有关说课稿模板锦集五篇
作为一名教师，往往需要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以有效提高教学效率。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？以下是小编整理的说课稿5篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
说课稿 篇1
教材分析：一直以来动画片是陪伴孩子们成长的重要伙伴，各种各样的卡通形象已经深入到孩子们的心灵，也是我们教材中重要的学习题材。本课是一节专题欣赏课，对于动画片的认识和学习已经从单纯的注重造型色彩深入到关注这种艺术形式的发展历史、科学原理层面上。这样的专题欣赏在我们小学阶段的“欣赏评述”课中还是第一次出现。关注 “欣赏评述”的深层次发展，有一定的难度，但动画片是孩子们最为熟知和热爱的，了解、认识迷人动画片的过往是许多孩子愿意探索的领域，因此把握好这一点，开展有效、有趣的教学活动是我编辑此课的指导思想。
本节课是三年级上册一节学生非常感兴趣的欣赏课，共有三个教学目标：
（1）指导学生欣赏动画片，使学生了解动画片的不同类型。
（2）在欣赏各种动画片的同时，使学生了解夸张与变形，是动画片艺术表现上最主要的特征。
（3）在欣赏动画片的同时，使学生了解动画片的制作过程。
我是这样设计的，开始，我采用了欣赏1部有趣味性的动画作品来导入，让学生进入状态，引起学生的兴趣。其实这个导入我改过很多遍，第一次我试着连着欣赏6个片段，可是又发现这样短杂而乱，没有代表性，而且时间也有些长，第二次我又换成图片，这样时间虽然缩短了，但是孩子们的兴趣远远不如欣赏动画来的浓。最后我还是敲定了用欣赏1部有趣味性的动画作品来导入课题这种方式。在导入的时候我由哆啦A梦是大雄最好的朋友这根线来引出动画片是同学们最好的朋友，然后引导学生去了解这位好朋友，牵出新课。
导入课题后，我以猜的形式让学生猜猜世界第一部动画是什么样，讲解后让学生说看了这部动画的感受，和他的表现形式，接着引出中国第一部动画，并说出这两部动画的共同点。在说到中国的铁扇公主时，我讲解了西游记是如何的受全世界欢迎，引出学生的自豪感，让学生更加爱国。
再顺着这条线把有代表性的，有民族特征的动画片出示，水墨类的我取了《小蝌蚪找妈妈》中的虾公公片段，因为以前给学生们欣赏过齐白石的虾，学生们很有印象，这次一出示，既巩固了学生们的知识，又提高了学生的兴趣。剪纸动画我选了传统红色剪纸的《武松打虎》这样清晰明了，之前选的《猪八戒吃西瓜》因为老片子的分辨率较低，学生看的时候很容易把他和皮影戏混淆，就换掉了。然后再是《神笔马良》学生们一般都听过这个故事，于是我就给学生机会，让学生说说这个故事讲的什么。然后再观察人物的制作方法，敬佩艺术大师的不怕艰苦，无形中培养学生向艺术大师学习吃苦耐劳的精神。皮影戏之前学过，我就稍微点了一下，欣赏了个小短片，没有过多停留。亮点在《九色鹿》的故事，这部动画非常具有代表性，而且把动画片和中国的文化底蕴联系起来，让学生明白，动画片不仅仅是用来搞笑的，也不仅仅是人们凭空捏造的，他是有一定历史背景的，也让学生知道中国甘肃的莫高窟，并且引起学生的好奇心，让学生有探索的欲望。很多学生课下问我甘肃莫高窟还有哪些壁画，让我放给他们欣赏，于是在课前五分钟的名画欣赏里我又放了一些壁画来给学生讲解欣赏。当然这是后话。至此完成了教学目标中的第一项。
九色鹿这部动画，课本上把他定义为传统幻想类动画，于是引出了现代幻想类动画---《猫和老鼠》
在《猫和老鼠》这部动画片中我截取了一个有趣片段来阐述动画片的三个艺术特征，夸张、变形、拟人。并出示各国动画，让学生明白所有的动画都是这样，正是因为有了这些艺术特征才让动画更加精彩。第二个环节的教学目标在此就完成了。
阐述完三个艺术特征之后，通过动画大师创造的动画形象给我们的精神财富，引导学生自己创造一个有着值得我们学习地方的新动画形象，活学活用，可以充分发挥动画的三个艺术特征。让我没想到的是，学生创作的栩栩如生，大大出乎我的意料，甚至有的学生打破常规，创造鱿鱼爸爸和鱼妈妈这种我们大人绝对不会预见的选择，可见，孩子们的创造能力是无极限的。
欣赏完学生作品之后就轮到第三个教学目标，动画片的制作过程。我用简单明了的动画阐述动画的制作原理，在欣赏动画片的同时，从每个动作的制作到动画的简单制作原理到西游记的制作，由浅入深的让学生明白制作动画片所需要的过程，并用《西游记》和《花木兰》的例子明确电脑代替手工的好处和未来动画的发展方向。在立体感方面我先是拿几何形体和几何形体去比较阐述二维和三维的区别，然后再用动画片与动画片去比较，二维与三维的区别学生就很容易明了了。
最后拓展是延伸到了3D、4D、5D领域，让学生交流自己看3D、4D、5D电影的感受，学校附近就有电影城，就可以看这些3D、4D、5D电影，相信学生的业余生活课比我们丰富多彩多了。
这就是我对于这节课的教学设计，谢谢。
说课稿 篇2
各位老师：
下午好！
教材简析
今天我说课的内容是：苏教版语文第四册第15课《晚上的“太阳”》。这篇课文讲述了世界著名科学家爱迪生小时侯在妈妈生病时，用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地做完了手术，救了妈妈的故事。旨在引导学生学习爱迪生遇事敏于观察，善于思考的品质。课文语言生动，是一篇培养学生语言感悟能力、观察、想象能力的好材料。
（因此，根据课标的基本理念和学生的实际情况，我确定如下教学目标：）
教学目标
知识技能目标：
1、运用已有的识字经验和方法，学会“医、性”等10个生字，认识“匠字框”。理解新词。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习默读课文，会复述这个故事。
过程方法目标：以学定教，通过创设情境，讨论、表演、朗读等方式来培养和提高学生语言感悟能力、朗读能力。
情感态度目标：引导学生学习爱迪生从小遇事敏于观察，善于思考的品质。
教学重点：课文的第二自然段。感情朗读、识字写字。
教学难点：镜子的反射作用。
教学课时：两课时。
第一课时：引导学生借助拼音把课文读正确、读流利。通过图文对照，从整体上感知课文内容，获得初步的情感体验；在语境中认识生字“请、急”等，指导学生把字写端正、匀称。
第二课时：创设情境，感情朗读，引导学生反复与文本对话。帮助学生读懂课文内容，学习爱迪生的品质。指导学生学习生字“医、性”， 指导学生把字写端正、匀称。
（下面，我就着重讲第二课时的教学。本堂课我打算分四个环节组织教学）
复习导入，整体感知；精读感悟，悟中升情
个性作业，拓展延伸；识写生字，探究入微
教学过程：
一、复习导入，整体感知
1、今天，我们继续学习第15课。〖学生齐读课题〗
2、老师这里有一些词组，请小朋友先读在心里，用你们的表情告诉我。〖学生默读——开火车读——齐读。〗
犹豫 痛苦 无可奈何 焦急 高兴
[这些词语是按照课文中人物的情感线索有序排列的，学生在准确认读的基础上，初步感知文章的情感脉络]
二、情境体验，朗读感悟
学习第一段
第一段的教学，我分三个环节进行： 问题导入，阅读文本；
补充资料，加深印象；
抓关键词，体会危急。
1、通过上节课的学习，我们知道晚上的“太阳”指的是：电灯（板书）。是什么事让小爱迪生萌生了发明电灯的想法？读一读课文的第一自然段。[学生自读，交流。]
2、你了解“急性阑尾炎”吗？[学生交流，教师补充：严重时可能导致生命危险，情况十分危险。]
3、你从那些词语可以看出情况十分危险？（学生自读，交流）
[让学生通过抓关键词语，“突然”、“马上”，体会自觉进入课文描绘的危急情境中]
（学生交流，板书：十分火急）
4、感情朗读第一自然段。（教师可以从朗读的语速、表情等引导学生学会朗读评价）
第二自然段
第二自然段的教学分两个版块进行。第一个版块是1—3句话，写的是妈妈不能及时做手术，家人的焦虑。通过想象补白，体验情感。
第二个版块是4—9句，写的是爱迪生想出的好办法。通过朗读演示，提升语言。
第一版块：
1、教师引读：屋外风雪交加，屋内妈妈的病情十分严重，手术必须马上进。可是……医生……妈妈……爸爸……爱迪生……[学生按老师的提示读]
2、你能连起来读一读吗？请你也试一试。[学生指名读]
3、医生在犹豫什么？读这段话，然后用自己的话说一说。
（这一问题，要求学生回答两层意思。第一层意思：妈妈的病情严重，需要马上做手术，否则有生命危险；第二层意思：因为当时是晚上，没有电灯，油灯的光线很暗，医生做手术没有十分的把握。医生不知道是做呢，还是不做。）
医生拿不定注意了，这就叫“犹豫”。
[让学生在交流中结合具体的语境理解“犹豫”的含义，并为后面揪心的场面奠定情感基础。]
4、医生的“犹豫”意味着手术不能马上进行了，可妈妈在痛苦地呻吟着，忍受着病痛的折磨，作为亲人的爸爸和小爱迪生是多么地焦急呀！想一想：爸爸和爱迪生会急成什么样？
（学生会说：爸爸无可奈何地搓着手；爸爸会急得来回地走；爱迪生急得直掉眼泪；急得恨不得这个病生在自己身上；急得要想办法解决光线问题，让妈妈尽快脱离痛苦。）
4、教师小结：是呀，手术不能进行就意味着妈妈的生命有危险，我们的心都好象被揪住了，我们每个人都在为妈妈的安危担心。谁来读一读这揪心的场面。（指名学生朗读，再齐读。）
[在充分感情朗读的基础上，想象当时的情景。在情境说话中把自己幻化成当事人，与课文中的人物产生情感共鸣]
第二版块：
1、时间就是生命，可是它一分一秒地过去了，爱迪生的手心攥出了汗水。就在这万分紧急的时候，爱迪生的眼睛忽然一亮：“医生，我有办法了。”爱迪生想出了什么办法？
这个办法好吗？带着问题读4—9句。
（学生自读——指名读——交流）
端油灯——搬镜子——油灯放在灯箱上——镜子放在油灯后
师生合作演示。
[让学生按照一定的
说出爱迪生的做法，然后从细微的动作中体会爱迪生的办法“好”在哪里，帮助学生养成良好的思维品质，同时提高了学生的语言表达能力，解决了教学难点。]
第三、四、五自然段
1、顿时，手术台前一片光明。这边意味着……爱迪生急中生智（板书），想出了办法，使医生顺利地做完了手术。医生赞扬爱迪生——如果你在场，你会怎样赞扬他？（全班交流）
2、妈妈醒来了，苍白的脸上露出了自豪的笑容。为什么？你能读出妈妈的自豪来吗？指导朗读。
3、引读第四段的第二句话：爱迪生没有满足这简单的晚上的“太阳”，而是拉着妈妈的手，一本正经地说：“妈妈，要是晚上也有太阳该多好哇，我要造一个晚上的‘太阳’。”
4、细心的小朋友，爱迪生的这句话中有两个“太阳”呢！它们的意思一样吗？
（第一个太阳没有双引号，第二个太阳有。第一个太阳指的是真的太阳，第二个太阳指的是像太阳一样会发光的东西。）
5、小结：是呀，你们读书真仔细，而且善于思考，请小朋友再读读这句话，你一定能读出新的感受来。（从“一本正经”这个词，体会爱迪生下定了决心，而不是说着玩的。）[在教师的引导下，学生体会这件事触发了爱迪生发明电灯的志向。]
教师小结：是呀，爱迪生从小就爱思考，勤实践，有坚定的信念，所以他一生中有两千多项发明呢，被称为“发明大王”（板书）
三、学生质疑，拓展延伸
1、学到这儿，你还想知道什么？（学生质疑。）
2、在“同步拓展阅读”书上有“爱迪生发明电灯”“孵蛋的科学家”等许多故事，揭开你心中的谜团。
[让学生自己质疑，自己解决问题。]
布置作业： 语文课程标准要求“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，为此，我还布置了自选课外作业：
1、默读课文，讲讲这个故事。
2、找一找爱迪生发明电灯的故事，，再读一读。
3、上网或查资料了解爱迪生有哪些发明和对社会的贡献。
以上说课仅仅是我对本课的一种教学预设，在实际的课堂教学中我将随时注意课堂的生成,
说课稿 篇3
一、教学重点的定位
说教学目标：
（一）情感与态度
知道自觉爱护自己的身体，感受保持健康的身体给我们带来的快乐及重要性。
（二）行为与习惯
1、注意用眼、用脑的卫生，防止过度疲劳。
2、 在日常学习和生活中养成自学保护自己身体的意识和行为，防止受到伤害。
（三）知识与技能
知道人体的主要器官及其功能。
（四）过程与方法
尝试用观看教材图片、讨论交流、想象、知识竞赛活动等方法进行体验。
说教学重点：
自觉爱护自己的身体，保持身体健康。这是本课的重点。它有两个关键词：一个是爱护，一个是保持。“爱护”是“保持”的基础。即只有主动自觉地爱护自己身体，知道自护自救，才能保护自己的身体，确保自身的健康。这个重点体现课程内容标准“了解有关安全的常识，有初步的安全意识和自护自救能力，爱护自己的身体和生命”。从本课教材来看，本课由感受丹丹生病的经历、认识身体的主要器官及其功能、恢复健康的妙计、认识正确爱护自己身体的行为、健康习惯自我检测等五个主要部分组成（课件相应出示相关教材图片）。丹丹生病了的经历部分能帮我们导入课题“爱护自己的身体”并奠定了健康的身体给我们带来了快乐和重要性的基调；认识身体的主要器官及功能是让学生初步认识一些卫生保健常识；恢复健康的妙计和认识正确爱护自己身体的行为则是帮助学生在日常学习和生活中养成自觉保护自己身体的意识和行为，防止受到伤害的直观感受，激发学生主动自觉地爱护自己的身体；最后是爱护自己的身体是在以上情感激发和生活体验之后，以一份“健康自我检测表”引导学生注意自我保健。教材五个方面的主题部分都是围绕我们这一教学重点采取层层递进方式设计的。
说教学难点：
注意用眼、用脑的卫生，防止过度疲劳是教学难点。对于三年级的小朋友来讲，认识用眼、用脑的卫生，知道防止过度疲劳并非一节课能做到的。它涉及到日常学习生活和行为习惯的方方面面的问题。
二、教学重点的分析
本课教材的重点是“在日常学习和生活中养成自学保护自己身体的意识和行为，防止受到伤害”。其侧重点突出体现了课程标准三条主线中的“儿童与自我，儿童与社会，儿童与自然”和四个方面中的“健康、安全地生活”（课标角度）。同时本课为三年级下册第一单元第一篇课文，教师用书对本单元教学目标明确指出，“在日常学习和生活中养成自学保护自己身体的意识和行为，防止受到伤害”是本课重点；当前，学生的安全问题是每个学校、教师和家长都十分关注的问题。由于社会上还存在不少安全隐患，因此从小教育学生学会保护自己，对学生进行安全教育就显得非常重要。（单元目标的角度）本课课题《爱护自己的身体》提示我们在教学中让学生感受生病的痛苦，及不爱护身体带来的伤害，在此基础上，感受身体健康的快乐和学会保健才让学生有更深刻的体会。（课题的角度）。本课教材的这些主题部分是学生日常生活中常发生的事例，是耳熟能详的，贴近学生的生活，更容易为学生所接受。 （从教育学、心理学的角度）从当前我校三年级学生的“潜在状态”看，他们对各种各类的常见安全隐患有一定感性认识，但对于一些导致安全事故的日常行为缺乏认知，因而对日常学习、生活、游戏中存在的一些安全隐患缺乏体验，因此帮助学生认识一些安全常识，运用自己学会的安全常识、保健知识，保护自己和他人的的生命和身体健康成为学生学习的重要内容。（从学生实际的角度）
三、说教学重点的解决方法与过程
（结合教师用书“活动设计参考”以及本校本班学生实际进行）
（一）我们拟通过“活动一：说说自己生病时的经历。
杜威认为人们在社会中参加真实的生活，才是身心成长和改造经验的正当途径。因此，我们让学生自身的经历谈起，才能真正得到感受。于是我们结合本课“丹丹生病了”作为切入点，并联想自身的经历进行学习体会。
第一个环节，我们引导观看图片，了解丹丹生病的感受、原因。然后让学生认真观察，最后定格画面，学生谈谈自己的亲身感受。因为人人都生病过，甚至有些同学正在生病，这样就自然地把别人的体验引到自身身上，在交流讨论体验生病的痛苦中，很容易引起学生的共鸣，能比较真切地让学生体验到生病的痛苦。第二个环节，引导学生说说自己是怎样消除了生病的痛苦的。初步探讨：丹丹为什么会生病，要怎样才能好起来？从而引导学生根据教材中提供的三个“健康锦囊”继续往下学习。
这一活动主要是让学生感同身受，知道病痛带来的痛苦，并初步意识到是因为自己没有保护好自己的身体，才会生病的。
（二）我们拟通过“活动二”：认认我是谁——认识身体的主要器官及日常保健。
环节一，完成第一个“健康锦囊”。利用幻灯片出示人体的器官图，让学生进行认识，借助教材第2页的图文并茂的资源，引导学生认识说出人体主要器官的主要功能及日常生活中保护它的相关知识。
环节二，完成第二个“健康锦囊”。知道了保护身体的知识，那么现在咱们就打开廖叔叔的第二个“健康锦囊”，看他又给了丹丹什么妙计？你还有其他妙计吗？根据教材第3页的内容，让学生认识在生病后，要恢复健康可行的方法。
环节三，完成第三个“健康锦囊”。幻灯片出示第5页，丹丹春游的情景图：让学生通过看图分析哪些小朋友的行为是正确地爱护自己的身体，哪些行为是不正确的，在日常生活中该怎样避免。并根据图片内容，推测廖叔叔给丹丹第三个“健康锦囊”的内容。
这一活动主要是从理论和实践上让学生对自己的身体器官有初步的认识，并知道一些器官主要的功能，及日常生活中保护它的相关知识。
（三）我们拟通过“活动三”：健康知识接力
为了增强学生的爱护自己的身体的意识，提高学生自护自救的能力。在课堂上进行一次小型的健康知识竞赛。首先，课前分好参赛小组，并让学生以小组为单位准备一些科学的健康小常识，做成小卡片。（一般是关于保护自己身体的知识与方法，以及自护自救的知识。）接着，在比赛前，确定比赛规则。比赛先由教师出题，学生以小组为单位进行抢答。优胜小组可以有权再出题，点明由哪个小组的同学回答，回答对的'有权再出题，回答不对则由其他小组的同学接着抢答，如此类推。最后，把优胜组的同学确定为“健康小天使”，并颁发奖状。
这一活动主要是通过竞赛的形式，激发学生了解有关保护自己身体的知识与方法，确保自己身体健康的方法，并把自己学到的知识运用到日常生活中去。
（四）我们拟通过：“活动四” 健康习惯自我检测
这一活动可根据教材第5页，让学生根据自己在日常生活中的行为表现做一个简单的粗布检测，并完成表格。然后再提出一些自己知道的保健方法。最后，根据环节四中评选“健康小天使”的激励功能，继续设立“健康小天使”，即一学期都能按表格的要求做好的同学，可以评选为“健康大使”进行拓展延伸，让学生回家后请家长监督，自己努力做好表格中的要求，争当“健康小天使”，从而将保护意识外化为良好的行为习惯。
说课稿 篇4
一、说教材
各位老师，大家好。我今天说课的内容是西师版教材第九册第八单元的一个内容“中位数”。中位数的学习是在学生已学过“平均数”和“众数”的基础上进行的。和“众数”一样，“中位数”也是《数学课程标准》对小学数学教学内容的一个新的要求。通过这一单元的教学，要让学生了解到：一组数据的整体水平不仅能用“平均数”来反映，在一些情况下，还能用“众数”和“中位数”很方便快捷的反映出数据组的整体水平和集中趋势。
这一节主要安排了两个内容：一是理解某些情况下，用中位数作一组数据代表，反映一组数据集中趋势的合理性；二是学会计算一组数据中数据个数分别是奇数或偶数时中位数的值，理解中位数的意义。
二、说设计理念
1、数学课程标准告诉我们：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。因此在本节课中我选择了大量的现实生活素材，如学生身高情况，体重情况等情况进行教学。
2、建构主义观强调：知识不是教师教给学生的，而是通过学生亲身参与，自主探索，主动建构的。因此，在设计中，我注重了学生知识的自主建构。对中位数意义的理解和一组数据中位数的求法，强调学生的自身的感悟与探究。
3、新的教学观还要求：教师要积极的利用各种教学资源，创造性的使用教材，设计适合学生发展的教学过程。为了更好的教学，我对教材进行了整合。重点呈现例1和例3，而把例2淡化作为练习处理，以突出对中位数意义的理解和中位数的求法。
三、说目标
根据教材特点及五年级学生的实际水平及心理特点，认知规律，结合数学课程标准知识与技能，过程与方法，情感态度价值观三个维度，我确定如下教学目标：
1、通过具体情境和实例，让学生理解中位数的意义和特点；学会计算一组数据中位数的值；
2、能在具体的实例中，解释中位数的实际意义；
3、在学习活动中，感受中位数在现实生活中的作用与价值，培养学生的自主探究与交流评价的能力。
四、说重、难点
根据教材特点与学生实际，我把本课的重点放在理解中位数的意义和特点，会求一组数据中位数的值上，把在具体情境中，解释中位数的实际意义作为本课的难点。
五、教学准备
为了更好的达成教学目标，教师准备了教学课件，学生在课前统计了自己感兴趣的内容，并制成了统计表。
六、说教学法
1、教法
(1)、情景教学法。课标指出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。因此情景的创设要立足于学生的生活经验和知识背景。新课开始，我设计“用哪个高度作为9个同学身高的代表”的问题情境，激发学生的求知欲，从而揭示课题。
(2)、探究式教学法。通过引导学生探究，让学生去感受中位数的意义。通过探究，得出数据是奇数个和偶数个的中位数的计算方法。
(3)、直观演示法。通过学生站队排序，数据的排序等，让学生感受求中位数的过程。
2、学法
《课标》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。本节课在学法以学生自主探究为主，强调学生在自主探索，合作交流中的知识建构。
七、说教学过程
对于一个全新的教学内容，如何来完成自己设定的教学目标呢？结合前面所提的教学理念，我通过以下四个环节完成本节课的教学内容。
情境创设，初步感知
实例探究，理解感悟。
课堂活动，练习反馈
小结反思。
(一)情境创设，初步感知
课开始，我简单复习众数的意义后，就录象出示：五年级9个同学的身高情况，提出“用哪个高度作为9个同学身高的代表？”这一问题，在学生通过评价比较众数和平均数都无法实现时，学生产生要用一个新的量进行描述的需要，教师顺势提出“中等个子同学的身高1.5米就是这9个同学身高的代表，是这9个同学身高的中位数“，并揭示课题。然后，教师在追问：“在这里，中位数1.5表示什么实际意义？”这样安排，既让学生初步感知了中位数的意义，还能体会用中位数反映一组同学身高的便捷与合理。
(二)实例探究，理解感悟
有了对中位数初步的感受后，我
过两个实例和即时练习，让学生进一步理解中位数的意义和计算方法。
1、实例1-体重情况统计
教师在9个同学身高的基础上，出示这9个同学体重统计表。让学生独立找一找这9个同学体重情况的中位数。通过两个问题“这9个同学体重情况的中位数是多少？你是怎样找到他们的中位数的？”，让学生在交流中，感受求中位数的方法。通过问题“中位数35，在这里，表示什么实际意义？”让学生理解中位数的意义。
这时，我继续利用这组数据，提问：如果再增加两个更重的同学，中位数是多少？为什么中位数发生变化了？让学生理解，因为数据个数的不同，中位数也不同。这也为后面教学一组数据有相同数据时，该怎样处理作一个铺垫。
通过实例1，让学生说说什么是中位数？怎样求一组数据的中位数。然后根据交流情况即时练习，并重点分析第二组数据中有相同的数据该怎样处理。
2、实例2、学生1分钟跳绳情况统计
通过刚才的研究，学生可能会觉得已经知道了求中位数的方法，教师出示“8个同学1分钟跳绳下数的情况”，让学生独立尝试，并在尝试过程中，提问：“有什么问题？你是怎样解决的？”在全班的交流评价中，得出偶数个数据求中位数的方法。
(三)课堂活动，练习反馈
有了前面的实例探究，学生对中位数的意义和计算方法已经基本掌握。这时，教师充分利用学生准备的统计数据，通过让学生自己找中位数，交流自己统计数据中中位数的意义，让学生感受大量生活实例中中位数的实际意义。
(四)最后，通过课堂小结，让学生说说学习的收获与感受，以加深对本节知识点的印象。
总之，本节课，我充分体现以学生为主体，教师是教学活动的组织者，引导者与合作者。真正让学生在问题情境中，在现实素材中，在自主探究中，在讨论交流中，感悟中位数的意义，探索中位数的计算方法。真正让学生在自主学习活动中，建构知识，主动发展。
说课稿 篇5
一、说教材
这篇精读课文，介绍了在中国茶文化历史上留有美名的传奇人物陆羽的生动故事，赞扬了他似茶叶一般清纯的人品，歌颂了他对中国茶业和世界茶叶的发展作出的卓越贡献。
全文共有12个自然段，作者按“总起——分述”的思路行文，可分为两个部分来理解。第一部分（第一自然段）从茶乡想到陆羽。作为文章的总起，由此引出后面的内容。第二部分（2—12自然段）用事例表现陆羽。选择了他生平中有代表性的三个事例一一分述。分别是辨别江水的故事，说明他十分精通茶艺；拒绝作官，撰写《茶经》，说明他人品高尚、志向远大；周游各地，推广茶艺，不愧为茶圣。
文章详略得当，重点突出；语言畅达，过渡自然；文题鲜明，照应精心。课文编排了两幅插图，第一幅是陆羽和李季卿在吃饭席间，用勺子取水的情景。第二幅是《陆羽烹茶图》，为元代赵原所绘，长条幅形，古色古香。
二、说设计理念：
确立学生的自主地位，并尽可能多地让学生在学习语文的实践活动中，动脑、动口，很好地落实《语文课程标准》倡导的自主、合作、探究的学习方式。教师在学生自主探究的过程中，适时地进行引导，履行主导的职责。整合拓展课程资源。教学中，引导学生通过专题课件的自主学习，协作探究，讨论交流，师生互动，真正理解课文为什么说“陆羽不愧为茶圣”，从而达到获取知识，激发情感，培养能力的教学目的。
三、说教学目标
1、指导学生默读和朗读课文，了解茶圣陆羽的传奇事迹和精神品质。
2、引导学生结合课文内容，理解重点句子的含义以及表达的情感，能有感情地朗读课文。
3、帮助学生认识“煎、吭、禄、茶”，会写“煎、舀、吭、茶”，理解“煎茶、舀水、吭声、功名利禄、如火如荼、源远流长、千载难逢、博学多才”等词语。
四、练读拓展
1、读读，抄抄。
（1）振兴古国茶文化 扶植民族艺术花
（2）茶亦醉人何必酒 书能香我不需花
2、阅读短文，增长新知。
茶字妙趣
领略茶的趣味，当从”茶”字说起，“茶”字本身就是一个妙趣横生的字。历史上“茶”字的字形、字音、字义变化多端，有很多异名、别称、雅号，如荼、？、？、茗、皋芦、不夜侯等，直到如今，茗和茶还通用。就是一个“茶”字，也表示诸多意思。 还有借用“茶”字而言它的非茶之茶，如人参茶、花旗参茶、菊花茶、金银花茶、绞股兰茶、罗布麻茶、杜仲茶、柿叶茶、虫屎茶、姜茶、凉茶等，其“茶”字，并非表示茶，而是寓意泡出来的汤水好像是茶。
言对青山不为青，两人土上去谈心。
三人骑牛少只角，草木之中有一人。
这是昔日流传的一个谜语，打四个字，谜底是一句应酬语。 草木之中有一人，就是“茶”字，“茶”字为“草”字头，“木”字脚，中间是个“人”字。再以“茶”字为线索仔细推敲，原来谜底是：请坐奉茶。
“草木之中有一人”，谜面妙极，形象生动。按照茶树生物学特性，茶可以戏称为草木结合的植物。茶树本为多年生常绿木本植物，每年萌发生长出多轮芽叶，人们采摘这部分幼嫩芽叶作为制茶的鲜叶原料，俗称“茶草”，古有“茶称瑞草魁”“喜与众草长，得与幽人言”之句，这样说来，茶树又成了草本。
作为制茶鲜叶原料的茶草，或称茶菁，可谓之为每年从茶树上长出的“草”，而且茶树的芽叶，有越采越发，不采少发的特性，与草相似，生命力极强。在人工培育下，茶树在栽种以后五六十年甚至上百年，每年都可以多次萌发芽叶，供人们采摘，炒制出各种各样的茶叶佳品。这就是“草木之中有一人”的缘由。 还有个茶谜，也很有趣，谜面为：
生在山里，死在锅里，
埋在罐里，活在杯里。（打一物。谜底为：茶叶。）
这个谜语，形象生动，颇有创意。茶本来生长在山里，茶叶采下后，投入高温的炒茶锅杀青炒制，茶叶的生命活动停止，制好的干茶，贮藏于茶叶罐里。干茶放入茶杯，经开水冲泡，芽叶舒展，栩栩如生，生意盎然。
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