《假如》说课稿

时间:2022-07-30 11:41:16 说课稿 我要投稿

《假如》说课稿

  作为一名专为他人授业解惑的人民教师,时常会需要准备好说课稿,借助说课稿可以让教学工作更科学化。那要怎么写好说课稿呢?以下是小编精心整理的《假如》说课稿,仅供参考,大家一起来看看吧。

《假如》说课稿

《假如》说课稿1

  一、说教材

  本文是新课程教材五年级上册的一篇课文,是一篇说明文。这篇说明文语言准确、生动,知识性、趣味性很强。作者运用了假设、列数字、对比等说明方法,清楚明白而又生动地说明了灰尘的特点作用及和人类密不可分的关系。

  二、说教学目标

  (1)正确、流利地朗读课文,理解课文的主要内容,认识到灰尘的特点和作用。

  (2)领悟作者的说明方法并学习运用。

  (3)懂得任何事物都有两面性,受到初步的辩证唯物主义启蒙教育。

  三、说教学重难点

  把握文章主要内容,懂得任何事物都有两面性。体会说明方法的作用并学习使用。

  四、说教法和学法

  培养学生良好的人文素养,语文素养以及合作探究精神,创新精神,新课程标准的重要理念,为了实现这一目标,同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度,过程与方法三个维度的统一,充分调动学生的积极性和主动性,构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法,以课文题目为切入点引导学生质疑,然后组织学生探究并体验,最后进行拓展延伸,从而体现教师的主导性和学生的主体地位,体现语文课的开放性和语文课与社会、与科学相整合的特点。

  五、说教学过程

  我的课堂结构是:质疑导向——自主阅读探究——合作探究体验——全班交流,学习升华——拓展延伸。谈话导入,请同学们说说灰尘有哪些危害。(结合查找的资料说说)课件出示灰尘的害处。板书课题。引导学生从题目入手质疑,提问:读了课题,你想知道什么?这时学生可能会提出:假如没有灰尘会带来怎样的结果?灰尘究竟有怎样的特点、作用?确定好了学习目标后,学生进行自主阅读,合作探究,这样就为理解和探究作好铺垫,使探究确定了方向。

  接着进入教学的第二阶段——自主阅读。探究定向后,我用信任而又带鼓励性的语言引导学生自由读文,在文章中寻找问题的答案。自主读文后请大家交流学习的收获,即自己读懂了哪些问题。这时教师进行适当点拨:灰尘究竟有哪些特点和作用?课文是怎样说清楚的?下面请大家进行合作探究学习。

  在合作探究这一环节中,我利用网络课件出示表格引导学生合作学习。小组合作在电脑上完成表格。

  灰尘的特点灰尘的作用使用的说明方法

  学生通过读文自主探究,合作探究后就进入了下一个环节:全班交流,点拨指导。这个环节主要以小组汇报的形式展开,小组汇报时,要通过读表现出灰尘的特点和作用。

  小组汇报中教师相机利用多媒体课件出示下列句子,进行语言文字训练,学习说明方法,并练习朗读:(出示课件)

  ①灰尘很小很小。

  ②灰尘颗粒的直径一般在百万分之一毫米到几百分之一毫米之间。人眼能看到的灰尘,是灰尘中的庞然大物,细小的灰尘只有在电子显微镜下才能看见。

  A能用①代替②句吗?

  B②句是怎样写出灰尘“小”的?(指出说明方法)

  “直径一般在百万分之一毫米到几百分之一毫米之间”(列举数字说明方法)

  人眼能看到的灰尘,是灰尘中的庞然大物,细小的灰尘只有在电子显微镜下才能看见。(对比的说明方法)

  C体会说明的好处:更具体真实地突出事物的特点,增强可信度

  D练习朗读背诵

  ①指名读4.5.6自然段的最后一句话,你从中得到什么启示?(人们看成有害的东西往往有其不可忽视的存在价值,要正确认识。)

  ②你还能举例说说,生活中哪些被看成有害的东西其实也有很大的作用呢?(学生上网查找相关资料)

  ③交流查找的资料:说说灰尘与人类生活的关系。

  ④生活中还有哪些事物具有两面性,举例说明(1)如鸟粪、电视、网络……(2)练习说话(3)试着写话(4)交流、师点拨

  ⑤根据事物有两面性的观点,仿照下面的句子,再造两个句子

  四、说明文小练笔

  1、学生继续以《假如没有灰尘》为题写下去,可以写生活中没有灰尘的益处,要求有科学或生活实践的依据。

  2、运用说明方法仿写一种事物。例如:假如没有电话(手机、电视、书、网络、游戏机、电脑、高速公路等)

《假如》说课稿2

  张老师刚才的试课,是语文二年级上册第23课《假如》。这是一首儿童诗,作者通过丰富的想象:“假如我有一支马良的神笔”,表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱。张老师能够抓住本节课的重点和难点,以读为本、读悟结合,通过多媒体辅助教学,使本节课能取得了良好的教学效果。

  《假如》这节课在教学特色上凸显以下几个特点:

  一、教学策略恰当教学环节清晰

  本节课张老师能整合三维目标,突出二年级段学生特点,提出三条教学目标,这三条目标明确、适当、集中、有层次。既有面向全体的最低要求,又有发展学生个性的要求。整节课采用整体性阅读教学,引导学生自读自悟,张老师在疑难处能面向全体学生,循循善诱,适当点拨。整个课堂环节清晰,结构紧凑、形式活泼、富有情趣。

  二、注重识字写字,夯实识字基础

  字、词教学是低年级教学重点。在教学中,张老师注重让学生观察,并强调写字的姿势,注重习惯的培养。在指导“良”和“食”的书写,张老师先让学生观察,区别笔画、字形,培养学生识字、写字的能力。

  三、读中感悟,熟读成诵

  《语文课程标准》指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读,加强对阅读方法的指导,有些诗文还应要求学生诵读,以利于积累、体验和培养情感。”本节课,张老师采用以读代讲的教学方式,引导学生多层次,多角度的朗读诗歌。如,有师生共读,整体感知的朗读;有创设情境,激发情感的朗读;还有语言铺垫,深入文本的朗读等,整节课让“朗读”贯穿整个课堂,引导学生把小诗读得入情入境,津津有味。如:第三节诗句,张老师设计句式练习,用填空的形式给学生“搭桥“,让学生真切感悟到西西有了一双好腿无比高兴的心情,教师顺势指导学生读出西西的开心、幸福。学生在读中获得信息,读中受到熏陶,读中把握儿童诗的语言规律,最后达到熟读成诵,从而积累和内化了语言,培养了学生语感。

  四、读写结合,拓展适度

  “每一个儿童,就其天资来说,都是‘诗人’”。这是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的学生观。在本节课中有所体现,这首诗从语言特点上看,每小节的句式相对一致,尤其是“假如我有一支马良的神笔”这句话在诗中反复出现。教学的最后环节设计让学生模仿诗人的表达方式把自己的愿望说出来,写下来,通过说写结合和读写结合,引导学生把自己独特的体验在写话中升华,进一步发展学生语言,拓展学生思维。

  总之,本节课通过谈话导入课题;品读诗文,感悟语言;拓展想象,释放情感等,加之张老师教法灵活,能够以学定教,顺学而导。让人感受到了真情、真爱和纯真的扎实有效的课堂。但教学永远是一门缺憾的艺术,本节课也有需要改进和加强的地方:

  1、老师范读引路、指导朗读,做得比较好,也是非常重要的一个环节。

  2、老师范读时应看着文本,以便引领学生潜心领悟文本,做到眼到、口到、心到乃至手到。

  3、教师教学评价语言比较单调,教师应根据学情实际采用恰当而有效的评价语言及时跟进。

  希望张老师在今后的教学生涯中能够不断探索,不断提升自己,永远行走在追求完美的教学之路上,力求实现崔峦老师所提出的“简简单单教语文,完完全全为学生,扎扎实实求发展”的教学理想。

《假如》说课稿3

  一、 说教材

  1、我们今天研讨的主题是儿童诗。我们都知道儿童诗短小精悍、意境优美、内容完整、情感充沛、生动有趣、闪烁着思想的智慧,所以它是低段儿童容易接受的文学形式。因此,在现在一二年级新教材中,引用了大量的优秀儿童诗作。这说明儿童诗已为我们所重视,在语文学习中也产生了重要作用。在《语文课程标准》第一学段目标中也明确指出:要引领学生“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的美。”

  《假如》就是一首感人的、充满爱的儿童诗,作者大胆采用想象的艺术表现手法,借“马良的神笔”,表达“我”对小树、小鸟、残疾人西西发自内心的关爱,显示了儿童一颗博大而纯真的心。

  这首诗共有4节。前3节每节内容相近,结构相似,写法相仿。每一节都由三部分组成,先以“假如我有一支马良的神笔”开始,再说用它于什么,最后说为什么这样做,为儿童的仿写创造了很好的范例。而且,诗歌精炼的语言也成了学生学习语言文字的极好教材:课文中大量出现了 “的”字短语,还有许多由近义词组成的词语“寒冷、哭泣、等待”等等,这些简单的词语或短语不仅内涵了丰富的情感,也让儿童在优美的语言环境中学习语言、丰富语汇。全诗最后以“假如我有一枝马良的笔……”结束,给学生想象的空间,满足学生情感表达的需要。

  对于儿童来说,这首小诗具有很强的感染力和震撼力,虽然描绘的是作者美好的愿望,事实上,学生在朗读这首诗时会产生心灵的共鸣,就像是自己再为小树画红太阳,为小鸟画谷粒,为西西画一双好腿,到最后还会产生许多新的“假如”。从中领悟爱的真谛。虽然他们现在只能“假如”,但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识,更是他们对美好未来的向往和追求。

  2、根据上述教材分析,考虑到学生已有的认知结构心里特征,制定如下教学目标:

  (1)会读会认“良、缩、遥、寻、食、哭、泣”等6个生字,能正确区分“良”和“食”,并端正地书写这两个字。

  (2)在学中积累“哭泣、等待”等由近义词组成的词语,读好带“的”字的词组。

  (3)在具体的语言环境中,通过模仿、想象等理解、感悟字词的精妙与意蕴。

  (4)通过多种形式的读书活动,使学生把课文读正确、读流利,读出感情,并且在读中有所感悟和生成。

  (5)初步树立关爱他人、关爱生活的美好愿望,并向往和追求美好的事物。

  3、重难点。

  根据教材编排的特点和本单元的教学要求,结合第一学段小学生的实际阅读能力,在教学目标的实现过程中,我确定了这样的教学重点:学生能正确流利有感情地朗读课文,并在品读中激发同情心、爱心,关爱他人、关爱生活。本课的重点也是难点。

  二、 说学情

  我们二年级的孩子经过一年的学习,已对识字方法、朗读方法有一定的了解和掌握,因此,这部分内容是孩子原有认知基础上的教学,并且,孩子能够明白在生活中我们要去关爱他人,因为每一个孩子都有一颗博大而纯真的心,孩子们充满了想象力、创造力,相信通过本课的学习他们能领悟到爱的真谛,虽然他们现在只能“假如”,但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识,更是他们对美好未来的向往和追求。三、说教法假如说课稿 相关内容:绝句 杜甫《一株紫丁香》教案小柳树和小枣树《黄山奇石》教学案例《活化石》教学设计4《画风》教案北京亮起来了教学案例《动手做做看》第二课时教学设计查看更多>> 小学二年级语文教案

  为了更有效地突出重点,突破难点,以学生的发展为本,遵循学生的认知规律,根据教材的内容和编排的特点,我确定了以下的教法 :本课以“教——扶——放”为主线,以“对话式”阅读教学方法为主,创设情境、启发探讨等方法为辅,努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围,提供展示的机会,让学生体验到成功的喜悦。

  三、说教学过程

  (一)回忆故事,引入新课

  课前先让学生看过神笔马良的故事,上课伊始,便可以直接谈马良,引入到今天所学的内容。

  【这样做的目的是:让学生通过介绍熟悉的人物马良,知道他有一支神笔,课文中的女孩也想有这样的神笔,他要用神笔干什么呢?学生们强烈的好奇心激起她学课文的兴趣。同时还落实了“良”字的学习。可谓一举多得。】

  (二)初读感知、初识生字

  在这个环节中我采用3步读书法来引导他们读准字音、读通课文。

  一读:读准字音、感知内容

  二读:读词语。分两组词语展现,一组是表示动作的词,一组是带“的“字的短语。

  三读:分小节读课文

  【这样做的目的是:识字教学是低年级学习的重点,而且二年级的学生已经具备很好的拼读能力,掌握了一定的识字方法,通过3次不同的读,让生字和学生一次又一次的见面,大部分学生都能顺利地读准字音,并对字形也有了初步的印象。读准了字音便达到了读通课文的目的。同时根据儿童的认知特点将词语分两组展示,第一组是表示动作的词,第二组是带“的”字的词组,让学生在潜移默化中学习了词性、词组的构成特点,达到词汇的积累。】

  (三)再读课文、理清思路

  再读课文,让学生用句式:假如我有一支马良的神笔,我要给谁画什么?分别说说小女孩的3个愿望,接着我让学生用一句话把女孩的3个愿望连起来说。

  【这样做的目的是:在理清课文脉络的同时,对学生进行了句式的训练,特别是将句话合成一句话是既提高了学生的语言表达能力,更是对学生的一次思维训练。】

  (四)图文结合、品读感悟

  这一环节是本课的重点,基于它是一首儿童诗,儿童诗更注重感悟诗歌的意境美,所以我在教学一、二两个小节时都是抓住“小树、小鸟一家在得到帮助前后的情感变化”这一条情感线索来努力创设诗歌的意境。

  a、教学第一小节时

  1、我首先创设了一个情境“小朋友们,现在是冬天了,天气越来越冷,寒冷的北风呼呼地吹着,吹红了你们嫩嫩的脸蛋,吹得你们脖子、小手使劲往里缩,然而,有一棵小树在站在寒冷的北风中”,让学生们说说你看到或听到了什么?引导学生抓住“缩着身子、轻轻叹息”这两个词体会小树的可怜,在此基础上读好句子(出示画面和句子)

  【这样做的目的是:

  小学生生活经验缺乏,知识水平有限,教学中如果仅靠文字的叙述,很难向学生呈现直观形象。因此,通过这样的情境创设。让学生仔细看,仔细听,通过多种感官的感受,引发学生内心体验,感受到小树的寒冷和可怜。让学生达到如临其境,如闻其声,如见其景,深刻体验文中蕴含的情感。】

  当学生们体会到小树的寒冷和可怜后,我就问:这时,小树最需要什么?这一问,目的就是为了激发学生对小树的关爱,从而引入:这个小女孩也和你们一样善良、关心小树,于是画了一个红红的太阳。有了红红的太阳小树就能快活地成长。为了进一步让学生体会女孩的爱给小树带来的快乐,我以对话的方式设计了一个想象说话:因为有了红红的太阳,我们再也看不到——而是看到了——,通过这样的想象说话,体会小树的快乐。假如说课稿 相关内容:绝句 杜甫《一株紫丁香》教案小柳树和小枣树《黄山奇石》教学案例《活化石》教学设计4《画风》教案北京亮起来了教学案例《动手做做看》第二课时教学设计查看更多>> 小学二年级语文教案

  【这样做的目的是:儿童诗的语言虽然简洁精练,但也拥有很多值得人去想象的空白点。我们就可以抓住这些挖掘情感的伸展点让学生发挥想象,可以使学生的情感进一步升华。就像这一节中,拥有了阳光后的小树会是怎么样的?便是空白点,让学生尽情发挥想象,更好地体会小树在阳光下享受的温暖,感受小树内心的开心,同时也真切地感受到太阳对于寒风中的小树是多么重要。这份情自然地植入到学生们的内心深处,有感情地朗读好课文就水到渠成啦。】

  b、教学第二小节时

  第一小节的学习主要以我的引导为主,而第二小节的学习以学生自主的体验为主。我让学生自主读文后,说说读懂了什么?

  【这样做的目的是:因为阅读是学生的个性化行为。在教学中,我重点引导学生自读自悟,以珍视学生的感觉、体验和理解,使学生在阅读实践中放飞心灵,彰显个性。】

  不过整个小节的情感体验还是如第一小节一样,重点抓住没有谷粒和拥有谷粒后小鸟一家的情感变化来感受女孩对小鸟一家的关爱。

  在体验没有谷粒时小鸟一家的困难时,引导学生抓课文中的重点词。如:抓住“遥远”体会鸟妈妈的辛苦,抓住“等待、哭泣”感受小鸟的可怜。同时,让学生在学习 “遥远”或“等待、哭泣”的词语时,让他们说说有什么发现?来感受这几个词语的造词特点:由近义词组成的词语。在此基础上在进行朗读指导。

  【这样做是为了引导学生品味揣摩课文中的语言文字,使学生品出言中之意,悟出言中之情,同时也落实了生字词的教学,还教给学生词语的积累的方法。】

  为了体验拥有谷粒后小鸟一家的快乐,仍旧抓住课文中的画面空白点,引导学生想象说说:有了谷粒,我们再也看不到——而是看到了——。让学生体会到快乐后再进行朗读指导。

  【这样做的目的是:通过这样的想象说话,让学生们感受到小鸟一家的快乐的同时也感受到女孩的善良。而且,在对学生进行了语言表达训练的同时也提高了学生的想象能力。】

  c、把一个两个小节连起来读一遍。这样做是为了让学生对今天所学的两节课文有一个回顾。

  (五)巩固生字

  我对本课所学的生字再次复现,目的是让学生对今天所学的生字进一步地识记和巩固,这其实也是对本课生字教学的一个检测。

  (六)写字指导,练习书写

  写字环节我主要采用四步走,第一,观察。比较“良和食”的区别;第二,老师范写。学生善于模仿,教师的书写让学生有更直观的印象。第三,学生自己书写;第四,作业展评,目的是为了让学生在老师的讲评后明白哪些字是好字,哪些笔画需要改进。目的是为了让学生写出更棒的字。

  最后,我以一句“因为女孩和你们的爱,小树快乐地成长,小鸟一家其乐融融,我想只要人人献出一点爱,人间永远是春天。”点明文章的主旨,结束了这一堂课。

  总之,整堂课的设计,我始终抓住诗歌中的情感线索,在品品读读中感受着儿童诗清新活泼的文字,想象着美好动人的图景,孩子的语言在不知不觉中积累,情感在潜移默化中生成。让课堂真正成为学生的舞台,课堂也因学生而精彩。

《假如》说课稿4

  今天我说课的内容是“义务教育课程标准实验教科书”二年级上册第六单元《假如》这篇课文。课文可分为两个课时,我现在要进行的是第二课时的说课。

  一、 说教材

  1、教材特点

  本单元的开篇的导语是“如果我有一支神笔,我会画很多东西给需要的人。只要人人献出一点爱,世界就会变得更美好。” 点出了本单元的专题是关于爱的,具有一定的德育价值,主要在于培养学生对他人、对生活、对世界的爱。《假如》这篇阅读课是本单元的学习重点。

  2、课文内容

  它是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗,语言清新活泼,充满儿童的想像力、创造力。全诗用并列结构的形式,借“马良的神笔”,表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱,显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗,学生可能会产生心灵的共鸣,可能会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的笔……”结束,给学生想像的空间,满足孩子情感表达的需要。

  二、说教学目标

  根据新课程标准的要求和教材编排的特点,结合二年级学生的认知水平,本课确定以下三维教学目标:

  1、知识与技能目标

  由于阅读教学最根本的任务是培养学生的阅读能力,因此我把这节课的知识与技能目标定在着力培养学生的书面语言能力(即阅读能力)。那就是学生能理解课文,能把课文读正确,读流利,读出感情,从而在朗读中和作者产生情感上的共鸣。

  2、过程与方法目标

  通过多种形式的朗读,如个体品读,相互赛读,学生轮读,整体悟读,使学生在读中学在读中悟。《语文课程标准》明确提出了“阅读是学生的个性化行为,不应用以教师的分析来代替学生的阅读实践,要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此,我把学生的自我阅读,并在读中得到自身真实体验贯穿本节课。

  3、情感态度与价值观目标

  启发学生产生关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望,并向往和追求美好的事物。

  三、说教学的重难点

  根据教材编排的特点和本单元的教学要求,结合第一学段小学生的实际阅读能力,在教学目标的实现过程中,我确定了这样的教学重难点。

  学生能正确流利有感情地朗读课文,并在品读中能激发学生的同情心、爱心,启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。

  四、说教法学法

  为了更有效地突出重点,突破难点,以学生的发展为本,遵循学生的认知规律,根据教材的内容和编排的特点,我确定了以下的教法学法。

  1、说教法

  本课以“教——扶——放”为主线的指导思想,以“对话式”阅读教学方法为主,创设情境、启发探讨等方法为辅,采用现代教学手段,配合多媒体与板书,努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围,提供展示的机会,让学生体验到成功的喜悦。

  2、说学法

  新课标提出:学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。根据这一基本理念,通过“读读—说说—议议—读读”这样一个过程让学生自读自悟,教师在学生疑难处适当点拨,从而突破重难点。

  五、说教学过程

  1、创设情境 激趣导入

  第一学段阅读教学目标是“让阅读成为一种乐趣”, 为了让学生在阅读中感受乐趣,我创设了一个充满儿童情趣的情境导入课文。首先我播放了电影《神笔马良》的小片段,然后我拿出那支课前准备好的 “神笔”,欣喜地对学生们说“同学们,我把马良的那支神笔借来了,还把它带到了我们的教室,你们瞧!马良用神笔为穷人画了很多东西,那文中的小作者说,假如她有这支神笔,她会画些什么呢?”相关联的问题质疑以及生动活泼的情境运用,即刻吸引了所有学生的注意力以及促动了他们学习课文的欲望。要让学生成为学习的主人,应使他们形成对学习的兴趣,对学习的内在动机,使学习拥有一种游戏的感觉和求知的兴奋。

  2、换位体验 激发情感

  如在学习《假如》第一节中,为了让学生深刻体验到小树冻得发抖这种情境,我让学生闭上眼睛,在淡淡忧伤的音乐中,轻轻地叙述:“冬天到来了,寒冷的北风呼呼地刮着,一棵小树孤零零地站在窗外,被风吹得摇摇晃晃,冻得瑟瑟发抖。正在这时,天空出现一轮红红的太阳,温暖的阳光撒向大地,把大地照得温暖如春,小树不冷了,在阳光下快活地成长。 ” 在我叙述中,学生有如身临其境,身子也随小树颤抖。在这样的基础上,我让学生表演“缩着身子,轻轻地叹息”这一动作,学生在表演当中,不知不觉地有效复习了“叹息”、“缩”这些新字词。通过换位思考,激发了学生的情感,产生要帮助小树的强烈愿望,和作者的情感产生了共鸣。此时,已扣动了学生的“情弦”,学生读起来有滋有味。

  3、朗读课文 感悟内容

  阅读为学生认识世界打开一扇扇窗口。语文课上的读,是最古老也是最现代的教法。李镇西老师说永远不要放松语文的读。在这堂课上,我搭建了诵读感悟的平台,通过多种形式的读,不同要求的读,如个体品读,相互赛读,学生轮读,整体悟读,使学生在把课文读通顺流利的基础上,能够品味字词,感悟文字后的情感。把读的权利还给学生,以读为本,以读代讲,在朗读指导上的教学行为诠释了《语文课程标准》的精神实质。

  因此整堂课下来,书声琅琅,语文味十足。

  4、联系自身 激发情感

  一位外国作家说过:“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感,儿童极具想象力和创造力。在他们的心灵里,有着赤子般的真情,有着天马行空般的奇思妙想,有着成人遥不可及的奇幻。新课标也强调,语文学科应以激发想象力和创造潜力为重点,在本堂课中的教学,我创造性地使用了教材,激发了学生的情感。

  如在学生理解全文并体会到文中小作者对他人,对自然、对生活的无限关爱之后,我提出了一个具有启发性、开放性的问题:“假如,你有一支马良的神笔,你最想用它来画什么?”学生各抒己见,他们的创新思维迸发出了火花!一边展开想象,一边将想到的内容以诗歌的形式来表达出来。这一设计在激发学生创造力的同时,也锻炼了学生的语言表达能力,提高了他们的审美能力。

  5、升华感知 扩展延伸

  儿童学生心理发展状况显示,第一学段小学生以形象思维为主,只有采取有效途径提供感性材料,才能更好地提高学生学习知识中的理解效果。在教学的最后一个环节中,利用多媒体,我把现今的环境污染,世界的贫困、饥饿、失学儿童的困惑等等状况通过视频播放,并配上淡淡忧愁的音乐,以形成强烈的视觉听觉效果,让学生在了解世界的同时,激发学生的同情心和产生关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望。这时我问到:“看了刚才的图片,你想说什么?如果你有一支马良的身笔,你会画什么呢?”学生们都安静地沉浸在自己的美好愿望当中。

  课上到这里,差不多接近尾声,这时我说到:“回去之后,你们把想要说的话写下来,还有把想画的东西画出来,下节课带过来给老师和同学们看看。让大家一起来感受你那美好的心愿”

  六、说板书设计

  由于整篇课文采用并列式的结构,因此为了巩固学生记忆,我采用了结构式的板书设计,整洁明了。另外我的板书又富有童趣。我先在黑板上挂一支“神笔”,再在两旁板书。富有童趣的神笔,形象直观,加深学生印象.

  画太阳 让小树成长

  假 如 画谷粒 让小鸟吃饱

  (有神笔) 画好腿 让西西奔跑

  总之,整个设计我注意把学习的自主性交给学生,使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持,做到乐学,主动地学,学有所得,在轻松愉悦中掌握知识,发展语言,感悟生活。

《假如》说课稿5

  一、说教材

  《假如》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)二年级上册的第23课,是一首儿童诗,借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的闭爱。诗的内容虽然简单,但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心,是培养学生闭爱他人,闭爱生活,闭爱环境的好教材。这一课需要用两个课时完成。

  二、说理念

  课标提出:学生是学习和发展的主体,语文课程必须依据学生身心发展和语文学习的特点,闭注学生的集体差异和不同的学习需求,爱护学生的猎奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、开作、探究的学习方式。依据这一基本理念,让学生自读自悟,教师在学生疑难处适当点拨,从而突破重难点。

  三、说目标

  1.知识与能力目标:会认“良”等九个字,培养学生的识字能力。

  2.进程和方法目标:通过多种形式的读书活动,使学生把课文读正确,读流利,读出感情,并且在读中有所感悟和生成。

  3.情感、态度、价值瞅目标:有闭爱他人、闭爱环境、闭爱生活的美好愿望,并向往和追求美好的事物。

  四、学习重点分析:

  1. 识字和写字

  2. 通过多种形式的朗读,从而对课文有自己独特的感受和体验。

  五、学习难点分析:

  读悟结开,理解文意。

  六、说教学流程

  一、新事导入

  二年级孩子的注意力集中时间不长,教师应选用孩子们喜爱的方式出现文本,让他们乐于接受。

  师描述:从前,有个孩子,叫马良。有一天,他得到一枝神笔,他用神笔画了一头大黄牛,帮助农民耕地,画了一架大水车,帮助乡亲们灌溉农田,还用神笔惩罚了那个贪民。

  “神笔”可谓神来之笔,它既能激发学生的思维,又可贯串全文始终,因此,上课伊始,我便用《神笔马良》的新事导入新课,这既为口语交际和朗读做准备,又奠定了学生的情感基石。

  1、过渡:“有了神笔多好啊,能为乡亲们做那么多的事情,有个小女孩也想像马良一样,有一枝神笔,并把她的美好意愿写成了一首诗,题目叫《假如》。”(出示课题的课件)

  师顺势而引,将文本自然呈现于学生的学习进程中。

  2、齐读课题(带着深情的祝愿读)。

  二、听读课文,训练说话

  1、师配乐朗诵全诗

  新课标注重培养孩子听的能力,而诗歌是艺术创作的经典,它融音乐、美术、文学于一体,以精粹的语言包含了极其丰穷的内容,教学初始,让学生听配乐朗读,想象诗中所描绘的画面,形成理性认识,将学生带入文本,并激发学生的阅读兴趣。

  2.反馈。 “你听到了什么?”(指导学生把话说完整)

  三、自读课文,检查生字词

  1. 过渡:“你也想学着老师的样子和着音乐动情地朗诵这首诗吗?这节课我们就来读好这首诗歌。要想读好这首诗,首先要把它读通顺,读正确,现在就请你翻到108页,开始读吧!”

  2. 检查生字词。

  (1)出示词组“白白的太阳、好吃的谷粒、健康的身体,这三个词语为一组,语调都较下昂。

  (2)热冷的北风、遥远的地方、不幸的朋友,这三个词语为第二组。

  (3)先发现,指出这些都是带“的”的.词组;指导朗读(引:陈老师通知大家一个把这类词读好的小秘密,就是把前两个字和先两个字都读重一点,的字读轻一点,这样就难听了)。

  4. 出示词组“缩着身子、轻轻叹息、苦苦等待、饿得哭泣”指导朗读。

  过渡:“读得真不错,相信你们也能把这些词语读好。”指名读,(缩用动作加以理解,让学生想象画面,体会感情,指导朗读)

  指导好词语的朗读,将奠定先来课文朗读的基调。

  四、精读课文,指导朗读

  教学第一段

  1.过渡:“我用马良的神笔让窗前的小树不再……缩……

  我还用马良的神笔让树上的小鸟不再……苦……

  5. 师:“多美好的心愿啊,这就是小女孩的第一个愿望,(一边说一边出示第一节),自己试着读一读,请一个小朋友读,(相机出现分隔线)

  6. 生读,师相机指导,请生学习老师吸气的方法,并不是很夸张的吸气,而是稍作停顿。

  7. 过渡:“就这么一个白白的太阳,能给小树带来什么呢?”生交流。

  5. 师生配开读。

  过渡:“是的,白白的太阳就像一件温暖的衣服,让小树不会在……生:热冷的北风里缩着身子,轻轻叹息,点白重读的词,如果我们不只注意有节奏的朗读,还注意这些词,你一定读得更动听,齐读

  6.指导有表情地读。

  《语文课程标准》指出:阅读是学生的特性化行为。因此,在本环节例文中,我力求体现这一理念,通过创设情境读、展示读、评读、激读、赛读的方式,饱励学生读出自己的独特感受,这样的读书进程也是张扬学生特性、激发学生灵性的进程。

  阅读亦要有一定的层次性,在此环节中,我例文了三个层次,1、有节奏地读2、有节奏又有重音地读3、带上表情美美地读。层层递进,让学生感受诗歌的美感。

《假如》说课稿6

  大家早上好!今天,我小吴很高兴为大家作导游,带大家游览我的说课稿,我们游览的美景是义务教育课程标准实验教科书五年级《语文》上册第12课《假如没有灰尘》。我们游览的的线路如下:第一站说教材,第二站说教法和学法,第三站说教学过程,第四站说板书设计。希望在小吴真挚的服务下,能使大家有一个愉快的旅程。Let’s go!

  一、说教材

  1、教材内容分析

  原有基础:学生从三年级的课文《赵州桥》开始已经接触了说明文,学习了《太阳》、《秦兵马俑》等说明性的课文。本学期又学习了《鲸》、《松鼠》、《新型玻璃》,掌握了基本的说明方法,有了一些应用说明表达的基础。

  本课内容:在人们眼中,灰尘通常是污染环境、传播病菌、危害健康的罪魁祸首。然而,这篇课文却向我们介绍了灰尘鲜为人知的另一面,假如没有灰尘,大自然将会变得让我们人类无法生存。

  这篇说明文语言准确、生动,知识性、趣味性很强。作者运用了假设、列数字、作比较等说明方法,清楚明白而又生动形象地说明了灰尘与人类的重要关系。作者正是通过灰尘的作用,揭示出一个深刻的哲理:事物往往都具有两面性,只有正确地认识它们,才能趋利避害,造福人类。

  后续知识:本课教学之后,教师还可以引导学生讨论一下生活中还有哪些事物具有两面性,请学生运用掌握的说明方法仿写一个事物,从而实现读写的有效迁移。

  2、教学目标

  知识目标:学习本课生字,理解和积累本课词语;知道灰尘的特点和作用。

  能力目标:理解课文主要内容,继续引导学生学习说明文的表达方法,体会假设、列数字、作比较等说明作用。体会作者准确地用词、形象地表达。

  情感目标:懂得任何事物都有两面性,受到初步的辨证唯物主义启蒙教育。

  3、教学重点、难点:

  重点:在理解课文内容的基础上,体会说明事物的表达方法。

  难点:明白灰尘与人类的关系,懂得任何事情都有两面性。

  4、教具、学具准备:

  (1) 多媒体课件。

  (2) 搜集资料了解灰尘与人类生活的联系。

  二、说教法和学法

  为了突出重点、突破难点,使学生能达到本节设定的教学目标,为了体现以学生发展为本,遵循学生的认识特点、体现循序渐进的教学原则,我进行了这样的教法设计:在整个教学过程中我始终采用“导—扶—放”和角色多角度的方法来达到预设的目的。因此在教学中我特别重视学生的学法指导。在新课程理念上提到要倡导自主、合作、探究的学习方式,从而在学法上我让学生通过自主学习、合作探究、以读为本、以读促解来达到学生质疑、解疑。把时间和空间还给学生、还给课堂。

  三、说教学过程

  围绕教学目标,依据五年级学生的年龄特点,本课时教学过程我分六大环节:

  (一)读题揭题,谈话导入

  1、齐读课题。

  2、找出课题中的关键词(灰尘)。

  [常言道:题目是文章的眼睛,从题目入手,为了能让学生更好地理解课文的要点(灰尘),引导学生学抓关键词来学习课文的方法]

  (二)以“尘”激趣,学习灰尘的“小”

  1、请学生上黑板书写“尘”字。

  2、分析“尘”的字形字义。

  [一开始从“尘”的字形出发,为了引导学生探究字形与字义之间的内在联系,感受汉字的有趣和神奇,这也为下一单元的综合性学习──遨游汉字王国,作了一定的铺垫。]

  3、学习灰尘的特点(“小”)。

  ① 灰尘很小很小。

  ② 灰尘颗粒的直径一般在百万分之一毫米到几百分之一毫米之间。人眼能看到的灰尘,是灰尘中的庞然大物,细小的灰尘只有在电子显微镜下才能看见。

  [在学习第三段时,我尝试运用“看——想——比——读”的方法进行教学。即先看“尘”字,再想“尘”的含义,然后通过比较两个句子理解作者是怎样说明灰尘“小”的特点的,最后通过读体会说明的好处和作者用词的准确。]

  (三)认识灰尘有害的一面

  1、谈话交流灰尘的危害。

  2、人们一般情况对灰尘的看法。

  因此,古往今来,人们总是“时时勤拂拭,勿使染尘埃”。

  [我尝试采用引用法——引用了课文语句“ 因此,古往今来,人们总是‘时时勤拂拭,勿使染尘埃’。” 为了让学生加深对灰尘的认识,明白灰尘危害人类的一面。]

  (四)学习灰尘的作用与特点

  1、谈话过渡。

  2、设疑激趣:假如自然界真的没有灰尘,我们将面临怎样的情形呢?

  [我采用“悬念法”——设制悬念“假如没有灰尘,我们的世界会面临什么样的情形呢?”,想通过造成疑问,集中学生的注意力,令学生深入思考,进而可培养学生深入探究知识的好习惯。]

  3、“导”与“扶”,学范例。

  没有(灰尘) 假设

  作用(后) 特点(前)

  有 (灰尘) 作比较

  [我尝试运用“以读代讲法”——想达到通过读理解灰尘的作用,体会句子的内在含义,让学生加深对灰尘特点与作用的认识。最后对学生进行学法的指导:授之以“渔”,希望学生能学以致用,自学课文中列举出的其他特点和作用。]

《假如》说课稿7

  一、说教材

 《假如幸福的话拍拍手吧》是单元主题《快乐的舞蹈》中的一首歌曲,它是一首日本儿童歌曲,曲调较为欢快,附点节奏使歌曲更富有跳跃性。同时,附点节奏也是这首歌曲的重难点。在音乐课的角度看来,低年级的孩子好动,爱玩,有好奇心,敢于表现,充满自信,本课的歌曲很好的适合了孩子们这些特点,歌曲采用了孩子们生活中平常的一些小动作,可以边唱边做,有很强的表演性,满足了孩子们的心理特点和他们爱玩,爱动的脾性。

  二、说目标

  针对本节课的特点,我设计了以下三个教学目标:

  1、通过对歌曲《假如幸福的话拍拍手吧》的唱和演,感受歌曲的舞蹈性,培养学生对舞蹈的兴趣。

  2、运用多种方法,多渠道引导学生反复聆听歌曲,增强对旋律的感受力,并能通过小组合作创编歌词、律动等方式,培养学生的合作精神。

  3、用心体验歌曲的快乐情绪,并能表现出自己的快乐,也能把快乐传递给他人。

  三、说重难点

  重点:感受歌曲的快乐情绪,并在歌曲的演唱中表现出快乐。

  难点:附点音符的准确把握

  起初上这节课的时候,我并没有想那么多,只是觉得这首歌学生都应该比较熟悉,所以我想教唱歌曲这一环节会比较容易,也就没在上面花费太多的笔墨,觉得可以用很短的时间唱会歌曲,然后可以留出一大部分时间去进行创编,表演等等。结果,第一次试讲就出现了问题。因为这首歌几乎全是附点音符的节奏,而二年级的学生对附点音符接触的很少,所以唱起来歌曲的节奏就很难把握。所以孩子们在开心的时候,没能唱好这个节奏,虽然读的时候没问题,但一旦唱了,问题马上就出现了,所以,附点节奏相对来说还是很难的,这对我也是一个挑战。

  本堂课课堂气氛较好,学生积极主动,创造活跃,可以说为学生营造了一堂快乐的音乐课。但根据课堂实况,学生学唱歌曲的准确度不高,也就是,难点没有很好的掌握,虽然课前进行了一系列的附点八分音符的节奏练习和铺垫,但效果不明显,学生依然把附点节奏念得不够准确,甚至多遍练习没有效果。我仔细回忆了一下,的确,课前的十五分钟,自己设计的以学生为主体,学生学得既开心又扎实。可当进入念歌词的环节时,问题就出现了,学生对附点八分音符的节奏虽然熟悉,但是在长句中依然引发了很多的错误,从学生的眼神中,我看到了“困难”,看到了“乏味”,当时的我也没有及时给学生做好调节,一味地把环节拉了下去,以至于学生在创作的过程中出现了很多的错误。当时的我认为,只要给孩子们多听几遍,可能他们在创作的过程中会将错误的地方纠正,可是,我错了,孩子毕竟是孩子,他们需要我的点拨,他们需要我的正确引导,他们更需要我在他们出错的时候及时指正,这是我上完课后最大的感触。孩子们虽然开心,但是节奏还是把握的不好,这是本课最大的遗憾之处。还是要像各位老师多学习,多实践,争取接下来的日子能够有更好、更大的进步。

《假如》说课稿8

  说教材:

  在人们眼中,灰尘通常是污染环境、传播病菌、危害健康的罪魁祸首。然而,这篇课文却向我们介绍了灰尘鲜为人知的另一面,假如没有灰尘,大自然将会变得让我们人类无法生存。

  这篇说明文语言准确、生动,知识性、趣味性很强。作者运用了假设、列数字、作比较等说明方法,清楚明白而又生动形象地说明了灰尘与人类的重要关系。作者正是通过灰尘的作用,揭示出一个深刻的哲理:事物往往都具有两面性,只有正确地认识它们,才能趋利避害,造福人类。

  说教学目标:

  1、认识4个生字。

  2、默读课文,把握课文的主要内容,认识到灰尘的特点和作用,学会辩证地看待事物的两面性。

  3、巩固本单元学到的说明方法。

  教学重点:

  认识灰尘的特点和作用,及其所运用的说明方法。

  教学难点:

  让学生学会辩证地看待事物的两面性。

  二、说教法和学法

  为了突出重点、突破难点,使学生能达到本节设定的教学目标,为了体现以学生发展为本,遵循学生的认识特点、体现循序渐进的教学原则,我进行了这样的教法设计:在整个教学过程中我始终采用“导—扶—放”和角色多角度的方法来达到预设的目的。因此在教学中我特别重视学生的学法指导。在新课程理念上提到要倡导自主、合作、探究的学习方式,从而在学法上我让学生通过自主学习、合作探究、以读为本、以读促解来达到学生质疑、解疑。把时间和空间还给学生、还给课堂。

  教学过程:

  一、创设情境,谈话引入

  1、教师:请你们伸手摸摸我们的课桌、抽屉看看,看看你们看到了什么?(生:灰尘)那么,你们就对着自己手上的灰尘说说你的感受?

  2、课件出示资料:“耀武扬威”的灰尘

  3、教师:看来灰尘在我们的生活中真的很不受欢迎,假如没有灰尘(板书课题:假如没有灰尘)我们的生活就会快乐无比吗?今天,我们就来学习这一课——假如没有灰尘。

  (让学生亲手触摸身边的灰尘,亲口讲述对灰尘的“恨”,且通过资料的“添油加醋”,能让学生的情绪调动起来,为下一环节的学习设下良好的铺垫。)

  二、初读课文,了解大意

  1、朗读课文,读完说说没有灰尘行不行?

  2、出示生字生词

  勿尘埃拂拭饱和依附

  湿漉漉朝晖日晕单调

  (通过让学生充分的朗读,并“说说没有灰尘行不行”,能使学生对灰尘根深蒂固的“恨”有一丝动摇。)

  三、依照提示,自学讨论

  1、指名读阅读提示。

  2、先默读思考:灰尘有什么特点和作用,然后与小组同学讨论,作者是怎样说明这些特点和作用的?

  3、小组合作完成表格。

  灰尘的特点

  灰尘的作用

  说明方法

  细小

  削弱阳光的强度

  列数字、做假设

  散射七色阳光

  使天空呈现白色

  做比较、做假设

  具有吸湿性能

  调节气候、气象万千

  做比较、做假设

  教师巡回指导。

  (新课程中提到要提倡学生要自主、合作、探究的学习方式。小组合作学习能体现出学生的主体地位,且能训练学生的合作学习的能力,让学生经过小组的交流、讨论来完成表格,逐步化解对灰尘的“恨”。)

  四、全班交流

  小组派代表汇报本组的讨论成果。

  五、小结感悟

  延伸拓展

  1、指名读3、4、5自然段的最后一句话,你从中得到了什么启示?

  2、你还能举例说说,生活中哪些被看成有害的东西其实也有很大的作用?

  (设计目的是通过前面的学习,学生已经对灰尘有了比较深刻的理解,我通过引导学生对比灰尘的危害和作用,体会任何事物都有两面性。再从身边实际的例子出发,又一次点明任何事物都有两面性,使学生能联系生活实际更直观地理解事物的两面性,突破难点。)

  板书设计:

  12假如没有灰尘

  任何事物都具有两面性

《假如》说课稿9

  大家好!今天我给大家说课的内容是语文出版社s版小学二年级下期的第三单元的第十课《假如》一课。

  一、说教材

  1、教材简析

  本单元的专题是关于爱的,具有一定的德育价值,主要在于培养学生对他人、对生活、对世界的爱。《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗,语言清新活泼,充满儿童的想像力、创造力。全诗用并列结构的形式,借“马良的神笔”,表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱,显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗,学生可能会产生心灵的共鸣,可能会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的笔……”结束,给学生想像的空间,满足孩子情感表达的需要。

  2、教学目标

  根据上述教材结构与内容分析,以及《语文课程标准》对本学段的具体要求,并结合学生的心理特点和认知特点的实际情况,从知识、能力、情感三个维度制定教学目标如下:

  (1、由于阅读教学最根本的任务是培养学生的阅读能力,因此我把这节课的知识与技能目标定在着力培养学生的书面语言能力(即阅读能力)。那就是学生能理解课文,能把课文读正确,读流利,读出感情,从而在朗读中和作者产生情感上的共鸣。

  (2、《语文课程标准》明确提出了“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此,通过多种形式的朗读,如个体品读、相互赛读等。使学生在读中学、在读中悟。

  (3、通过阅读、感悟和教师的启发,产生关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望,并向往和追求美好的事物。

  3、教学重点、难点

  根据教材和课文的编排特点和本单元的教学要求和训练重点,所以教学重点:学生能正确流利有感情地朗读课文,并在品读中激发同情心、爱心,关爱他人、关爱生活。本课的重点也是难点。

  4、课时安排

  全课计划用两课时完成,第一课时:检查学生的预习识字情况,理解课文,指导朗读背诵。第二课时:背诵课文,写字教学,总结全文,加深认识。今天说课和模拟作课的为第一课时。

  二、说教法、学法

  为了更有效的地突出重点,突破难点,以学生的发展为本,遵循学生的认知规律,又结合教材的内容和编排特点,我确定了以下的教法和学法:

  1、教法

  本课以“教——扶——放”的教学方法为主。在教,扶的帮助下学习了第一二小节的基础上,总结学习方法,放手让学生们自己去学习课文的第三小节。指导了学法,也培养了同学们的自学能力。

  同时以创设情境,启发探讨,自读自悟、合作交流等方法为辅,努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围,提供展示的机会,让学生体验到成功的喜悦。

  2、学法

  新课标提出,学生是学习和发展的主体,根据这一基本理念,我让学生通过“读一读,说一说,划一划,想一想”等学习方法自读自悟,教师在学生疑难处适当点拨,从而突破重难点。

  三、说教学程序

  1、创设情境,激趣导入

  第一学段阅读教学目标是“让阅读成为一种乐趣”,为了让学生在阅读中感受乐趣,我创设了一个充满儿童情趣的情境导入课文。激发学生的学习兴趣。所以上课开始,先看动画片神笔马良的方法出发引入新课,随机揭示课题,即刻吸引了所有学生的注意力以及促动了他们学习课文的欲望。要让学生成为学习的主人,应使他们形成对学习的兴趣,对学习的内在动机,使学习拥有一种游戏的感觉和求知的兴奋。

  2、朗读课文、感悟内容

  语文课上的读,是最古老也是最现代的教法。在这堂课上,我搭建了诵读感悟的平台,通过多种形式的读,不同要求的读,如个体品读、相互赛读、学生轮读、整体悟读,使学生把课文读通顺、读流利。在此基础上,我引导学生感悟文字后的情感。如在第三小节的教学中,我这样引导学生体会小女孩的爱心及帮助他人所带来的快乐:同学们,当西西拥有一双好腿后会对小作者说些什么呢?这样可以激发学生也要做一个有爱心的孩子的情感。难点也由此得到了突破。

  3、联系自身、激发情感

  一位外国作家说过:“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感,儿童极具想象力和创造力。在他们的心灵里,有着赤子般的真情,有着天马行空般的奇思妙想,有着成人遥不可及的奇幻。新课标也强调,语文学科应以激发想象力和创造潜力为重点,在本堂课的教学中,我创造性地使用了教材,激发了学生的情感。如在学生理解全文并体会到文中小作者对他人,对自然、对生活的无限关爱之后,我提出了一个具有启发性、开放性的问题:“假如,你有一支马良的神笔,你最想用它来画什么?”学生各抒己见,他们的创新思维迸发出了火花!一边展开想象,一边将想到的内容以诗歌的形式来表达出来。这一设计在激发学生创造力的同时,也锻炼了学生的语言表达能力。

  4、总结全文,布置作业

  在同学们说的基础上,适时的总结全文,使同学们知道关心和帮助别人是一件很快乐的事,大家都应该有一颗给人快乐的美好心灵。作业。是让同学们把刚才编的小诗写下来读给家长听一听。让同学们知道写话并不是一件很难的事情,培养同学们写话的兴趣。

《假如》说课稿10

  设计理念:

  《神笔马良》是一部很精典的动画片,它不仅给我们的童年带来了欢乐,还在我们幼小的心田里,播种了善良的种子,教导我们去关爱他人。而《假如》这首小诗,借马良的神笔表达了作者对植物、动物和人类的关爱。识字、写字是低年级教学的重点,如果将识字写字教学与充满情趣、理趣的文本相结合,是我进行本课教学时所思考的问题。

  教学目标:

  1、认识九个生字,会写“良、食”两个字。运用多种方法识字,培养学生的识字能力。

  2、正确、流利,较有感情地朗读课文。

  3、体会作者关爱他人、关爱环境的美好愿望。

  教学重点:

  1、认识九个生字,并会写“良、食”两个字。

  2、正确、流利、较有感情地朗读课文。

  教学难点:引导学生掌握“良”和“食”两个生字的写法及意义的不同。

  教学过程:

  一、启发谈话、导入新课

  听说过神笔马良的故事吗?故事中马良用神笔做了些什么?

  你们想不想要一枝这样的笔呢?有一个小朋友,和同学们一样,也想得到一枝这样的神笔,那么他要用神笔来做什么呢?今天我们就一起来学习第23课《假如》。

  二、范读课文、听准字音

  请同学们听老师读课文,注意听准字音。

  三、自读课文、自主识字

  1、想不想自己读读这篇课文?遇到不认识的字怎么办?

  2、自读课文,自学生字。

  四、检查自学、随文识字

  (一)指读课文,读准字音。

  现在谁想来读读课文?看看你是否能把课文读得正确、流利。读到第三小节出示多音字:“还”,并用两个音分别组词。

  (二)检查生字、由字回文。

  在课文中这些生字你们都认识了,那么老师想看看离开课文这些生字你们还能否认识。

  1、出示卡片:“良”。组词。动画片中的马良就是一个善良的孩子,因为他总想着别人,帮助别人。

  2、出示卡片:“缩”。组词。做一个“缩”的动作。

  导言:寒冷的冬天,北风呼啸,窗外的小树就在凛冽的寒风中,微微地颤抖,轻轻地叹息。它现在会想些什么,叹息些什么?理解作者的第一个愿望。看课件演示,小树的变化,体会小树得到帮助后的快乐。

  3、出示卡片:“遥”。组词。

  (1)课文中说谁到遥远的地方去干什么呢?出示句子:“鸟妈妈……哭泣。”

  (2)学习:“泣”:组词。

  “寻”:组词。寻就是找的意思,所以“寻食”就是寻找食物。

  “食”:仔细观察,你发现了什么?(和“良”字的关系。)看“食”的演变过程,明白这个字与“食物”有关。

  观察“食”和“良”在写的时候应注意什么。写字指导,并多元评价。

  (3)课件演示:小鸟哭了!我们常说鸟是人类的朋友,看到你的朋友哭得这么伤心,你有什么感受?

  (4)作者和你们一样也很着急,所以他想赶快拿起马良的神笔,来帮帮自己的好朋友,你能把她那种急切的心情读出来吗?

  4、出示卡片:“操”。组词。当一个字的部首发生变化时,它的读音和意思也会发生变化。大家猜猜看这两个字念什么?出示:“澡”、“噪”。

  小结:用区别形声字的形旁和声旁来识字,也是一种识字的好方法。

  5、出示卡片:“健康”。作者有一位朋友,叫西西,他每天只能坐在窗前望着窗外那美丽的世界,每当这样的时刻,他的心里会想些什么?这就是作者的第三个愿望。能不能通过朗读表达出你这种沉重的心情?练习读,指读。

  6、这三个愿望中,哪一个是作者最想实现的愿望?体会“一定”表达的语气。练习读,再指读。体会作者迫切的心情。

  7、作者的愿望写完了吗?(没有。结尾处是省略号)怎样读?齐读。

  五、课后练习、巩固识字

  (一)摆卡片练习。

  (二)选字填空:

  1、良浪

  一朵朵()花笑着跑来了。比赛之后,小明自我感觉()好。

  2、摇遥

  爸爸要到()远的地方去工作。

  妈妈帮我()开车窗。

  六、总结全文、升华情感

  相信每一位同学的心中,都有一支马良的神笔,你们会用它画出人世间最美的图画!

《假如》说课稿11

  一、教材分析

  根据《美术新课程标准》所确立的阶段目标,《假如我是巨人》一课属于“造型·表现”学习领域,即“通过看看、画画、做做等方法,大胆、自由地把所见所闻、所感所想的事物表现出来,体验造型活动的乐趣。”本课教学时数为1课时。

  根据小学低年级儿童的学龄特点,本着使学生提高对美的感受能力和艺术创造能力,我确定本课学生的学习目标:

  1、充分利用联想与比较,锻炼敢于冲破常规、自由大胆想象的精神。

  2、在绘画中感受美术学习的快乐。

  本课的教学重点是:利用灵活的比较,启发多种奇妙的联想,力求创新。

  教学难点是:画面的布局和形象的对比。

  二、学情分析

  小学二年级学生的想象力是最活跃的时期,这一时期,孩子们快乐的想象会象小小的火山一样喷涌不止,若引导得当,就会有大量充满情趣的作品出现在我们面前,本课中主要是引导学生想象我想成为什么样的巨人,变成了巨人会发生什么事情?在教学中,我立足于从学生实际出发,运用多媒体课件中的童话故事导入,激发兴趣,引导学生积极想象,大胆夸张地进行表现,体验美术学习活动的乐趣。

  三、教学过程

  (一)、角色转变做导入

  一堂课能否成功,导入是一个关键的因素。为了调动学生的积极性,我变成大巨人格列佛,并结合图片给学生讲述了我的一段有趣的经历。引出格列佛是一个既勇敢又善良、聪明、威力无穷的巨人。利用图片再加上我的讲述,同学们可以很直观很生动的了解故事内容,并可以引出课题:巨人真了不起,可以做常人不能做的事,同学们,你们想成为像格列佛这样勇敢、善良、威力无穷的巨人吗?那就跟着我一起走进巨人的世界,我们一起学习《假如我是巨人》。(板书课题)

  巧妙的点出课题,一下子激发了学生的兴趣。这样利用多媒体课件,达到了事半功倍的教学效果。还可以对学生进行了德育的渗透,让学生轻松愉快的学习。

  (二)、创设情景,丰富想象

  本课的教学重点是:利用灵活的比较,启发多种奇妙的联想,力求创新。为了更好的解决本课的重点,在教学中,我让学生以小组讨论的形式解决,假如你是一个巨人,遇到以下情况怎么帮助小朋友解决?问题一:小朋友们到一个神秘的大森林里去旅行,会遇到哪些困难?险境?假如你是巨人,你会怎么帮助他们?先是学生讨论交流再以图片形式展示学生作品,看一看更多更好的想法,这样可以更好的打开学生的思路,还可以让学生学习其他学生的画法。第二个问题:假如你是巨人, 在愉快的节日里,你会为小朋友们做哪些事情呢?解决的办法也是如此。

  (三)、化静为动,突破难点

  画面中形象的对比是本课解决的一个难点。如何让学生理解事物的大小是通过对比来表现的呢?我是这样解决本课的难点的:我先出示两个相同大小的小朋友,并告诉学生老师要用魔术把其中的女孩变成巨人,通过图片的切换,很快,其中的女孩变大了,几乎是头顶天脚立地,但男孩不变;紧接着我又提问,你有办法把这女孩变得更大吗?有的学生就会说出:把男孩缩小!我再次切换图片,这时,男孩缩小了,女孩就显得更加庞大了。这样,轻松的突破了本课的难点,即要突出巨人的大,不但要把巨人画大,还要把周围的景物缩小。从而达到了预期的效果。

  (四)、创设情景 大胆创作

  课件出示:小人国举行优秀巨人故事绘画大赛的宣传海报,并提出参赛要求,即本课的作业要求。利用有趣的情景激发学生绘画兴趣。给学生一个自由发挥、创造的空间。鼓励学生用自己喜欢的绘画工具进行描绘,并播放轻音乐,营造轻松的学习氛围,让学生在优美的旋律中展开思路、大胆表现,体验造型活动所带来的乐趣,提高教学质量。

  在绘画创作过程中,学生会遇到各种各样的问题,教师引导学生相互讨论,大胆发表自己的看法,教师适当引导突破。

  (五)、展示评价,交流经验

  采用自评为主,互评与教师简评为辅的方法进行评价,让学生参与到教学中,培养学生自信心,体验成功的喜悦。

  最后教师将课堂作业制作成动感相册,师生共同努力,一本声情并茂的童话书就诞生了,通过这样的展示,更能增强学习的自信心和积极性。

  四、课后反思

  幻想是人类特有的一种思维,尤其是孩子们,这是孩子最快乐的事情。他们在童话故事和动画的陪伴下长大的。一段新奇,有趣的动画片,可以让学生神知以往。于是,我在教学一开始,讲述了学生们都很喜欢的传奇人物——《格列佛游记》故事让学生欣赏。从贴近学生生活入手,引导学生观察,对比,激发学生想变成“巨人”的强烈愿望。

  在教学课件中融入孩子们喜欢的动画元素,不仅激发学生的好奇心,课中以直观图片欣赏,问题由浅入深讲故事,引领学生走入一个新奇的世界—巨人与小矮人有趣的故事。让学生说格列佛是什么样的人,让学生从能力品格上使学生了解巨人的无比威力和巨人宽厚、乐于助人、爱和平的优良品质,进行了德育教育。利用图片,从形象上使学生看到巨人与小矮人大小比例的差异。

  在本节教学中,我还存在很多问题。由于我讲得太多,没有把握好时间,使得最后学生展示的机会不多。今后我会注意在课堂语言的精炼上继续努力追求,从而节省时间,使课堂效果更好。

《假如》说课稿12

  一、定标

  根据《美术新课程标准》所确立的阶段目标,《假如我是巨人》一课属于“造型·表现”学习领域,低年段在这一领域的标准要求是“通过看看、画画、做做等方法,大胆、自由地把所见所闻、所感所想的事物表现出来,体验造型活动的乐趣。

  本课取材于英国作家乔纳森的《格列佛游记》中的经典片段。教材的两个版面分别穿插儿童画和人物摄影图片,这些作品都取材于学生,充满童趣,此外教材中设计的问题为学生打开了一扇通往奇遇故事的大门,激发了他们的学习兴趣。在“说一说 想一想”的板块体现了启发发现、思考和想象的意图。“艺术创造”栏目为学生提出了创作要求,“评一评”栏目引导学生自评和互评,将学生的评价主要向表现内容是否有情趣,是否表现大人国和小人国的对比关系的处理。这些画面和文字提示很明确的表达了两个意图:一是学生对故事内容的联想和想象。二是怎么利用大与小的视觉表现故事内容。

  这节课我要面对的教学对象是二年级的学生,这一学龄儿童是想象思维最为活跃的时期,因此,我根据《美术课程总目标》所倡导的“培养学生欣赏、评述能力,体验美术活动乐趣,表达自己的情感和思想,激发创新精神。”并结合小学低年级儿童的学龄特点,本着使学生提高对美的感受能力和艺术创造能力,我确定本课的教学目标为:

  1、 在教师创设的情境中,想象“假如我是巨人”的故事,运用大小对比的表现手法创作出一幅生动有趣的画面。

  2、通过绘画活动培养学生的想象能力和表现能力。

  3、让学生在绘画活动中敢于冲破常规,体验想象带来的无穷乐趣,激发他们对美术学习的兴趣。

  核心目标:

  引导学生学习利用大小对比表现故事内容。

  二、明标

  在美术学习中学生一般都会有:用眼看——用心想——用手画的学习规律,这节课的图片画面,视频资料能充分调动学生的眼和心,将学生带入到“假如我是巨人,我想为小人国做哪些事情?”的联想中,但是想象的画面怎样在纸上合理的有趣的表现出来,学生就需要一定的技能技巧才能避免眼高手低的状况,因此我根据核心目标:确定了一个核心任务:怎样才能把自己画成巨人?

  这个问题在教师示范指导的时候提出,这样学生能有意识的观察老师的示范和讲解,有目的的艺术实践。

  三、落标

  (一)创设情境

  1、创设说故事的情景:由《格列佛游记》的片段将学生带入故事。

  2、创设编故事的情景:围绕“假如我是巨人,我想为小人国的人做些什么?”这个问题展开联想。

  3、创设画故事的情景:在想象故事的基础上激励学生打破常规,大胆的把想象故事用对比的手法画出来。

  (二)示范指导法。

  二年级学生思维飞跃,想象丰富,但眼高手低,要把这些思维亮点表现出来还要靠要靠绘画技法来表现。在落实本课核心目标——画面布局与形象对比这一环节时我运用教师示范,学生合作添画的方式解决画面构图和形象大小的处理,为学生后面的艺术实践做铺垫。

  (三)德育渗透

  教学时通过说巨人故事和想象你为小人国做哪些事对学生渗透乐于助人、帮助他人的思想品德教育。

  四、测标

  我采用说一说、画一画、评一评这三项活动测试本节课的目标是否达成。

  1.说一说(把编的巨人故事讲给别人听。)

  2.画一画(是否能将编的巨人故事运用大小对比的手法画出来。)

  3.评一评(故事是否有趣?学生是否在画面中运用到了大与小的对比?)

《假如》说课稿13

  一、说教材

  1、教材简析 《假如》是人教版课程标准实验教科书《语文》第三册第23课。这是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗,语言清新活泼,充满儿童的想像力、创造力。全诗用并列结构的形式,借“马良的神笔”,表达“我”对小树、小鸟、残疾人西西发自内心的关爱,显示了儿童一颗博大而纯真的心。它从独特的儿童视角展开,具有强烈的感染力。朗读这首诗,学生会产生心灵的共鸣,会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的神笔……”结束,给学生想像的空间,满足孩子情感表达的需要。 依据教材特点以及学生的年龄特征我分两课时教学本课。第一课时:初步了解课文,会认9个生字,会写8个生字;第二课时:深入感悟课文,把握诗歌内容,升华情感。 2、教学目标 (1)有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落;

  (2)体会作者关爱自然、关心他人的情感; (3)有创意地表达自己内心的美好愿望。 3、教学重难点 教学重难点:有感情地朗读课文,体会作者关爱自然、关心他人的情感。

  二、说教法、学法 《语文课程标准》指出:各个学段的教学都要重视朗读。加强对 1 2阅读方法的指导,有些课文应要求学生诵读。所以,本节课我确立了“以读为主”的思想,采用朗读法进行教学。让学生口念成诵,感受着清新活泼的文字,想象着美好动人的图景,感悟诗中蕴涵的思想情感。 这首诗前三节的结构相同,这就为学法指导法提供了依据。因此,我将重点导读第一节诗,指导学生感悟学

  法,然后引导学生迁移学法,以学习小组的形式自主、合作学习,汇报学习成果,以此来训练并提高学生学习能力。 在主要采用朗读法、学法指导法的同时,我将辅以情景教学法、谈话法等,努力提高教学效果。

  三、说教具准备 教具:多媒体课件、“神笔”。

  四、说教学过程 为顺利达成教学目标,我设计了“复习旧知、引入新课――感悟课文、感情朗读――升华情感、发展语言――课外延展、布置作业”四个环节进行教学。

  (一)复习旧知,引入新课 1、课件出示生字词,学生开火车认读。 2、提问:小作者用神笔画了什么?在学生逐段概括时,我以简笔画的形式把学生概括的内容板示于黑板。 ?这样安排,旨在让学生整体把握诗歌内容,为下面理解诗意打下良好的基础

  (二)感悟课文,感情朗读 1、导读第一节诗 (1)动动脑,理解诗意 ①读一读,想一想:作者画为什么画红红的太阳? 2 3 ②创设情境,深入感悟。 a.课件出示小树图,教师感情叙述:“冬天到了,寒冷的北风呼呼地刮着,一棵小树孤零零地站在窗外,被风吹得摇摇晃晃,冻得瑟瑟发抖。” “小树小树,你为什么 b.学生扮演小树,进行师生对话,师:缩着身子?”“小树小树,你为什么轻轻叹息?”“小树小树,现在你最需要的是什么?” ?学生在教师动情的叙述中,在师生对话中不知不觉地进行换位思考,理解小作者画一个红红的太阳是为了让小树成长,从而和作者的情感产生了共鸣 (2)动动口,读出感情 ①学生自由朗读。(课件出示第一节诗) ②

  学生个人赛读,互相评价。 我会问学生:“你觉得他读得怎么样?哪个字、词不正确?他哪里读得好,哪里有点欠缺,你想怎么读?”引导学生互相评价,同时用鼓励性语言激发学生参与赛读。 ?这样引导学生赛读、相互进行评价,旨在提高学生的朗读水平 ③教师点拨:读课文时,要想着诗中描绘的画面读,还可以加上表情、动作读。 ④教师范读第一小节。 ?教师的范读是对低年级学生最直观的朗读指导,也是最有效的指导手段 ⑤小结本节诗的学习方法。 2、小组合作学习第二、三节诗 3 4 (1)学法迁移,自读自悟 课件出示学习要求:①动动脑:小作者为什么画谷粒和双腿?从中可以看出他是个怎样的人?②动动口:读出感情。 ?学生在第一段学习中,已基本感悟学习方法,因此,第二、三段的教学可以扶一手放一手,让学生将方法迁移,去自读自悟,获得独特的情感体验。这不仅有利于提高他们的自学能力,而且也有利于培养他们的道德情操 (2)小组交流,展示自学成果 ①学生自由表达。(教师相机板书) 如果学生说到“小作者是个怎样的人”时,我不会要求他们一定要把小作者的美好心愿归结到“善良”两个字,学生可能会说:“天真、聪明、可爱……”我都会加以赞扬。 ?一千个读者心中就会有一千个“哈姆雷特”,学生真切而独特的情感体验,教师都应加以珍视 ②小组展示朗读第二、三小节,并互相评价。 3、指导朗读,背诵喜欢的段落 (1)教师范读诗歌的最后一节:“假如我有一支 马良的神笔……”指导学生放慢语速以读出延伸感和想象空间。 (2)学生自由选择喜欢的段落,熟读、背诵。 (3)学生比赛展示背诵效果。

  从导读第一节诗到自学第二、三节诗,再到整体朗读,达到熟读成诵,环环紧扣,把功夫扎扎实实地落实在读上

  (三) 升华情感,发展语言 1、课件出示全诗,引导学生观察思考:第四小节结尾处的标点与前三小节有什么不同?第四小节为什么要用省略号? 4 5 学生可能会告诉我:因为小作者还有许许多多美好的愿望还没画完。那么, “你知道作者还有什么愿望没说出来吗? 我会引导学生说:你能帮助小作者把他没画完的愿望画出来吗?假如你有一支马良的神笔,你想为谁画什么呢?” 2、课件展示有关环境污染、贫困儿童、失学儿童的困惑等等图片,帮助学生拓宽想象思路。 ?朗读这首诗,学生会产生共鸣,有一种表达的愿望在涌动。于是我抓住时机,以第四小节结尾处的省略号为切入口,让学生畅所欲言,以自己的“假如”充分发挥想象,有创意地表达自己内心的美好愿望,同时也发展学生的口头表达能力

  (四)课外延展,布置作业 实践性作业:1、按“我要给……”的句式把想说的话说出来;2、有兴趣的同学可以把想画的东西画出来。 ?这种作业设计,使学生带着美好的愿望,带着自己独特的读书体验走出课堂,走向宽阔的心灵牧场附:板书《假如》第二课时说课稿

  今天我说课的内容是“义务教育课程标准实验教科书”二年级上册第六单元《假如》这篇课文。课文可分为两个课时,我现在要进行的是第二课时的说课。

  一、 说教材

  1、教材特点

  本单元的开篇的导语是“如果我有一支神笔,我会画很多东西给需要的人。只要人人献出一点爱,世界就会变得更美好。” 点出了本单元的专题是关于爱的,具有一定的德育价值,主要在于培养学生对他人、对生活、对世界的爱。《假如》这篇阅读课是本单元的学习重点。

  2、课文内容

  它是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗,语言清新活泼,充满儿童的想像力、创造力。全诗用并列结构的形式,借“马良的神笔”,表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱,显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗,学生可能会产生心灵的共鸣,可能会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的笔……”结束,给学生想像的空间,满足孩子情感表达的需要。

  二、说教学目标

  根据新课程标准的要求和教材编排的特点,结合二年级学生的认知水平,本课确定以下三维教学目标:

  1、知识与技能目标

  由于阅读教学最根本的任务是培养学生的阅读能力,因此我把这

《假如》说课稿14

  一、说教材

  《假如》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)二年级上册的第23课,是一首儿童诗,借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简单,但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心,是培养学生关爱他人,关爱生活,关爱环境的好教材。这一课需要用两个课时完成。

  二、说理念

  课标提出:学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。根据这一基本理念,让学生自读自悟,教师在学生疑难处适当点拨,从而突破重难点。

  三、说目标

  1.知识与能力目标:会认“良”等九个字,培养学生的识字能力。2.过程和方法目标:通过多种形式的读书活动,使学生把课文读正确,读流利,读出感情,并且在读中有所感悟和生成。3.情感、态度、价值观目标:有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望,并向往和追求美好的事物。

  四、学习重点分析:

  识字和写字

  2.通过多种形式的朗读,从而对课文有自己独特的感受和体验。

  五、学习难点分析:读悟结合,理解文意。

  六、说教学流程

  一、故事导入

  二年级孩子的注意力集中时间不长,教师应选用孩子们喜爱的方式出现文本,让他们乐于接受。师描述:从前,有个孩子,叫马良。有一天,他得到一枝神笔,他用神笔画了一头大黄牛,帮助农民耕地,画了一架大水车,帮助乡亲们灌溉农田,还用神笔惩罚了那个贪官。“神笔”可谓神来之笔,它既能激发学生的思维,又可贯穿全文始终,因此,上课伊始,我便用《神笔马良》的故事导入新课,这既为口语交际和朗读做准备,又奠定了学生的情感基石。

  1、过渡:“有了神笔多好啊,能为乡亲们做那么多的事情,有个小女孩也想像马良一样,有一枝神笔,并把她的美好心愿写成了一首诗,题目叫《假如》。”(出示课题的课件)师顺势而引,将文本自然呈现于学生的学习过程中。

  2、齐读课题(带着深情的祝愿读)。

  二、听读课文,训练说话

  1、师配乐朗诵全诗新课标注重培养孩子听的能力,而诗歌是艺术创作的经典,它融音乐、美术、文学于一体,以精粹的语言包含了极其丰富的内容,教学初始,让学生听配乐朗读,想象诗中所描绘的画面,形成感性认识,将学生带入文本,并激发学生的阅读兴趣。

  2.反馈。“你听到了什么?”(指导学生把话说完整)

  三、自读课文,检查生字词

  过渡:“你也想学着老师的样子和着音乐动情地朗诵这首诗吗?这节课我们就来读好这首诗歌。要想读好这首诗,首先要把它读通顺,读正确,现在就请你翻到108页,开始读吧!”

  2.检查生字词。

  (1)出示词组“红红的太阳、好吃的谷粒、健康的身体,这三个词语为一组,语调都较高昂。

  (2)寒冷的北风、遥远的地方、不幸的朋友,这三个词语为第二组。

  (3)先发现,指出这些都是带”的“的词组;指导朗读(引:陈老师告诉大家一个把这类词读好的小秘密,就是把前两个字和后两个字都读重一点,的字读轻一点,这样就好听了)。

  3.出示词组”缩着身子、轻轻叹息、苦苦等待、饿得哭泣“指导朗读。过渡:”读得真不错,相信你们也能把这些词语读好。“指名读,(缩用动作加以理解,让学生想象画面,体会感情,指导朗读)指导好词语的朗读,将奠定后来课文朗读的基调。

  四、精读课文,指导朗读

  (一)教学第一段

  过渡:”我用马良的神笔让窗前的小树不再……缩……我还用马良的神笔让树上的小鸟不再……苦……

  2.师:“多美好的心愿啊,这就是小女孩的第一个愿望,(一边说一边出示第一节),自己试着读一读,请一个小朋友读,(相机出现分隔线)

  3.生读,师相机指导,请生学习老师吸气的方法,并不是很夸张的吸气,而是稍作停顿。

  4.过渡:”就这么一个红红的太阳,能给小树带来什么呢?“生交流。

  5.师生配合读。过渡:”是的,红红的太阳就像一件温暖的衣服,让小树不会在……生:寒冷的北风里缩着身子,轻轻叹息,点红重读的词,如果我们不只注意有节奏的朗读,还注意这些词,你一定读得更动听,齐读

  6.指导有表情地读。《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为。因此,在本环节设计中,我力求体现这一理念,通过创设情境读、展示读、评读、激读、赛读的方式,鼓励学生读出自己的独特感受,这样的读书过程也是张扬学生个性、激发学生灵性的过程。阅读亦要有一定的层次性,在此环节中,我设计了三个层次,

  1、有节奏地读

  2、有节奏又有重音地读

  3、带上表情美美地读。层层递进,让学生感受诗歌的美感。

  (二)教学第二段

  1.过渡:“学会了这一段的朗读,你一定也能读好第二个愿望,拿出笔,边读边学着老师的样儿,在停顿的地方划上斜线,在一些能更好的帮助你朗读的词语下面加上小点。

  2.检查:找一个做范本,展示台展示,现在请你根据你做的读书记号把这段话读给大家听,相信其他的小朋友也学会了这种朗读诗歌的方法,生范读3.生练读,课件出示分隔线及重点词语。当学生在第一段学习中,看了老师的方法后,已基本掌握,因此,第二段的教学可以放一手扶一手,让学生将方法迁移,去自读自悟。

  (三)教学第三段

  1.出示第三段,请生读。

  2.其他小朋友都是小评委,听完后帮他点评,读完第一句,请生评价:有什么值得我们学习的地方或哪些地方还能怎样读的更好,评完后接着读第二句,读完后,再评。在这一段的教学中,教师已放手,而采取合作探究这一有效的学习方式,通过学生的互相交流、互相启发,共同探究,学生不仅有所发现,而且,合作精神、协作能力都有所提高。在课堂上,要让每个孩子有事可做,才不会让他出现走神的机会,在听的过程中让每个孩子都担任评委的角色,既调动了他的学习积极性,也是对他的检测,检测他对上面所学的阅读方法的掌握情况。

  (四)连读全文

  五、拓展,说话

  师:”故事还没完呢,那么假如你有一枝马良的神笔,你还想干些什么呢?“练习说话。

  2.师巡视,找出说的较好的几位,请上讲台,把他们说的连成一首新的《假如》。将朗读与写话相结合,让感悟的情感及时留于笔端,在美妙的音乐中,学生对生活的美好愿望自然流淌,此时,学生的情感得以升华。”书读百遍,其义自见“,学生读得越充分,理解就越容易,学生的理解得越好,朗读就越有感情。因此,在本课中,我充分发挥学生合作学习的能力,说出自己的体会,在学生充分合作的基础上进行全班交流,教师就此一节适时点拨引导,而后让学生个别读、齐读、小组读,让学生在多种形式的读中感悟,悟中生情。

  总之,整个设计,我把学习的自主性交给学生,让学生在自主地参与学习,加深理解和体验,使每个学生的学习兴趣和主动意识能以长久保持,做到乐学、主动地学,关注学生学习过程的发展,让学生学有所得,在轻松、愉快中体会情感,发展语言。

《假如》说课稿15

  一、导语

  二、单元教学原则

  (一)单元教学理念

  (二)单元教学思路

  三、本篇课文的地位和作用

  四、教学安排

  (一)教学内容

  (二)教学方式

  (三)教学方法

  (四)教学课时

  五、教学流程

  (一)教学目标:

  1、生命教育目标

  2、能力培养目标

  3、知识培养目标

  (二)教学重点

  (三)教学难点

  (四)教学过程

  1、课前预习目标

  2、导入新课

  3、教学第一模块:假如给我三天健康

  4、教学第二模块:假如给我三天光明

  5、教学第三模块:假如给史铁生三天健康

  6、教学第四模块:假如让你失去三天光明

  7、小结全文

  (五)作业设计

  (六)板书设计

  《假如给我三天光明》说课稿

  一、导语

  语文作为重要的文化载体,承载着人类文化方方面面的思想,它不能脱离所表达的内容孤立存在,其中就兼顾生命教育的的传统,古典时期的语文甚至是为即在生命意识形态而存在的。新时代的语文教学,已经确立的昌明的人文精神,新课标更是把语文的性质定位工具性和人文性的统一,在这种前提下,提升“人”的生存意义是很有必要的。现在正在试行的人教社试验修订高中语文教材在战略上作了重大调整,一批闪耀人性光辉的好文章以崭新的面目出现。第二册的《我与地坛》以及今天我要说的《假如给我三天光明》都是这样的好作品。

  二、单元教学原则

  (一)单元教学理念

  本单元是第三册的第一个抒情散文单元。鉴赏抒情散文要深入领会作者的思想情感。阅读教学的原则是“批文入情”,由“感”入“悟”,“感”是基础,“悟”是升华和沉淀的结果。教学过程中,让学生各有所“感”、所“悟”,才是创新,才是真正的鉴赏。

  (二)单元教学思路

  散文的赏析因文而异。《我的空中楼阁》从不同的角度精心描绘作者自己心爱的小屋,与《故都的秋》的随意点染几处特色景物的写法不一样;同样是心理景象《灯》以联想为主,《假如给我三天光明》以想象为主,高昂着生命的激情。教学过程中,应该抓住其中最有特色的一两个方面,重点突破,不必面面俱到。

  三、本篇课文的地位和作用

  在导语中我已经说过,这是一篇闪耀着人性光辉的好作品,我将本文看作高中语文教学与对学生进行生命教育相整合的典范性文本。学习本文能使学生了解海伦·凯勒的精神源泉,那就是她对生命的珍视,对生存的渴望,对生活的赞美,对人类的友善情感和战胜困难的坚定信念。

  四、教学安排

  (一)教学内容:教师通过引导,在教师、教材、学生之间形成情感的共鸣;学生通过阅读、比较、联想,走入作者的内心世界。

  (二)教学方式:多媒体辅助教学。

  (使用依据:新课标要求我们,要充分利用现代教育资源,电化教学具有声、光、形、色同时展现的特点,对于激发学生的情趣,增强课堂的感染力,具有重要的作用。)

  (三)教学方法:引导、鉴赏、评说、比较、联想相结合。

  (使用依据:语文教学应该激发学生学习兴趣,为学生创立良好的自主学习情境。教师应该创造性地理解和使用教材,引导学生在实践中学会学习。)

  (四)教学课时:一课时

  五、教学流程

  (一)教学目标:

  1、生命教育目标:学习作者的精神,丰富自己对生活的认识。

  2、能力培养目标:训练学生的联想和想象能力。

  3、知识培养目标:训练学生整体阅读、信息帅选、对比阅读能力。

  (确立依据:本单元其他三篇作品的教学以鉴赏为重点,因此本篇课文目标设计我想另辟蹊径,在知识能力培养的基础上,注重对学生的人文关怀。)

  (二)教学重点:如何通过课堂以及作品,让学生走入教师、海伦·凯勒、史铁生三个残疾人的内心世界。

  (三)教学难点:培养学生的联想和想象的能力。

  (确立依据:我认为,本文的教学重点是我在教学过程中的一个比较大胆的创新。文本、教师、学生怎样达到情感的共鸣,是语文教学过程中的一个重要问题。教学难点安排在对学生联想和想象上,因为《假如给我三天光明》全文都是以“假设”为基础,教学过程也将需要在阅读的基础上,充分让学生展开想象的翅膀。)

  (四)教学过程

  1、课前预习目标

  (1)了解作者海伦·凯勒的相关资料。

  (2)阅读课文,明确作者在假设的三天中,做了些什么。

  (3)重新回顾、阅读高中第二册史铁生的《坛我与地》,体会两个人对人生命运的不同体念。

  (确立依据:知人论世是阅读文学作品的前提,所以了解作者有必要。本文课堂教学的重点必须在课外阅读的基础上才能得到实现。)

  2、导入新课(2分钟)

  在20世纪,有一个盲人,以她独特的生命及其勇敢的方式,震撼了世界,她就是海伦·凯勒。一生中,她度过了88个春秋,却熬过了87个无光、无声的岁月。但是,就是这样一个人,却获得了至高无上的荣誉,美国公民最高荣誉——总统自由勋章,1965年她还被评为世界十大杰出妇女之一。马克·土温说,19世纪出现了两个了不起的人物,一个是拿破仑,一个是海伦·凯勒。

  (设计思路:学生面对多媒体画面,二胡名曲《二泉映月》悠扬的旋律响起。教师用饱含情感的语言介绍作者,使学生受到感染。)

  3、教学第一模块:假如给我三天健康(8分钟)

  (1)教师:一个失去光明的人的世界,我也许难以想象的,但是,我却理解另外一种痛苦——身体残疾,失去行动的自由。在走进《假如给我三天光明》之前,也许同学们会想,假如给我三天健康,我会去做些什么呢?

  (2)多媒体演示第一模块教学过程。

  (设计思路:作为一个残疾教师,我的人生体验,或许能够给学生更真实、亲切、可信的感受。阅读教学的过程应该是教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生进行多边交流的过程。课堂要以教材蕴含的情感为源头,以教师的情感外观为渠道,流向学生心里,从而引起学生的共鸣,促进学生的思维,引发学生的思考,形成一定的情感氛围。也就是在这个氛围中,教师与学生,学生与学生通过对文本的阐释,达到阅读教学的目标。)

  4、教学第二模块:假如给我三天光明(14分钟)

  (1)教师:同大家一起分享了对我来说无比愉悦的三天恢复健康的快乐时光,下面让我们陪同海伦·凯勒进入她想象中的光明世界。

  (2)多媒体演示第二模块教学过程。

  (设计思路:本模块重点解决两个问题,一是理清楚作者想象中三天的活动内容,二是这些想象如何真实得表现作者的内心世界。第一个问题重点考察学生对信息的筛选和对文章的整体把握,这是高一年级语文学习的重要目标;第二个问题考查学生的鉴赏能力,也是本单元教学重点,是对前面三篇课文学习情况的一个检阅。)

  5、教学第三模块:假如给史铁生三天健康(10分钟)

  (1)教师:我们在高中第二册课本里,还学习了另外一篇残疾作者的作品,就是史铁生的《我与地坛》,我已经布置了大家将这篇文章与《假如给我三天光明》对照阅读。接下来希望大家说说看,假如给史铁生三天健康,他将会如何度过?

  (2)多媒体演示第三模块教学过程。

  (设计思路:也许有人说,你已经说了“假如给我三天健康”这个模块,这第三模块的设计是否多余?我的想法是,这两篇文章不仅作者的遭遇相同,更重要的是,它们分别从两个不同的方面,揭示了如何正确面对生命中出现的不幸这样一个现实问题。《我与地坛》记述了作者面对厄运的心灵觉醒和奋进过程;《假如给我三天光明》让我们明白了如何在不幸中用真情拥抱生活。两者对比阅读、思考,无疑会给学生更多的启迪。)

  6、教学第四模块:假如让你失去三天光明(10分钟)

  (1)我们都希望人生的道路上一番风顺,可是,有的时候,在灾难的来临却是突如其来的。假如,我们仅仅是假如,假如让你失去三天光明,你们将如何面对呢?

  (2)多媒体演示第四模块教学过程。

  (设计思路:这一模块和上一模块的都是检阅学生的想象和联想的能力,但是作用却不一样,前者在上面已经说了,而在这一环节中,我想让学生设身处地想一想,如何面对苦难这样一个严肃的话题,既能更好地理解作者的思想情感,也能引导学生关爱生命,珍惜健康,完成生命教育的目标。)

  7、小结全文(2分钟)

  教师:同学们,我们从海伦·凯勒的三天光明中,从史铁生面对地坛的思考中,没有看到恐惧、凄凉、悲哀,看到的是光明的内心,坚强的意志,对生活无比的热爱,他们的人生之路更应该是一曲高昂的《命运交响曲》。

  (设计思路:师生在贝多芬《命运交响曲》中,结束教学。)

  (五)作业设计:将《假如让我失去三天光明》写成一篇600字左右的作文。

  (六)板书设计:

  假如给我三天健康现实中的我和你珍惜拥有

  假如给我三天光明

  联想想象

  假如给史铁生三天健康

  假如让你失去三天光明作品中的她和他热爱生命

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