实用的五年级语文说课稿模板集锦7篇
在教学工作者实际的教学活动中，往往需要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以有效提高教学效率。如何把说课稿做到重点突出呢？以下是小编为大家整理的五年级语文说课稿7篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
五年级语文说课稿 篇1
端午节是中华民族的传统节日。《五月端阳》这篇主要对端午节的习俗进行了介绍，分姑娘们做香袋，小伙子们赛龙舟，妇女们包粽子，老人们讲屈原的故事几块内容，反映了我国悠久的传统文化。课文可以说是结构简单、脉络清晰，语言通俗。课文可分三段。第一段是写哪一天是端午节和家家门上挂菖蒲、艾草的节日气氛。第二段是写姑娘们、妇女们、小伙子们过端午节的情景。第三段是写端午节包粽子、划龙舟的来历。课文总共安排了两课时完成教学。
我今天上的是第一课时。内容是初读课文，重点学习课文最后一个自然段。根据对教材的理解，我从三个维度预设了教学目标：认知目标：正确流利地朗读课文，理解“菖蒲、艾草、流苏、衣襟、削职流放”等词语的意思，初步感知课文内容。操作目标：通过朗读课文词句，感受端阳浓浓的节日气氛，体会屈原的爱国热情。情感目标：感受中华民族悠久的历史文化传统。感受屈原那火热的爱国情感。
语文课程标准》强调：要重视课堂的生成性，尊重学生的独特体验。新课程标准所倡导的学生学习方式是自主的、合作的、探究的。在这个学习过程中，学生应作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性。这样的课堂，是一个不断调整、不断建构的过程，也是根据学生需要、不断调整、动态发展的过程。在这堂课的教学中，我是这样落实以上教学理念的：
一、读通课文，整体感知。
初学课文，读通、读顺、读对是关键。试想，字、词都读不正确，句子也读不通顺，何来理解和体会，更谈不上正确运用。所以在初读课文时，要求学生全身心地投入朗读。在检查朗读时，逐个纠正字音。这一个个教学环节无不体现语文工具性的一面。语文是一个大整体，一篇课文更是一个紧凑的小整体。整体把握是培养语感的一个重要条件，也是正确理解课文的一个必要条件，更是培养语文美感不可缺少的条件。在初读课文后，随即以一句话谈谈你对端午节的感受。既对课文有了更深的理解也触发学生的情感体验。
二、联系实际，加深体验。
叶圣陶说过：“生活处处皆语文。”“生活即教育”。教师要引导学生观察生活，体验生活，再现生活，享受生活。比如学生对文中的菖蒲、艾草不熟悉、不了解，就用图片使学生对之有了直观的感受。学生对他们产生了兴趣，就会在课后主动去找寻、通过课外读物去了解它。
三、认识屈原，丰富情感
《五月端阳》属于说明文。说明文区别于其他文体较显著的特点是简单、明了，没有强烈的感情色彩。在处理文本时我采用了新的手法，赋予《五月端阳》感情的外衣——屈原的爱国情、后人对屈原的悼念情。也正是这样的处理，学生才能更珍惜五月端阳，从而更珍惜现在的幸福时光。
四、拓展文本，加深理解
教材要为我所用，提倡用教材，而不是教教材，在使用教材的过程中，要把课文作为传授知识、发展能力的基本依据；但又不能作为唯一的依据，不能拘泥于教材。本课中介绍屈原的知识比较局限，从而使学生的认知范围比较狭窄，学生也很难体会屈原当时那种痛苦无奈的心情。这就需要语文老师充分利用语文这个知识的大缸，拓宽文本。因此，在课前，我也作了充分的准备，大量查阅了有关端午节与屈原的传统文化，为课文的教学作知识上的铺垫。
课虽然已经结束了，但对这堂课以及课文的思考远远没有结束。从今天课堂上学生的表现来看，他们对课文的学习是非常有好奇心和求知欲的，在课堂上提出了许多我意想不到的问题，我也佩服学生的知识储备，课堂上我们是相互学习，一起探究的过程。自己感到不足的地方仍是挺多的，对教材的理解或说是钻研吧，要透彻，这样才能有更充分的预设。当学生提出句子“香袋的式样很多，有鸡心型的，虎头型的，菱角型的，辣椒型的，下面垂着五颜六色的流苏。”为什么这里不用省略号时，面对这突如其来的问题，我稍有慌张，随即以“如果此处用的是逗号的话，后面句子就不完整了”来应付。课后我想，其实此时我完全可以把问题抛给学生，如果学生都不能确定，那就应该在我做出解释后跟学生讲明，课后我们一起去找答案，而不是这样不管对错搪塞过去。课堂中还有几处学生的质疑我都没有妥善地处理好。就比如当学生指出“屈原这样的死是不值得的，他应该好好地活下去，这样才有救国的希望……”，虽然在课前我也预设到这样的问题，但学生始终没有讲到“点子”上去，我也没有引导好，直接自己生硬地套上几句话，感觉不妥。还有许多考虑欠周的地方，有待于提高。
五年级语文说课稿 篇2
大家好！今天我要讲的是《最后的常春藤叶》这篇课文的教学设计及其分析。
一、先说说教学目标的分析与定位
《最后的常春藤叶》是美国作家欧·亨利的一篇短篇小说，讲述了老艺术家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃他人即将熄灭的生命之灯的故事，歌颂了艺术家之间的友谊，以及贝尔曼舍己为人的高尚品质。教材编写者将这篇小说放在“珍爱生命”这个专题里面，希望能引发学生对生命价值的深层思考，启示学生学会珍爱生命，乐观向上。因此，我将这篇课文的教学目标定为：理解小说宣扬人性美的内涵，理解欧·亨利小说中幽默与讽刺意味的语言，以及品味欧·亨利式的小说写法。
二、再说说教学设计的理念与思想
这篇小说属于文学作品教学，应突出学生对文本多层面的感知与体验。所以，我从文本出发，引导学生用速读法、跳读法、再读法等多种阅读方法阅读文本，在阅读中对文本进行理解鉴赏。再通过多媒体的辅助教学，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与课堂。因此，我的教学策略是启发诱导法、角色扮演法、探究质疑法。
三、最后说说教学过程的安排与意图
1、导入：都说秋风萧瑟，黄叶飘飞，今天我们要学习的课文《最后的常春藤叶》讲述的就是一片秋叶与三位艺术家的故事。【设计这样的导语，直截了当地告诉学生与课文相关的主题及内容，即能引起学生的兴趣，又不拖沓。】
作家简介：欧·亨利（1862－1910），美国短篇小说家，他的作品构思新颖，语言诙谐，结局常常出人意外；又因描写了众多的人物，富于生活情趣，被誉为“美国生活的幽默百科全书”。他采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪，被称为“含泪的微笑”。
2、世界三大短篇小说巨匠：欧·亨利（美）（《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》）、莫泊桑（法）（《项链》、《羊脂球》）、契诃夫（俄）（《变色龙》）【这些知识点比较重要，且与考试有关，具体详细的资料由学生自己课后去查，既突出重点，又减
3、了解小说情节：速读课文，理清故事发生的四天里琼珊与贝尔曼的行为。
第一天：早晨，琼珊病重，数落叶；夜里：贝尔曼画常春藤叶；
第二天：琼珊不听苏艾劝慰，望叶等死；贝尔曼生病；
第三天：不落的藤叶使琼珊病情转好，贝尔曼被送到医院；
第四天：琼珊脱离危险，贝尔曼在医院去世。
【使学生基本了解小说情节，有利于接下来的人物分析。】
4、分析人物形象：将学生分成三组，分别扮演琼珊、苏艾、贝尔曼。首先让学生根据课文作自我介绍。【使学生通过自主学习了解人物的基本情况及性格爱好】然后，老师提问三组学生：
①问琼珊：为什么你把最后的藤叶能看得那么重要？
②问苏艾：医生对你说了琼珊的病情之后你是怎么想的？
③问贝尔曼：当你得知琼珊的病情后你是怎么想的？你平时脾气暴躁，瞧不起别人的温情，为何你要去画那片叶子？
④问琼珊与苏艾：你们得知叶子的真相之后是怎么想的，你们认为贝尔曼先生是怎样的一个人？
【首先，基于“语文是实践性很强的课程，要在语文的实践中教和学”的认识，我让学生参与其中，学习“领会、运用祖国的语言文字”，从而提高他们的语文素养。其次，学生将自己与文中人物联系在一起，有助于理解人物形象。而且这也使课堂气氛更加活跃热烈。】
5、感情升华：同学们，学了这篇课文，你们有何感想？
爱是一种纯洁的心地，表现为灵魂的高尚，并由此做出更美的行为；
乐观是一种向上的精神，表现为对人生、对事业充满信心和希望。
【设计这个环节，是为了把思考空间留给学生，尊重学生是学习的主体，尊重学生的学习体验，还可以训练学生的概括能力，给学生提供一个学习交流的平台。】
6、品味欧·亨利式的语言：找出幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言，并分析这样写的效果。【让学生在俏皮的描写中醒悟作者内在庄严的思想感情，理解作者怎样在生动活泼中给人启迪，理解“含泪的微笑”。】
7、品味欧·亨利式的小说写法：
①贝尔曼画叶应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？
②试问小说的结局有怎样的特点？能找出前面的伏笔吗？
【设计这个环节，是为了引导学生探究小说情节构思的巧妙，理解欧·亨利小说“出乎意料，又在情理之中”的意外结局。】
8、布置作业：老师将欧·亨利的短篇小说《离奇的故事》的结尾略去，同学们根据文章中的伏笔，自己写个结尾，看看跟原文有多大出入。【让学生更好地理解欧·亨利小说的结尾写法，加强阅读能力，同时给学生提供写作机会。】轻学生负担。】
五年级语文说课稿 篇3
教学内容：
《司马迁发愤写〈史记〉》是小学语文苏教版教材第十一册第五单元的第一篇课文。讲的是汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费18年时间写成辉煌的巨著《史记》的事，赞扬了司马迁为了完成父亲遗志矢志不渝的精神。整篇文章结构严谨，条理清晰，可分为三部分。特别是本文人物感情色彩鲜明，不仅可以引导学生抓住重点语句进行品析人物品质，而且更是不可多得的训练学生朗读的好材料。
同时，《司马迁发愤写〈史记〉》所在的这一单元的教学内容均是描写历史人物，其教学目的明显在于：引导学生体会古代人物的品质，培养学生热爱中国古代文学，从中受到古代文学的熏陶。
教学目标：
1、掌握本课中出现的生字词，能运用多种手段理解生词及部分语句的意思，从而能够正确、流利、有感情地朗读课文；
2、通过本资料的收集、教学中的理解，感受出司马迁忍辱负重、发愤著书、矢志不渝的精神，并能通过读、议等多种形式表达出来。
教学理念：
《新课程标准》给我们带来了全新的语文阅读教学观。在现在的课堂上，我们要重视学生在阅读过程中的主体地位，也就是尊重学生的主体体验及独特感受。要引导学生对文本作出个性化的理解。教育家薛婷就指出：“阅读是一种被引导的创造。”作为老师，要善于引导，要从大语文观的角度出发，把课内与课外、书内和书外巧妙地结合起来，培养学生的语文兴趣。而《司马迁发愤写〈史记〉》一文，学生对它的背景资料知之甚少，很有必要对文本知识作一些必要的补充。
教学过程：
（一）旧知导入，激发兴趣。
１、在四年级的时候，我们学过一篇课文叫《说勤奋》，其中有个人叫司马光，谁还记得他吗？以此导入，小结：司马光以《资治通鉴》一书而永载史册，其实历史上还有一位司马，与他并称为“两司马”，成就比他还高。大家知道是谁吗？他的主要成就是什么？（相机板书：司马迁 《史记》）问：谁能简单对他作一下介绍？
［用这样一种方式导入本课，我觉得非常自然有效，不仅拉近了学习内容与学生的距离，而且把《史记》推到了一个新的高度为全文奠定了感情基调，给学生一种先入为主的态势，从而激发学生学习探究的欲望。］
１、 接着，板书“发愤”，问“发愤”是什么意思？从哪儿可以看出呢？我们一起学课文。从而自然导入新课的学习。
（二）一读课文，整体感知
１、 指名按小节读课文，检查学生在家的预习情况。相机正音及指导长句的读法。
２、
问：通过预习及再次的朗读，你知道这篇课文主要讲了一件什么事？（在学生发言的基础上小结：这篇课文条理清晰，全文可分为三部分：为什么会发愤写《史记》？……
（三）二读课文，品文赏析
（导）下面，我们就来看一下，司马迁为什么会写《史记》呢？
１、学生自由读课文1—２小节，通过阅读分析找出相关原因：１ 崇尚古代英雄喜欢听故事；２ 父亲是史官，立志完成一部伟大的史书； ３ 从小四处游历积累了阅历；４ 老你临终前的嘱托
［此时，要引导学生体会到他父亲对史书的痴迷，朗读他父亲临终前的一句话；并且相机告诉学生：在古代子不能违父命，否则就是不孝。］
２、（导）正是由于自己从小就喜爱这一行，再加上父亲临终前的嘱托，使他义无反顾地扎入这编写史书之中。可就是在这时，却来了一场飞来横祸。（读课文第3小节。“正当他专心致志地……受了酷刑。”问学生他受了什么酷刑？［此时要引导学生从笑中走出来，可以问：如果说是你受了这样的刑，你会怎么样？（让学生谈体会），然后告诉学生在当时“士可杀不可辱”的环境中，很多人是宁愿死，问学生你能想像出司马迁当时的内心痛苦不痛苦？然后导读“司马迁悲愤交加”这一句。然后锋芒一转，问：司马迁他可以这样做吗？他有没有这样做？读“但想到《史记》……我一定要写完这部史书！”
3、小结：是啊！头一碰墙，血溅墙头，一死百了。但死得有价值吗？用文中的话说这叫“轻于鸿毛”。那怎样才能重于泰山呢？他要怎样？（让学生展开讨论，在讨论中得出一个结论：写完《史记》，实现人生价值。）然后，趁热打铁，让学生有感情地朗读“但想到……一直到完。”一定要读到学生有感情为止。
（四）总结全文，补充拓展
１、 导读第四小节。问：为什么说这几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的？
［引导学生从13年，52万字，是在身受酷刑之下完成的这几方面来体会。］相机在板书“发愤”两字下加红点。
２、接着追问：“这用生命写成的书是一本怎样的书呢？引导学生着重体会“辉煌巨著、前无古人”这二词。教师可相机拿出这本书简单介绍，帮助学生树立起对《史记》的尊从，对司马迁的敬佩。
（五）作业设计，课后延伸
１、 看一个《史记》中的故事；
２、 写一则读后感。
板书：
受影响子承父业
《司马迁发愤写〈史记〉》 遭酷刑矢志不渝
功成就名载史册
五年级语文说课稿 篇4
一、说教材
《海上日出》是九年义务教育小学语文S版教材第九册的第7课，是一篇写景文章。通过对海上日出景象的描写，表达了作者热爱大自然的思想感情。课文是按照“日出前、日出时、日出后”的观察顺序来记叙的。课文描绘了晴朗天气时日出和有云时日出两种景象，而有云时又分云薄和云厚两种现象进行描写。
《海上日出》所在单元的训练重点是“阅读课文，注意作者是怎样观察大自然的，并想想文章采用了哪些表达方法”。所以本课教学重点是让学生通过多读感悟课文。读的形式多样，可以默读、自由读，也可以小组内互读。通过读，让学生感悟作者的表达方法。而难点在理解日出的几种不同景象上，抓住重点词句，想象画面，感受海上日出的美丽壮观，培养热爱大自然的审美情趣。
根据本单元的训练项目和课文的重点难点，制定以下三维教学目标(含第一课时)：
1、 学会本课生字词，能正确读写。(知识与技能目标)
2、 有感情地朗读课文，背诵课文。(知识与技能目标)
3、 探究理解文中重点语句的含义，学习按照一定的顺序进行观察事物的方法。(过程与方法)
4、 感受海上日出的壮丽景象，激发学生热爱大自然的审美情趣。(情感态度与价值观)
本课的教学时间分为两课时，第一课时的任务是初读课文，了解海上日出的全过程，理清层次，学会本课生字词，初步感受海上日出的壮观。第二课时的任务是理解文中重点语句的含义，掌握按照事物的发展顺序进行观察的方法，同时学习作者的表达方法，有感情朗读课文并背诵。
下面说说我参赛的第二课时的教法、学法。
二、说教法
针对学习目标，结合学生实际，我采用“情景激情——想象叙述——感情朗读”的方法进行教学。文中的“太阳像负着什么重担似的，一纵一纵地，使劲向上升。到了最后，它终于冲破云霞，完全跳出了海面，颜色真红得可爱。”这些语句是从动态描写说出了日出的缓慢。单凭教师的讲解，很难让身处山区很少见到海的学生们理解这是怎样的一幅画面，更体会不到作者要抒发的情感。所以，我采用了海上日出的一段视频，这种直观的电教手段，可以激发学生的学习兴趣，能帮助学生对课文内容的理解，加深对美的熏陶，较容易突破教学难点。
本册教材说明中指出：“特别要重视朗读的指导，教学时应让学生在理解的基础上朗读，并在朗读的过程中加以理解。”我对2至5自然段中的重点句子按以上的要求让学生在理解中朗读，在朗读中加深理解。
以上几种方式交替使用，不断刺激学生大脑的兴奋点，使学生在课堂上始终保持旺盛的精神状态、浓厚的学习兴趣。
三、说学法
根据以上的教学方法，学生可采用“看、说、读、想”的方法完成本节课的任务。“看”是欣赏日出美景，“说”是说出自己理解的内容，“读”是读文中的重点语句，“想”是想自己对内容的感受。学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口，通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习，体现“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。
四、说教学过程
(一)复习导入，情景激趣。
为更好地衔接教学内容，我先让学生自由说说上节课学过的内容，说说自己想象的画面，从而调动学生的学习主动性。再引导学生：“请同学们来看一段画面，想想你们想象的是这样吗?”适时出示海上日出过程视频，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
(二)读议结合，探索求知，升华情感
在引导生理解课文内容时，让学生用自己喜欢的.方式读课文，挑选自己喜欢的词、句、段，反复朗读，默读，说说你为什么喜欢?你是怎样体会海上日出的壮观的?让学生用自己的方式来各抒己见，可以用画画的方式，或者读课文，或者用自己的语言说。这样会极大发挥学生各自的优点，用自己喜欢的方式来表述自己对课文的理解，充分体现了学生的学习自主性。
在引导学生体会作者的思想感情时，我向学生简介作者及写作背景，并适时演示课件相应的画面，用观察画面指导学生朗读，就能体会作者当时的那种喜悦心情。通过让学生多读感悟课文，体会作者感情。最后，我再采用一段海上日出的朗读视频，加深学生的印象。
(三)体会情感，朗读背诵。在指导学生朗读时，教师引导学生在理解课文的基础上，读出作者当时欣喜的感情。而指导背诵时，先让学生自由交流以往背书的方法，再让学生在熟读的基础上选择自己喜欢的方式进行背诵。
《海上日出》这一课的板书，我是这样设计的，通过“伟大奇观”这个词，分日出前、日出时、日出后三个方面，结合颜色、动态及云中情景来表现。这样的板书设计用较清晰的思路引导学生理解课文内容，感知景色的壮丽。
(三)拓展延伸，培养能力。
在学生理解课文的基础上，展示一段我在网上制作的日出视频，让学生欣赏不同的日出美景，培养学生的审美观，增强欣赏能力，陶冶情操。我们地处山区，课后让学生观察自己家乡的日出，学习作者的写作方法，练练笔，写一篇小作文。
五、说教学理念
在教学过程中，我本着“自主、合作、探究”这一教学理念进行教学，学生始终是学习的主人。首先，我放手让学生自由读课文，汇报收获，不牵着学生鼻子走。其次，在学习时，学生或圈或画，或读或说，体现了个性化行为。最后，读议结合，深化认识，感悟文章。教学内容和教学过程都体现了语文的人文性特点。
六、说课后反思(略)
附：板书设计：
日出前 浅蓝 红霞
海上日出 日出时 红得很 可爱 伟大奇观
云薄 透过 直射
日出后 有云
五年级语文说课稿 篇5
一、教材浅析
本文是一篇优美的写景散文。课文通过对登山路上，山岭、大天池等处的云雾的形态、颜色的描写，赞美了庐山云雾的美丽神奇，抒发了热爱自然风光的思想感情。纵观全文的内容，可按“古人的赞美→特点的描述→原因的探索”分为六大段。其中写第二大段是重点，不仅占的篇幅最多，而且写作上也很富有特色，充分体现了本单元教材的教学重点：过渡句或段在文章中的作用。因此，第二大段应当作为本课文的教学重点。
仔细品读全文，我们还能领会到课文具有以下的三个写作特点：一、言简意赅地引用古代名人言行稍加议论的办法，增强了赞美的感染力;二、段与段之间巧用过渡句，段意衔接自然，使文章具有一气呵成之感;三、语言形象、生动、有气势，采用比喻、对比、拟人等多种写法写出了庐山云雾之美。因此，本文是一篇极好的写景范文，宜采用多种教学手段，通过对文章中语言文字的读、思、议、品等，使学生领会文章的语言美、感受庐山云雾的景色美，从而使他们的心中升腾起对祖国山河的赞美之情。
二、本课时的教学内容
细读课文第二大段，会背诵第4自然段，完成作业本的第3、4、5、6题。
三、本课时教学目标
1.了解庐山云雾的特点，会背诵第4自然段。
2.理解词语的意思，能用“刚刚……转眼间……”、“时而……时而……”、“尤其”造句，能摘录有分号的句子。
3.能找出第二大段中的过渡句，并体会其作用。
4.感受庐山云雾的美丽神奇，激发热爱自然风光的思想感情。
四、教学重点
了解庐山云雾的特点，体会用词的准确、生动。
五、教学难点
对庐山云雾美丽神奇的感受。
六、教学思路设计浅析
现代教学论认为，教师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调控器，教师应做到“导而弗牵”，为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。为此，针对本教材的特点，我采用了教师稍加点拔，学生主动自学的“导学式”教学方法。通过一系列教师精心设计的语言文字的训练，引导学生体会并理解课文的内容。训练的同时，注意情境教学的设计，使学生在有形的训练之中无形地入情、入境、用情……最终获得知识与情感的双丰收，本课时的教学设计就体现出了以下几个特点：
(一)注重情境的教学
情境教学法能牢牢把握和促进儿童发展的动因——情感，展开和推进教与学的双边活动，使教学收到最优化的效果。本教材是一篇适宜于进行情境教学的好文章，而且也只有通过情境教学，才能使庐山云雾的美景在学生的脑海中展现，真切地体会到作者所描述的情景之美。为此，我设计了以下几个情境教学的环节：
①以学生的说话训练导入课文，教师又施以启发性的小结、提问，诱发学生学习课文，想欣赏庐山云雾的好奇心。
②教师的配乐表情朗读，不失时机地引导学生进入观察庐山云雾的情境，激起学生情感上的共鸣，催发学生的想象和联想。
③投影片的及时展示。再现课文情境，变具体为生动，变抽象为直观，让学生感到自己仿佛置身于云雾缭绕的庐山之中，对庐山云雾的赞美之情得以进一步的升华。
④以多种形式的读，让学生尽情抒发对庐山云雾的赞美之情。
⑤教师以充满感情的课堂环节衔接语，激起学生心中感情的荡漾。
(二)注重学法的指导
成功的语文教学策略应该体现以学生为主，以自学为主，以训练为主，达到“教是为了不教”这一教学宗旨。因此，根据本教材的内容及其结构特点，我设计了一系列的学法指导训练环节：
①采用指导读第3小节——师生共读第4小节——独立自学第5小节的迁移教学方式，教会学生学习写景文章的“一找;二找;三体会;四朗读”的阅读方法。
②以读范句→补充完整语句→独立说句的层次训练，培养学生的造句能力，使学生在有模可仿之中，学会举一反三。
③注意课堂上学法的及时梳理与小结，让学生明确并掌握学法的步骤。
(三)注重读写结合
读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解的吸收，写是理解的表达。两者相辅相成，在阅读教学中，有目的地“见缝插针”，在学生理解了课文表达方法之后有针对性地设计一定量的片断练习，实现读写的迁移，是提高学生写作能力的一种非常行之有效的方法。
在本课的教学中，我通过组织多种手段让学生欣赏庐山云雾，感受庐山云雾的美之后，学生对大自然的赞美之情已油然而生，极想淋漓尽致地抒发一番。此时，我便不失时机地推出《家乡的晨雾》的写作训练，使其收到事半功倍的效果。
(四)注重语言文字的训练
小学语文教学要加强语言文字训练，这是语文教学改革的世纪之声，也已逐渐成为广大教师的共识。针对本课的特点，在课堂上，我组织学生充分利用圈、划、删、改、读等多种途径，让学生感受语言的美，提高学生的语言表达能力及语言欣赏能力。
①用上“神秘、探求、令人心醉”，说一句比较通顺的话，进行说话及遣词造句能力的训练。
②按要求找、划出描写云雾的词句并进行赏析，是典型的语言文字训练形式。
③模仿例句，发挥想象进行造句练习，加深学生对文中关联词的理解，并真正达到学以致用这一目的。
④“默读→有感情地读→表演读的过程”，体现了学生对课文语句的循序渐进的理解过程。“个人读→自由读→齐读→分角色读”的多种形式的替换变化，则能有效地调节学生的学习情绪，提高学习效率，对课文语句的理解也就更深刻。
五年级语文说课稿 篇6
一、教材分析
《莫高窟》是第五组最后一篇课文，介绍的是我国西北边陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁画和藏经洞，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展现在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的无穷智慧和伟大的创造力。本文共有5个自然段，结构清晰，叙述具体，文字浅显。作者以“总——分——总”的形式来结构全文。总写：只有两句话，总体概括介绍莫高窟特定的地理位置和地理环境。突出她环境的恶劣及她的艺术价值，激发学生的阅读兴趣。分写：第2-4自然段，选取了莫高窟中的三个典型代表“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”来记叙，写得形象、生动、逼真，再现了我国古代辉煌的艺术成就，以唤起读者对我国艺术珍品的热爱之情。最后一个自然段的总写：以作者的感受总结全文，突出莫高窟是“举世闻名的艺术宝库”，引起读者的共鸣。文中生动、传神的词语和优美、灵活多变的句式也很多。所以，《莫高窟》是对学生进行语言文字训练和情感教育的理想教材。
二、教学目标
根据本课教材特点确定本课教学目标如下：
1.知识与技能目标：学会生字新词，能准确流利、有感情地朗读课文。了解莫高窟的艺术特点，体会文中关键词句在表情达意方面的作用。
2.过程与方法：学会自主学习课文，读懂课文内容，学会提出问题，与他人合作进行探究性阅读。
3.情感态度与价值观：借助多媒体及具体的语言材料，感受莫高窟的博大精深，体会敦煌莫高窟艺术在世界文化史上的地位，激发对祖国灿烂文化的热爱。
三、重点难点
根据教材内容，结合教学目标，本课的教学重难点确定为：
1.教学重点：读书指导，抓住重点词句，了解莫高窟的彩塑、壁画的艺术特点。
2.教学难点：凭借具体的语言材料体会莫高窟的美和古代劳动人民的伟大从而激励学生热爱我国灿烂民族文化。
四、设计理念
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……”为此，要让学生充分地读书，在读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪；要让学生的情感与课文共振，和课文一起心跳。要给学生自主、合作、探究的机会，让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积累语言、运用语言，全面提高语文素养。
五、说教法
新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，在本节课中将采用“情景教学法”、“阅读感悟法”、“直观教学法”、“揣摸感悟法”，“自主、合作、探究法”等。
六、说学法
1、用读、思、议、想、练的方法学习课文。
2、注重以读为本，提倡自读自悟、自主合作、自学探究的学习方式。让学生选择自己喜欢的那部分内容进行重点阅读和探究，让每一位学生投入到学习活动中来，尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。通过教师、学生、文本之间的对话，引导学生解读文本，获得思想启迪。
七、教学流程
一、 激趣导入
课前组织教学谈话：（让学生自我介绍，说出自己的兴趣爱好）同学们，你们喜欢旅游吗？（学生说）老师也很喜欢旅游。有一个地方令老师非常的向往，但是一直都没机会去。所以，今天我想诚挚地邀请大家跟老师一起去，不过老师希望大家在旅途中能有出色的表现，能接受我的邀请吗？好，现在咱们就马上出发，让我们跟随作者一起走进18课，一起走进《莫高窟》，一起走进祖国西北边陲的莫高窟。（板书课题，学生书空，齐读课题）
二、检查预习
1.词语检查分为三大部分。第一部分是一些需要认识和会写的生字词语，要求学生正确认读。第二部分为课文中出现的四字词语。第三部分为课文中出现的多音字“佛”。
2.检查书写生字，让学生从红色字体里面选一个容易写错的字，上台描红。做到以学定教。
3.概括课文主要内容，并让学生提炼出关键词板书到黑板上）。此环节的设计是让同学们对课文有个整体的认识，
三、研读交流
1、品味“彩塑”
让学生自读课文边读书边思考：你读懂了什么？是怎么读懂的？你想到了什么？充分以学生为主体，让学生自读自悟。
文中出现的佛教人物基本脱离了学生的生活经验，让学生感受神态各异的彩塑有助于学生理解课文，因此我适时地展现各种彩塑，特别是卧佛的画面，使文字活了起来，让学生主动、自然地进入到了课文中。在接触了彩塑绚丽多姿的形象后，学生对文中词语的理解也愈加深刻。同时让学生抓住关键的语句，阅读体会彩塑的惟妙惟肖，学生的感情世界就会得到升华。然后进行追问：面对这一尊尊彩塑，游人们无不啧啧称赞。如果你是游客，会怎样啧啧称赞？如果你是外国游客，又会怎样赞叹？引导学生思考、交流。在此基础上，引导学生有感情地朗读课文。从文字到图片再回归文字，使学生对莫高窟彩塑艺术有了全面深刻的认识。引导学生读出这样的感受，这里充分体现了语文“工具性和人文性”的完美结合。通过这样的美读，可以让学生体验、感悟、熏陶，在语言的海洋里领会情感。
2、回味“壁画”
让学生小组合作学习这一段。让学生带着问题“你读懂了什么？是怎么读懂的？你想到了什么？”在组内合作学习，然后以组为单位汇报学习成果。在学生交流时引导学生欣赏图片，尤其是飞天图片，用文中的语言进行描述。然后引导学生学习文中的句群，再运用这种描述方法，写一写飞天还有哪些形态。所有这些都实实在在地引导学生理解、积累、运用祖国丰富的语言文字。重点指导学生读好描写飞天的句子，一步步引导学生读出层次感。
这一段的教学充分利用了信息技术的优势，通过丰富多彩的图片感知，有效地带领学生领略了壁画的“宏伟瑰丽”，激发了学生的阅读兴趣，深深地感受了作者用词的精确和祖国丰富的语言文化。
3、体味“藏经洞”
“说说你从中获得了哪些信息”抛出话题，让学生勾画。并结合着出示珍贵文物和文物被盗的文字资料，“看了这些你有什么感想？”再次让学生体会古代劳动人民的智慧，并激发他们对侵略者的憎恨。接着，教师顺势组织学生带着惋惜和憎恨之情朗读第四自然段。
四、整体感悟
同学们，莫高窟的文物已经所剩不多了，每一个炎黄子孙都有责任投身于保护敦煌，研究敦煌的历史使命中去，因为——
（出示最后一自然段）齐读。
然后让学生谈谈自己的收获，情感进一步得到升华。
五、课外拓展
1．引导学生课后搜集一些有关莫高窟的资料进行交流。这样引导学生进一步查找资料，解决问题，构建开放的课堂结构，为开拓学生思维留下空间，也自然地把学生的学习由课内延伸到了课外。
2.让学生把课堂上的语言文字训练在课后写下来，以训练学生的写话能力。
五年级语文说课稿 篇7
说教材：
我说课的内容是小学语文S 版五年级上册一篇略读课文——《坚定的锡兵》。课文以锡兵都经历为线索、以师生对话交流为主要形式，向我们描绘了一个善良、勇敢、尽职尽责都锡兵形象。
说教学目标：
1.引导学生默读课文，体会故事中人物的思想感情。
2.指导学生学习本课要求会认的“铸、殿、涡、狭”4 个生字。
说教学重难点：
引导学生默读课文，体会故事中人物的思想感情。
说教法和学法：
为了体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。
说教学过程：
我的课堂结构是：导入——汇报预习成果——围绕“坚定”，品读课文——拓展延伸检查预习情况，了解学生对本课生字、词的掌握程度，为学习课文奠定基础。爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。”由于文章题目发人深省，所以上课伊始，我就引导学生从题目入手质疑，提问：读了课题，你想知道什么?确定好了文章的基本框架后，学生进行自生探究，这样就为理解和探究作好铺垫，使探究确定了方向。接着进入教学的第二阶段——探究体验。
探究定向后，我用信任而又带鼓励性的语言引导学生反复读文，学生在寻找答案的过程中难免有些片面，这时，我再让学生合作探究，学生由自主探究转为合作探学生通过读文自主探究，合作探究后明白了，锡兵是一个善良、勇敢、尽职尽责都锡兵形象。
整个上课的过程是充满爱心与感动的，孩子们在较为深情的朗读中，逐渐体会到锡兵那种坚强乐观、英勇直前的精神，特别是学习锡兵遇到种种困难与考验他英勇不屈的形象时，我采取了师生合作朗读深入领会其精神的方式，如师读“纸船已经损坏得不太像样了，在漩涡里打着转，慢慢地往下沉。”学生接着读“锡兵还是挺直了身子，紧紧地扛着他的长枪。师再接着读“不，我不会在这里死去，我一定能回去，因为那里有我要保护的人。”生再接着读“他的心里依然充满着希望。”如此方式的合作朗读，不断加深了学生对于锡兵形象的了解。最后，问学生如果有一天，你发现小姑娘有健全的两条腿，你还会保护她吗?为什么?
总结全文，拓展思维。
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