《春》教学反思
作为一位刚到岗的教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编为大家整理的《春》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《春》教学反思1
今天的语文课讲了朱自清先生的《春》，这是一篇文笔清新，语言优美、生动的散文佳作，在教学中，我以教学目标为指导方向，侧重于教学难点的讲解，围绕盼春——迎春——颂春三个方面进行教学。
首先，我先把课文范读一遍，让学生对本文的情感表达有大致的体会，接着让学生自己大声朗读课文两遍，找出课文中运用修辞手法的句子，并指出这些句子各用了哪些修辞手法，请同学把运用同一修辞手法的句子归类。下来，让同学们根据盼春——迎春——颂春三个部分给文章进行分段，找出每个部分中都描写了哪些事物，这些事物都有哪些特点，这其中迎春作为本文教学的重点。最后，总结课文中心思想，划出文中的`生字词语，完成课后的背诵作业。 在上完这堂课后，我感觉学生基本上完成了教学目标的要求，对生字的掌握也较为熟悉，不足之处就是学生对于本文的朗读有些少，感情体验不够，教师主导的太多。今后教学中应该注意：把课堂的时间交给学生自己，让他们通过阅读、观察、讨论、总结来自主学习，发现问题，解决问题。对于文中生动，优美的词语要善于积累，为我所用，并学会举一反三。
《春》教学反思2
在素质教育的今天，新课程标准的理念应该可以说已经深入人心，教师们都能接受，但真正落实到课堂上，由于教师们长期习惯于传统的教学方式，所以仍然很难摆脱填鸭式的“一言堂”教学束缚，学生的需要被忽略。我认识到，只有真正落实新课程标准的“学生是学习主体”的理念，把课堂交还给学生，才是素质教育的唯一出路。因此，本课教学中，本人将教师摆在引导的地位上，而把学生放在主体地位，重视师生间的充分合作，引导学生协作质疑；重视学生的自主学习，所有学习结论都是学生自己探究的.结果，而非教师的强迫性奉送。学生的思维一直处于积极的活跃状态，课堂气氛活跃，教学效果令人满意。
伴随着课程改革的不断发展，作为一名有着15年教龄的语文教师，我清醒认识到，必须改变自己的教学行为和教学策略，才能适应课程改革的需要，才能“一切为了每一个学生的发展”。
翻到这课书，我好像见到了久违的老朋友，既熟悉又亲切。时隔三年，我又一次带领学生感受作者清新优美的语言，欣赏大地春回的动人景象，体会春天所带来的蓬勃生机与无限希望。回想以前的课堂：字、词、句、章、语法、修辞等等一拥而上，教师站在讲台上慷慨激昂、滔滔不绝，不是“满堂问”，就是“满堂练”，一篇课文化作几十道阅读题，搞“碎尸万段”，但最后结果，往往是大部分学生不灵单。原因是传统教学仅限于讲解课文内容，过于强调了学科本位。
读过朱自清的《春》一文的人都知道，这是一首抒情诗，一幅风景画，是一曲春的赞歌，既然如此，为何不在语文课上描绘春天。歌唱春天呢：
于是，在本学期的课改实验班学习这篇课文时，我大胆引用绘画，唱歌，名曲欣赏，配乐朗读。甚至让学生用雕塑动作去感受春天；有的同学不仅用五彩画笔描绘出生机盎然的春天。还取了富有诗意的名字：像百花争春、轻风唱春、烟雨润春等；还有的同学唱《春天在哪里》、《北国之春》又有的拿了世界名曲《春之声》等。这样通过学科整合，调动了学生的视觉，听、嗅、触等各种感觉器官去用心体味春天，达到了全新的效果。春、自然会在同学们的心灵中幻化出一阵充满诗情画意的美好景象。
我认为，传统的课堂是“黑云压城城欲摧”课改后的课堂应是“春雨润物细无声”使学生人文素养自然而然的得到提高。
这次《春》一文的教学实践，让我坚信可以建立语文学科通向其他学科的互连网。语文作为母语，作为最重要的交际工具，与其他学科的联系是非常密切的。今后我不仅尝试用音乐语言、美术语言去阐释语文课文，还尝试语文与其他学科的整合。仅就语言学习而言，可以从历史中学习语言的描述性，从数学中学习语言的逻辑性，从物理中学习语言的精确性，从法律中学习语言的严密性，从哲学中学习语言的深邃性。这些更有待在今后的教学中去实践。
课程改革机遇与挑战并存，只要观念转变到位，教学实践到位，语文课堂教学一定会犹如春天般生机盎然。
《春》教学反思3
播放《月满西楼》
师：之前听过这首曲子没有？
生：没有？
师：好，静下心来听一下，跟着哼哼看！
一、对联导入。
师：上课，同学们好！
生：老师好！
师：很高兴和咱们青田华侨的同学们一起来学语文，老师呢，给同学们带来一份礼物，这份礼物事一份对联，咱们一起来看一下，好吗？
生：好
师：大家一起来默看一下吧，我们一起来齐读一遍吧！
生齐读对联：
大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉
词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花
师：我想聪明的同学们已经猜出这枝女儿花的芳名列吧，对，就是李清照。今天我们透过她精美绝伦的诗词作品，一起走进一代婉约词宗的内心世界，请同学们翻开书本208页。
二、吞吐吟诵，感受词的韵律。
请同学们先自由朗读两遍吧。朗读要求：①读准字音，②读顺词意。
生自由读《武陵春》
师：可以来吗？
生：可以了
师：那咱们请一位同学来朗读，好的，来，你来！谢谢！
生1：读
师：鼓掌了，很好！其实呢，我们这首词有很多地方式容易读错，看错的，刚才你有没有发现自己看错了一个地方，还有一个地方是很容易读错的，舴艋舟，栽不动（纠音），这是一个很好的习惯，刚才她把不会读的拼音都标在书本上，以后我们读诗文的时候，也要把读不准的拼音注上去，那我们说读词主要读准字音就可以来吗?
生：不可以。
师：为什么不可以？来，你来说！
生1：要读出感情。
师：怎样读出感情？你觉得语气上要读得……
生1：沉重一点
师；语速上呢？
生1：要缓慢一点！
师：哪位同学来试一下，带着你的初理解把这首词朗读一遍！
师：很有韵律感，我可以再追问你一下吗？刚才在朗读的过程中，你是用什么样的情感来读这首词的？
女生2：有点悲伤，心里面有点不舒服，因为想到那些很难过的事情，还有不仅能够感受到词人心里的那个感受，还有自己心里面对词的理解。
师：你的朗读功底很不错，那你觉得这首词流淌着什么地情感？
女生2：悲伤
师：是的，很悲伤，那有没有哪位同学要跟她比一比的？她朗读出来悲伤，咱们班的播音员来试一试吧！
男生3读
师：请坐，谢谢！听别人朗读总是有点不过瘾吧，咱们一起来朗读，好吗？记住了，朗读和读的要求是不一样的，朗读要读出这首词的语气，语气要悲伤，语速要缓慢，准备好了没有，那老师就不客气了，《武陵春》开始！
生齐读
三、品味言语，揣摩词人心理。
师：如此地悲愁，在同学们反复的诵读中老师已经感受到了，那你们呢，感受到到了吗？好的，我看到有同学在点头了，你是从词中哪个句子里感受到的？
⑴物是人非事事休，欲语泪先流
生4：物是人非事事休，欲语泪先流
师：那你是怎么理解？为什么选这一句？
生4：让人感觉很消极。
师：那具体哪个地方让你感觉很消极呢？
生4：事事休，
师：还有吗？
生4：欲语泪先流
师：欲语泪先流什么意思？
生：还没有说话，眼泪就先流下来了。
师：她想说吗？
生5：想
师：说得出来吗？为什么说不出来？
生5：因为太悲伤
师：悲伤到什么程度，连话都说不出来？这眼泪控制的住吗？
生5：控制不住
师：只要一张张嘴巴，眼泪就流下来了，这是如此地悲愁啊
是啊，苏轼因梦见亡妻写下了PPT5(链接)“相顾无言，惟有泪千行”，柳永因和爱人分别而“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”李清照呢 ，到底是什么样的痛苦让她欲语泪先流呢？
生：丈夫去世了。
师：我们的同学已经感觉到了！从词中哪里读出来？
生：物是人非
师：你们知道他的丈夫是谁吗？
生6：赵明诚
师：是的，她的丈夫赵明诚是北宋的四大学士之一，有名的金石专家，写这首词时，李清照53岁，她丈夫离她而去已经六年了。在这之前，他们在一起生活怎么样呢？我们一起来看一下李清照在《金石录》后续当中描写的一个生活片段。
PPT6：（幸福婚姻片段）
余性偶强记，每饭罢，坐归来堂烹茶，指堆积书史，言某事在某书某卷第几叶第几行，以中否角胜负，为饮茶先后。中即举杯大笑，至茶倾覆怀中，反不得饮而起。
——《<金石录>后序》
请同学们默看一下，当然也可以自由朗读，大致看得懂吗？
师：他们在干什么？
生7：他们在探讨。
师：探讨得快乐吗？从哪里可以看出来？
生7：举杯大笑
师：她喝到茶了吗？
生7：没有！
师：为什么没有？
生7：至茶倾覆怀中，反不得饮而起。
师：你能用一两个词语来形容他们此时的生活吗？
生7：幸福快乐！
师：那如今呢？写《武陵春》时的李清照呢？
生8：很，悲伤，
师：现在地她只能发出什么样的感慨？
生8：只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。
师：是的，只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。物是人非啊，景物尚如初，可人情不似初啊，斯人已去，能不叫李清照欲语泪先流呢？来，跟老师这样读一遍。读物是人非事事休，欲语泪先流
师：事事休呢，什么意思？休时休息吗？
生：万事都停止了
师：表明了她对生活的什么态度：
生9：消极，绝望！
⑵、风住尘香花已尽，日晚倦梳头。
师：那她绝望的态度表现在行为举止上呢？
生9：每天不梳头。
师：词中是怎么讲的？
生9：日晚倦梳头。
师：日晚解释为每天吗？
生：早上晚上
师：是的，有同学讲了，日晚解释为日上三竿，李清照那么懒啊，都日上三竿还不梳洗，不是懒是什么？
生：不懒，是倦，因为她没有心情梳头
师：她怎么没有心情梳头
生10：她沉淀在悲伤当中？
师：这里可以用沉淀吗？
生齐：不可以
师：那应该用什么？
生齐；沉浸
师：是啊，她一直沉浸在悲伤当中，也许当年清照梳洗时，赵明诚就陪伴在她的身后，可是现在，熟悉的一桌一凳，一梳一镜，都还是原来的样子，斯人早已离去六年了，那触动悲愁的仅仅是屋里的景物吗？
生11：风住尘香花已尽,外面景物的悲凉还有花的凋谢。激起来她内心悲伤的心情。
师：讲得很全面，同学们知道参考书是预习的帮手，不要把它们带到课堂上来，可以吗？来，咱们收起来！用自己的思维领悟情感。是的，风住尘香花已尽,
这是一幅怎样的画面呢？接下来，请同学们在书本的空白处，用文字将这幅画面描述出来，有点难，是吗？那老师给大家提个小建议吧，其实你可以这样去想象，在这个画面里你仿佛能看到了什么？又仿佛能听到了什么？好，开始写吧，给大家3分钟时间，写好了就举手示意一下。
师：请你把你写的读给大家听一下。
生12：在一个幽静地山谷里，这里是一片世外桃源，这里有花香，还有一间小茅草屋，屋里住着一对夫妇，相亲相爱，屋外事一片花海，一片桃花林，不久，那间屋子的男主人病逝了，女主人非常的痛苦，终日以泪洗面，望着屋前的桃林，风起来花瓣也落了，在泥土中还可以闻到花的余香，似乎浮现出丈夫的身影。
师：你编故事的感觉很好，那我可以在问你一下，可以吗？同样的风景现在只有谁在看了？
生12：女主人
师：那她看到这样的画面又会想些什么呢？
生12：与丈夫一起的美好生活。
师：好的，来，下一位。
生13：风吹过，花纷纷落下，泥土中有落花的香气，沁人心脾。
师：泥土中有落花的香气，那枝头上还有花吗？从词中哪个字可以看出来？
生13：尽
师：什么意思？
生13：枝头上的花都没有了
师：你看到这样的画面，你有什么样的感觉？
生13：很悲凉。
师：那李清照呢，她看到这样的画面又会有什么样的感觉呢？
生13：痛苦
师：是的，那咱们再一起来倾诉这份悲愁好吗？
生：好
生齐读
⑶、闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。
师：是啊，这些美好的东西又何尝不是枝头上的花朵呢，而今却零落沉泥碾作尘，所谓的香如故也只能在记忆里寻找。但她总不能一直活在悲愁中，整天以泪洗面吧，有一天听朋友说
生14：双溪风景好，
师：如果你就是她的这位朋友，你会怎么说？
生14：双溪春光明媚，去游赏一下吧！
师：哦，你认为是去游赏吗？是什么？
生：散心
师：是啊，美好的风景也许能带来一点轻松吧！更何况我们的词人是最喜游山玩水，泛舟溪上的。我们七年级时学过她的《如梦令》
PPT9：《如梦令》
常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
她此时泛舟溪上的心情如何？
生15：她应该很快乐！
师：你加了一个词“ 应该” ，从哪里读出来？
生15：沉醉不知归路，还有兴尽晚回舟。
师：是啊，那时的她是多么的活泼、快乐、充满勃勃生机啊！那现在呢，她去泛舟了吗？
生16：没有，她打算去
师：从词中哪里读出来？
生16：也拟泛轻舟。
师：也拟什么意思啊？
生16：也打算
⑷、只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。
师：是的，她也想啊，她心里也明白什么叫拿得起放得下啊，可此时此刻，她放得下这满怀的悲愁吗？
生：放不下。
师：你怎么知道她放不下？
生17：只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。
师：是的，词中有句话是这样说的，竟然放不下，那语气应该怎么读呢？
生17：有感情的朗读这一句。
师：是的，很好，词中是有那么一句的，来我们一起来读。只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。
那“愁”是什么？它看不见，摸不着。然而古人却用语言让心中的“愁”字变得可感可知。来，咱们来齐读一下关于写愁的诗句吧！
PPT10：
剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。
——李煜《相见欢》
问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。
——李煜《虞美人》
试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。
——贺铸《青玉案》
抽刀断水水更流， 举杯消愁愁更愁。
——李白《宣州谢眺楼饯别校书叔云》
生齐读
师：愁可以使一江春水，也可以是一川烟草，每个人的感受都不一样，愁似乎是一个不可计量的东西，但李煜量出了愁的长度，李白写出了愁的韧度，李清照呢，别出心裁的称出了愁得重量。所以我们要读出词的什么？
生：沉重感。
师：准备好了吗？
师：词的悲愁全出来了，合上书本，也能吟诵出这首词的悲愁，那就更好了，来，试着背背看。看谁最懂李清照的心！能背下来了就举手。
师：我们不仅要背出这首词，还要背出这首词的感情。
师：准备好了是吗？那把书本合上，咱们有感情的齐背一遍吧！
生齐背
师：满意了吗？有同学摇头了，那咱们再一起来试试看！
生齐背
四、知人论事，探究作品的深层意蕴
师：怎一个愁字了得！曾经如此活泼快乐的女子，如今为何愁肠百结？载不动的愁里究竟有什么呢？老师为大家准备了一则背景资料，我想请一位同学来读一下吧。咱们班谁的声音比较宏亮的！（看来大家都很谦虚，那我就不客气了）来，你来展示一下你的声音吧！
PPT8：北宋“靖康之变”后，高宗南逃。故乡青州陷入金人之手，李清照夫妇随难民流落江南，飘流异地。多年搜集的金石字画丧失殆尽，第二年赵明诚病死于建康。金人挥兵南侵，李清照为避兵乱只身流亡，八年后她流落到金华，写下了这首《武陵春》。这时她已经53岁了。
生18：读
师：读得很响亮，有一个词呢能再跟老师读一遍吧，江南
生18：江南
师：有进步了，课后再去练练好吗？
生18：可以
师：你从这则背景资料里读出哪些愁？来，咱们这位男生一直都沉默，是不是太愁了，你来说说？
生19：丈夫去世了
师：很好，你呢？
生19：国破家亡，还要流落异乡
师：你从哪里读出来？
生19：故乡青州陷入金人之手，李清照夫妇随难民流落江南，飘流异地。
师：你呢？
生20：只身流亡之苦
师：你为什么要加“只身”呢？
生20：这时候，她丈夫已经去世了
师：哪个更苦？
生20：后面的
师：是的'，孀居之悲，家国之痛，将词人的愁凝成一个重字，别说是词人自己，就是我们聚集的心灵之舟也难以承载吧！
师：咱们再一起去感受这许多愁！
生齐读
师：今天我们拾起一朵《武陵春》，走进一代词宗的内心世界， “寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，“春残何事苦相思，病里梳头恨发长”，“一枝折得，人间天上，没个人堪寄”……
一地落花，悲愁重重……去读吧，希望你们能喜欢李清照的词，还有一个作业，请同学们课后完成。（音乐）
PPT9：想象词人写完《武陵春》，放下笔内心又生一份感慨，试写一段话，描述词人当时的心理活动。
师：下课！同学们再见！
生：老师再见！
师：耽误大家几秒钟时间，也许出来这个门，就没有机会讲了，谢谢咱们九（四）班的同学给了老师一堂那么好地语文课，同学们都很棒！老师真的很荣兴来上这一堂《武陵春》谢谢！
生齐鼓掌
教学反思：
1、在李清照的笔下，有很多不同的愁，少女的愁，闺怨之愁，相思之愁，以及中年的乡愁、国愁，每一种愁跟她的生活经历以及生活背景十分相关，所以在上课的时候，不时插入与作品有关的资料。特别是读到“日晚倦梳头”时，插入“翻书赌茶”的故事，让学生了解到这是一对志同道合、情趣相投、并曾过着神仙眷侣般的生活，此时最爱自己最懂自己的一半离开了自己，再怎么梳妆打扮也已无人欣赏，自然是“倦梳头”了。在读到“只恐舴艋舟，载不动许多愁”时，插入作者的身世经历；北宋败亡后，李清照于建炎元年（1127）来到南方，故乡青州陷入金人之手，她家中所藏的大批书籍文物被焚毁。建炎三年（1129）丈夫赵明诚病故，金人挥兵南侵，李清照为避兵乱而只身各处流亡。绍兴五年（1135）寓居在浙江金华时写了这首《武陵春》。这时她已经53岁了。试问，一个垂垂暮年的孤独、柔弱灵魂如何能承受得起这许多愁。这些资料对帮助学生深刻的理解文章的词意主题起着很大的作用。
2、朗读教学是诗词教学的一个重点。所以备课时在这个方面花了不少心思。怎样把吞吐吟诵的停顿长短，快慢延长贯穿到这首词中？同时考虑到朗读又是学生的薄弱点，怎样有新意又有效呢？朗读形式上多样性，齐读，男女生分别朗读，同时也让学生更快地进入了朗读的境界，体会到了朗读的乐趣，朗读的意境。事实上，这批学生朗读的功底还是可以的，由于我个人的引导繁琐，并没有想象中的好，但如果想达到更尽如人意的效果，如果出示名家的朗读音像资料，让学生在模仿的基础上再加以必要的揣摩，可能会更锦上添花。
3、课堂教学总体而言是表面热热闹闹的小讨论和满堂絮叨不清的碎问碎答。而比较满意的地方就是描写“风住尘香花已尽”的画面，给足够的时间去思考，且采用感性思维简单切入，让同学们比较容易下笔。问题流于文本表面，激发不出思维冲突，连珠炮似的简单追问充塞整个课堂。没有给学生充分的思考时间和自由的课堂空间，一节课下来，学生的思维并没有得到很好的利用。
4、①语文教学除了朗读见功力之外就是板书，板书的艺术是对文字最好的阐释，但整节课下来，却只字未见，这是这节课最大的缺陷，也是我的一个遗憾。
②课堂用语在环节不能一矢中的，设问不准，学生回答就会脱离教学意图，如果没有很好的课堂机智，就很容易让学生逃出课堂，走入无效教学的怪圈。都说“ 教学是遗憾的艺术”，确实，课后发觉自己的实时评价还不够精确，丰富，全面引导学生的能力还欠缺，朗读还有待于加强等等，要在以后的教学过程中不断学习琢磨加强。
《春》教学反思4
讲授《春》一文，感触很深。我先通过课堂激趣，让学生说有关春的名句，使学生热血沸腾，跃跃欲试，在这种激情高昂的时刻，让学生用朗朗的书声敲开了春天的大门，随之带领学生走进春天，去赏析本文的结构美——盼春，绘春，赞春；赏析本文的语言美——文中的比喻、拟人佳句；去和作者沟通心灵，领悟体验作者如何与自然，与生活对话，让学生在心灵互换中进行阅读和写作实践，收到了预想不到的效果。
我在引导学生整体把握行文的结构以后说：你最欣赏哪一段？学生积极性被充分调动起来了，有的说我喜欢写春雨的一段，有的说我喜欢写春风的`一段，有的说我喜欢写春草的一段，在此教师要求学生有感情的读，并说出你为什么喜欢？有的说当天空下着细雨时，漫步在雨中多么浪漫，有的说我以前观察不细，看到春天不知怎么写，我今天看到作者写小草，说他偷偷地从土地里钻出来，多么形象，多么
充满生机，简直把小草写活了。更有一个同学被课文中写声音的一段所感动，摹仿起春天小鸟各种各样的叫声，于是教室里气氛达到了高潮，学生仿佛闻到了花的香，感受到了春雨的滋润，哪大自然的神韵，人的灵性，天籁人籁，汇成了一曲人与自然和谐的交响曲，真是妙不可言。
在引导学生欣赏了最喜欢的段后，我恰到好处的引导学生走进大自然，让学生和作者、和大自然展开了对话，使学生在心灵互换中有了写作的冲动，此时老师叫学生起来和他们开始对话。
泉水叮咚叮咚说：来吧，你看这多美啊，有鲜花为我做伴，我们一路欢声笑语……青蛙咕咕着说：快来参加我们的电声管弦乐队，《春之歌》音乐会马上就要开始了……
鲜花妹妹……你一言我一语，教室可热闹了，学生在联想及再造情绪的过程之中，感悟理解作家在作品中流露的感情思想，加深了对作品深层含义的理解，从而辨析作品表现的美与丑、善与恶，做到具体者能概括之，抽象者能阐述之，深奥者能浅显之，含蓄者能说明之，大大激发了学生的创作意识。
《春》教学反思5
通过本次上课，我学到了很多知识，并真正领会了音乐课课改的优点，对自己的课堂课件教学有了很大的解决。在没有参加本次赛课前，我对音乐课件教学还很茫然，不知道怎样才能制作好课件，幸亏有了符秋梅、林尢政老师的关心、帮助，我多了几份自信，并竭力参与、学习、收获颇多。
我通过对教学听赏《春到沂河》和演唱《嘀哩嘀哩》这一案例进行反思，具体地分析探索教学内容、教学目标、教学策略、集体协作等方面的反思与调整的过程与方法。
一、教学内容的反思
课堂教学中要充分尊重学生的主体地位，真正做到以学生为本。教学内容不仅具有音乐性、审美性，更应贴近学生的生活的实际。课堂教学内容只有充分利用现有教材中能引起学生兴趣的内容，才能有效地激发学生的审美情感与审美愉悦，让教学内容真正使用权学生想学、爱学、乐学。在教学听赏《春到沂河》及歌曲《嘀哩嘀哩》时，我安排了先欣赏《春到沂河》感受沂河冰雪融化、春光明媚、流水潺潺的春天美好时光。歌曲《嘀哩嘀哩》春天里又感觉小黄鹂在快活、轻松地歌唱。这样结合春天里花、草、树木、蓝天、白云，才能激起学生对音乐的内化，体会音乐艺术的美感。
二、教学目标的反思
教学设想：本课以春为主题，通过欣赏《春到沂河》和演唱《嘀哩嘀哩》，让学生感受到“春”的美好。这一课时我定下了两个教学目标1、从聆听《春到沂河》中感受“春”的意境，并尽可能展开想像、联想，能边听音乐边用动作来表示乐曲的变化。2、能用欢快、活泼的情绪，有感情地表演《嘀哩嘀哩》，并进行打击乐伴奏来编创活动，表达对大自然的热爱与赞颂。
读谱知识不再是单纯的教师讲解，要让学生多感受、体验、模仿。利用孩子天真无邪，在嬉戏中玩耍会很自然的表现、创新。捕捉孩子爱玩爱乐的一面，借此让孩子在玩中学、在乐中学，展示他们的音乐情感和欲望，挖掘他们所具有的艺术潜能。从小学生的身心特点出发，例如：律动是在有规律的动作中培养节奏感和韵律感。小鸟是如何飞翔的？小鸟的叫声是怎么样的？等等。
三、紧扣内容环节教学，注重学生体验
在本课教学中，我将听赏、学歌、创编表演都溶入到了这堂音乐课的环节中，用不同的形式让学生先听歌曲，熟悉音乐旋律。然后再唱一唱流畅活泼地《嘀哩嘀哩》，在小黄鹂鸟的清脆歌声感受春天的快乐。以歌曲《嘀哩嘀哩》里的小黄鹂鸟飞翔动作或打击乐器让学生轮流上台表演节目，借助小学生喜欢春天里小鸟的鸣叫，让他们在听一听、猜一猜、演一演中进行了多种体验，从而给学生一个想像的空间这样能帮助他们更好的.理解音乐，进行更深一步的创作。
以上总结的是本堂课的教学，但是任何事情都是有所得也有所失，由于缺少一定的教学机智，所以在今后的教学过程中我还要不断的去学习去探究去总结。对于音乐教师而言，除具备相应的专业知识外，更需要有良好的驾驭课堂教学能力，唯有如此音乐课才能上的更好。
《春》教学反思6
提要：新课程七年级语文课文《春》是一篇词美，句美，情美的佳作，文章意境优美，构思精巧，语言精美，情景交融，富有诗情画意。本次反思主要通过《春》的第一个教学课时，力图表达在课堂上如何给学生创设“心灵的自由”这一新课程理念。
我设计的《春》的第一课时是一堂品读课，它以培养学生自主学习为主要目的，在阅读中充分发挥学生的主体作用，让学生成为学习的主人，教师作为学习的一员，与学生平等地交流，体现教学的民主性。 开始上课导入新课后，学生展示积累的有关描写“春”的古诗文，四个字的美词、俗语等。它使得课堂教学容量增加了，同时让学生认识到春天历来是人们歌咏的对象，爱春之情油然而生。 接着整体感知课文，理清文章的结构，让学生感受这篇优美散文的构思之美。然后要求学生自由发问，互相解答。这下课堂热闹起来了，学生提的问题非常之多： 生问：作者为什么不说小草光明正大地长出来，而是“偷偷的”从土里钻出来？ 生答：这里的“偷偷地”不是小偷的“偷”，而是说小草在人们不知不觉中长出来了。
生问：“刚起头儿，有的是工夫，有的是希望”的`含义是什么？
生答：春天是一年的开始，可以做很多事情，所以充满了希望，但要抓紧时间，把握时机。
生问：“花下成千上百的蜜蜂嗡嗡地闹着”的“闹”，能否换成“叫”？
生答：不行，因为“叫”只有听的意思，而“闹”字不仅有听到，还有看到的。
教师总结：解答得非常好。“闹”字写出了蜜蜂嗡嗡的叫，还有蝴蝶飞来飞去，表现了春天的繁花似锦的景色。如古诗文中“红杏枝头春意闹”也是这个意思，真是一字传神。
生问：文章最后三段用了三个比喻句来赞美春天，为什么分成三段，而不是一段呢？
生答：因为三个比喻句按人的成长过程来排列，这样排列整齐，很醒目。
生问：这是一篇写景的文章，为什么还要写到人？
这时全班学生沉默了，我及时引导说：“怎么样，没有同学会解答吗？需要老师帮助吗？” 学生们都喊“需要。”然后我解答道：“写景中写人是为了表现人们热爱春天，在春天里，人们以充沛的精力、积极、热情地投入到生活中去，更好地表现春天的奋发向上。”
一个个问题由学生提出来，又一个个问题由学生和老师共同来解答，学生们争着抢着提问，各抒己见，同时还兴致勃勃地听着别人的见解，老师的点拨。下课时间到了，学生还迟迟不愿结束这堂研讨课。
分析与反思：多年来，我们语文老师教学习惯于“满堂灌”，用理性肢解人文性很强的文学作品，用理性肢解禁锢学生的审美评价想象；习惯于老师提问题，学生回答，习惯于老师当主角，学生当配角。一节课下来，老师疲惫不堪，学生被动接受，觉得语文课越来越索然无味。既然这样，我们为什么不能把学习的主动权交给学生，让他们真正地去认真读书、独立思考呢？
这节课，我大胆的放开手让学生自己找问题，自己来解决。学生能提出问题，说明他认真读书了，找问题的过程实际上就是让学生独立思考、独立创造的过程，也是给学生创设“心灵的自由”的过程，让学生成为学习的主人，由被动接受到主动学习，充分体现新课程所倡导的教育理念。学生在各自体验和相互启发之中，兴致十足地领略课文的“美”，使阅读成为一种愉悦而富于教益的精神生活。同时，师生通过对问题的共同讨论，心灵得以沟通，教与学得以相长，这比让学生跟着老师的教案走，效果不是更好吗？
当然，整个教学过程对老师的要求更高了。老师要备好课，就得深入钻研课文，做到吃透、吃准，胸有成竹；同时还要有随机应变的能力，对学生的问题或进行深入的引导，或尽快、准确的予以回答。
《春》教学反思7
《江南春》一诗是第六单元的第一篇课文，本单位内容都是人与自然相关。因此，导入部分是从单元导读开始，引入到中国的江南地区，让同学们根据自己的理解和以前所学内容想象一下江南是什么样子的`，然后出示江南图片，进入题目江南春天是什么样子。第二步，介绍作者，着重强调“小李杜”和“李杜”分别指的是谁。第三步，初学诗篇，自读，解决生字词。第四步，小组讨论掌握诗意。第五步，结合课后题掌握文章中心思想。第六步，拓展延伸。
经其他老师评课，总结出以下优点和不足。
优点：环节设计好，诗的内容掌讲解细致，实用性强，对多音字，生字指导到位，并且结合本学期诗歌书写规范螺旋式教学。
不足：对板书设计不够到位，没有体现出重点内容，课堂语速稍快，学生气氛没有完全调动起来。
总之，通过本次公开课，我受益良多，尤其是听了其他教师的点评，更是醍醐灌顶。教学工作任重道远，每一次的公开课都是发现缺点努力提升的机会和台阶，在今后的工作中我一定再接再厉，讲好每一节课。
《春》教学反思8
《春》是朱自清先生的一篇写景抒情的经典散文。本文在盼——绘——颂的抒情中描绘了心中的春，与朱先生的其他散文相比风格上有较大的变化。 在教学设想中，首先理清了本文的内涵：写景抒情散文、朱自清、《背影》、纪实散文，本文是一篇由妙词、佳句、锦段构成的《春》是朱自清先生的一篇写景抒情的经典散文。本文在盼——绘——颂的抒情中描绘了心中的春，与朱先生的其他散文相比风格上有较大的变化。
在教学设想中，首先理清了本文的内涵：写景抒情散文、朱自清、《背影》、纪实散文，本文是一篇由妙词、佳句、锦段构成的美文。从字方面来说文中多音字多。如：涨、散、藏、和、晕等。从词的角度讲，文中语言使用准确而妥贴。有大量的雅词。很值得学生去体会和积累。从句方面讲，文中大量使用了修辞，如比喻、拟人、排比等。如：比喻共用了八处之多。从段落布局讲，各段落之间安排整齐有序。如：最后三段用三个比喻句来歌功春，表现出春的新、美、力。单独成段构思巧妙。对于这类文学性文章的'学习，个人认为应上文学欣赏课：让学生学会欣赏至关重要。用品、背写来体会、感悟其美及美有何处、为何美。调动听、说、读、写各种能力来学习，同时在学习中锻炼、提高能力。
所以在教学中设计了两课时：一是品读课；一是背读课。意在使学生学有所得。得到一种能力，得到一种欣赏文学的方法。
在教学过程中，也发现了在起初的教学设计中的一些问题：
一、品读活动中，把整文交给学生去品词、品句、品段的处理过于急功近利，过于粗糙。如能做以下的调整、细化则更好，学生所得则更多、更深，分四人小组，每组自由选写草、花、风、雨、人的图景来进行品读活动效果更好。
二、在进行问题设计时，有几句话表述不够严密，使学生的思路发生了偏斜。不易于课堂练习的进行。所以在设计时一定要细心。
三、品读活动中的理解活动，两个问题的设计偏难。
在教学过程中也有两个问题：
一、对时间分配不够合理，教学流程有点涩。不够顺畅。
二、教态不美，缺少活力，及对学生情绪的激活和调动。压制了学生的积极的情感。
《春》教学反思9
话题与问题有所不同，话题是一个大的阅读背景的构建，问题是促进学生思考的手段，从而推动话题的深入。所以，话题忌碎、小，话题要与文本主旨，文章中心直接关联。构建的话题如果直奔文章中心，这样的对话更有价值，也有时间和空间上的'纵深度，能激起学生探究的欲望。
在教学江南春一课时，我原本设计的问题是逐步推进式，零碎而显繁琐。后来阅读参考了一些网上教案后进行了修改，整堂课就构建了这样两个话题：
1、分别找出诗人描写江南晴天和雨天的景色的诗句，读一读，想一想，他们各有什么特点？
2、想一想，诗人抓住了江南哪些特有的景物来写江南春色的？表达了诗人怎样的感情？
然后在此基础之上的阅读对话就显得有的放矢，课堂结构步骤干净利落，简明轻快。学生也能学有所得。
《春》教学反思10
儿童诗富有童趣，充满想象，学生们都十分喜爱。如何激发学生创作儿童诗的灵感，是我在课前反复琢磨的。课堂上，我首先组织学生唱《春天在哪里》，调动了课堂气氛，与《春之赞》儿童诗创作相呼应。然后，导入一组声频让学生猜一猜你听到了什么，即在教学过程中融入游戏环节，增强课堂趣味性，引导学生学会用耳朵感受春天的魅力。接着，出示一本“影集”，使学生从美丽的照片中寻找写诗的灵感，引导学生学会用眼睛捕捉春天的气息，通过刺激感官激发学生创作灵感。最后，伴随着动听的音乐，学生在愉悦的氛围中开始创作。同时，简笔画式的板书也较出彩：小耳朵、小眼睛、小爱心，图画代替了文字，充满童趣，加深孩子们的印象。整堂课气氛活跃，效果较好，孩子们感受到了儿童诗的魅力，并体验了创作的快乐。
当然，这节课还有许多不足之处需及时改正。
其一，新授诗时未进行有效的朗读指导，影响了学生对诗的理解。语文课上，语言输入是授课的关键之一。对学生作品讲评后，我应该对学生朗读加以指导，既是对学生的鼓励，又能引导学生通过朗读表现诗意。其二，点评过于学术化。如，在点评学生所用的象声词“哗啦啦”时，我说道：“‘哗啦啦’形象地写出了春姑娘的步伐声。”这样的讲评过于抽象，使学生觉得是陌生、乏味，而且刚积聚起的活泼气氛霎时减少许多。如果换成：“你看，小诗人把春姑娘的步伐声写成了‘哗啦啦’的流水声，多动听啊，多有趣啊，多形象啊！让我们一起读好它。”我想学生一定会被吸引，学会创作的技巧。
其三，点评形式不够丰富。课堂评价环节的功能是多样的，因此，点评的'形式不能单一、枯燥。如可以邀请小诗人高声朗读自己的作品，也可由小诗人邀请伙伴一同朗读。
课堂上，我还出现了不应有的错误：把“哔哔剥剥”写成了“哔哔啵啵”；在板书写诗题时多写了书名号。可见，自己必须自觉强化基本功的锤炼。
在本堂课中，学生的创作不乏灵动。如，潘心怡同学用设问句的方式书写诗歌，清新、自然，富有童趣，读来俏皮又可爱。原来，班里不少孩子读过此类形式的儿童诗，没想到潘心怡此次就能活学活用了！
我想，只要给孩子一片天，他们定会自由翱翔。我也将不断自省、自强，提高专业水平，为孩子们打造自由自在的快乐世界。
《春》教学反思11
朱自清的《春》是一篇写景的典范之作。我原来在上这一课时，总是跳不出教师分析，学生接受的圈子。通过学习新课程，我决心跳出这圈子，从转变学习方式入手，重新找一条好的路子。经过实践，居然收到了意想不到的效果。
早自习，我要求同学们读熟课文。一上课，我试着让同学们集体背诵，本意是提高他们的兴趣与信心，估计学生最多能背诵两三段。没有想到，学生们居然把课文全部背诵下来了。这样以来，我与同学们一起很快把课文的整体思路梳理了一遍，学生的脑海里有了五幅清晰的图画。然后分工协作：每个组负责一幅画面，品读、理解，之后在全班交流。同学们热情高涨，不一会就完成了。于是以小组为单位开始品读。
在品读春草图时，同学们能准确地分析钻偷偷等词的妙用，也能找到本段具有表现力的句子。
更让人欣慰的是：一位同学提出了他独到的见解，他认为：小草既然是嫩嫩的、绿绿的，人们就不应该在上面坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回谜藏。他说：我们应该关爱生命，保护环境，课文中的那种践踏草地的做法似乎让我觉得不太妥当。同学们听了，一致认为他考虑问题比较周全，也很欣赏他敢于对课文提出异议的勇气。看到如此活跃的课堂气氛，我很欣慰，于是联系写作时代背景，针对这一个问题给了学生恰当的解释，同时肯定了这位同学思维的.严谨。
春花图里的几个优美句子一下子就把同学们的注意力吸引过去了。红得像火，粉得像霞，白得像雪。这句里的比喻与排比手法让学生很感兴趣。闹、散字的妙用也没有逃出同学们的眼光。
在品读春风图时，一位同学提了这样一个问题：鸟儿将巢安在繁花嫩叶中，高兴起来，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛这时候也成天嘹亮地响着。这一句没有提到风，怎么放在了春风图里呢？经过思考，一位同学解答了他的问题：风没有颜色，没有形状，我们不可能直接来描写风，只能通过其他的事物来写春风，这一句写的是声音，是风把声音穿到我们耳朵里的呀！这样的解答同样赢得了同学的赞赏。
在小组互相学习交流中，时间很快过去了，同学们意犹未尽。我想：下一节课一定会有更精彩的地方。
转变学生学习方式是新课程改革的显著特征，学生不再是被动接受知识，而是在学习过程中学会发现、探究，研究问题。这节课我能充分尊重学生的主动性，积极鼓励学生主动思考、提问、作答，培养学生的批判意识和怀疑精神，这样极大提高了学生学习兴趣，培养了学生创造思维能力。
《春》教学反思12
本节课我充分挖掘教学资源，将教学资源科学整合，恰当地创设学生的认知情境。教过本节课之后，我的感触颇深。下面我就来谈一谈我对本节课的反思。
首先是学生的朗读的培养。应该说在本堂课，我比较重视学生的朗读培养，课文的示范朗读，学生的自读，连读等多种形式的朗读充分体现了这一点，而学生在本堂课也真的是用心在读，用情感在读，究其原因我认为有两点：其一，朱自清的《春》达到了诗情画意的最高境界，无一字在说赞美，却处处表现赞美，这篇如诗如画如歌的散文，深深地感染了学生，学生真正地走进了春天。其二，在本堂课，我为学生们创设了一个春天的情境，比如春光图，课文的示范朗读等多媒体的播放，使学生轻松获得了对春天的感受。
其次，整堂课体现了自主、合作性的学习方式。从导入开始，就让学生谈谈自己对春天的感受，学生自主地获取了知识，深化了课文内容。在教学过程中，我注意引导学生运用合作的方式，共同探讨问题，比如学生与老师的合作，研究怎样把握文章朗读时的感情，学生与学生合作探究，作者在哪些景物的描写中透露着喜爱、赞美之情。实践证明，这是非常有助于学生学习的。
再有，本堂课体现了民主，和谐振的教学氛围。我利用多媒体播放春天的美丽风光，精美的图画，优美的旋律，吸引了学生的学习欲望，有助于学生的阅读理解，使学生深受感染。正可谓“张驰有度，寓教于乐”。同时，教师还注意保护学生的情感体验。只要言之有理，言之有物，即使不十分贴切，也决不给予完全否定的判定，这样，学生自始至终都保持着积极的.热情，活跃的思维，教学中的重难点也就在同学们不断出现的思维火花中一个个迎刃而解了。
最后，我要说的是，在整堂课中我注重了以人为本的教育思想。
我根据新课标理念，设计并实施了本节课，通过师生合作，生生互动合作，采用了小组合作法，充分体现了以人为本的教育思想。我转变了教学行为，面向全体学生，培养和发展学生的语文能力，运用现代教育观，确定学生的主体地位，通过全作交流的方式，培养学生的创新精神和实践能力，可谓是“正本清源，舍远求近”重视过程教学。
然而本堂课的教学，我也有不足之处。比如教师的语言不够精炼。如果本节课的时间再充裕些，再做一些写景语句的小训练，就能达到更好的教学效果了。
总之，整堂课师生关系，民主平等，互相尊重，真正起到了组织者，合作者，引领者的作用。
《春》教学反思13
《春》是朱自清先生的一篇写景抒情的经典散文。本文在盼春——绘春——颂春的抒情中描绘了心中的春。
我在教学设想中，首先理清本文的内涵。本文是一篇由妙词、佳句、锦段构成的语言十分丰富的优美抒情散文。从“字”方面来说文中多音字多。如：涨、散、藏、和、晕等。从“词”的角度讲，文中语言使用准确而妥贴，有大量的雅词，很值得学生去体会和积累。从“句”方面讲，文中使用了大量修辞手法，如比喻、拟人、排比等，仅“比喻”共用了八处之多。从“段落”布局讲，各段落之间安排整齐有序，如最后三个自然段用三个比喻句来歌颂春，表现出春的.新、美、力，用这三个比喻句单独成段构思巧妙。对于这类文学性文章的学习，我在设计教案时就在想应该把它上成文学欣赏课：尤其是对于文句这样优美的文章让学生学会欣赏至关重要。用品、背、写来体会、感悟其美及美在何处、为何美。调动学生的听、说、读、写各种器官来学习，同时在学习中锻炼、提高能力。
所以在教学文章的重点段第二段时我安排了这样两个教学环节:一是品读课;二是背读课.意在品读中使学生学有所得.得到一种能力,得到一种欣赏文学的方法.。
在教学过程中,我发现了在起初的教学设计中的成功之处和问题，写出来和大家一起共勉。成功之处是在品读妙词、佳句活动中，把学生分四人小组，每组自由选写草、花、风、雨、人的图景来进行品读，并在小组内交流品读的体会，最后择优到班上交流。让每个学生有了说话锻炼和交流的机会，而且又充分尊重学生的自主权，活动效果很好，可以说有意想不到的收获。
反思教学过程我觉得存在两个问题：
一、对时间分配不够合理，教师在组织学生品读妙词、佳句活动中很难驾驭学生。
二、教态不美，缺少活力，很难激活和调动学生的学习情绪。压制了学生的积极的情感。
《春》教学反思14
景、情、理是我国古典诗词的重要元素，也是打开古典诗词艺术殿堂的一把钥匙，在古典诗词教学中，若能披景入情、缘情入境、因理生悟，必将收到很好的效果。
先说“景”。
《江南春》《春日偶成》两首古诗都和春天有关，也都有对于春景的描写。“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”“云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。”那绿的草，红的花，欢快的鸟带给人美的遐思，淡淡的云，轻轻的风每个字都浸透的美的体味。诗人用精炼而浅显的'文字，描绘了一幅唯美的画卷。这一美景，不仅成为诗人记忆中难以磨灭的印记，也感动了千年间的一代代人，沉淀在中华文明的血液里，成为永恒的经典。 “色不迷人人自迷，景不醉人人自醉”，不知道有多少文人墨客，沉醉在这个美丽的场景，沉醉于这魅力的春天。
如果诗人就此打住，仅仅将一幅图画展给世人即沉默无语。也许，这首诗也能名噪一时，但很快将湮没于历史的风雨中。诗人的高明之处，更在于他没有沉迷于眼前的美景而流连忘返，而是兴起一份对景物，对人性的深思冥想。
于是关注了“情”。
“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。” 此句既有“景”又含“情”。诗人先强调建筑宏丽的佛寺非止一处，然后再接以“多少楼台烟雨中”这样的感叹，就特别引人遐想。有人说，这是诗人对于佛教的讽刺，我也同意这种观点。但是对于小学生而言，不一定非让他们在这里就学会明显的批判，不要硬性的破坏诗人带给我们的关于春天的美丽感受。
“时人不识余心乐，将谓偷闲学少年。” 抒发作者春日郊游的愉快心情，“偷闲学少年”，出语新颖，平淡中寓有深意，这种“怡然自得”之乐，似乎也感染了读者。全诗色泽协调，情景交融，在程颢的诗作中，这算的上是一首好诗。
最后再说“理”。
《春》教学反思15
《江南春》是唐代诗人杜牧的一首七言绝句。作者描写了江南春天的绮丽景色。对于小学生的诗歌教学我始终有些迷茫。一来在诵读环节上，结合诗句引导诵读的技能比较生疏。虽然学生在读，但是只是机械的认读文字，很难从教师的语言中感受到景之美。二来在悟情环节上。如何引导他们理解诗中情的问题摆在了我的面前。为此，我播放了一些江南的美景，以期加强学生对整首诗的感悟。
本课《江南春》的作者是唐代诗人杜牧。诗题《江南春》，顾名思义，描写江南的绮丽春色。同时又慨叹南朝覆灭，流露兴亡之感，寄托了讽喻之意。全诗一二句写今：千里江南，到处是绿叶红花，到处是水村山郭，到处是酒旗招风，展现了一幅生机勃勃、春色无边景无限的画面。三四句吊古：南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，意图托庇神灵，江山永固，可是时移事易，当年的四百八十寺，还有多少佛台已经掩映在苍茫的烟雨中呢？
在教学过程我突出学生为主体的原则。阅读教学的主要目标，是要培养学生的创新意识和创新能力，从而最大限度地来提高读书人的素质，以适应未来科学技术的挑战。因此，阅读教学中，教师绝不可包办代替，而要让学生作为阅读主体，自主、积极、全身心地参与教学活动的全过程，最大限度调动自己的生活积累（人生阅历、知识储备、艺术修养、阅读经验等）进行创造，进而形成对语言文化知识的系统性、综合性、规律性的理性认识和逻辑把握，并把语言文化知识、经验内化为自己的思想、观念、信念和行为，最终升华为崇高的理想情操和健全的人格特征。
在突出学生为主体原则的.同时，我还：
①抓朗诵。诗歌的节奏、韵律要靠读来感受，诗歌所蕴藉的感情内涵也靠读来体会。读，不仅是自己的领悟所必需；读，也是感染他人，产生共鸣之所需。所以对诗歌不仅要求朗读，还应要求能朗诵，读出情和意。因此我让朗读贯穿整个教学过程。我在本课教学按照学习的渐进性原则安排了四个层次的诵读，每个层次的诵读又带动对课文内容和感情四个层次的理解，层层深入，学生在诵读中感悟，在感悟中诵读。
②坚持启发式。问题要精简，并且针对不同层次的学生，使用不同的点拨手法。在学生主动学习交流的基础上，适当点拨，指导学生抓住关键词语，通过朗读，运用联想、想象，体会词的意境，理解词的感情，使学生学会阅读诗歌的方法。
③变教知识为教方法。培养学生自主探究的兴趣与能力，教导他们养成配合工具书积极理解诗文内容的阅读习惯。
诗是美好的创造，学生在教室里读着，肯定不如到生活中读着，肯定不如到春天中读着。而春天的诗可以说非常多，这两首诗学完后，引导他们继续寻找，尽可能地多研究几首，这对于他们综合了解春天，了解春天其它方面负载的东西，这对于学生的成长是有利的。
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