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有效的教学评价心得
我们得到了一些心得体会以后，可以寻思将其写进心得体会中，这样有利于培养我们思考的习惯。很多人都十分头疼怎么写一篇精彩的心得体会，下面是小编收集整理的有效的教学评价心得，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
有效的教学评价心得1
今天，我们学习了《有效课堂的评价标准》，体会如下：
1、作业的合理性
为了让学生在练习过程中巩固所学知识，教师在课堂内外都会设置一些作业，尽管这是教学中不可缺少的环节，但我们必须清醒地认识到，作业的量和教学的质并非成正比关系，只有科学、合理、适量的作业才能成为高效课堂的助推剂，否则只会影响学生学习的积极性。
2、学生的积极性
学生是学习的主体，要想实施高效的课堂教学，就必须重视调动学习主体的积极性，创设民主、宽松、和谐的课堂气氛。学生能否主动地思考课堂教学中所产生的问题；学生能否在实践探究中解决问题；学生能否在反思质疑中发现新的问题；学生能否在课堂学习中提高相应的能力水平，如果这一系列问题的答案都是肯定的，那么我们的课堂教学才真正由传统的“教而获知”转变为了“学而获知”，从而也就实现了高效课堂所追求的.目标。
3、教师的指导性
新课程对教学活动中师生角色的定位是“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”。在高效的课堂教学过程中，教师的指导必须具备适时性，如当学生的自主学习偏离了教学目标时，教师必须通过适时的指导引领
学生回归“大道”，为教学目标的达成保驾护航；当学生面对学习难点徘徊不前时，教师必须通过适时的指导给予援助、化解疑难，保证课堂教学的顺利展开；当课堂氛围过于活跃或沉闷时，教师又必须通过适时的指导加以调控，以创设符合教学需求的和谐氛围。
有效的教学评价心得2
20xx年8月初，我有幸参加了北京师大在大连举办的“全国中小学课堂有效教学实施策略与教学评价专题研讨会”。在这里我要感谢谢地区进修校的领导、局进修校的领导和校长的精心组织下，研讨会上,我们聆听了六位全国知名教育教学和管理专家对课堂有效教学实施、学业评价、教学艺术等近年教育热点领域的专业报告。这些报告，理论与实践结合，案例生动经典，思想务实前瞻，都让我感到受益匪浅，深受启迪与鼓舞！我觉得，这次研讨会不仅是对自己知识的扩充、教学理念的提高，更是一次心灵的洗涤，必将对我今后的课堂教学改革和管理工作起到重要的促进作用。
分别是洋思中学副校长、教育专家刘金玉的专题发言。原杭州市学军小学校长、首届全国明星校长杨一青教授，他就他们的学校一些新的成功做法谈了对我国教育的启发。海市特级校长、复旦大学附属中学原校长谢应平从促进有效课堂教学和教师专业发展对校长要求的方面阐述了自己的观点。浙大教授盛群力介绍有效学习和有效课堂教学设计。中央教科所研究员，我国“差异教学”的创始人华国栋教授介绍“差异教学”。
还有一个就是著名教学艺术专家、北京教育学院教授吴松年，他在中学任教20多年，拥有丰富的教学实践经验和深厚的`教育教学理论。他把抽象的理论通过典型的教学案例解释得通俗易懂，他很风趣幽默，时不时会引发听众一大片的鼓掌声，但在我们的笑声背后往往还留下了很多的思考，给与会人员留下了深刻印象。
为我们讲解了有效教学的概念，首先指出促进学生全面发展的教学才是有效教学，我们这个时代要重点培养学生的实践能力和创新能力。课堂教学过程中使学生学会做人、学会学习、学会做事，使薄弱源变成优质生源的过程就是有效教学。检验的标准是是学生学生东西是否终身受用？之后说了有效教学是获取整体教学效应的教学，整体教学依靠教师团队，从而体现学生整体的学习效应。强调有效课堂教学就是简捷性和实效性的统一，指出精讲是教师用教学知识讲课，讲怎样掌握知识、掌握最佳学学习方式、方法、讲出触类旁通点来，等等。
下面我说谈谈让我最受启发的几点不太成熟的看法，如有不妥之处请领导和各位同仁多加指证，以此来不断激励我日后的工作。
1、提高备课质量。
有效课堂首先取决于教师的有效备课。课堂教学的起点在于教师的备课，备好课是上好课的前提和基础，是上好课的重要保证。备课充分，上课时就会感到踏实；备课周到，上课时就能避免陷入尴尬的境地。按照吴教授的有效教学观，一节好课应具有简约性和实效性，有4～5个环节就够了。教师不应也不能迷信教学模式，应扬长避短。教学设计合理，学生积极参与课堂教学，通过教师讲解、学生独立思考、自主学习、合作交流等多种方式的合理运用，学生能理解所学内容，能应用所学知识解决有关问题，达成既定教学目标，这种课堂就是有效课堂，有效课堂必定是和谐的课堂。
2、教学艺术的生命力是创新。
创新有三个前提：第一、深厚的知识根基；第二、过硬的本专业基本功；第三、要善于发现问题解决问题的能力。每次教下来把自己取得的成绩（按吴老师的说法叫“小彩段”）记下来，这样日积月累，以后教学上就能信手拈来，一定能取得突飞猛进，因为创新最根本的前提就是积累。这个本子可以叫做《教学灵感笔记本》。
3、问出我的风采。
提问在教学中也是一门艺术，提问的目的是对学生的能力训练，开发潜能；设问要精心设计，不能随意性；提问不等于问“答案”，而是问“能力”。提问时最大地误区就是让学生回答“答案”，没有教学价值。譬如问学生解决一个问题的最佳方案等，让学生能训练能力，学生不就越来越轻松了吗？学生对学习的“承载能力”是由教师来培养的，教师不能讲得面面俱到，这反而削弱了学生的能力。这不禁让我想到了自己的教学课堂，我又何尝不是这样呢？总是怕学生可能会听不懂，于是就把例题一遍两遍甚至多遍地教，这无形之中学生就会对我产生了依赖性，反正老师到时候会奖给我听的，这等于是增长了学生的惰性。我以后在讲课时要注意这些方面。
总之，通过参加这次研讨会，听了这些专业知识，提高了我的教学意识和教学理念，增长了见识，开拓了视野，使我对课堂有效教学改革有了全新的认识，极大的鼓舞了我参与教育教学改革的信心与决心。同时，我也清醒地认识到，有效课堂教学需要具备一种不断反思、不断学习的意识与能力。在今后的教学过程中，要在如何通过现有的教学设施优化课堂教学，不断改进教学方法，努力提高课堂教学的有效性等方面多作探索，不断提升自己，完善自己，让自己能拥有足够的知识和能力去胜任教育教学管理的重任。
有效的教学评价心得3
世界教育改革与发展核心的理念之一是“以学生为本”“以学生的发展为本”。然而现今，很多时候，我们的教育使得很多学生讨厌学习，不善学习。一谈起学习就焦虑不安。特别是应考这根指挥棒在牵着教师与学生的鼻子走。使教师教得辛苦，学生学得吃力，以致教师与学生在精神层面都得不到那种学习快乐的享受。但现实总归是现实，这种现实目前还不是我们教师个人所能改变的，那唯有的，我们只有改变我们的教学理念、教学方法、教学策略，使我们的教学变得更轻松，令人最满意，工作更有效.
通过对《有效教学》这本书的学习，它给我带来惊讶不己的好消息。它讲述了教师怎样经营好课堂的秘诀，启迪我们怎样积极学习和负责任。书中用简洁的笔墨描述了大量教学策略，这些策略完全体现了培养学生具有很强的针对性和发展性，启迪了一种新的教育理念与模式。
对于奋斗在一线的教师来说，无论是旧的，还是新的教育理念与模式，都是通过教师自身的教育理念而表现出来。所以通过《有效教学》的学习，我的心得一是认清我们真正的教育理念。记得一个故事，说一个人看见三个泥瓦匠在干活，就问他们在干什么，他得到了三个回答，第一个说我在砌砖头，第二个挺起身，非常自豪地说，我是全国最好的泥瓦匠，第三个说“我在盖大教堂”。他们三个人的回答，正好代表了三种人的心态。第一种人就是赚工资，养家糊口的那种，我们身边充斥着很多这样的人。第二种人则是非常麻烦的一种，他们往往在自己的专业领域里面非常优秀，但要命的是他们陶醉于自己的领域，拒绝考虑所有自己不熟悉的领域，从而即狂妄自大，而又非常虚弱，非常难合作。第三种人，他能够准确知道自己工作的最终意义，从而将自己的劳动有机地结合到其他人的劳动中去，实现一个辉煌的目标。我们的教育理念非常重要。可能在讲话中，我们会流利地运用着“素质教育”“以学生为本”，但在实际教学中继续着早已习惯的应试教育，教师为中心的教学行为。通过学习，教师的这种口是心非，积极性与创造性被激活了，新的教学理念与模式具体化为教师可以理解并付诸于真正实施。
从《有效教学》中学到课堂教与学互动的实用策略是我的心得之二，这个课堂策略，促使学生能积极参与教学。这些策略使教师不再需要用物质刺激和奖惩的办法迫使学生去学习，教室变为所有人积极向上的'学习场所，完全符合以人为本的教学理念，达到轻而易举让他们把所学的知识运用到知识之中，这是无价之宝，并且不断地形成他们的人生观，并且培养出最美好的人生，这些策略使我们的教学并没有脱离学校的日常安排，反而使课堂呈现出全新的活跃气氛。
我是惟一的，我的学生也是惟一的。学校、老师是孩子成长的桥梁，培养自尊，有自信，朝气蓬勃，助人为乐，敏于合作，勇于进取，不怕失败，迎接挑战的新一代人材，愿我们把一切有效的革命学习到底。
有效的教学评价心得4
如何正确理解有效教学的“三有(有效果、有效用、有效率)”?
什么是有效教学呢?我个人以为，有效教学是指师生在互动教学过程中，遵循一定教学活动规律，以尽可能少的时间、精力或物力投入，实现了尽可能多的预期教学目标，从而促进教学主体的主动发展。它包含有三个含义：
有效果：是有效教学的直接体现，是教学活动结果是否达到预期制订的教学目标的程度体现。因而在课前，我们应当充分钻研教材，对照课程标准，了解我们的学生，从而依标靠本，从学生的“最近发展区”入手，确定要教什么内容，让学生掌握什么知识，训练什么技能，教给什么学习方式，渗透什么思想教育，用什么方法来教……都要心中有数，这样，我们才能做到节节有所教，学生也能堂堂有所得。有一把可以衡量的尺子，可以避免学生学得苦，老师教得累。当然课堂中的生成性环节，也不能忽视，我们只要根据实际情况，进行筛选，挖掘，有时，可以在课堂上焕发出亮丽的光彩，会有意外的收获。
有效用：是有效教学的终极目的。“学以致用”，但它不只是让学生学好知识后会灵活运用而以，更主要的是要引导他们会“举一反三”， 要引导学生保持对学习的兴趣、热情，激发他们探求新知识的强烈欲望。它是趋向于教给方法、点燃热情，引导自主学习，为学生今后学习、甚至是终身学习打基础，具有延续性。
有效率：是有效教学的衡量指标。它是指如何在最短时间内达到预期的最佳教学目标。但它不只是“花最少的时间教最多的内容”这样的普遍理解，它还蕴含了在单位时间内学生对学习内容的掌握程度，学习状态等的综合衡量，它也是一种教学机智的体现。在教学中，如果我们的学生在理解某个问题时卡壳了，我们应当怎样来引导他们自己在最短的时间内找到答案。
有效教学并非是让所有的学生都能出类拔萃，而是让我们的学生能在自身现有的水平基础上有所发展，发挥出他们的潜能，做到了他们能做到的。换句话说，我们教师帮助学生最大限度引导学生学习知识，掌握技能的同时，让他们对学习过程感到兴趣，激发他们的学习热情，为他们今后的学习，乃致将来的终身学习打下基础。当然在这基础上，我们如果也能经过反思，探索，提高我们自己的教育教学水平，真正做到教学相长，那么这种有效教学更具有意义。
如何根据不同学生的不同需求，设计教学目标和教学内容?
现代的教育教学思想是“教学要从学生的已知出发”“教学要从学生的需求出发”。这种思想的提出和改变，使教育教学从教师的权威说教向学生的主动能动性转变，认同学生肯定有着不同的需求：情感上的需求，认知上的需求。情感上的需求包括：兴趣、爱好、意志等;认知上的需求有：知识、能力、方法等;
在教学中，我们就要从学生的情感上、认知上来备课、授课，达到既可以让学生学到要求的知识，也可以让学生在学习中体验学习的快乐，使学生对学习保持一种发自内心的“我要学习”的强烈欲望。要收到这种效果，就要在备课的时候，要深入了解学生的实际需求，对要求的教学目标和教学内容创造性进行处理：研究课标，在学生已有经验、知识、技能、情感、态度、思维的基础上确定他们的“最近发展区”，明确年段标准要求的基础上，教学目标可以有所升降，细化;在吃透教材，清楚知识系统内在关联的前提下，可以对教材进行灵活处理，可以有所增减，有选择地利用部分课外教材内容。让不同的学生在同一节课中有各自的不同的收获，让学生在进步中体验成就感，激发他们学习的兴趣的内在的求知欲。让不同的学生得到不同的发展，我觉得可以采取以下的做法：
1、进行学习目的性教育，形成正确的学习动机。学习动机是直接推动人学习的内部动因。它与学习效果有着密切的联系。一般来说，学习动机正确、强烈，指向学习活动本身，则学习效果好、成绩佳。通过摆事实、讲道理，使学生们明确学习数学目的意义，旨在使学生明确学习的社会意义和个人意义，增强学生的学习责任感。同时，多些鼓励，少些批评。对于学生的比较新颖、简捷的回答，加一两句评语;对于有一定进步的'中下学生，进行表扬;对发言较好的学生一个会心的微笑等等，都可能成为学生学习进步的动力。
2.设计新颖的教学内容、灵活的教法激发学习的兴趣。兴趣是最好的老师。通过创设恰当的“情境”，激发丰富的想像，欣赏语言文字的美感，提高学生学习的积极性。在教学过程中，要遵循“低起点、小步走、中容量、勤反馈、及时补”的原则，设置有梯度的学习目标，让学生在由易到难的过关体验中，获得成功的喜悦，激发学生的学习兴趣。
3.实施分层次教学，让每个学生都有成功的机会。在学生学习能力和学习成绩已经出现参差不齐的情况下，仍然采用传统的“大统一”要求的教学方法，会保全一部分学生而牺牲另一部分学生。因此，要采用分层教学的方法，因材施教，要从学生的实际出发，根据学生的个性特点进行教育，充分发挥每个学生的才能和专长，促进学生个性的和谐发展。
有效的教学评价心得5
今天，听了居文进老师主讲的“强化六认真规范，提高语文教学效率”专题讲座，使我对教学 “六认真”工作又有了新的认识。
居老师说“教学六认真”是“有效教学”实施的前提。的确，“六认真”既是衡量一个教师能力的标准，也是反映一个教师工作热忱和态度的风向标。我们只有做好六认真工作，才能真正做好自己的本职工作。而要做到并做好这几个“认真”，还真不是件容易的事儿，非得投入十二分的热心、爱心、专心、耐心、决心才行。下面对 “认真布置和批改作业”谈谈我的一点体会：
作业是课堂教学的继续和补充，是整个教学环节中的重要一环。如何设计作业，既能减轻学生负担，又能达到有效训练，让学生能更快更好地掌握所学知识，温故知新?
首先，教师布置作业要有讲究。由于学生之间存在着差异，教师对学生的作业要求可以分层次，这样有利于学困生对自己的学习树立信心，也能满足优等生的学习欲望。我们要控制作业的总量，提升作业的质量，拓展作业的形式，统一作业的批改，一方面减轻学生的学习负担，另一方面让学生养成课堂作业当堂完成的好习惯。
其次，教师批改作业首先要做到及时、认真、细致。及时认真细致地批改学生的作业可以让教师及时了解学生对知识的掌握情况，以便对学生进行分类辅导，同时更能及早地发现自己教学中的不足，及时反思，及时改进，全面提升教学质量。
再次，教师批改作业后除了给学生打等第外，还可以根据学生的'特点写上不同的激励性的评语，以此给学生指出不足，或提出新的要求，鼓励学生大胆学习。同时 教师工整地批改也能给学生起学习示范作业，促使学生养成良好的学习习惯。
另外，在提倡素质教育的今天，我们要重视对口头、思考、调查、观察等作业的设计，以及对这些作业的检查与评价，并及时地反馈。设计综合性的作业，有利于培养学生的思考能力，提高学生的综合性能力。
应该说，看似普通的“教学六认真”其实不普通，这是一门艺术。我们每一位老师都应该牢记自己的神圣职责，脚踏实地，努力将“六认真”工作做得更好。
有效的教学评价心得6
学习是经验的获得过程和经验影响行为变化的过程。知识的获取是知识信息的同化和顺应的过程。什么是同化和顺应呢？知识的获取与学生原有的知识结构相适应的，完全可以被纳入到学生原有的知识结构中去，这种纳入行为叫做同化。知识的获取与学生原有的知识结构不相适应的，不能被纳入到学生原有的知识结构中去，这时学生需要调节自己原有的知识结构主动去适应新的知识信息，这种行为变化为顺应。如果学生能主动去寻找信息，那么学生就会主动积极地去同化或者顺应这些信息；如果学生是被动遭遇到某种信息，学生对待这种信息的态度就可能有两种情况：一是，信息本身的形式不特别引人注目，学生就可能视而不见；二是，这种信息对学生的感官造成强烈的冲击，只好应对它。但是，一旦冲突得到缓解，这种应对行为就会停止。不论哪一种，对它们的掌握的效果都不会比学生主动去寻找信息所产生的效果好。因此，实现学习行为最有效的信息是学习主体主动去寻找有效的`信息。
学生的学习就是通过教学内容的接收和内化，并转化为自己的经验，而影响自己行为变化的过程。因此，教师要设计容易被学生接受的课堂教学内容，使得学生真正学到知识。教师要改变自身的教学行为，首先，教师要对所受知识进行加工，要按照学生身心发展规律和认知水平来对知识进行加工，如增强知识本身的逻辑性，研究知识展示的顺序性；注重知识本身的节奏变化，研究知识结构中的重点、难点以及与学生现有知识结构和能力水平的关系；探索知识表现形式的多样化，研究多种表现形式与学生感知觉的适应性规律等等，从而降低学生接受知识的客观障碍，提高课堂教学的有效性。其次，教师要根据学生身心发展规律来激发学生学习知识的积极性和主动性，增强知识接受过程的意义，降低知识接受与内化的主观障碍。任何知识对于学生来说都是外在的，要转化为学生自身的经验，就必须经过学生主体的内化过程，这个过程需要学生主体的主动建构。因此，激发学生学习的兴趣，增强学生学习的主动性和积极性，让学生主动寻找信息而不是被动遭遇信息，对于提高课堂教学的有效性极为重要。
怎样激发学生的学习兴趣？学生对学习感兴趣，就有一种想学的冲动，并产生强烈的欲望，而且这种欲望在开始上课时就必然强烈发生。良好的开端，是教学成功的一半。可是，这个问题许多教师没有注意到。于是，许多教师一上课就开始讲新知识，总觉得时间紧，不要浪费太多的时间在知识讲授以外的事情上。然而，学生对学习不感兴趣，学习积极性不高，学生参与学习的程度低，教学效果差甚至是无效的教学。兴趣的激发可以从以下几个方面来进行。
（1）直接提出新问题。这就是设置悬念，把问题一下子抛到学生的面前，引起学生内在冲突，产生学习的需要。问题提出以后，就需要制造问题情景。这个问题情景是经过教师加工处理的，它能适合学生的理解水平，能够引起学生想要解决问题的冲动。
（2）从旧知识中寻找与新问题有联系的关节点，探索出新问题。这就是温故而知新。我这里强调的温故，并不是完全为了问题本身的逻辑联系，而是为了让学生在温故过程中得到激励，提高学习新知识的兴趣和积极性。但同时温故又能起到与新知识连通的作用，从而也降低了学习的客观障碍。
（3）从问题与生活的联系中寻找线索，增加问题解决的现实意义。学生生活在现实之中，思考与现实生活联系的问题能够激发学生的强烈兴趣。
有效的教学评价心得7
世界教育改革与发展核心的理念之一是“以学生为本”“以学生的发展为本炒。然而现今，很多时候，我们的教育使得很多学生讨厌学习，不善学习。一谈起学习就焦虑不安。特别是应考这根指挥棒在牵着教师与掌生的鼻子走。使教师教得辛苦，学生学得吃力，以致教师与学生在精神层面都得不到那种学习快乐的享受。但现实总归是现实。这种现实目前还不是我们教师个人所能改变的，那唯有的，我们只有改变我们的教学理念、教学方法、教学策略。使我们的教学变得更聱松、令人最满意。工作更有效。
本学期。通过这样一个平台，我对教学的“有效性”有了进一步思考。有效教学是一种理念，一种动态的过程，一种注重全面发展的结果。实际教学中，只要学生没有取得“预期的应有的进步和发展”，就不能称之为有效教学。那么该如何实现课堂教学的有效性呢？ 首先要有效备课。切实做到备教材，备学生，备教法。用心研读课标要求，把握教学目标，精心研读课文，熟悉教学内容，精心撰写教案。要全面地掌握学生的特点，从学生学习活动的角度来进行考虑如何创建与之相应的学习环境。选用恰当的教学方法，做到有的放矢。 要实现有效教学关键抓住有效教学的主阵地一一课堂。要向课堂40分钟要效率。教师要采用易于理解的方式，即教学语言有自己的独特性一一让学生听清楚、听明白。不妨借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。提问是课堂教学中的一个重要环节，在教学中有着重要的意义和作用。我深刻体会到课堂提问要集中，不能太散乱，指向性要明确，紧扣教材内容，围绕掌习目标，化零为整，突出重点、攻克难点。另外，教师要重视课堂评价，认真倾听学生的回答。对于回答出色的学生给予高度的评价的同时。对于因为胆小害怕而说话语无伦次的学生也应适时给予鼓励，缓解他们的紧张情绪。在尊重学生回答的`基础上，运用各种教学机智调节好课堂教学。
“教"是为了“学”，检验“教”的有效是积极地“学”，有效的课堂教学应该是高质量地完成教学任务的教学，是动态生成师生教与学的智慧的教学，是关注师生双方生命健康发展的教学。对有效课堂的反思就会“逼”着教师们提高自身素质，尽快由教书匠型教师转变为科研型、专家型教师。强化自己的有效意识，使其内化为自己的教学行为。一个教师绝不能凭感觉、凭经验、凭苦干去教学，不能让学生只停留在机械性记忆、浅层次理解和简单运用上。而是要持续不断地追问自己：“怎样提高课堂教学的效率？"“什么样的教学才算是有效的？”“我的教掌有效吗？"“有没有比我的教学更有效的教学？”
要不断进行教学反思，努力提升自己。我们在教学工作中还要进行教学反思，只有在不断反思中才能不断调整教学设计，不断积累经验，从而不断提高自己的思想素质、教学水平和教学效率。
相信只有按照新课程理念要求。从关注学生终身发展的高度。不断优化课堂教学结构，积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围。才能达到事半功倍的教育教学效果。
有效的教学评价心得8
12月7日下午，我有幸听了北京师范大学赵德成教授的讲座《有效的教学评价》。听完这场讲座，我感触很深。赵教授进入教室后就与众不同，他说话的语调很低，从后面的讲述中知道，越是声音宏亮的上课，学生未必会用心倾听，反之，你的音调降低，学生反而会用心听你讲课。所以，整场讲座中，赵教授用他独特的语言魅力感染着我们每一位学员，从中我认识到平时我在课堂教学中，是不是也可以注重一些语言的特点。在听赵教授讲述有效教学评价之前，我所理解的教学评价是对教师教学过程和学生学习成果的检验，在评价过程中并没有关注评价是否有效。赵教授从一堂小学语文公开课说起，展开了教学评价的讨论。从这节语文课的导入来讨论，这位老师的评价是否合理，最终得出的结论是这位老师给予的学生评价是条件性肯定，而这种评价会使个体产生紧张感。在我的教学评价中，我有意无意的也和这位老师一样做过条件性肯定，然而并没有意识到这种评价方式累积到一定量后带来的不好的结果，在以后的教学过程中，应该多做无条件性肯定，多发现学生身上的闪光点。
针对学生的评价，教师评价的焦点不是教的怎么样，而是学生学的怎么样，要以学定教，以学评价，从学生学习的角度出发，考虑学生学到了什么。就这点很多老师就没有认识到，每位老师都会备课，更多的就是考虑该怎么上好这节课，而不是考虑学生在这节课上要怎么学好，在未来的教学中，我会努力朝着以学生为主体，充分激发学生的学习动机为出发点来教学。另一方面，对于教师教学过程的评价，不能流于空泛，要对教学行为进行分析，分析行为对学生学习和发展的实际影响。不能仅仅“就课论课”应“以课为例”，反思自身教学在实践中的问题，从而寻求改进的方法。
在赵教授的讲座中，他给了我们三点建议来阐述了什么样的教学是好的教学。首先，要对旧的标准进行梳理，要摒弃或者淡化过去的教学评价指标。我发现我们在做评价的时候确实就是模式化的评价标准，并没有关注是否有效。赵教授给我们说明有时不一定要给予及时评价的`教学案例，这也启发我在不同教学情境中，要随机应变，不能死板的按照模式化的套路来。其次，在新标准中体现新课程的理念。很多学科虽然进行了新课改，教师也进行了学科培训，但是穿新鞋走老路，并没有实质性的发生改变，赵教授对比了国内国外的历史考试题，让我看到了什么是真正的跟上时代发展，教学要培养什么样的人才，不是守着过去的知识一成不变，而是要将过去的理论知识运用到现在的生活中才是顺应时代的发展。最后，教学评价标准要以校为本。要符合学校教学发展的需求，克服片面追求全面的倾向，要重点突出。总之，所有的评价者不能仅凭经验对教学进行评论，要加强理论学习，站在理论的高度，从不同的视角分析教师的教及学生的学，使每一次评价活动都能带给教师新的思考。
有效的教学评价心得9
读了《有效教学的设计原理、策略与评价》这本书，让我知道了学生如何更有效和教师如何教学更有效。
有效学习可用九个字来概括，一是“经验”。学习要建立在学生已有经验的基础上，经验是一个名词，它表示过去在生活中的感受；经验又是动词，它表示现在的情境，经验是有效学习的基础，它是非常重要的。二是“听说”。有效学习就是学生多听常说，提倡学生多用英语进行日常交流，这样就打破了旧式的“哑巴英语”。三是“活动”。以学生为主体的活动，实际上活动是英语的基本形式，我们的教学设计重要的不是老师怎么讲解，而应是学生怎么活动。四是“再创造”。学习的过程是经历再创造的过程，而不是纯粹的模仿和记忆。
有效教学也可用六个字概括：一是“学生”，心里有学生。二是“发展”，学生的发展，也包括教师自身的发展。三是“过程”，学生的学习过程，只要教师能做到心中有学生，时刻关注他们的发展及学习过程，才会使学生成为学习的主角，才会实现有效教学。
《有效教学的设计原理、策略与评价》一书，着重探讨拉如何使新课程提倡的自主学习、探究学习、合作学习真正进入课堂之中。通过介绍西方课堂设计的理论和教学策略，总结国内课堂教学改革的经验，为我们进行有效的课堂设计提供切实的指导和帮助。
在此之前，我对教学策略、教学方法、教学模式大概念较模糊，通过学习，对教学策略、教学方法和教学模式的概念有了清晰理解。教学模式往往都包含内在的组成部分，主要是教学理论基础，教学目标，教学程序，实现条件，效果评价等几部分。一般来说，教学模式是一种简化的`、理论化的教学模式。教学策略是教师为了实现教学目标，根据教学情境的特点，对教学实施过程进行的系统决策活动。()它不同于教学模式，教学策略通过“调控”来指导教学活动，比起教学模式对教学活动的指导，其内涵更丰富。
教学模式是一种比较定型的教学范式，它有一定的实现条件，具有相对的稳定性。与之相比，教学策略则相对比较灵活，它能根据目标的变化而调整，有时甚至会根据情境的变化，打破教学模式的束缚，并做出改变。同时，两者也有一定的联系，教学模式影响着教学策略的选择，而教学策略的建构和使用也有助于形成教学模式。
教学方法就是在教学过程中教师和学生为完成教学目的、任务而采取的教与学的相互活动的活动方式的总称。它既包括教师的“教”的活动的方式方法，也包括学生在教师的指导下的“学”的方式方法，是“教”的方法和“学”的方法的统一。教学大方法是教学过程最重要的组成部分之一，选择正确、有效的教学方法是实现教学目的、完成教学任务的关键。
看完《有效教学的设计原理、策略与评价》后，我学到了很多教育学相关知识。与此同时，也深感以前所熟悉的教学方法和规律越来越难以应对教育改革的需要，时代的发展挑战着教师的角色的定位，教师越来越成为一个学习着的角色。在这个创新的时代，唯一不变的真理就是不断学习，不断创新。因此，我作为一名教师，要增强“终身学习”观念，应该自觉、自主、自动的学习。终身学习不仅应成为个人生活中的重要内容，而且应成为一种生活方式。只要在教学上要不断学习、不断研究、不断反思、不断变革，才能使教育过程成为个人发展的过程。
总之，教师要学会教学的各种策略，如提问策略、练习策略、评价策略等，从而改变课堂教学模式，进而改变学生的学习方式，让教师有效地教，学生有效地学。
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