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清兵卫与葫芦教案

时间：2022-07-09 11:20:49 教案我要投稿

关于清兵卫与葫芦教案3篇

　　作为一名教师，总归要编写教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。写教案需要注意哪些格式呢？下面是小编整理的清兵卫与葫芦教案3篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

关于清兵卫与葫芦教案3篇

清兵卫与葫芦教案篇1

　　《清兵卫与葫芦》是日本小说家志贺直哉写的一篇主张尊重个性的小说，通过讲述一个异国的悲剧性故事，揭露封建家长专制思想对青少年的扼杀。文章叙述直白，易于理解，贴近学生的思想实际和生活实际，是对学生进行小说的阅读欣赏与思想教育的好教材。

　　教学目的

　　结合单元话题，赏析小说情节的运行模式、细节与情节、情节的摇摆等知识；指导学生揣摩作者的情感态度，深刻理解作品的主题；对学生进行情感、价值观教育，使之获得人生的感悟。

　　教学方法设想

　　新课标提出让学生学会自主探究作品，真正的以学生为主体，全面提高学生的语文素养，培养学生自主解决问题的能力。本节课只是培养学生自读的一个环节。根据单元目标的分解，学生应该在学习讲读课的时候获得自读的方法。

　　教学用具多媒体教学

　　教学过程

　　一、导入

　　上课伊始，我想先了解一些情况，同学们，你们玩过手机、mp5、篮球或足球吗？你们喜欢看体育类、军事类、影视类、文学类的杂志吗？这些东西被老师收缴过，被父母毁坏过吗？你是如何看待自己的行为和老师家长的做法的呢？日本作家志贺直哉的笔下，有一位叫清兵卫（课件）的少年，疯狂地喜欢一样东西，那就是葫芦（课件），并由此引发一系列故事，今天请随我一起走进这个故事，

　　请同学们翻开课文《清兵卫与葫芦》（课件）

　　二、了解作者。（幻灯片）

　　三、情节运行模式

　　（一）导入本课时中心内容：我们已经学习了很多关于小说的理论知识，如叙述、场景、人物、主题等。这些对于小说来说都不可或缺，但我们在平时的阅读中却都感受到，决定一篇小说引人入胜的是？（?情节?）今天，我们一起通过《清兵卫与葫芦》，来探讨情节的奥秘。（板书：情节）

　　（二）引入问题

　　情节是一系列具有前因后果的事件的展开，这些事件展开的过程就是它的运行过程。不同的情节有它不同的运行轨迹和方式，即使大致相同的情节在不同小说和不同作家笔下，也有不同的轨迹和展开方式。在情节的运行方式中整体上都遵循一个基本的模式：发生——发展——高潮—— 结局。有的小说的情节还有序幕和尾声。这篇可问还是遵从基本的模式。请根据模式概述课文情节。（幻灯片）

　　（三）（学生讨论）教师明确（边放幻灯片）：课文主要写了一个叫清兵卫的孩子与葫芦的故事采用倒叙的手法，以葫芦为线索，首尾呼应，中间主要

　　内容写：

　　发生：清兵卫痴迷于葫芦。

　　发展：清兵卫发现独特葫芦。

　　高潮：教员没收葫芦，父亲砸碎葫芦，葫芦被高价转卖

　　结局：清兵卫改变爱好。

　　说明：这篇小说有两处与一般小说不同，一是发生部分很长，尤其是7－20段花

　　了大量笔墨，二是高潮迭起。

　　四、情节之细节

　　（一）导入设问：课文讲述的?是一个叫清兵卫的孩子跟葫芦的故事?,那么请问大家,这个叫清兵卫的孩子对葫芦怀着怎样的一种感情学生答：热爱小说主要采用什么技法表现清兵卫对葫芦的喜爱的？学生答：细节描写。(教师肯定，板书：细节)教师引入?细节?话题：细节是也是情节，它是细小的情节，或者说情节的一小部分，细节具有极强的表现力。文中有哪些典型的细节描写？（幻灯）（生讨论教师明确。）

　　清兵卫制作葫芦

　　错把秃脑袋当成了葫芦

　　呆看葫芦

　　收拾葫芦

　　看过所有的葫芦

　　清兵卫沉默了

　　红着脸，呼呼地喘着气跑回来

　　连哭也没哭一声

　　脸无人色地回到家里，靠在火炉边发呆

　　哆嗦着嘴唇，在屋里缩成一团心里别别地跳着，怕他会注意到

　　只是脸色铁青，不敢做声

　　（二）总结细节描写的作用:（幻灯）

　　1.使人物形象更加丰满; 正是这些简练传神的神情、语言、动作及心理描写，塑造了清兵卫这个鲜明生动而又有个性的人物形象。痴迷葫芦，个性独特，有着非凡的鉴赏力、创造力、审美力。

　　2.使文章内容更加丰富; 情节不可缺少细节，细节是情节的生动展示。情节可组成小说的骨架，细节则是小说的血肉，正如一个人，有血有肉才能活起来，否则只是骷髅一具。

　　3.凸显主题。

　　五、情节之摇摆

　　（一）导入设问：清兵卫有这样的爱好，他能否发展自己的爱好，顺利成才呢？而且从小说创作的角度来看，如果故事总是顺利地发展下去，那小说就缺少变化，所以，高明的作家在创作的时候总是不让情节毅然决然地向前突奔,不会让人物选择捷径一口气跑到底,总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道, 或者说是让他千折百回，最终才抵达胜利的彼岸，这就出现了情节的“摇摆”。（幻灯片）（板书）（举例：唐伯虎）（二）教师举例分析摇摆

　　清兵卫：痴迷葫芦

　　客人父亲：喜欢葫芦没出息

　　小说出现矛盾，出现摇摆

　　⒉作用：①揭示矛盾，使小说的运行具有张力（动力）

　　矛盾冲突一：清兵卫的爱好与别人的不理解之间的冲突。

　　矛盾冲突二：清兵卫独到的眼光与世俗常人的眼光之间的冲突。

　　②使小说的情节摇曳多姿。

　　例： ①一位老太太做寿，她的子孙请来唐伯虎为她题诗。全家大小及亲朋好

　　友争着来看。唐伯虎挥笔写下：这个婆娘不是人（举座皆惊），九天仙女下凡尘（喝彩），儿孙个个都是贼（惊怒），偷得寿桃献至亲（拍手叫好）。

　　② 期中考之后，数学老师要公布成绩。他说：?九十分以上和八十分以上的人数一样多：八十分以上和七十分以上的人数也一样多?话一说完，全班一阵欢呼，一位同学追问道：?那么，不及格的人数呢?老师不疾不徐地回答：?不及格的人数和全班的人数一样多

　　③新学期伊始，我们高年级学生去车站迎接新同学。我见一小女生站在一个大箱子旁不知所措，便主动上前帮她提起箱子。不料箱子似乎重逾千斤，我又不好意思放下箱子，只好勉力支撑。才走了几步，那女生便对我说：?背不动就滚吧！?我一听此言，登时怒从心头起，放下箱子，怒视着她。那女生愣了几秒钟，才满脸通红地指着箱子的底部对我说：?我指的是轮子

　　④威胁（欲抑先扬法）［俄］契诃夫有一个贵族老爷的马被盗了。第二天他在所有的报纸上都刊登了这样一个声明：?如果不把马还给我，那末我就要采取我父亲在这种情况下采取过的非常措施威胁生效了。小偷不知道会产生什么严重后果，不过他想着可能是某种特别可怕的惩罚，很害怕，于是偷偷地把马送还了？能有这样的结局，贵族老爷很高兴。他向朋友们说，他很幸运，因为不须要步父亲的后尘了。?可是，请问你父亲是怎么做的？?朋友们问他。 ?你们想知道我父亲是怎么做的么？好吧，我告诉你们……有一次他住旅店时，马被偷走，他就把马肚带套在脖子上，背着马鞍走回家了。如果小偷不是这样善良和客气的话，我发誓，我一定要照父亲那种做法去做！?

　　（三）设问：据此判断,小说的摇摆还体现在哪儿? （幻灯）

　　(1)当清兵卫上修身课玩葫芦?给级任教员看见了?这一事件发生以后,先写这个教员的爱好,再写家访(为什么?可以让学生重点讨论此次?摇摆?,板书:武士道)。

　　(2)教员家访,父亲恰好不在。

　　⑶教员只管训斥,并未注意近在咫尺的葫芦。

　　⑷父亲回来了,最终注意到那些葫芦,并粗暴?一个一个砸碎?。

　　⑸葫芦出乎意料的归宿

　　⑹痴迷于葫芦的清兵卫居然会喜欢绘画。

　　⑺父亲又不喜欢清兵卫画画。

　　（四）总结“摇摆”的作用。

　　(1)对比（清兵卫与其他人）、衬托、铺垫;

　　(2)情节的跌宕起伏。小说的情节不是一马平川的草原，而应是起伏连绵的

　　山峰；不是宽阔平坦的大道，而应是蜿蜒曲折的山路；不是奔腾直下的瀑布，而

　　应是九曲回环的黄河。情节越是百回千转，小说就越是千姿百媚。

　　（3）突出主题。

　　六、情节与主题

　　（一）导入设问：小说的情节设计是为塑造人物，表现主题服务的，据上面的情节安排，可以看出作者想要表达的主题是什么？（学生讨论）（幻灯片）父与子的矛盾冲突，实际上是表现了?大人?在不理解孩子的天性和天赋的情况下，对孩子的天性和天赋的粗暴扼杀，体现了作者对他们的批评，同时呼吁要尊重孩子的个性，让个性健康发展（呼唤尊重个性，发展个性）（幻灯片）；

　　解释：从父亲的言行中可以感受到父亲的骂、揍，是希望孩子?有出息?但是因为粗暴、自以为是，不理解孩子的童心童趣，以为清兵卫的痴迷葫芦只是贪玩，毫无意义他非要按自己的想法来塑造儿子，而不懂得尊重孩子的个性和兴趣此时，那?一个一个地?被?砸碎?的已不光是葫芦，还有清兵卫的一个又

　　一个美好的梦想

　　爱着自己的孩子，想让自己的孩子有出息，却粗暴地扼杀了他的个性，不用

　　说在那遥远的日本，就是今天在我们身边的父母又何其多呢！可

　　是也有一些父母在尊重孩子个性，方面做得非常成功，堪称典范。

　　延伸举例：1、爱因斯坦的母亲。在11月22日的节目里，我们为您介绍王星凡编著的

　　作品《爱因斯坦之母：期待的目光》。

　　有一个人在中学时代，许多测验连及格都很困难，然而他却成了那个时代最伟大的科学

　　家。这个人，就是爱因斯坦。季羡林老先生曾说过：?大千世界，爱有多端，但是最纯真、

　　最无私、最无回报之心，几乎近于本能的爱，就是‘母爱’?。母亲最伟大的在于对孩子的

　　无私的爱，是她们的非同凡响爱创造同了与众不同的孩子。

　　爱因斯坦小时候，有一次母亲带他到郊外去游玩，别的亲友家的孩子，有的爬山，

　　有的游泳，惟独爱因斯坦一人默默地坐在河边，凝视着湖面。这时，亲友们不安地问爱因斯

　　坦的母亲：?您的孩子是不是神经有毛病啊?还不趁早带他去医院检查检查??可是爱因斯坦

　　的母亲却十分自信地对他们讲：?我的小爱因斯坦没有任何毛病，他不是发呆，而是在沉思在这里，我们看到了一位伟大的母亲，我们发现了一个亘古不变的真理，那就是家长对孩子

　　热切的期望、坚定的信心和无私的帮助，将是孩子成功的重要保证。

　　⒉丁俊晖的台球之路是父亲一手安排的。无论是开始从一名三好学生变成一个?辍学?

　　少年，还是从莞城第一杆成为闻名四海的台球神童，父亲丁文钧扮演的角色始终是多样的，

　　既是儿子的教练、保姆，又是经纪人。

　　（二）小说在整体上给我们的突出的，鲜明的印象就是?尊重个性，发展个性?其实，小说带给我们的思考还不止这些，那么，十二岁少年清兵卫的故事又带给我们哪些启示？（幻灯片）

　　①老师家长和社会：提高认识，对孩子的健康有益的兴趣、爱好给予理解和支持，并正确指导、调控，给孩子以自由的空间，发展自己，健康成长。

　　②学生孩子：多与父母和老师沟通，要认识到兴趣爱好和学业并不矛盾。发展个性的前提：完成学习任务，不影响身心健康，不违反法律，不侵害他人利益，不违背道德，在合适的时间、场合进行。

　　③人的追求总是容易被他人所阻挠或者干扰，但是人应该保持自己最初的追求，因为这种追求包含了个人的天命所在。

　　④正确对待个性：良好的个性需要发展；不健康的个性需要正确引导。有追求、有爱好是孩子的天性，但发展自己的天性应在一定的前提下。你喜欢打篮球，就可以24小时玩吗？你爱上网，就能不分时间，不选内容，无节制的上吗？你爱看小说，就可以上课看吗？这样还能要求家长老师理解支持吗？发展个性应该在完成学习任务，不影响身心健康，不违反法律，不侵害他人利益，不违背道德的前提下，在合适的时间、场合进行。同时，老师家长和社会也应提高认识，对孩子的健康有益的兴趣、爱好给予理解和支持，并应该正确的.指导、调控，给孩子以自由的空间，发展自己，健康成长。

　　⑤清兵卫与常人的矛盾冲突，表现了美和自然在恶俗的时代氛围中处境艰难、倍感孤立的现状，体现了作者的忧思。小说中的清兵卫是孤立的。他每天从学校回来,也不和别的孩子玩,不是上街看葫芦,就是自己玩葫芦。清兵卫似乎没有朋友,他的朋友只是他的葫芦、他的爱好。他的世界无法跟别人沟通。这大概是一种天才的苦闷。

　　这篇作品也传达了作者对美和自然（兵卫所爱好的葫芦，象征的是自然、美、和谐，而教员所爱好的武士道，则象征压抑个性、外强中干甚至带点滑稽的强权）⑥危机爆发后的最终结果，则象征着个性解放和人道主义的精神追求的曲折胜利，当然，里面也蕴含着新的矛盾冲突。

　　七、结束语

清兵卫与葫芦教案篇2

　　学习目标：

　　1.了解作家和小说情节的摇摆，能分析本文情节发展的特点和妙处，体会小说精巧的结构。

　　2.赏析体味传神的细节描写，进而分析人物性格特征。

　　3.通过小说三要素把握小说深刻主题，引导学生正确对待自己的兴趣爱好，让个性健康发展。

　　学习重点：

　　赏析小说通过传神细节塑造人物，体会情节起伏在小说中的作用。

　　学习难点：

　　把握情节的作用，分析小说的主题。

　　学习方法：

　　品读法、合作探究法、点拨法

　　知识链接：

　　1、作家简介：

　　志贺直哉(1883-1971年)，日本著名小说家，被日本评论家誉为“小说之神”，新现实主义的第一人。1904年发表处女作《菜花与少女》。1910年，与有岛武郎、有岛生马等共同创办《白桦》杂志，围绕于这个刊物的一些年轻作家与美术家，对当时主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满，要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派。志贺直哉为“白桦”派代表作家之一，代表作长篇小说《暗夜行路》，“白桦”派成为日本现代文学中一个重要的流派。

　　2、情节运行方式

　　(参照课文P69)

　　①情节运行基本模式：开端、发展、高潮、结局

　　②摇摆：小说在运行时不是毅然决然地向前突奔，而是在绝大部分时间里出现了犹豫不决的状态。大多数小说情节运行并不呈现一条直线，作家不会让人物选择捷径一口气跑到底，总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道，这就出现了情节的摇摆。

　　③出人意料与情理之中

　　欧·亨利式的结尾

　　学习过程：

　　一、导入

　　二、初读课文，理清思路，整体感知

　　1、学生复述故事

　　2、小说写了哪几件事?围绕什么而写的?

　　老师点拨：线索(葫芦)

　　引导据线索归纳小标题：爱葫芦、买葫芦、失葫芦、弃葫芦

　　三、合作探究，赏析品读课文，培养分析解决问题的能力

　　(学生小组合作探究，赏析本文的情节结构和生动的细节描写，进而把握情节的作用和人物形象，最终理解小说的主题。)

　　1、(赏细节、析形象)从哪里可以看出清兵卫热爱葫芦?这种细节描写有何作用?

　　小组作答，从哪些细节可以看出来?

　　(教师引导：从语言、动作、心理、神态等描写入手，再比如动词、修辞手法)

　　小结细节描写的作用：

　　清兵卫形象：

　　2、(赏环境)周围人对清兵卫的这一爱好有什么看法态度?这一情节设置作用何在?

　　(点拨)舆论环境：客人父亲教员

　　3、(赏情节结构)教员发现了清兵卫的小动作，作者为什么不直接写如何处理这件事，转而写教员的爱好?这在叙述顺序有何特别之处?有何作用?试着再多找几处并分析。

　　(插叙，引出摇摆概念，设置几个小问题深入分析)

　　①(摇摆)试从本文找出几处情节摇摆的地方，并加以分析其作用

　　②、(摇摆)那个用一毛钱买来的葫芦会卖到600块钱，这一补充的情节有何深意?

　　③、(结构主题)转移爱好的清兵卫是否会得到父亲的支持?安排这个结局又有何深意?

　　小结情节作用:

　　明确主题：

　　4、(探讨主题)你是否有过与清兵卫同样的经历?如果是你，你会怎么解决这个困境?

　　四、小结本文

　　赏析小说，要有思路有方法，可以根据小说的三大要素(情节、人物、环境)逐层体味赏析

　　①物形象可以通过分析细节来概括

　　②情节的设置，注意小说开头、结尾和中间部分在全文的作用

　　③主题的得出需要配合三要素

　　本文通过清兵卫对葫芦的爱好被老师和家长扼杀的故事，表现了“大人”在不理解孩子的天性和天赋的情况下，对孩子的天性和天赋的粗暴扼杀，体现了作者对他们的批评，同时呼吁要尊重孩子的个性，让个性健康发展。

　　五、板书设计

　　情节：爱葫芦买葫芦失葫芦弃葫芦

　　人物：痴迷葫芦天赋异常个性独立

　　环境：客人父亲教员

　　主题：呼吁尊重孩子个性自由

清兵卫与葫芦教案篇3

　　教学目的：

　　1体会本文前后对比照应的写法。

　　2体会心理和神态描写

　　3思考怎样保护孩子培养的的自尊自主的人格。

　　教学重点：目的1、2

　　教学难点：目的3

　　教学时间：二课时。

　　教学过程：

　　第一课时，检查预习。速读课文。分段。完成课后练习一。

　　一，检查：注音

　　1热衷茶(chá)卤(lǔ)葫(hú)芦(lu)籽(zǐ)呵(hē)斥(chì)战(zhàn)战(zhàn)兢(jīng)兢(jīng)薪(xīn)水(shuǐ)隐(yǐn)瞒(mán)嘀(dí)咕(gu)干(gān)涉(shè)

　　2多音字：没(mò)收(shōu)没(méi)有(yǒu)便(pián)宜(yi)方(fāng)便(biàn)人(rén)参(shēn)参(cān)考(kǎo)参(cēn)差(cī)不(bù)齐(qí)朝(cháo)鲜(xiǎn)朝(zhāo)气(qì)

　　3词语：呵斥：大声斥责，热衷：十分爱好某种活动。，隐瞒：把事情真相掩盖起来不让人知道。，光彩熠熠：形容闪亮发光。茶卤：很浓的茶水。异常：不同寻常。，郑重：严肃认真。，名伶：旧时称著名的演员。，干涉：参与过问别人的事。，校役：学校中做辅助教学工作的人。，古董店：专门经营古代留传下来的器物的商店。，乖觉：机警联聪明。，薪水：工资。，怨恨：对人或事物强烈的不満。，嘀咕：猜疑，犹疑不定。

　　二，速读课文

　　开端，发现葫芦

　　发展，教员没收

　　高潮，砸碎葫芦

　　三，分段：一喜爱葫芦。二

　　尾声，葫芦变价

　　结局，改变爱好

　　三爱绘画

　　问题讨论：清兵卫对葫芦热爱有加，他也曾几次对别人的葫芦不以为然，说明什么？为什么他后来又改变了他的爱好呢？这个爱好真的不好吗？

　　讨论后教师结合练习一提示如下：

　　说明清兵卫对葫芦并不盲目痴爱，而是对葫芦确实有一定的研究他对葫芦的鉴赏是有一定的眼光的这些结果与前文多处内容构成对比，例如：1父亲呵斥他：“什么话，你懂什么，也来多嘴！”2他买这个葫芦只花了一毛钱。3教员把葫芦当着脏东西让老年校役扔掉。校役把葫芦卖了50元。这样写与后文写商人卖了600元形成强烈对比，说明对葫芦研究很深，确实有不同于一般人的独特眼光。有这种本事，有这种爱好，说不定他凭着这种兴趣爱好能赚很多钱的，怎么不好呢，可惜啊他的父亲老师却不准他有这种兴趣。

　　四，完成课后练习一。

　　第二课时，分析对比照应的情节和心理神态描写。

　　一、作者尽情描绘了清兵卫的前后的不同的兴趣爱好。对比特别鲜明。

　　怎样展开这种对比描写的呢？

　　讨论后点拨：浓墨重彩的写清兵卫的爱葫芦的兴趣。联系课后练习二提示如下：

　　1由于他对葫芦异常专心，以致于把一个老头的秃脑袋当作了一个葫芦。

　　2每天放学回家后，他也不与别的孩子玩，常常一个人到街上去看葫芦。

　　3他把葫芦带到学校去偷偷的摩擦。

　　这样一种专注，而且当大人谈论葫芦时也总想插嘴，可是他后来却突然就与葫芦断绝了关系。我们还知道他最会欣赏葫芦了，他被别人收缴去的葫芦居然能卖极高的价钱。他为什么会改变这么好的爱好呢？原来就是家庭的父母，二是学校的教师的强制扭曲造成。这是多么可贵的人性的毁灭啊。作者用这样的对比照应的写法，猛烈的抨击了旧的教育制度扼杀人的正常的天性的罪恶。也批评了家长教师简单粗暴的教育方法。

　　二、本文还对人物的神态进行细致深入的描写：有哪些神态描写呢？各有什么作用呢？讨论后教师点拨：

　　结合课后练习三提示如下：

　　1于是这个清卫的葫芦终于被当场没收。清兵卫连哭也没哭一声。

　　“连哭也没哭一声”形象真切的表现了清兵卫的葫芦被没收后伤心、欲哭无泪的之状。

　　2．他的脸无人色的回到家里，靠火炉边发呆。

　　“脸无人色”“发呆”，表现了他痛失葫芦后的痛苦无奈的心情。

　　3．清兵卫只是脸色发青，不敢作声。

　　对于父亲粗暴地砸碎自己的宝贝葫芦，清兵卫感到心如刀绞，悲痛欲绝，“不敢作声”则表现了父亲的一贯的的粗暴的家长制的态度。

　　由此分析后，我们可以看到清兵卫的痛苦的内心：如3句：父亲啊这可是我经过千辛万苦才挑选出来的葫芦啊，它耗费了我多少心血啊，你就这样给我砸碎了，我该怎么办呢？你让太伤心了，我恨你，恨死你了！

　　三、课后的比较阅读：

　　阅读课文和附文，说说清兵卫和婷婷的长辈对他们的个性化的行为采取了怎样不同的态度。对此你有什么感想民。

　　清兵卫的父亲不病重孩子的选择和爱好，对孩子痴迷葫芦采取了反对、压制的手段，教育方式简单粗暴。