小学的作文

小学的作文合集[7篇]

　　无论在学习、工作或是生活中，大家都接触过作文吧，作文可分为小学作文、中学作文、大学作文（论文）。相信很多朋友都对写作文感到非常苦恼吧，下面是小编整理的小学的作文7篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

小学的作文 篇1

　　为了适应不断发展的小学语文教学改革的需要，从1978年至今的20多年间，小学语文已四易其纲（1978年版、1987年版、1993年版、20xx年版）。这次刚修订的《小学语文教学大纲》，给人以耳目一新的感觉，其中对作文教学的提法有了较大的改变。那么，如何正确把握修订版《大纲》精神，深化当前的小学作文教学的改革呢？我认为可以从以下几个方面入手。

　　一、把握练笔性质，明确作文教学的方向

　　为了帮助广大语文教师区分成人作文与小学生学作文两个不同的概念，这次试用修订版《大纲》隐去了作文的提法，将低年级的写作训练称作写话，将中高年级的写作训练定名为习作，其用意在于进一步明确井强调小学生写作训练属于练笔。这种定位既符合小学作文教学的实际，也符合小学生学习运用语言表达思想的认识规律。那么，明确小学生作文的性质，对指导当前的小学作文教学改革有什么现实的意义呢？

　　第一，从习作的内容来看，因为是习作，所以只要求学生能把自己的见闻、感受和想象写出来。这就要求教师在写作内容的指导上更贴近学生的生活实际，不能搞奉命练笔和应试练笔。

　　第二，从习作的要求来看，因为是习作，所以只要求小学高年级学生的习作做到内容具体，感情真实，有一定的条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。这是继1993年版《大纲》之后，又依次适当降低习作训练的要求。1993年版《大纲》中提出的有中心、思想健康在本次修订版《大纲》中已隐去不提。隐去不提并不意味着不要进行有关中心和思想健康的指导，实际上在内容具体中已隐含了对中心的要求。同样道理，隐去思想健康，也决不排斥思想健康。社会上各种不良现象，会对小学生产生一定的负面影响，也许会在他们的习作中反映出来。面对这种状况，解决问题的方法往往有两种；第一种采用堵的办法，过分强调学生的习作要思想健康，逼着学生将不健康的思想随藏起来，长此以往，学生养成说空话说假话的习惯，这既加重了学生习作的心理负担，而且使学生的人格受到扭曲，使作文教学走向了异化。第二种采用疏的办法，允许学生将不健康的思想表达出来，然后采用疏导的办法，让学生经历一个自我领悟的认识过程。

　　第三，从习作的表达形式来看，既然是习作，就不应该过分强调、苛求学生非得用某种体裁形式来表现。纵观以往的三个《大纲》，在作文训练的体裁上，都提出以学会写记叙文为主。这种提法并没有什么不妥之处，问题的关键在于应试教育的指挥棒已经将以学会写记叙文为主异化为只要学会写记叙文。针对这种状况，修订版《大纲》在高年级只是提出能写简单的记实作文想象作文，能写读书笔记和书信等。其目的在于通过谈化文体意识，进一步激发小学生的习作兴趣，为他们能把自己的见闻、感受和想象写出来提供了更为广阔的训练空间。

　　第四，从学生习作训练的规律来看，既然习作，学生必然要经历一个由不会写到会写的循序渐进的过程。为此，修订版《大纲》从培养学生习作的兴趣，遵循学生习作的规律角度出发，将小学阶段的习作训练分为以下三个阶段：

　　低年级──对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来。

　　中年级──能不拘形式、自由地把自己的见闻和想象写出来。

　　高年级──能写简单的记实作文和想象作文，能写读书笔记、书信等。

　　以上三个阶梯的训练内，既相对独立，又紧密联系，体现了由易到给的习作教学原则。

　　二、抓好生活和阅读的积累，丰富学生生的写作素材

　　小学生为什么害怕写作文？《再寄小读者》一文中，针对学生写作的困难做过这样的精辟分析：是不是有时提起笔来却觉得无话可说，有时眼前闪烁着景色的色彩、形象，笔下却形容不出来呢？无话可说是指没有生活的积累，形容不出来是指缺乏语言积累。

　　要解决这个问题，必须从抓生活阅读的积累入手。

　　1．引导学生从观察生入手，帮助学生解决言之无物的问题。修订版《大纲》指出：教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。要引导写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话。这里有必要指出的是修订版《大纲》中所指的生活，是学生自己熟悉的生活，而不是指那些虚构生活和模拟生活。

　　为了帮助学生解决习作中的言之无物的问题，我们必须引导学生从观察他们熟悉的生活入手。我们在引导学生观察时，必须把握以下几点：

　　第一，要善于引导学生观察生活中的小题材。

　　小学生习作时，一个常见的心态，就是盼望有大好人、大好事、天下奇观，等待着舍己救人、勇斗歹徒等感人场面的到来。但是，在小学生的生活中，他们经历的大都是平凡而渺小的小题材。因此，我们在作文教学时，不能脱离学生的认识和生活实际，要求学生写反映社会生活、具有社会价值的大题材。

　　第二，要坚持把定向观察与随机观察有机地结合起来。

　　所谓定向观察，就是要求学生根据某次习作的要求，有目的地组织学生开展参观、游览、调查、访问等活动，或把观察的事物带入课堂进行定向观察，通过定向观察让学生获取写作的素材。

　　所谓随机观察，就是要求学生把目光投向广阔的生活空间，要求他们凡遇到新鲜的感受，及时地记在专门的观察本上，为他们的写作提供广阔的智力背景、当学生进入中年级，应把观察的重点放在随机观察上，因为学生一旦养成了随机观察的习惯，他们发现和捕捉生活的能力就会增强，头脑里的材料也就越来越丰富。

　　第三，要引导学生将平时观察到的生活素材定期进行集中归类整理，将源建库，使零碎的变为系统的，分散的变为集中的，陌生的变为熟悉的。

　　第四，要引导学生定期进行交流，相互补充，以强化对生活原型的再认识。

　　引导学生从广泛阅读入手，帮助学生解决有物不会言的问题。修订版《大纲》强调：注意听说读写之间的联系，注意语言的感悟、积累和运用。

　　相当一部分学生积累了丰富的生活素材，但无法表达出来，或者表达得不够确切，甚至思路紊乱，这是与他们缺乏足够的阅读积累有关。那么，如何引导学生广泛阅读呢？

　　第一，要不断拓宽学生的阅读面。教师要经常向学生推荐读物，一是适合学生阅读的文学作品，重在提高学生的文学素养；二是优秀作文选之类，让学生在写作上接受启示；三是科普读物、工具书之类的非文学读物，以拓宽学生的知识面，为学生的习作准备材料。

　　第二，运用统一的阅读卡。要求学生对文章中的精彩片断、妙词佳句、成语格言及时摘抄，分类整理，并写上简要的阅读批注或感想，培养学生良好的阅读习惯。

　　第三，定向的专题阅读与自由阅读相结合。定向专题问读，就要求学生阅读的书籍（或文章）与语文教材的单元阅读、单元作文的语体相协调，以提高阅读和作文的效率。自由阅读就是根据学生各自的兴趣选定材料。

　　三、充分挖掘语文教育资源，拓宽学生习作训练的空间

　　修订版《大纲》指出：要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。这段话是针对整个小学语文教学而言的，就小学作文教学而言，就是要求我们确立大作文教育观，加强作文教学与生活、学科之间的整体联系，进一步拓宽学生习作训练的空间，开辟多种习作训练的渠道。例如：

　　（1）充分挖掘阅读课文中可供写作的素材，指导学生进行缩写、扩写、仿写、续写等练习。

　　（2）在学校和班级的板报墙上开辟自由谈、小评论、心里话、新发现等栏目，引导学生对班级、学校以及社会上出现的'好人好事或一些倾向性问题进行议论。这种写作形式可以不拘一格，对某一问题发表三言两语的看法也可以，其目的是为学生提供一块说理议论的园地。

　　（3）丰富班队活动内容，为学生提供写作机会。如：小队之间的挑战、擂台赛；班级开展的参观、浏览活动；班级举行的智力竟赛活动、小记者采访活动和文娱表演活动等。教师应抓住这些机会让学生进行写作练习。

　　（4）结合日常生活，加强应用文训练。学生因故缺席要求能写好请假条，暂时离开要求写下留言条，至于表扬稿、通知、招物启事、遗失启事等内容在班级里随时会用到的，教师应随机引导学生进行写作练习。

　　（5）结合课外阅读、着电影和电视，指导学生写该书笔记、评论电影（或电视）中的人物等等。

　　（6）沟通作文与其他学科之间的联系，善于从其他学科中发掘写作的素材。例如：听音乐作文、画画作文、介绍一个有趣的自然实验，等等。

　　（7）加强多种体裁的综合训练。教师要引导学生用尽可能多的形式表达自己熟悉的、丰富多彩的生活。

　　四、引导主体参与，优化作文教学流程

　　修订版《大纲》明确指出：要改进作文的命题、指导、批改和讲评。要加强学生自主拟题作文的练习。习作指导要有利于学生开阔思路，自由表达。讲评要肯定成绩，抓住带有共性的问题，鼓励学生积极参与。批改可以采取多种形式、多种方法，尊重学生的原意，肯定学生的点滴进步，讲求实效。要逐步培养学生自己修改习作的能力。这段话体现了以人为本的作文教学思想，强调学生是学习作文的主人，突出了学生在习作过程中的主体性和实践性。

　　1．引导学生学会自主拟题。一般来说，学生自主拟题需要经历一个由扶到放的过程。在开始阶段，教师可以组织学生从交流观察素材入手，引导学生从自己观察的素材中自己拟定习作的题目，然后组织班级评比，看谁拟定的题目新颖、有趣，让学生初步掌握拟题的一级方法，最后要求学生在写观察材料时就要自拟题目，培养学生独立观察和自拟题目的良好习惯。

　　2．习作指导要在开阔学生习作思路和启发学生自由表达上下功夫。要开阔学生的习作思路，必须摆脱思维定势的束缚，引导学生展开求异思维。

　　如一位老师在组织学生开展登山活动后，根据活动的内容，引导学生进行一事多作的训练：

　　（1）同一活动，多种拟题。作文课开始，教师先让学生广泛交流各自游仙人山的感受，然后启发学生谈自己的感受，从各种不同的角度进行拟题。结果有按中心事件命题的《春游仙人山》、《登山》；还有通过登山受到某种教育而命题的《登山的启示》；有按时间命题的《登山那天》；还有《登山的乐趣》、《登山遐想》等等。所拟的题目新颖多样。这样启发学生从多角度拟题，避免了以往教师命题学生做的做法，激发了学生习作的兴趣，开拓了学生的思路，调动了学生作文的积极性和主动性。学生通过拟题，也审明了写作的范围。

　　（2）同一题目，多种立意。题目确定后。就是如何立意的问题了。即确定文章的中心思想，然后根据中心思想来选材。教学时，教师启发学生同一题目从多种不同的角度去选材。以《登山》为例，有的通过记叙登山途中看到赏心说目的美丽景物，把中心定为热爱大自然，或对家乡美好河山的赞美。有的受《挑山工》的启发，通过登山途中的感受，把中心定为做任何事，要想获得成功，必须脚踏实地努力。有的通过登山的远眺，把中心定为只有站得高，才能看得远。还有的记叙了登山途中互助的好人好事等等。这样一题多种立意，既启发了学生的思维，又拓宽了学生的写作思路。

　　（3）同一中心，多种表达。中心有了，材料也有了。下面就是如何布局谋篇了。教学时，针对学生作文开头难的情况，首先启发学生反映同一中心的作文，采用多种不同的开头。如以《登山》为题，同样写登山比赛的，有的从交待时间、地点、人物、事情开头，有的从截取登山中最精彩的镜头开头，还有的采用回忆的形式开头接着引导学生从篇着眼，巧妙安排段与段之间的组合结构。如《登山》如果描景状物，可按总起分述小结的顺序来写。作为记活动，可按面点的顺序来写。作为叙事，可按事情的发展顺序来写。如果记人，可抓人物的语言、动作心理等来写。如果议论，可按提出问题－举例说明－结论的顺序来写。同样，结尾也可采用多种结尾法，如首尾呼应法、自然结尾、启发性结尾法等等。

　　自由表达，一是指让学生自主选择表达内容，写真话，说实话，抒真情；二是指让学生自由选择恰当的表达形式，或记叙、或说明、或议论，让学生无拘无束地写，为学生营造轻松和谐的良好氛围，减轻学生对写话、习作的心理负担。

　　3．习作讲评要鼓励学生积极参与。为了提高讲评的效率，学生参与讲评。从态度上，要求积极参与；从人数上，要求人人参与；从过程上，要求全程参与；从形式上，要求多样化参与，如：重点讲评、对比讲评、分组讲评、欣赏性讲评等。

　　4．批改的形式要多样，要尊重学生的原意，善于发现学生习作中的闪光点。在习作批改的教学中，一要讲究批改形式的多样性。可采用小组互批互改，同桌互批互改，教师批，学生改，学生自批自改等多种批改形式。到了小学高年级，要把批改的重点放在引导学生自批自改上，这样做既可以使学生经历完整的习作训练过程，又可以使学生享受到批改成功的快乐。二要注意尊重学生的原意，善于发现学生习作中的闪光点。教师站在学生的角度批改学生的习作，切忌大删大改。尊重学生的原意，这是对学生人格的尊重，善于发现学生习作中的闪光点，哪怕是一个好词、好句，这样有利于巩固和发展学生对习作的兴趣和写好作文的信心。

　　五、完善激励机制，让学生享受习作成功的欢乐

　　修订版《大纲》指出：要注意学生个体的差异，满足不同程度学生对语文学习的需求，开发他们学习的潜能，发展个性。还要激发学生学习语文的兴趣，培养正确的学习态度和良好的学习习惯。那么，在作文教学中如何落实这一精神呢？我认为可以从完善激励机制入手。通过形式多样的激励，让学生享受习作成功的欢乐。

　　1．分数激励。作文评分中的一个普遍的问题是评分太紧。总觉得作文不像数学，很难打高分，更难打满分。相当一部分学生成了习作中的贫困户──长期处于60分至70分之间。差生的作文分数不及格，更是司空见惯了。要解决这个问题，就要实行高分政策。

　　作文分数的功能体现在测量功能和激励功能两个方面。测量功能主要用在期中、批末的作文考试上。在平时的作文评价上，要充分发挥分数的激励功能，让每个学生作文都获得一个好的分数，使他们都享受成功的欢乐。

　　第一，针对差异，采用差异评分法。如果以班级尖子学生的作文作为评分的标尺的话，那么，差生的作文永远打不上及格分。教师要以发展的眼光看待班级中客观存在的差异。我认为，同一次作文，好生与差生的评分标准可不同。对于作文困难大的学生只要作文内容真实，基本符合题意，语句较通顺，就至少给80分。当然，差生的80分与好生的80分的含义是不同的。

　　第二，采用单项评分法。目前教师在评定学生的作文时，往往凭主观印象打一个综合分，即使某个差生偶然写了一篇具有真情实感的好文章，也要追究一下是否抄袭来的。为此，我主张采用单项评分法。学生的作文，只要达到符合题意内容真实、条理清楚、语句通顺的要求，至少要给80分，如果在此基础上还能做到内容具体生动、无错别字和病句，就可以打满分。

　　第三，采用多次评分法。如果学生的作文写偏了题怎么办？我主张暂时不打分，允许学生重写后再评分。如果学生的作文内容不真实、条理不清楚、语句不通顺、错别字较多怎么办？我主张衔打个70分，然后指导学生进行两次、三次的修改，并加上修改分，直至学生满意为止。只有这样，学生才能树立写作的信心。

　　2．评语激励。不少学生拿到老师辛辛苦苦批改的作文本，只看一下分数，不看评语，其中有一个原因就是教师的批语模式儿、概念化（如：语句通顺、条理清楚、中心明确等），似乎教师不是写给学生看的、而是为了应付作业检查，写给学校领导或上级教研部门的同志的。教师的评语除了根据习作要求具有针对性外，还要有激励作用。如。这次作文通过你自己认真的修改，成绩有了明显提高，老师为你的进步感到高兴。你看，你这个词用得多妙！

　　3．评奖激励。根据小学生好胜心强的特点，可采用多种类型的评奖活动。如可分别设立优秀奖、进步奖、希望奖，还可以分别开展评选小小文学家、优秀通讯员、优秀小记者等活动、评奖激励，一是要面向全体学生，让班级学生人人参与；二是尽量扩大获奖面，尽可以让更多的学生获奖，促使他们由学习的外在动机转化为内在动机。

　　4．成果激励。教师要开辟多种园地，为学生的习作发表提供尽可能多的机会：（1）挑选优秀习作（或进步较大的学生习作）在校内、班内学习园地或黑板报上选用，或投寄有关少儿报刊社。（2）汇编班级学校的优秀作文集，并装订成册后发给学生。（3）组织文学社团，办手抄报，井定期举行手抄报比赛。（4）要求学生利用寒假、暑假时间，重新整理、修自己一学期所写的大小作文，并将它汇编成一本属于自己的书，由学生自己设计封面、版式，自己请家长、老师、同学或其他人写序言，待开学后举行评比。这样做的好处：一是可以教育学生从小要珍惜自己的劳动成果；二是可以充分发挥学生的主观能动作用；三是可以使学生从中体验到成功的乐趣。

小学的作文 篇2

　　一转眼，我已经是个初中生了。就在这短短的一个半月里――六年前的那些，就像做梦一样，在忙碌的初中生活里，被慢慢淡化，现在想起来，仿佛抓不住的虚幻，懵懵懂懂地就过去了。那六年，就像是一杯清澈的水，明明看不到，却真实存在着。

　　时过境迁，当初的同学再见也只会擦肩而过，就像是从来没有见过。他有了新的伙伴，我也有了新的朋友，彼此便拉开了距离。原来在身边欢笑的最亲爱的朋友再也不见，就像从来都没有存在过。

　　我的同学们啊，我和你们相处了六年，我以为你们都会在我的`记忆里，可是那些往事就像水上的涟漪，微微荡开，即消失不见。我们的相处很愉快，那是因为我在你们心中连一点涟漪也没有留下，我只是你们认为的一个好同学，并不是同甘共苦的伙伴。

　　我最好的朋友，上了初中，我还是见了你一面。你还像那样，我们之间还是那样开心。或许你已经不记得我跟你提到过，毕业的时候，我给你写了一封信，但是，但是，信没有送出去。是我没能把它交给你。因为我还想和你相见，可是，那一封信交给你之后，我就不能和你再见了。为什么？我也不知道。那封信是道别的，是倾诉的，把我这六年内所有说不出口的话都写在了上面。我们之间也有距离，之所以还能快乐地离开，是我们谁也没提过。我亲爱的朋友，你有想过么？

　　老师，您是我六年里最敬重的人。离开了小学，我就好像感觉您突然人间蒸发了一样。前几天的作业，就是要写老师。我努力回忆了一下，突然发觉您的一切在我的印象里模模糊糊，单单能记得起您的身影，您的声音，我们之间的事情，我还能记得的已经聊聊无几了

　　突然我有些悲哀，我想要记得您，记得您和我之间开心的事情，而不是像这样一路前行，失去了身后的脚印，看不到沿途的风景。如今，记得您批评我的样子，对我来说都是莫大的温馨。老师，在您眼中我们都是羽翼未丰的雏鸟，一旦长大就会离开您的巢穴，可对于彼此来说怎么不是血肉的分离？

　　我现在有点恨，恨我自己为什么和大家分别的时候没有哭，当初一副无所谓的样子，轻描淡写地离开了昔日欢笑、哭泣、疯狂、努力过的校园。

　　Just one last dance

　　before we say goodbye

　　正像歌词说的那样，再也不见之前，最后再为彼此留下些什么，在心里默默怀念，在唇间反复念叨着那个名字。

　　我六年生活中的一切啊，唯有这些，或许他们最终都会消失在我的记忆长河之中，但是，他们曾经存在过我的生活里，和我一同度过了平平淡淡却令人怀念的六年，让我的小学生活不再单调，就像是梦一样，悄无声息地来，雪落无声地走。

小学的作文 篇3

　　夜深了，躺在床上翻来覆去睡不着。心里头总有一个声音在对我说，今天你做错了。我错了？我哪里做错了？我不停地一遍遍问自己，努力回想着今天所做的一切。

　　器官朋友们开始了商讨大会，首先不满意的是胃先生。胃先生埋怨道：“小主人，今早没有吃早餐，我满满的动力就被主人一点点削弱了。小主人，你要按时吃早餐，我才能规律地工作。等到我出故障了，这时候再处理就来不及了。”我点了点头，心中默念道：“胃先生，明早我一定按时吃早餐，每天都按时吃饭，不会再让你难受了。”然后，肺小姐开始抽噎了，“小主人，今天我哭了很久，哭得我都抑郁了。都说悲极伤肺，小主人怎么就不知道控制好情绪呢？"我仔细想着今天的'一切，朋友生日，不就是被骂了几句吗，我经受不住就哭了，还哭了好久。虽然别人骂得有些过分，但是自己确实有做得不好的地方。以后，我要好好控制好情绪，不要随随便便就痛哭了。最后一个来找我谈心的就是心姑娘了，”小主人，遇到不开心的事情，可以和好朋友或者爸爸妈妈倾述，不要老憋着。否则，留下就像垃圾不及时清扫倒了，日子就了就会变臭，那样我就会出问题了。小主人，不开心的时候也可以听听音乐，我很乐意接受音乐的洗礼哦。平时看看心灵鸡汤类的书籍对我也有很大的帮助哦。”心姑娘说得对，我要多和朋友沟通，不要老是自己一个人难过了。

　　商讨大会结束了，在各个器官朋友的监督下，我进入了甜美的梦乡。

小学的作文 篇4

　　下午，四只小猴子在草地上玩球。草地绿油油的，边上长着一颗粗壮的大树。在大树的旁边，还有一方小池塘。它们开心地将球抛过来丢过去，玩得正起劲呢！可是，意外发生了，一只小猴子不小心把球抛进了小池塘。他们看着池子里的`球，可烦恼了。

　　这时，远处游过来一只小鸭子。猴子们大声喊着：“小鸭子，你能帮我们把球捡上来吗？”小鸭子答应了，很快就把球送过来了。它们又开始开心地玩了起来。

小学的作文 篇5

　　雨，对我们的生活很重要。它可以灌溉庄稼，让小作物长得更高，更大，更健康；它可以帮助我们保护环境，雨过之后，空气变得清新了……

　　雨是我们生活中不可缺少的，那么，雨是从哪儿来的呢？

　　原来，雨出现的第一步是要有红火球——太阳，它才能形成。因为太阳的热量，把大海的.水给“吸”了上来，气体在空中慢慢地“飘流四方”，直到遇到了冷空气哥哥。冷空气平时不太爱笑，所以他的心就变得冰冷无比。当气体在和冷空气“打招呼”的同时，自己的身体也慢慢地变化了，出现了一个新的面目——细小的水粒。小水粒在空中慢慢地走。有时，风儿姐姐来了，也会用力一推，让他能走得快些。说是走，但像是飞。所以，他们都很快地遇到了自己的同类，于是便成了一个大家族。如果风儿姐姐没有来，那些小水粒也一定会继续走下去，有时要走一天一夜，有时走几天几夜。后来，小水粒组成的大家族一直变大，难免会有一些冲突，比如说打架、吵嘴等不愉快的事，最后他们一致决定，落到地球上。于是，就成了雨。

　　这就是雨的由来。

小学的作文 篇6

　　一、课件的设计如何综合运用相关知识技能设计出实用性、适应性和艺术性强、交互方便的多媒体课件，是一个值得认真研究的课题。

　　1、理论基础

　　建构主义是近年来兴起的一种学习理论，建构主义学习理论强调以学生为中心，认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。由于多媒体计算机与基于Internet的网络通信技术所具有的多项特性特别适合实现建构主义学习环境，因此建构主义学习理论

　　正愈来愈显示出强大的生命力，在世界范围日益扩大其影响。

　　在小学语文教学中，以建构主义教学理论为指导，在运用多媒体辅助教学时要求做到“运用电脑、构建知识、培养能力、陶冶情操”的结合，尤其是特出学科特点，注重培养学生学习语文的能力。本课件本着强调学生的学习过程，发挥学生的主体作用，学生是信息加工的主体，知识意义的建构者，而教师在教学过程中只起组织引导作用的理念，力图利用多媒体技术创造出情境、协作、会话等学习环境，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，达到

　　对所学知识的意义建构，提高学习能力的目的。

　　2、设计思路

　　为了克服现行商业课件普遍存在的界面花俏、技术性高但针对性缺乏、实用性不强的弊病，笔者认为课件设计应该紧扣学习内容，针对学生实际，特出学科特点，实现意义建构。《荷花》是人教版小学语文第六册的精读课文，这篇课文用生动优美的语言，描述了公园里一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了对大自然的热爱之情。课文情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵。本课教学重点是：审美教育、语感训练、想象训练。

　　通过图像、声音、视频、动画等媒体创设情境，强烈地刺激学生的感官和思维，可以激发学生学习兴趣和求知欲望，也可唤起学生原有的认知经验和情感体验，使学生利用原有的认知结构，同化和索引当前学习的新知，从而在新旧知识之间建立起联系，使其由被动接受转化为主动学习，为进一步学习打下良好的基础。因此本课件力图依*多媒体手段营造出课文的意境，让孩子倘佯其中，读悟结合，边读边悟，可以培养语感，增强积累。抓住重点词句训练语言，可使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，引发感悟和思考。挖掘教材的“艺术空白”进行想象训练，可以发展思维能力，培养创新精神，获得审美体验，提

　　高审美情趣。总之，《荷花》课件设计的目的是使阅读教学个性凸现，让教学过程成为教师、

　　学生、教材、课件之间的积极“对话”。

　　3、课件结构

　　多媒体课件的结构也就是多媒体教学信息的组织与表现方式，它定义了课件中各部分教学内容的相互关系及其发生联系的方式，反映了整个课件的框架层次和基本风格。本例中，将课件设计成复合式模块化结构，总的分为四个功能模块(影音配读、词句品析、课堂训练、图片欣赏)，每个功能模块又分为若干个基础子模块，使教师(学生)可以在一定范围内自由地航行，但同时受主流信息的线性引导和分层逻辑组织的影响。在教学控制策略上采用计算机――教师(学生)交互控制，由计算机控制知识点序列，而在每个知识点的内容的表示中采用

　　超媒体技术，满足实时教学的要求。

　　4、界面及交互

　　界面设计即对屏幕上将要显示的信息的布局进行设计，包括主菜单、不同级别的操作按纽、教学信息的显示背景、翻页和清屏方式等。软件界面是实现人机交互的重要手段。界面的好坏会对学生的学习产生影响，布局合理、色彩协调、风格独特、美观大方的界面会对学生的

　　学习产生激励作用。因此，本课件在界面的设计和美化上花了一定的功夫。

　　首先，课件的教学内容是文质兼美、情景交融的散文，所以在课件界面设计上，宜于采用大方、美观、清新、雅致的风格。其次，语文课学习是特别注重形象渲染的，所以要利用尽可能多的各种视频、图像、照片和声音来吸引学生的学习兴趣，并帮助学生加快意义上的建构过程。再次，由于本课件既可用于多媒体教室的实时教学，又可以用于网络上学生的自主学习，所以课件应该教学信息突出，提示信息明确，美观清晰，丰富多彩。因此采用了较为简单易用的全程鼠标操作方式，为了提示可操作的链接，利用了热字的变色功能和热区的功

　　能，以及鼠标指针变形和“气泡”文字提示功能，使操作容易，便于使用。

　　5、脚本编写

　　文字脚本是课件设计思想的具体表现，它为课件制作提供指导性的方法和步骤。文字脚本就像建筑的设计图一样，是多媒体课件最初阶段的总体设计。《荷花》多媒体课件文字脚本部

　　分内容(主控页面)举例如下：

　　文字脚本还不能作为多媒体课件制作的直接依据，还需要将文字脚本改写成制作脚本。制作

　　脚本是课件制作的技术施工图。

　　二、课件的制作

　　1、工具的选择

　　多媒体课件开发工具很多，就目前我国应用情况而言，主要有国外Macromedia公司的Authorware、Director、Action、Flash，Microsoft公司的幻灯演示文稿PowerPoint、VisualBasic；国内北大方正集团的方正奥思、武汉汉声公司的洪图多媒体编著系统、武汉凡高软件公司的课件大师等使用较为普遍。本课件制作使用的是方正奥思多媒体创作工具6.0豪华版，它的特点是界面简单、面向对象、所见即所得，具有直观、简便、友好的全中文用户界面和很强的文字、图形编辑功能，支持丰富的媒体播放方式和动态效果，能实现灵活的交互操作和多媒体同步。方正奥思的基本制作单位是页，用户在页中可以加入文本、图形、图像、声音及影像等多媒体对象，对象之间可以实现交互控制。方正奥思通过层次结构管理器来设计和管理页，制作出不同的页之后，可以很方便地实现页与页之间的超文本链接。此外，用方正奥思制作的课件可以很容易地生成EXE文件或HTML网页格式，脱离奥

　　思环境安装、运行。

　　2、主要技术及实现方法

　　(1)文字的编辑

　　本课件的文字完全由方正奥思6.0自身具有的文字功能完成，为了把标题文字做得比较美观(如封页)，使用了方正奥思中矢量文字的变形动画功能。充分利用方正奥思本身提供的各种文字效果进行编辑制作，可以减少制作过程中其它辅助性软件的使用，加快课件制作的速度。

　　(2)图像的采集

　　本课件中少量的图片，来自于对教材彩色插图的扫描，如背景图。大量图片文件来自于各种多媒体素材光盘及Internet，处理时使用到屏幕截图软件HyperSnap-DX。最后在方正奥思

　　6.0中进行各种效果(如背景半透明及丰富的.过渡)的设置应用。

　　(3)动画的编创

　　Internet上采集的动画往往并不十分切合我们的要求，因此本课件中的动画都是自行制作或经过加工的。一是通过方正奥思6.0系统本身的图形组合(并接或串接)成动画的功能，实现按路径循环播放(如蜻蜓)；二是利用AdobeImageReady7.0、UleadGIFAnimator5.0、

　　FlashMX20xx等软件自行制作(如蜜蜂、小鱼)。

　　(4)声音的录制

　　本课件中声音应用量大，课文朗诵部分取自于人民教育出版社教材配套磁带，用磁带录音机播放，通过声卡的Line口传送到电脑，再用创新声卡附送的录音程序CreativeRecorder转录成WAV格式文件，并根据课件设计中需要分段朗读的具体情况，把朗读声音文件分割

　　成相应的5段。课件中的其它音效或音乐来自Internet或素材光盘。

　　(5)视频的处理

　　本课件的视频主要是用来配合朗读的，也有一部分用来再现情境激发想象。根据预定的教学意图，选择合适的视频显得十分重要。为此，笔者千方百计地利用Internet下载到有关“荷花”内容的视频文件，但播放后发现视频过长，其中不少片段与本课教学无关，于是利用超级解霸3000中的视频处理工具进行文件切割，去除不适合的内容，再用UleadVideoStudio7.0重新组合编辑，加入前面制作的朗读声音，设置好必要的字幕及过渡效果，最终形成新

　　的视频文件。

　　(6)课件的生成

　　为方便用户使用，课件必须能够脱离开发平台而运行。随着网络在教学中的广泛应用，课件开发平台对网络应用的支持已变得非常重要，课件能否在网络上应用，已成为评价和选用课件的一个重要考虑因素。方正奥思6.0提供了打包成光盘发布形式的功能，可直接打包生成“exe”可执行文件，使产品可以在不同的计算机上直接使用。方正奥思6.0也提供了网络发布功能，可生成网页文件格式，直接在网络上应用。这样就使多媒体课件在使用上更加简单、方便和可*了。

　　三、结语

　　建构主义理论认为，意义建构是整个学习过程的最终目标，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。因此本课件提供了一个友好、生动的操作环境，特出语文学科特点，让学生进行品读、理解、思考、想象、表达等综合性阅读训练，形成较强的阅读理解能力。课件在进行教学目标分析的基础上选出当前所学内容中的基本知识，作为所学知识的“主题”，然后让学生围绕这个主题进行意义的建构。在教师的指导下，学生通过各个环节的综合训练，达到对本课知识系统的意义建构，进而形成一定的能力。本课件曾应用于本市小学阅读教学观摩课教学，并获得好评，实践证明，基本达到设计的预期效果。

小学的作文 篇7

　　今天是星期五，本来今天下午的作文课，是要写作文的。可是老师手里拿的是一摞卡纸，而不是作文本。我们都很疑惑。上课以后，老师让我们一人拿一张

　　卡片，有六种颜色任你挑选。我拿了一张粉红色的。

　　老师开始介绍说：“我们要把这张卡片做成一种形状，比如说：桃、苹果、树叶，还可以是心形，然后在上面写上名人名言或者是古诗。最后装饰好，写上名字交给老师，我们要贴在外面的展览报上。”老师还给我们看了一下她制作的，是一片树叶，上面写着徐悲鸿的一句名言，非常漂亮。有的同学要让老师给他。老师当然不愿意说：“这是我做的，要不是你做的，凭什么给你啊？！”我们都吓得不敢说话了。“好了，你们自己开始制作吧！” 我们五个人凑在一起制作，一起想办法。我们绞尽脑汁，终于都有了自己的想法，拿起铅笔画，画的不满意就擦，擦了再画。折腾了许久，我们都沮丧了，还是从其他地方找找看吧。找了一遍语文书，翻了一下套在书上的书皮，最终没有发现自己的目标，又埋头思考。纪召悦说：“我还是画樱桃吧！”杜秋萍模仿黑板报要画书。纪瑞宁要画飘浮在天空中的白云。董珠从李莉的练习册后面的图画中找了一杯热咖啡，她也忙了起来。我也要抓紧，否则一节课也不会完成。我呆呆的.看着尺子，突然看见一杯可乐。我也忙了起来。就当我快要画完时，老师说：“再给你们五分钟时间，剩下的时间写作文。”我匆匆忙忙画完，小心翼翼的用剪子剪了下来。好了，终于完成了第二步。刚想用彩色铅笔装饰，时间不等人，五分钟时间已经溜走了。我放下彩笔，开始写作文。

　　下课以后我把它装饰的漂漂亮亮的，上面画了两个气球，还有一颗五角星，在上面写名字，把《手》一诗抄在了上面。突然写了一个错别字，我本来想画个小心形，就当是来装饰它，没想到涂的有了一个小孔，不过这样也不算很难看。可以算是大功告成啊！ 哈哈！这张卡片是要贴在外面的展板上的。好不好看，你就来看一下吧！