《教师观察力的培养》读后感
当细细品完一本名著后，大家对人生或者事物一定产生了许多感想，写一份读后感，记录收获与付出吧。那么我们该怎么去写读后感呢？以下是小编整理的《教师观察力的培养》读后感，欢迎大家分享。
《教师观察力的培养》读后感1
《老师洞察力的塑造》是一部以小窥大、以外部效应细致入微的方法进行宏大目的经典书籍。创作者仅选择了一个角度课堂观察，对这一个人行为开展了深层次的科学研究与讨论，论述了此角度下提升课堂教学高效率的众多具体步骤方式与方式，强调了一条通往效率高课堂教学之途。不论是访问 還是细读，它对提升课堂观察能力、促进课堂教学高效率的提升都是具有相对的和效仿功效。
全书分为两绝大多数：前四章宏观经济详细介绍了开展教学课堂观察的重要性，层面，提前准备及方式等，后八章则之前四章內容为情况适用，对课堂观察涉及到的八个行业开展讨论，他们分别是体会课堂教学气氛、聚焦点课堂管理、探索教学环节的画面质量、核实教学方法的多元化、确立课程目标精准定位、检测教学环节中的学员参加、评定学习培训的取得成功、塑造高质量的逻辑思维能力。
这八个行业既是教学设计时的着眼点，也是观学时的侧重点，也是思考课堂教学时的考量根据。每一行业全是关键的，可是，更为关键的是在观察全过程中怎样把这种行业有机化学地融合在一起。根据观察别人课堂教学并且以之为样版向别人学习培训的另外，也把握了怎样观察自身、如何使自身被观察。根据观察思考总体目标建立的动态性循环系统，能巨大地推动本身作为一名教师的专业素养。
在平时的课堂教学中，观察与思考大量的反映在听评课。观察的媒介尽管是课，但侧重点确是教学课堂中的真正难题，执行新课程后教学课堂中的各种各样疑惑，学员的学习培训能力和教师技术专业能力的难题。评课应是根据对课堂教学教和学个人行为的细腻观察，随后对课堂教学中出現的真正的难题做出多方位的表述。
殊不知在大家传统式的听评课主题活动中，常常出現那样的状况，如：上课全过程中关键关心教师单方面的个人行为，沒有对学员的学习培训给与充足的关心；评课形式化，有时候欠缺有直接证据的见解，漫谈式、即席充分发挥语句过多这些。
人的观察力并不是难能可贵，只是在学习中塑造，结合实际锻练起來的，教师自然都不除外。非常针对教师而言，观察力特别是在关键。观察状况，探索实质。观察力是逻辑思维的触角，要塑造自身的观察力，就需要擅于把观察的每日任务细化，擅于从状况甚至隐敝的关键点中探寻事物的本质。《老师洞察力的塑造》一书里就为大伙儿提供了许多 有效的课堂观察专用工具（重要以表格方法呈现），在具体运用时，可以 照本宣科，但更要根据详细情况进行机动灵活的修改，有利于可以能够更好地将其应用于课堂观察。
在应用观察记录工具，我们要遭遇如何选择现有的观察记录工具的难题。关键考虑到的三个要素：一是观察点，如观察提出问题的总数，则应当选用定量的观察记录工具；假如想观察难题的认知能力层级，那麼应当选用定性和定量紧密结合的工具；再如观察情境创设的效度，显而易见应当选用定性观察记录工具。二是观察者本身的特点，如观察学员主题活动构建与进行的实效性，若要从学员参加主题活动的总数和心态来分辨，那麼在定义不一样心态主要表现个人行为的基本上，选用定量的记录工具是适合的，但这规定观察者有比较好的眼睛视力、优良的反映能力、迅速的分辨能力。若要从主题活动的难易度及个人目标达到状况来分辨，那麼必须记录一些课堂教学精彩片段中的个人行为、会话、情景等关键点，则必须观察者有迅速记录的能力和不错的记忆力能力。三是观察标准，如观察课堂教学会话的效度，除开要有迅速记录的能力外，还必须一些音像记录机器设备，不然，会话全过程中的语气和神情等会话因素很可能没法记录。
进到课堂观察时，每一位观察的教师依据自身明确的观察点开展观察记录。观察记录要有定性的描述性记录，也规定有定量的记录，例如个人行为产生的時间和出現的頻率。此外，要有观测者的观查感受和掌握，观查的老师还要纪录音像制品原材料。
观察教师能够 从自身的观察点考虑，依照标准的观察记录记录下来了在每一个观察点上学员和教师的状况，并记录下那时候的课堂教学片断，为课后练习大会及其写观察汇报出示详实的根据。
提议将来的讨论课主题活动，能够 依据老师们科学研究的着眼点开展排序，随后试着用观察记录工具对课堂教学主题活动和教学环节开展记录。那样的方式既有益于做目的性科学研究，又能在点评时有客观事实根据。
《教师观察力的培养》读后感2
这学期，看了学校推荐的系列丛书之一《教师观察力的培养》，感受颇深，收获颇大，读后，我对自己的平日教学也有了深刻的反思，下面我就结合听课、评课、上课，我谈谈自己的感受。
一、教师为什么需要观察
在此书中明确了教师需要观察的'八个目标，清晰地表明了观察对于教师的重要性，这八个目标分别是：
目标一：体现移情
目标二：实现合作
目标三：立足现实
目标四：明确方向
目标五：获得自信
目标六：表达热情
目标七：灵活机制
目标八：培养自立
这几个目标让我收获最大的是明白了作为一个老师，观察力的培养不仅仅局限于对学生的观察，而在听课过程中对老师的观察也尤为重要。特别是作为一名年轻教师，不断的听课是成长的有效途径，而在听课过程中，观察有经验的教师怎样调动与保持各种互动关系更能帮助年轻教师成长。有时候往往是一个不经意的细节可以让年轻教师意识到自己的不足，同样对于有经验的教师在听课过程中注重观察上课老师的举手投足，兴许就能在细节中看到解决问题的方法，这也正是值得我学习的地方。
在立足现实这一目标中提到除了观察不同班级里的生活之外，总结日常教学过程中的经验与教训也是必要的。我们有必要认识到，学生行为不当、讲授过程中时间的无意义耗费、其他一些令人失望的事端发生等，所有一切诸如此类的东西，究其原因并不一定是我们准备得不充分或缺乏努力。时常，教师无法控制或阻止它们的发生。实际上，教学过程中很多收获并不是源于教师的努力，而是源于各种意外事件。这一点我颇有感受，有时候一帆风顺的课未必能让教师获得更多的经验，而正是在处理一系列意外事件时，教师的处事能力和教学经验得以提高。
比如，有一次在上课之前，两个男生因为抢一个电脑争得面红耳赤，甚至揪在了一起，一个学生还在掐另一个的脖子，我一惊，随后我冷静的走过去把他们分开了，但我并没有生气的责骂他们，而是把一个学生带到旁边，轻轻的搭着他的肩膀说：“你知道你刚才很激动吗，样子很难看，冷静一下，想一想，如果刚才你的行为出了什么事的话，你知道会有什么后果吗？”也许是我平静的语气，他平静了许多，也知道了自己的错误，我也就没多说什么。同样我并没有一味袒护那个被掐的学生，而是客观的分析了这件事，告诉他们一个位置是小，一个人的生命是珍贵的，不能动不动就动粗，漠视自己的身体和生命，这是最不应该的。但是这件事之后，原本学习不太认真的他，每次作业都是第一个完成，而且非常积极的去做，真是意外的收获，也让我看到了教育手段的重要性，值得我深思。因此当我们遇到困难时，不要抱怨任教的班级多么差劲，学生多么不听话，如果你坦然面对，用你的智慧去引导学生，才是真正的能力。
二、做一名高宽容和低控制度的教师
此书中除了引用一个个事例来说明问题外，更有参考价值的是一个个详尽的记录表、测试表。例如课堂社会环境观察记录表，表中包含了45条关于学生各方面表现、教室环境、教学内容的评价等一系列内容，通过这张表教师自然而然的会对学生进行观察，并有分值的比较更加直观。对于老师也有一张运用符号式观察记录方式对课堂中宽容与控制进行观察记录的表格，这张表格分为四个层次对课堂氛围的教师行为进行评价。A为高宽容度，B为低宽容度，C为高程度的控制，D为低程度的控制。每一个层次里分了很多具体的指标。通过这个表格可以看出宽容度的高低正是教师自身个人素养的体现。这在无形中给我们教师的人格魅力提出了挑战，对比这些表格，反省自己的课堂教学，以及这次培训中听过的几堂课，我发现目前我们都存在一个通病，那就是为了上课而上课，忽视了与学生情感的交流，我们大部分的老师处于低宽容度和高程度的控制这一状态，虽然我们也在课堂上鼓励、表扬学生，但离教师在认可学生的观点后与学生在情感上的共鸣还有一定的距离。
在对学生的控制上，我们大部分时间希望学生按自己预期的答案回答，教师也只是根据自身已设定的框架对学生的学习进行评估，大部分时间也还是以教师占据教学的中心。当然此书的作者是美国人，由于国情和教学模式还存在着很大的差别，我们要达到高宽容度和低程度的控制还有一定的距离，特别是低程度的控制，如果完全靠学生自学和完全按学生的兴趣来学也是不现实的。那么，我们至少应该吸取这种高宽容度低程度的控制这个理念，根据自己教学实际来调整表格的评价范畴，提高自身的教学观察力，在课堂中真正的投入自己的情感，提升自己的课堂魅力。
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