解潜力和词汇量。像在强调反问句语：有几个虫子怕什么！的朗读时，为了突出反句语语气，我问他们，这个种葫芦的人认为有几个虫子没关系，不可怕，不用怕。就应读出怎样的语气来，有些人说要不当一会事，有些人说，他不把蚜虫放在眼里。其实这样已经够了，说明孩子已经理解了。结果我总结了一下要读出不屑的语气，他们不理解不屑的好处，反而不知所措。

　　课程在细节上的处理有些不足之处，比如由葫芦的图片导入课文，让孩子看图来说说葫芦的样貌。意图第一是为了提高孩子的观察潜力，第二为了强调细节描述，怎样把物体描述得更具体，更生动。第三为了引入课文，看看课文中的葫芦是什么样貌的。再一次强调对事物的细节描述。但在操作上出现了问题，课文中描述葫芦的语言是一句话，而我为了能让孩子说出葫芦的样貌，给孩子的语言提示也是一句话，这对于二年级的孩子还说，难度有点高。许多孩子说不出来。如果当时给出的语言提示是词语，比如（）的葫芦藤，（）的葫芦叶，他们回答的用心性也就会更高了。

我要的是葫芦教学反思3

　　一节课下来，整体效果还是比较好的。比如字词的落实，朗读的提升，还有整堂课的教学设计。字词方面，应该说还是挺扎实的，落实的也比较到位；教学设计方面，创设一个悬念，也有助于促进学生思考，理清思路；包括在操作的过程中，采用的一些方法，也都还是比较有实效性的。但就从这堂课而言，也存在着很多需要改进的地方，尤其是以下两个方面：

　　一、评价，包括师对生、生对生的评价。比如教师在检查学生朗读的时候，指名分自然段来朗读，在这个环节中，有些学生读的好一些，有些学生还存在着一定的难度。就像读第二段的那位学生，读的时候一字一字顿开，且有拖音现象，以至班上其他的同学都在取笑他的朗读。但是实际上，这个孩子在读的过程当中，虽然是一字一顿，可他的字音都读的非常准，假如此时教师能够及时发现这一点，自己来做评价，鼓励说：“你看这个小朋友读的多努力，他非常努力的想把这一段读好，老师发现，虽然他有些字读的中断了，但是他每个字音都读的非常准，来，我们把掌声送给他。”相信教师这样的引导也能为其他学生启到引导作用，引导学生不要老把眼睛盯着别人的短处，尽挑缺点，而应该学会用欣赏的眼光去捕捉别人的长处，发现他人的优点。教师始终要明白自己的目的，我们检查读文的目的不是随意找几个人把每个自然段读一遍下来就算了，而是要把文章读正确、读熟练，所以当我们遇到问题时，不应该马上就停下，也不要急着读第二句，而是应该先把其他的放一放，让学生再练着去读一读。因为是第一课时，完全可以给予学生充分的朗读练习时间。比如难读的这一段可以让学生再读一读，读了之后教师再请几个孩子读，或者就刚才的这个孩子再读一读，也可以我读一句你读一句的大家一起练着读一读等等。只要能让这个孩子的朗读有个很明显的提高，从不会读，通过教师的启发，会读了，读好了，这就是我们教学的精彩之处。

　　二、朗读，尤其是指导朗读中所采用的策略和形式。比如在检查生字词这一环节中，教师小黑板出示带拼音词语：（长满了??挂了??一些??盯着??邻居??治一治??葫芦藤??哇??自言自语）其他简单的词语孩子们读的都挺不错，但其中“葫芦藤”这个词语比较难读，不少小朋友都把“葫芦藤”读成了“葫芦——藤”，一点也不连贯。我通过课件展示葫芦藤，并且代入句子“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。”中再去读一读，这样就一定可以把这个词语读正确，读熟了，也就把后来学生在读文时遇到的困难提前解决了。而这也正体现了我们的传统的教学理念——“词不离句”，再比如词语“自言自语”，就可以代入句子：“他盯着小葫芦自言自语地说：‘我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！’”中去，理解“盯着”，读出“自言自语”，像这样不是孤立的去学习词语，而是把词语放到句子里去读，先把带这个词语的句子读通了，再去读文章，那么相信后面的朗读效果会更好。因为，孩子并不是词读好了，一个句子就能读的好的，还需要连在一起多读，多练。再比如这堂课的整个设计中，先让学生自己去观察两幅图，自己发现有什么不懂或者不一样的地方，在这个时候找到描写这两幅图的句子读一读。首尾对比，造成悬念。再让学生去研究课文，结合课文，让他们去读，但在读的过程中，朗读的策略显得有些单调，不够丰富。本课教学中教师是让学生在读的时候抓住一些中点词语，让学生自己把他读出来，让大家去感受。但是有时候对于低年纪的学生，教师可以更明确些，比如在学习句子“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！”时，教师可以直接读成“葫芦藤上长了绿叶，开出了小花”，这时，肯定会有学生指正老师读错了，于是师生共同探讨老师哪里读的和课文中不一样呢？细长的，把葫芦藤的样子读出来了，长满了绿叶，写出了整个葫芦藤满满的都是绿叶，多漂亮多美啊！

　　绿叶的葫芦叶中还点缀着雪白雪白的小花，多美啊！像这样的地方，教师就可以指导让学生自己圈一圈，画与画，并用自己的朗读表现出来。或者，教师故意把这句话错读漏读，让学生自己去发现。教师也可以直接告诉学生你们把哪个词语圈出来，再把这个词语去掉来读读这个句子，和原来的句子比比有什么不一样，让学生自己去说。这是朗读教学中的一重策略。另一方面，教师也可以引导学生去展开想象，不仅想象课文描写的画面，还要想象人物的心理。教师可以用一些语言来渲染，如：“细长葫芦藤长满了绿叶，开出了雪白的小花，多么漂亮多么美丽啊！看，这时，种葫芦的人他的心情是怎么样的.？”再如句子“他盯着小葫芦自言自语地说：‘我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！’”的学习中，教师还应该善于发现句子的语言现象。文中连用了两个“快长啊快长啊”和“我的小葫芦”，这里就应该引导学生体会此时种葫芦人的语气，文中为什么连用两个快长，快长啊？他当时的心理是怎么想的？学生一定会说“他着急啊”，是啊，他非常急切的希望小葫芦快快长大，恨不得巴不得小葫芦怎么样？学生马上就会接“巴不得马上长大，马上吃掉他的葫芦，长得赛过大南瓜。”是啊，简直迫不及待，简直都等不及了，把这种感觉说出来。这样的朗读就水到渠成了。所以读书的时候，教师要让学生学会设身处地地去体会任务语言及人物当时的心情究竟是怎么样的，学生发现了的，我们就要引着学生去探究，学生没有发现的，我们就要引导学生去发现，充分的感悟体会，真正使朗读得到提升，使朗读到位。再者，教师的语言也应该更加的抑扬顿挫，比如该夸张的地方就应该夸张，“快长啊快长啊”这一句，教师就应该用范读去体现，他是多么的希望小葫芦能够快长，巴不得第二天一早起来，就看到小葫芦长的象大南瓜一样，恨不得小葫芦“快长啊快长啊”。所以，在朗读上，教师还应该更下功夫，不仅注重朗读，也注重策略，使朗读指导更上一层楼！

我要的是葫芦教学反思4

　　开设精品课程建设是为了更好地落实“强队伍、精管理、优课堂、兴科研、重人文、铸品牌”内涵发展的要求。

　　当“精品课程建设”的春风席卷而来时，我校语文低年段根据本年段的实际情况，确立精品课程研究的课题。从科研的专项研究、理论学习、课堂试验几个方面来看，精品课程研究初见成效。现根据实际情况，结合教学课例，对课题研究小结如下：

　　一、专家指导，深入学习

　　自确立研究课题后，我校领导多次组织科组里的成员深入学习精品课程的有关理论，并分别邀请镇教办肖主任、沅校长莅临指导，使教师们更深入地了解“精品课程”的意义、内涵和研究的方法，让我们加快了推进精品课进程研究的脚步。

　　二、扎实推进，初见成果

　　①、有效的反思是教师成长的必然，它能更好地提升教师的`语文素养和驾驭课堂的能力。精品课程的研究更是离不开教师们对课堂教学的反思，因此，每次教研活动，我们都把教学的反思放在研究的首位，希望通过有效反思来促进教研活动的开展。

　　②着力打造精品课。为了更好地落实精品课程研究，9月份进行了“课堂教学大比武”。比赛中，教师们不断创新，想方设法创设轻松和谐的学习环境，让学生在愉悦的学习中从“要我学”变成“我要学”，学生的好奇心和求知欲得到了有效的激发。

　　③在形式多样的活动中提高识字量。《新课程标准》提出：小学阶段，要想办法让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在课堂教学中尽可能教给学生灵活多样的识字方法，鼓励学生在生活中识字。为了充分调动学生的学习兴趣，我们开展了读书活动，鼓励学生做读书卡，写读书心得，当读书之星。10月初还进行了《识字竞赛》，从各种活动来看，学生们自主识字能力提高了，识字量也相应得到增加。11月份进行青年教师精品课研讨，并让陈老师的课例作为研究，大力推进精品课程建设的研究。

　　④教师的专业素养和教学、教研能力有所提高。随着精品课程的不断推进和深入，教师们教学的方式方法日趋新颖，驾驭课堂的能力有所提高。

　　三、存在的问题

　　①识字教学定位偏。从老师的课例来看，还存在着对教材把握教材不透的情况，所展示的课例既不像阅读课，也不像识字课。

　　②识字课忽视对汉字的运用，片面追求会读、会认、会写；写字环节要从实际出发，应该让学生在观察、比较、描红、仿写中落实写字训练，而且写字的时间不够充足，有点像走过墙的感觉。

　　③没有把训练学生的语文能力放在首位。语文课的教学始终要把语言的学习、体会、感悟作为重点，要让学生在学习过程中表现个人的感受。

　　④课堂上学生读得比较多，但感悟比较少，很多时候学生是漫无目的地读。有经验的老师会善于引导学生有目的地读，让读贯穿于整个教学过程中，通过读训练语感，丰富学生的表象，使学生在读中渐入佳境，变被动接受为主动参与。

　　四、困惑

　　1、识字教学该如何定位？

　　2、如何让语文课堂教学更有实效性？

　　“精”就意味着“少而精”，因而，精品课程研究要走“删繁就简”的路，才能形成“领异标新二月花”的语文教学新局面。

我要的是葫芦教学反思5

　　《我要的是葫芦》一课，语言生动形象，十分贴近儿童生活，具有较强的可读性和趣味性。这篇寓言讲述的是有个人种了一课葫芦，他一心盼望葫芦快快长大，但是却全然不顾葫芦叶子上的蚜虫，最终导致蚜虫越长越多，那些可爱的小葫芦一个个全落下来的结果。引导学生有感情地朗读课文，在朗读中识字和积累词汇，体会人物心情是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气，并懂得与课文有关道理是难点。

　　课后我做了一下几点思考：

　　一、充满童趣

　　《我要的是葫芦》中种葫芦的人让人觉得可笑、可气，又可怜。可笑的是他的无知愚昧，可气的是他不听邻居的劝告，可怜的是他那么喜爱葫芦，结果却一无所获。

　　在第一课时，请学生给那个人取了一个雅号：葫芦先生。叫起来既顺口又亲切，让学生与课文的距离一下子拉近了不少。在课文教学的最后，我问：那个人那么喜爱葫芦，所以给他取了一个雅号叫葫芦先生，现在你看看，他还可以称做葫芦先生吗？不。他做事那么糊涂，该称他？学生异口同声地说：“糊涂先生。”他不听劝告一意孤行，是？固执先生。与此同时，课堂上发出了一阵笑声，我觉得学生在笑糊涂先生的同时对文本所蕴涵的道理一定有所感悟。

　　二、在语境中识字学词。

　　“盯”字是本文的生字，又是一个帮助理解课文的重点字，教学时可以紧抓这个“盯”字“大做文章”。遗憾的是我在课堂上处理不够到位。

　　师：你从哪里体会到爱葫芦？

　　生：盯着。

　　师：盯字怎么记？

　　生：目+丁。

　　师：目和什么有关？

　　生：眼睛。

　　师：葫芦先生，你用眼睛看着谁啊？

　　生：葫芦

　　师：只看着葫芦没有东张西望吗？

　　生：没有。

　　师；认真地只看着一样东西就叫盯着。

　　（可以这样修改）

　　师：盯着葫芦干什么？

　　师：为什么用盯而不用看？

　　师：你能把他对葫芦的喜爱读出来吗？

　　反思：字词学习是低年级的重点，如何让识字学词更有效？那就要重视联系上下文，进行言语训练，在具体的语境中帮助学生理解了词语。适时引导运用，不搞机械的、单一的识字读词。在教学“盯”字时，我虽然有这样的意识，可是并没有处理好，只解决了“盯”的字义，没有起到理解课文的作用，如果在此基础上追问：盯着葫芦干什么？为什么用盯而不用看？我想这样的设计更能使学生理解葫芦先生对葫芦的爱。在具体的语境中学词语，不仅能帮助学生解读文本，而且能培养孩子的阅读理解能力，可谓一举两得。

　　三、抓住关键词句，理解课文，指导朗读。

　　阅读教学应立足于培养学生阅读文章的兴趣，引导学生品味语言，积累语言，从而发展他们的语言，达到自能读书的目的。《我要的是葫芦》教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、引读等不同方式的朗读，从多个角度引导学生体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。

　　理解：“叶子上的虫还用治？”

　　师：听了邻居的`劝告，他是怎么说的？

　　生：什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦

　　师：“叶子上的蚜虫还用治？”读着这句话，猜猜葫芦先生的心里想的是什么？

　　生：长了蚜虫没关系的，我才不在乎。

　　生：我不怕蚜虫。

　　随机教学“治”。

　　师：葫芦先生认为用不用治？

　　生：不用。

　　（出示句子：叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。）

　　师：读一读上面两个句子，它们有什么不同？

　　生：第一句是还用，标点是“？”第二句是不用，标点是“。”

　　师：句子不同，语气也不同，可是它们的意思是？

　　生：一样的。师：谁能读出它们不同的语气呢？

　　（指名多个学生读，齐读。）

　　师：那你们认为要不要治呢？

　　生：（要治）

　　反思：

　　种葫芦的人只要葫芦而不管叶子。他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误，可以从他的语言看出来。因此，可抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。这也是本文的重难点所在。朗读的目的是训练学生的思维，特别是对低年级的学生，在理解句子前首先要读，不止是读通，还要设计一个让每一个学生都能感受到的问题，读懂句子。所以在教学时我没有直接出示两句话，告诉学生反问句该怎么读，陈述句该怎么读，而是先让他们读懂“叶子上的虫还用治？”这句话告诉我们什么。葫芦先生认为用不用治蚜虫？在明白葫芦先生的意思是不用治之后，再出示“叶子上的虫不用治。”通过对比，让学生明白虽然句子不同，语气也不同，可是它们的意思是一样的。在此基础上指导学生朗读，读出不同的语气。同时也体会到葫芦先生不听劝告，不治蚜虫，才导致最后葫芦都落了。对“有几个虫子怕什么！”这句话的教学如果能用上这样的方法，我想学生的理解会更加到位。

我要的是葫芦教学反思6

　　新学期的工作刚步上正轨，教研课便紧锣密鼓地展开，在经过一轮教研课的研讨后，我想，究竟怎样才能使我们二年级语文组的研讨更具实效，更有价值呢？田才老师点醒了我，她说：“不如我们来同课异构，或两个人上一篇完整的课文吧，这样也许我们的研讨会更有意义哦！”于是，和刘婷满老师商量共同完成《我要的是葫芦》的两个课时。

　　《我要的是葫芦》讲述的是一则寓言故事：种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系，最后，原本可爱的小葫芦一个一个都落光了。在反复研读教材之后，我和刘老师商定好两个课时分别要完成的教学目标和重难点，在她负责的第一课时，主要教学1、4自然段，学习这两段中要认的字，会写“每”、“棵”、“挂”、“哇”四个字，通过朗读体会明白葫芦开始长什么样，结果怎么样，并留下悬念：为什么会这样。而我的第二课时则接着刘老师的悬念展开，引导学生带着“葫芦为什么都落了？”这个问题进入第2、3自然段的学习，认识这两段中会认的字，会写“言”、“治”、“怪”、“慢”，并通过学生多层次多形式地朗读体会反问句、感叹句、陈述句的不同语气，了解植物的生长规律，明白事物之间的联系。

　　课堂上我始终以尊重孩子，激发孩子个性思维为基准，以读代讲，将识字写字巧妙地融入在学生的读与悟中。新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。因此，教学中我很重视学生在阅读过程中的`主体地位，重视学生的独特感受与体验，力求让学生通过多次朗读，多种形式的朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。阅读是学生的个性化行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读，所以，在指导学生朗读的过程中，我很尊重孩子们的独特感受和体验，每个孩子的生活经验和个性都是不一样的，我很鼓励孩子对文本作出有个性的反应。在探究葫芦落的原因中，我通过让学生自主读，在读中画出种葫芦人所想所说的句子，分析种葫芦人的心理，找到葫芦掉落的原因是因为种葫芦人的无知与不听忠告，导致蚜虫吃光了叶子,最后葫芦就落了。这时候，每个孩子都有不一样的体会，就让孩子们根据自己的体会来读，根据自己的体会说出富有个性化的语言，让孩子的思维也就得到发展，在此整体感知的基础上，然后抓重点词、句来理解，指导朗读。

　　二年级语文教学的重点仍在识字写字、词句中，我在设计如何将要认要写的字融入情境、不脱离文本时是动了一些脑筋的，而对“盯着”、“自言自语”、“奇怪”等词的突破也花了心思，再抓住课文中的关键句子：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过多种方式的朗读突出学生阅读的自主性，使学生在不同的阅读实践中自主地感受文本，也从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句，最终内化为学生的语言积累，激发孩子们的想象力，所以，当我拿出葫芦道具，孩子们便情不自禁地做出动作、表情，甚至略显激动夸张的语气，实质上都是顺理成章，水到渠成的。

　　关于生字的书写，我本堂课要书写的四个生字中，“言”、“治”都是比较简单的，“怪”也不难，最需要细致指导的是“慢”，然而，因为时间把控得不够好，“慢”的教学没有完成，在即将教“慢”字的书写时，下课铃响了，考虑到“慢”是本课中最难写最易错的字，为了让孩子们第一印象深刻，我果断放弃了为完成教学目标而仓促完成的想法，对孩子们说：“慢这个字很重要，老师要留着慢慢教。”此外，我们班小组合作学习实际上已经像模像样了，但我却没有给充分的时间让孩子们上台展示。我的语言还需要更加精炼，问题的指向性要更明确，语言的目标性要更明了。

　　一堂课总会或多或少有些遗憾，但我仍非常高兴，因为孩子们的表现太棒了。平日里一贯优秀，发言积极的孩子自然不必说，始终是主力军，最令我欣喜和念念不忘的是那些平时调皮捣蛋，听课不怎么认真的孩子，平时从不发言，性格内向，很少出声，缺乏自信的孩子都举起了他们的小手，并有精彩的课堂生成，他们也融进了课堂，融入了文本，这让我兴奋了很久。

　　感谢孩子们，也感谢我办公室的同事们，她们给我宝贵的意见，下班后陪伴我做课件，不断地鼓励我，教育路上，我们和孩子们一样，都在不断成长，成熟。

我要的是葫芦教学反思7

　　阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，发展语言，从而到达自能读书的目的。因此，这堂课我始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的语言感受。

　　而语言感受最重要的手段就是“读”。学生在教师有目的的设计和引导下，针对性地多读是很重要的。多读能够训练学生的语感，能够变被动理解为主动参与，能够丰富孩子的想象。

　　在本课的教学设计中，我根据二年级学生的年龄特点，用实物“葫芦”让学生感知，激发学生学习兴趣。同时，利用课文形象的插图，让学生观察、说话，培养学生的发散思维和观察听说潜力。从而让学生了解葫芦的生长过程，感受植物生命的繁衍不息。

　　抓重点段，引导学生带着中心问题：“长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？”质疑，使学生产生强烈求知欲。透过学生自主学习，有感情地朗读课文，体会种葫芦人和邻居的不同态度，最后，让学生在理解文本，感悟语言的基础上懂得植物的生长需要各环节的联系。

　　抓关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”透过评读、个人读、分主角读、齐读、赛读、范读等不同方式的阅读，比较句子中的不同语气，从多个角度引导孩子体会种葫芦人的心态，以读悟文，品析词句。

　　利用多媒体投影仪，播放课文插图，让学生在观察中走进课文情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫。

　　教师范读时的情感就直接调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到教师的`读中，学生在无意模仿中就学会了朗读的技巧和技能。

　　不足之处是：

　　1、提问多了些，散了些，学生回答的面不够广，有些话老师带学生回答了，以后要在优化提问上下功夫。

　　2、让学生用“自言自语”练习说话时，学生只注重说：我自言自语的说，老师并没有及时训练学生“他自言自语的说”，这样的话，就对课文中种葫芦的人的语气体会的不是个性的到位。

　　3、对反问句变陈述句的句子指导的不够到位，以至于在老师说出的几个句子时，学生没能理解其意思，说的也不明白。

　　在以后的教学中，虚心向他人请教，及时弥补自己的不足之处，多多聆听其他老师的课，以取长补短。

我要的是葫芦教学反思8

　　《我要的是葫芦》主要是讲从前有一个人种了一棵葫芦，因没有及时医治叶子上的蚜虫，导致他种的葫芦一个一个都落了。通过对这篇课文朗读和理解，让学生明白任何事物之间都是有联系的以及要虚心接受别人的建议。

　　我运用谜语导入，为使激发孩子们的`兴趣。识字环节创设一个“葫芦园摘葫芦”的情景，自由识字并口头组词，以“开火车”的形式识字组词并领读，个别学生分析字形，之后就读词语，在这里应该渗透识字方法，归类识字：比如“葫、芦、藤”三个字，都带有草字头，你还能说出带有草字头的字吗？再比如“邻”字组词时，同学们说“铃铛”一词，我只是在读音上作了区分，没有在字形上作辨别。写字指导方面教师没有充分起到示范作用，并且字写得太小。在“这篇课文讲了一个什么故事？”问题中，对孩子要求过高，应该是课件出示一个特定的格式。语文课要有读书声，而在这堂课学生读的少，这样也很难充分感悟，教师也应该示范读，传授更多的朗读技巧。通过这堂课，我明白了做为教师应充分尊重孩子阅读的独特感受和体验。

　　由于自己太年轻，教学经验不足，课堂驾驭能力不成熟，导致了课堂时间没把握好。最后的环节是扩散思维，以“第二年那个人又种了一棵葫芦……”为开头续遍一个小故事，没有完成。这堂课学生学习积极性很高，但是我有很多次都没有抓住孩子的闪光点来进行启发，没有给予他们更大的想象空间，也没有关注到个别学生的养成习惯。还有就是教学反馈及应变能力有待于提高。教学语言的再精炼，在教学时，语言的指向性要更明确一些，语言的目标性应更明了一些。我相信，通过我今后不断的努力，我一定会慢慢的走向成熟，在孩子们学习的过程中做一名恰如其分的给予者和引导者。

我要的是葫芦教学反思9

　　《我要的是葫芦》是一篇寓言故事。故事语言朴实，用词准确，按照事情发展的顺序讲了一个爱葫芦的人种葫芦时，只知道要葫芦果实，不知道要杀死叶子上的蚜虫，结果什么都没有得到。其中不仅蕴含了“果实与叶子密切联系”的自然常识，而且更渗透了“事物之间是相互联系的，不能光看点，要看面”的辨证唯物主义思想。本篇课文教学的重难点就是让学生通过自己的朗读感悟，明白其中的道理。

　　一、教学效果本课

　　学生本节课感情很投入，读得特别到位，教后我感到非常满意。在教学本课时，我特别重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，把读有所悟、以悟促读作为教学的重点，力求使学生通过不同形式的朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。在教学设计过程中，我紧紧围绕单元目标，结合本课特点，使用多媒体教学让学生观察图面说说两幅图有什么不一样。让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情。朗读时，自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成。我觉得这堂课上得扎实。

　　二、成功之处

　　1.课上我特别重视阅读指导。在指导学生阅读课文时先读题质疑，指导学生带着问题读课文。再引导学生学习课文，在讨论交流中引导学生学习用词、积累词汇和培养语感，并有感情地朗读课文。

　　2.教学中我把握了同组各部分内容的内在联系，从整体上把握了教材内容设计教学。

　　3.识字能力是学习能力的基础，也是小学低年级语文教学的重点、难点。为了使学生能在愉快轻松的气氛中主动地识字，我引导学生看图激趣，引导学生利用葫芦图及形声字的特点自主识字，这样识字有意识地激发了学生的识字兴趣，培养了识字能力。

　　三、不足之处：

　　1.教学反馈及应变能力有待于提高。在教学中，随时都有学生当堂的'生成，由于准备不够充分，所 以处理不够到位。

　　2.教学语言不够精炼。我觉得在教学时，语言的指向性应该更明确些；语言的目标性应更明了些，这些与自己课前的准备不够充分也有关。

　　3.课上教师提问的有些问题，把学生问得不知方向，浪费了课堂的时间，说明对问题的设计还需再细推敲，以后要在优化提问上下功夫。

　　4.课上自己说得太多，尤其是最后道理的引出，最好能够放手让学生多说多想。

　　四、改进措施：

　　在今后的教学中，我要努力提高自己的教学应变能力。在教学中，随时都有学生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分肯定、及时地促进学生完成任务，是今后努力的方向。我想需要在教学实践中不断地磨炼，明确语言的指向性；使语言的目标性应更明了些。另外，要多听课，在听课时多多学习其他老师好的做法。我想用一句话来勉励自己不断地钻研——“教学有法，教无定法。”

我要的是葫芦教学反思10

　　我10月25日在147班执教了一堂公开课，内容是二年级上册第四单元的14课《我要的是葫芦》的第一课时。《我要的是葫芦》这篇课文讲的是一个中葫芦的人，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。通过教学，使学生知道植物叶子与果实的关系，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果，懂得做任何事都得注意事物之间的联系。

　　可爱的小葫芦为什么会落呢？教学设计以此问题为突破口，采用变序阅读法，先学习第一自然段和最后一自然段，再朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误可以从他的语言看出来。教学时抓住文中人物的语言朗读体会，并进行分角色朗读，理解课文内容。

　　将教学设计付诸课堂实践后，我做了如下反思：

　　1、字词教学

　　《我要的是葫芦》这篇课文简短精悍，生字较少，共6个。教学中，我重点是学习“葫、芦”，读好轻声，并通过读“葫芦叶、葫芦藤、葫芦花、小葫芦”四个词，巩固“葫芦”的读音。在教学“哇”字是我让学生用换一换的方法把形近的“挂、桂、娃、洼”进行比较记忆，用动作理解“盯”这个重要的生字，正确理解它的含义有助于体会那个种葫芦的人的思想。在教学生字词的过程中，我重视记字方法的渗透，注重让学生自己学习生字的`能力训练。

　　2、课文教学

　　教学课文时，我注重好词好句的积累。比如教学“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。”抓住句子中“细”“满””、“绿”“几朵”“雪白”词语，让学生想象描写的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的形状、叶子的茂盛、花的颜色、大小都描绘了出来。为写话中加修饰词语作一个准备。再通过反复的指导学生朗读，读出对葫芦的喜爱之情。让学生体会种葫芦人的心情。

　　弄清这篇课文，主要是弄清两个问题：1、种葫芦的很喜欢葫芦，2、为什么种葫芦的那么喜欢葫芦，最后葫芦还是一个个落了。

　　在这两个问题的设计上，我都是让学生在读中，自己提出来。第一个问题的引出，我以让学生自读第一自然段，提问：读后你知道了什么？生通过自己阅读，能自己想到：种葫芦的人喜欢葫；我再顺式让学生找出从哪句话可以看出他很喜欢葫芦，再抓词语“每天”“看几次”“越看越喜欢”来领会种葫芦的人对葫芦的喜爱。整个过过程教师只是起一个引导，启发的角色，学生在读中思考，读中体会，充分发动了学生的自主学习的能力。

　　一自然段学完后，导出最后一个自然段“葫芦都落了。”让学生谈谈听到这个消息，有什么问题。生提出了“葫芦为什么都落了”等问题，师再引入“种葫芦的人喜欢葫芦吗？为什么他那么喜欢葫，那他在做什么呢？”通过师生质疑，引出第二个问题，让学生带着问题进入2、3自然段的学习。（第二课时）

　　当然，“完美无缺的课堂是不存在的，只有有问题，有缺点，值得反思的才是真正的课堂”。本节也有不足之处：由于公开课，怕教学部完整，为了完整预定的而教学目标，在课堂上对后进生的关注较少，比如朗读课文，应该多叫平时朗读不怎么好的学生，在课堂上多让他们锻炼，当场训练，当场指导，也许效果会更好些。

我要的是葫芦教学反思11

　　从听到职初老师要赛课的消息后，我的心里一直是紧张、害怕的。选哪一课？怎么上好这一课？

　　我们二年级组坐在一起讨论教学时，我听到龙老师说他上过《我要的是葫芦》这一课。于是我翻开课本，把这篇课文默读了两遍，觉得挺有意思的，就确定了上这一课。

　　只有一个星期的准备时间，我先认真看了教参，再写好教案，做好ppt。后来我看见赵敏老师在网上看优秀课例，于是我也在网上找优秀课例。但没那么顺利，视频只能看5分钟，vip才可以观看。我又重新找，找到一个课例，我把视频看了3遍，老师说的每一句话我都会背了。我把她精彩的地方记了下来，我的教案和ppt也做了改动。

　　星期二去二班试讲了，二班的孩子还算听话，但我准备的内容只讲了三分之二就下课了，我的心里更慌了。灰溜溜地回到办公室，坐在椅子上，心里乱乱的。这时候，向老师坐在我对面看书。她看上去是那么的知性，我想去请教她，但不忍心去打扰她。星期四就要赛课了，想想还是鼓起勇气去请教了向老师。

　　向老师先问我上第一课时还是第二课时，我告诉她第一课时。于是向老师给我讲了讲第一课时应该从哪些方面入手。再看了我的.教案，告诉我哪些内容可以删除，哪些内容可以整合。生字可以借助字理网。向老师还逐句帮我推敲，哪些句子应该重点讲？哪些语用可以扩展。向老师就这么细心地给我讲了一节课，我的教学方向更明确了，也真心感谢向老师的指导。

　　晚上，我又重新梳理了知识点。再次改课件和ppt。离开办公室的时候快11点了，我以为我是最后一个离开学校的，没想到一年级办公室还有两个职初老师在加班。大家都不容易！

　　星期四上午我又去7班试讲了，这一次依然没讲完。是因为投影仪出了问题，耽搁了几分钟。下午第一节课就正式讲了，心里扑通扑通地跳。

　　到了中午，我请刘老师帮我看管班上，自己早早地去研课室准备，对着空气又试讲了一次。

　　上课铃声一响，正式上课了。紧张的我紧张得忘记了紧张，就一点儿也不害怕了。我根据二年级学生的年龄特点，用实物"葫芦"让学生感知，激发学生的学习兴趣。同时向学生介绍葫芦文化，让学生了解并喜欢上葫芦。生字讲解太过详细，后面讲解重点段的时候，没有注意示范读。最后生字也没有留足时间来写。

我要的是葫芦教学反思12

　　由叶校长指导的“如何在阅读教学中制定核心目标”的实验课第一轮磨课结束了，从刚开始分析别的老师的案例，到在叶校长的指导下，自己分析教材尝试制定一个单元的核心目标，再到自己备课上课，这一轮的尝试走下来，虽也还在摸着石头过河，但也有了些许的收获。现将这一轮的学习反思总结如下。

　　实验课题的关键词是“怎样制定核心目标，怎样落实核心目标”，众所周知，我们所上的每一节课都是有教学目标的。在此之前的语文课堂，我们注重朗读，注重文本内容，注重让学生体会你从课本中感受到了什么，唯独忽略了语文学科最重要的是语言训练。当经过一次次的培训，磨课，我们渐渐明白，语文课就应该有语文味，语文课不是思品课，我们更应该注重的是语言训练点，我们的课堂也开始发生了变化，一节课下来，教给了学生无数个知识点，但每个知识点都是蜻蜓点水，学生掌握得不甚牢固。在我们迷茫的时候，叶校长告诉我们一节语文课有许多个知识点，但却只有一个核心的训练点，只要核心目标定好，一节课都应该为它服务。这个时候，我们豁然开朗，原来语文课也并不是那么的复杂，当每一节课都定好了核心目标，课堂反而变得简单化了。

　　第一轮的实验课，我选择了二年级上册第四单元的课文《我要的是葫芦》来分析磨课。《我要的葫芦》是一篇寓言故事寓言，这篇寓言故事生动有趣，简短精悍，讲一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。这则寓言故事就是想通过一个有趣的故事告诉我们做任何事都得注意事物之间的联系课文通俗易懂，但意义深刻。

　　二年级的语文教学更应该注重词句的训练。纵观文本内容，有好几个语言训练的知识点。第一自然段有一个教学生把句子写具体的很好的范例，第二三自然段出现了不少的感叹句、反问句与陈述句。再仔细查看课后练习题与园地，课后练习是出现了两组句字的朗读。我在第一次解读文本的时候就以为这两组句子的出现是要学生掌握感叹句与陈述句的转换，以及反问句与陈述句的转换，所以第一次备课时我的教学目标制定为进一步体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气，尝试把反问句、感叹句转换成陈述句来理解句子的意思。

　　第一次磨课的效果不甚理想，学生对于句式的转换掌握得不是很好，课后，叶校长对这节课进行了点评并提出了课的问题所在：核心目标制定得过高。感叹句与陈述句的转换或反问句与陈述句的转换是学生第一次接触，这个知识点应该是让学生先认识，但我却直接提升到了运用，难怪学生学起来有困难。

　　在叶校长的指导下，我修正了这一课的核心目标：认识可以用不同的句式来表达同一个意思。第二次磨课，要求降低了，并围绕这个目标设计了充分有效的练习，学生学习的效果还不错。

　　通过这一轮的实验磨课，我认识到要准确制定好核心目标除了对该文本要深入解读，对于知识点的承前启后也该明白清楚，这就要求我们要进一步地积累对教材的熟悉程度，把每一个知识点都要像串珍珠一样把它串起来，随时都能明白这个知识点出现在哪里该有怎样的训练要求。

　　《我要的是葫芦教学》教学反思2

　　这学期在校教研活动中，执教了《我要的是葫芦》第一课时，反思如下：

　　1、内容教学宜简单

　　我认为整体感悟课文内容环节不可省，但是不宜花时过多，于是我巧妙地借助课文的插图激起学生读文欲望，让他们一一找到相对应的课文内容，在读通、读正确中让学生自己读懂了寓言故事的大概。在阅读课文第一自然段时，让学生动手摆一摆短语卡片，这样，葫芦的生长过程自然呈现，清晰明了。

　　2、字词教学要注重

　　《我要的是葫芦》这篇课文简短精悍，生字较少，共6个。教学中，我重点是学习“葫、芦、藤”等字。因为生活在城镇的孩子远离田园生活，他们没有看到过葫芦，也不知道植物的藤是什么样儿的。因此，这里的教学环节是这样设计的：由图识葫芦，观察字形特点，带出词串教学：葫芦藤、葫芦叶、葫芦花、小葫芦，而后顺接到了读准短语“细长的葫芦藤”、“雪白的葫芦花|”、“可爱的小葫芦”的教学，让学生在读中知道了“葫芦”的特点，从字到词再到句的教学呈现年段教学特色，还起到了积累语言的作用；“藤”字的'教学，我还让学生从听字音到观字形再到“你还知道哪些植物的藤”，让生字的教学进行有效的音形义三结合，在润物无声中教给学生识字的方法，把语言训练点和能力培养点有机地结合起来。

　　3、写字教学需到位

　　写字教学于第一学学段的学生来说不但不能省去，而且还需用时颇多。我在指导学生书写并不机械单一，而是教给学生观察字形的方法中感受汉字的结构美，发现汉字的造字规律，利用熟字记生字、区别形近字，既有能力培养点的训练，又有方法习得点的训练。若能抽点时间让学生在书写中进行互评，可能效果会更佳。

　　《我要的是葫芦教学》教学反思3

　　本堂课学生读书的兴趣很高，感情很投入，读得特别到位，教后我感到非常满意，学生的表现让我很兴奋。

　　我觉得这堂课上得扎实。课文之初的情感基调定得准。我主要利用了观察法和范读法，两种传统的教学方法。

　　在指导学生有感情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分析，而是利用课件让学生在观察中走进课文描写的情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，不用再进行指导朗读技巧，学生却能掌握并熟练运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包裹着的思想感情。

　　除了运用课文形象的插图外，教师的范读也起到不小的作用。教师范读时的情感就直接调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到教师的读中，学生在无意地模仿中就学会了朗读的技巧，在多次地练习里形成朗读的技能。这样做比纯粹地教给学生空洞的朗读技巧的效果要理想得多。教师教得轻松，学生学的愉快。

　　以前我认为只有让学生自己感悟，教师不讲授，才是发挥学生的学习自主性，弄得自己在课堂上不敢多讲，有时该讲的地方也不讲，学生感悟不到的地方得不到教师的点拨，学习效果很差。一节课下来，学生疲乏，教师劳累。在这堂课上，教师范读的地方不少，谈话煽情的地方也有几处，但是并没有妨碍学生学习的积极性、主动性，学生学得很自主。

　　现在我才明白，教学的内容比形式更重要，范读、谈话，这些传统的教学形式和教学方法，运用得当，同样让学生学得自主。在课改的今天，在崇尚新形式的课堂上，却得不到好效果的困惑里，我们该反思什么才算真正的自主学习。

我要的是葫芦教学反思13

　　讲述的是一则寓言故事:种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系,于是当叶子上长了蚜虫,他觉得是没有问题的,所以后来当邻居劝说时他也是漫不经心,不加理睬。到最后,原本可爱的小葫芦一个个都落光了,这个故事教育了孩子们如果小病不去治,也会造成大损失.

　　在《我要的是葫芦》教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的.过程中思考领悟，在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的能力。教学完《我要的是葫芦》后，我引导学生进行了一个课后拓展，让学生在课文的插图处进得补白。学生联系上文，发挥想象力，不仅了解种葫芦的人错在哪个地方，进一步理解了课文，而且发展了学生的想像力和语言表达能力，学生正确的价值取向与生活紧密联系。同时，读写结合，促进了学生写话能力的培养。这是同学们第一次接触诸如寓言故事之类的文体,可能有点陌生，在理解寓意上有一定的难度，在整个授课中我虽然是以读为主，在读中领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着学生走，没有真正让学生做课堂的主人，学生真正学好了吗？这是留给我深深地思索。

我要的是葫芦教学反思14

　　随着多媒体在教学中的不断应用，学生在学习上兴趣越来越浓了，课堂上不再是那种沉闷、冷言寡语的场面了，而是充满生气、你争我抢回答问题，提出自己的疑问，解答别人的问题。这样的学习氛围使作为老师的我不得不动手动脑，尽力做到能用多媒体上课就用多媒体上，使学生和老师都能从中受益。

　　《我要的是葫芦》这一课我就应用了课件，学生理解课文容易了，老师教着也省力了。这一课我是这样上的，先是屏幕边展示画面，同时阅读与画面相关的课文内容，而学生是边听边看，当读完一遍课文后，我问学生：“通过边年看画面边读课文你知道了些什么？”学生几乎都举起了小手。甲说：“我知道种葫芦的人都非常喜欢小葫芦。”乙说：“我知道小葫芦一开始长得非常好，后来叶子上生了虫子，小葫芦全掉了。”丙说：“我知道了种葫芦的人没有治葫芦叶子上的虫子。”学生你一句我一句几乎把课文内容全说出来了。这比不用课件多读三遍课文都管用。首先学生认真看图，也认真听读的内容；其次画面栩栩如生，一目了然，不用再费尽心思去想。我们农村使用的是黑白版课本，学生就更不容易看明白书中插图，通过课件使用，弥补了这些不足，学生自然而然也就对学习产生了兴趣。

　　通过使用多媒体教学，学生对课文内容熟悉的过程快了，再解决其他问题也就容易多了。这一课当学生掌握了课文内容后，理解“事物间各部分是有联系的.”时，回答问题比较贴切。还有，通过多媒体的使用，在低年级段识字方面也是省时省力，在这方面我也感受到了其中的快乐。现在我不再感到使用课件费劲而又麻烦了，而是感到其中的方便和省力，同时也体验到了什么是一堂课40分钟的真正艺术。希望我们都抽出一些时间下一些功夫制作一些课件，来达到课堂上预期的效果。

我要的是葫芦教学反思15

　　我请学生在初读课文时就想一想，你读了本课知道了什么。没有想到，学生的语言虽然不太规范，可是还是有人能说得出来，只关心葫芦不关心叶子是不对的。可是原因呢，却不好说，因为孩子们毕竟没有这方面的知识呀。只是明白，但说不来道理。这已经不错了。请学生说一说读了课文的感想。学生说得也不错。在朗读指导时，还是注重训练学生对标点符号的.感知。原来在读的时候，虽然也教给他们方法，可是学了一个文章之后，才知道符号的作用，和具体的指导方法。常说的一课一得，我想不仅学生一课一得就可以，教师也是一课一得才行。像这样的课，训练朗读就可以了，不必面面俱到，对学生培养的效果来看，更实际，更深远。远强于博而不精。在指导的时候，注意让学生用这些标点说一说平时的话，学生更容易理解句子的语气。可能这就是打通与学生经验世界的联系吧。

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