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昼夜交替现象说课稿
作为一名人民教师，通常需要准备好一份说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。那么什么样的说课稿才是好的呢？以下是小编为大家收集的昼夜交替现象说课稿，希望对大家有所帮助。
昼夜交替现象说课稿1
各位专家、领导：
早上好！
我是xx学校的科学老师，今天我展示的内容是教科版五年级下册第四单元的第一课《昼夜交替现象》，我的说课将从以下几方面进行:
一、说教材
小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。
1、教材简析
《昼夜交替现象》是小学《科学》五年级下册《地球的运动》单元的第一课。这一课不是为了让学生掌握形成昼夜交替的原因，而是让学生对昼夜交替现象做出比较合理的解释，这就要用到地球自转、公转等方面的知识，而这些知识又安排在本单元的后几课。
2、教学目标：
1.知识技能：
了解昼夜交替现象有多种可能的解释。
昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。
2.过程方法：
提出地球产生昼夜现象的多种假设，并能用模拟实验进行验证
做好模拟实验和运用实验收集的证据。
3.情感体验：
认识到一种现象，可能有多种不同的解释，需要更多的证据来加以判断。
培养主动探索，积极合作的态度。
3、教学重点：设计模拟实验验证假设。
教学难点：解释地球产生昼夜交替的现象的原理。
4、教学手段：本课我主要采用的教学手段是实物。根据教材实际情况，我没有采用先进的多媒体教学手段，而主要利用实物进行模拟实验。如：小皮球（乒乓球）、手电筒（蜡烛）、白纸、水彩笔、小组记录表。
二、学情分析
学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。五年级的学生虽然通过电视或书籍，大多数都已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学事实，但还没有足够的知识积淀和空间想象能力。从教材编写来看，引起昼夜交替现象有好几种可能，教材的目的就是让学生发挥最大的想象力，提出地球产生昼夜现象的多种假说，并通过模拟实验去验证，重演一次人类认识昼夜交替现象的过程，通过这样一个过程虽然最后还没有找到正确的解释，但学生在这个过程中明白了科学需要通过亲身经历科学探究，从而产生深刻的科学价值观。
三、说教法
“教无定法，贵在得法，重在过程“，根据科学学习要以探究为核心，科学课程应该具有开放性这一基本理念，针对《昼夜交替现象》这堂课，我采用“探究——研讨”的教学方法，通过让学生对昼夜交替的现象进行观察、研讨、推测假设、验证，以进一步研究昼夜交替产生的原因。从而让学生学到探究科学规律的本领。为了能使本课的教学目标得以落实，取得良好的教学效果，我还同时综合运用了实验法、演示法、讨论法等多种教学方法来组织课堂教学。
四、说学法
本课主要采用观察法、假设法、模拟实验法、小组合作等多种学习方法，指导学生通过“假设——实验——得出结论”的途径对昼夜交替现象进行解释，充分发挥学生的创造力，使学生能独立进行探究实验，从而获取新知识，培养技能技巧。
五、说教学过程
本课的教学过程主要分为四大部分。
第一大部分引入新课：
首先，通过老师谈话引入课题。每天早上，太阳从东边冉冉升起，每天晚上，太阳又从西边落下……我们居住的这个星球——地球，就这样白天和黑夜不停的交替出现。白天可以叫做---（昼），晚上可以称为---（夜）。今天我们就来探索-----“昼夜交替现象”（板书课题）。然后老师提出问题：
①白天跟晚上最大的区别是什么？（白天有阳光，晚上没有）
②你认为昼夜交替现象与什么有关？（地球和太阳）
学生通过思考、交流回答自己知道的，从而老师了解了学生已有的知识水平。最后过渡：地球与太阳怎样运动会产生昼夜交替现象,科学家在研究的过程中，也是提出很多的假设，然后再对自己做出的假设进行论证，最后发现规律。今天我们也来当科学家。
（教学伊始，为学生创设情境，并联系学生生活，引出昼夜，使学生轻松进入学习状态，激发起学生想要探究、想要主动参与的欲望，为下一步学生们能以饱满的热情进行学习做好铺垫）
第二大部分推测假设：
1．学生以“头脑风暴”的形式作出假设，暴露学生的初始想法：画示意图（注意事项：标出地球、太阳的名称，用箭头表示运行的方向）
2．收集学生的假设：
①地球不动，太阳绕着地球转；
②太阳不动，地球围着太阳转；
③地球自转;
④地球围着太阳转，同时自转；……
（猜测是科学课培养学生兴趣的有效方法，也是让学生尝试构建一个解决问题的模型。以前学生对昼夜交替现象肯定有些许了解，也就让学生有了探究、验证的需求，同时培养了学生大胆猜想，进行科学预测的习惯。）
过渡：有好几种观点，到底哪种是正确的，或者说一种正确的都没有，怎样去判断呢？
（地球与宇宙的教学，难在学生空间观念建立。先让学生自己想象画图、到小组讨论，再到全班交流，为的.让学生的思维有梯度的发展和完善。）
第三大部分模拟实验：
1、出示实验器材，明白用途。
（1）把乒乓球当作地球，用手电筒来代替太阳呢？地球上被太阳照亮部分是？（昼）没被太阳照亮的是？（夜）
（2）用彩色笔在乒乓球上画红星作标记，假设就是我们的家。
怎样才能让红星处出现昼夜交替现象？用实验的方法检验假设。
2、小黑板出示实验要求：
（1）作标记：在乒乓球上画红星。
（2）实验中乒乓球不要转动太快，手电筒不能随便乱动。
（3）认真观察：小红旗处昼夜会不会变化？
（4）完成实验记录表，作解释。
昼夜交替实验记录表
实验情况
能否解释昼夜交替
第一种
第二种
第三种
第四种
……
3、材料员来领材料、实验记录表，小组合作进行实验并记录，教师巡视、交流沟通。
过渡：各小组来汇报、展示一下你们的实验，好吗？
（把课堂还给学生，本节课的内容较抽象，但通过模拟实验的形式把它形象化、可视化、易懂化、使学生可操作化，效果较好。）
4、学生上台展示、交流，给予评价。
5、实验小结：
提问：我们在做的几个模拟实验，地球或太阳的运动有什么共同特点？（只要太阳绕地球或地球绕着太阳进行圆周运动就可以产生昼夜交替现象）。
（科学探究是一个动手实践的过程，也是科学的思维过程。更是学生经历、体验和发现的过程。这一环节是让学生通过动手实验、观察、检验自己提出的预测，能用语言描述实验的整个过程，并进行分析，归纳得出地球或太阳的运动的共同特点。）
第四大部分总结、延伸：
（1）通过今天的学习，谈谈有什么收获？
（2）对于“为什么地球上昼夜会不断地交替”这种自然现象，虽然有多种可能的解释，但合理的只有一种，要找到符合真实情况的解释我们需要更多的信息和证据，当我们获得的证据越多，我们就越可能对我们看到的现象做出更合理的解释，我们也就越接近真理。下节课我们将继续研究，同学们也可以查阅一下相关的资料，把你得资料带来我们一起交流。
（联系生活，深化运用。让学生意识到科学就在我们身边，生活中处处有科学，激发学生学科学、爱科学的兴趣。同时学生交流分享收集的信息资料，让静态的知识动态化，让课堂生态化。）
六、说板书设计：
昼夜交替现象
学生画的示意图
①地球不动，太阳绕着地球转；（顺时针转、逆时针转两种）
②太阳不动，地球围着太阳转；（顺时针转、逆时针转两种）
③地球围着太阳转，同时自转；（顺时针转、逆时针转两种）
④太阳不动，地球自转（顺时针转、逆时针转两种）
（板书是微型的教科书，利用板书，可以一目了然地看清知识结构，使学生形成完整的认知体系加深对所学知识的理解和记忆。）
七、说教学评价：
新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，所以，我特别关注学生参与的态度、关注学习的过程和方法、关注交流与合作、关注动手实践。在本节课我将采用灵活多样的评价方式：
1、在“推测假设”环节中采取教师评价、学生自评、互评。
2、在“模拟实验”环节中采取小组评价。
3、在“汇报展示”环节中采取教师、学生对汇报者实验活动作出评价。
4、在“实验小结”环节中教师对学生进行综合性评价。
让学生在评价中学会实践和反思，学会发现自我、欣赏别人。
昼夜交替现象说课稿2
一、教材分析和学情分析
昼夜现象的形成跟太阳光的照射，地球是球体，球体不断自转三个因素相关。关于昼夜交替知识，许多成人认为太简单了，不用学也知道。事实上，确实有许多学生通过阅读《十万个为什么》或者电视媒体等渠道看到过相关的知识。那么学生是否真正的理解呢？让我们来看一个有关此内容的课前调查统计：
这说明学生原先对昼夜交替现象的了解，是通过书籍、电视等渠道获取的，知识是不稳固的，或者说是书面的形式，是以零碎的形式存在的，不能和他原有的知识进行有序地建构，所以还不能成为学生的知识。基于此，我认为大部分学生对昼夜交替现象的了解是困惑不解的。
教材安排了三个有层次的活动：
1、学生自由发表有关昼夜交替现象的假说。
2、做有关昼夜现象的模拟实验。
3、根据模拟现象提出有根据的多种可能的解释，并对这些解释进行分析。
教材列举了产生昼夜交替现象有许多种可能，其目的就是引导学生发挥最大的想象力，提出地球产生昼夜现象的多种假说，并通过模拟实验去验证，重演一次人类认识昼夜交替现象的过程。通过这样一个过程，虽然最后还是没有找到正确的解释，但学生在这个过程中明白了科学需要通过亲身经历科学探究，从而产生深刻的科学价值观。特别要注意，本课不要求学生立刻掌握形成昼夜交替的原因，而是展示他们对昼夜现象的看法。
《昼夜交替现象》是五下《地球的运动》单元起始课。本单元共8课，前5课的教学内容，主要研究地球的自转，后面3课，研究公转和与地球运动相关联的现象：四季和极昼极夜。最终让学生认识到地球在逆时针自转和公转，自转产生昼夜现象，公转时由于地轴倾斜产生了四季和极昼极夜现象。本单元要让学生重演人类对地球运动的探究过程。基于可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推理、论证，最终认识地球是如何运动的。在这一过程中，需要学生多角度地、持续地收集地球运动的证据，需要对证据进行批判性的逻辑加工，还需要具有一定的空间想象力。这些都对学生的'探究能力提出了一个较全面的挑战。
二、教学目标和重难点
科学概念：
昼夜交替现象有多种可能的解释。
昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。
过程与方法：
提出地球产生昼夜现象的多种假说，并且进行验证。
做好模拟实验和运用实验收集的证据。
根据实验的情况修正自己的解释。
情感态度价值观：
认识到积极参与讨论，并发表有根据的解释是重要的。
认识到同一现象，可能有多种不同的解释，需要用更多的证据来加以判断。
培养主动探究、积极合作的态度。
教学重难点：能用模拟实验验证每一种假设。
三、教学准备
1、学生分组材料：地球仪、及时贴五角星、手电筒、实验记录表
2、教师演示材料：多媒体课件
准备这样材料，主要是安排了2个活动，其一是学生分组用地球仪和电筒做模拟实验，其二是教师利用信息技术演示动态画面，目的是让学生形象直观地观看到昼夜交替现象，化抽象为形象，突破学生思维节点，顺利地走出困惑与不解。
四、教学流程
本课一开始就采用谈话的学习方法，引发学生思考“为什么会有昼夜交替的现象产生”，接着让学生发表种种猜测，这就涉及到相对运动的知识，但学生对此是陌生的，所以设计模拟实验，利用小组合作模拟实验、汇报展示，充分发挥学生的主动性、积极性，组织学生进行协作学习活动，让学生体验科学探究过程的喜悦与乐趣。
1、谈话导入
师：每天早上，太阳从东边冉冉升起。每天晚上，太阳又从西边落下……就这样，每天和黑夜交替出现。你们如何解释这一现象呢?
学生对昼夜现象自由发表自己的观点。让学生对昼夜交替现象提出自己的观点，教师可以从中了解学生的初始想法，关注学生是否从地球和太阳运动的角度来提出昼夜现象的假说。
2、学生猜想
学生一开始可能只会提出地球自转形成昼夜现象的观点。教师可启发学生，还有没有其他的可能性？
教科书列举的四种情况都可能发生昼夜交替现象。这些举例目的是打开学生的思路，引导学生从地球和太阳的相对运动来解释昼夜。
3、模拟实验
模拟实验的作用在于检验假说。要求学生了解如何做模拟实验是必要的。即首先要找出模拟对象的特征，然后用具有相似特征的材料或物体来代替所要模拟的对象，通过对材料或物体的研究来形成认识。让学生认识到实验材料与模拟对象的相似性也是重要的。因此教师在教学中要问学生，我们模拟的对象是什么?它们有什么地方相似?让学生选取几种假说来做模拟实验，在实验中要提示学生：观察到什么，才能说明乒乓球上发生了“昼夜交替”现象?发生“昼夜交替”现象时，“太阳”和“地球”在如何运动?
师：那这4种猜测到底能产生昼夜交替现象吗？我们可以用什么方法来证明？（模拟实验）
师：我们可以用什么代替阳光？用什么材料代替地球？
（用手电筒代表阳光、地球仪代表地球。）
师：我们的光线该如何照射呢？能从上或从下照射吗？
（光线最要保持水平，从侧面照射到地球仪上）
师：为了方便研究，陈老师在每个地球仪上都贴上星星，以这一点作为我们观测点。
师：你觉得，我们观测到什么？说明出现“昼”，观察到什么说明出现“夜”呢？观察到什么，说明出现昼夜交替？（明暗的变化）
地球上被太阳照亮部分是？（昼）没被太阳照亮的是？（夜）
实验的指导是非常重要的。在这个实验中可以作以下提示：
（1）调节手电筒跟地球仪的距离，差不多正好能照亮半个地球仪。
（2）确定一个点来观察昼夜交替现象。
（3）有顺序的选择你们要验证的情况，讨论方法后再进行。
（4）当几个同学在做时，其他同学一起来观察能否出现昼夜交替的现象，并把结果记录在记录表的第二列。
为了有效进行实验，要让学生学会分工合作，以下是常见的分工：
小组长：监督工作，汇报工作
材料员：管理器材，整理器材
实验员：科学实验，一丝不苟
记录员：尊重事实，如实记录
幻灯片出示实验记录，简单介绍怎么填写，学生实验。
科学记录单第（）小组
4、汇报交流
(1)向大家汇报小组的研究结果。
(2)教师记录下学生的解释。
(3)教师和学生一起分析:
这些昼夜交替现象的解释成立吗?
这些解释有什么相同的特点吗?
在没有新的证据前，前面哪些有关昼夜交替现象的解释暂时是正确的?
5、总结拓展
教师小结:通过大家的验证，认为好几种情况都可能使地球发生昼夜交替的现象。
那么，地球产生昼夜交替的真正原因是什么呢?我们将在下节课继续研究。也请同学们回去查阅这方面的资料，看看科学家是怎样研究得出结论的，并把查到的资料带到课堂上来。
五、板书设计
昼夜交替现象
1.地球不动，太阳围着地球转
2.太阳不动，地球围着太阳转
3.地球自转
4.地球围着太阳转，同时地球自转
通过板书，把教学内容形象精练地呈现在黑板上，好的板书就是一篇微型教案，对学生理解教学内容、启发学生思维、指引学路起着重要的点化作用。
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