《司马光》教案15篇
作为一名人民教师，往往需要进行教案编写工作，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。我们该怎么去写教案呢？下面是小编帮大家整理的《司马光》教案，欢迎阅读与收藏。
《司马光》教案1
活动目标：
1．根据故事的主要情节线索图，尝试创编故事。
2．在与老师、同伴共同观察、讲述和讨论图片的过程中，丰富讲述经验。
3．知道遇到困难要动脑筋想办法解决。
活动准备：
故事主要情节的图片两幅(①孩子掉进水缸里；②司马光砸缸)。
活动过程：
1．观察、讲述第一幅图片，大胆猜测故事情节的发展。
指导语：这个孩子掉进水缸里了，怎么救他呢?
2．观察、讲述第二幅图片。
指导语：司马光想的是什么办法呢?
3．尝试根据故事主要情节线索图，讲述故事。
(1)自由结伴讲述。
(2)集体交流讲述。
4．猜想和创编故事的开头和结尾，尝试完整地讲述故事。
(1)猜想和创编故事的开头和结尾。
指导语：①猜猜看，这个孩子是怎么掉进水缸里的呢?②他被救出来以后会怎么做?怎么说呢?
(2)讨论故事名称，完整讲述故事。
附:司马光砸缸
从前，有个男孩叫司马光。有一天，他和几个小朋友在花园里捉迷藏。花园里有座假山，假山下有一口装满了水的大水缸，有个小朋友爬上假山藏了起来。
大家玩得正高兴时，忽然听见“扑通”一声。哎呀!那个小朋友不小心掉到水缸里去了，这可把大家吓呆了：如果不赶快把这个小朋友救上来的话，他就会淹死在水缸里!
大家围着水缸伸出手去，想把他拉上来。可是，水缸太高，小朋友们个子矮，根本就够不着，没有办法把小伙伴救上来。去叫大人吧，又怕时间来不及。怎么办呢?有的小朋友吓得哭了，有的小朋友吓得跑了。只有司马光不哭也不跑，站在那里想办法。当他看到路边的石头时，终于想出了一个好办法。
他急急忙忙抱来一块大石头，使劲向水缸砸过去。只听到“喀嚓”一声，水缸被砸出了一个大洞，水哗哗地从洞口流了出来。不一会儿，水就流光了。掉进水缸里的小朋友得救了!司马光砸缸救小朋友的事情传开以后，大家都夸司马光又聪明又勇敢。
《司马光》教案2
【教材分析】
本课讲的是司马光小时候的一个故事。司马光和小伙伴在花园里玩，一个小朋友不小心掉进了大水缸里，司马光举石砸缸救出了小伙伴。本课的教学重点是学习生字新词，了解司马光的沉着机智，并从中受到启发。
【学习目标】
1、认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。
2、朗读课文，背诵课文。
3、了解司马光的沉着、机智。
4、想出新办法，发展创新思维。
【课前准备】
教师：教学挂图或多媒体，生字卡片，小黑板。
学生：读课文，标注生字、自然段;收集关于司马光的资料。
第一课时
一、谈话引入，揭题激趣
1、今天我要给大家介绍一位新朋友，他是谁呢?(板书：司马光)
2、认读生字“司”。齐读课题。
3、简介司马光。
二、整体感知，认识生字
1、老师范读，学生边听边看插图或多媒体课件，整体感知课文内容。
2、学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。
3、小黑板出示带有生字的词语。学生自由读，抽读检查。
4、出示生字卡片，认读生字。(指名读，齐读，开火车读)
三、图文结合，朗读感悟
1、学生自读课文，思考：司马光在花园里遇到了什么事?
2、指导朗读2、3自然段。
⑴引导看图(或用多媒体演示当时的情形)。
⑵自由朗读，体会课文中小朋友的心情。
⑶指名读第3自然段，感受情况的紧急。
3、小伙伴们是怎么做的?司马光又是怎么做的?(学生自读课文，画出有关句子)
4、大家试着做做司马光的动作，体会“举”“砸”。
四、指导朗读
比较“别的小朋友”和“司马光”的不同表现，边读边体会。
老师引读：有个小朋友……掉进了大水缸。别的小伙伴──司马光又是怎么做的呢?……最后……。
五、课后思考，拓展思维
如果你遇到这种情况，会怎么办?
第二课时
一、讨论交流
司马光沉着机智，救出了小伙伴。你能想出别的办法救出那个小朋友吗?比一比，看谁的办法最好。
1、学生自己想办法。
2、分组交流，推选出好的办法到全班交流。
3、全班交流。(引导学生适时评议办法的优点和不足。也可以与司马光的办法比一比，引导学生通过比较，了解在当时的情况下，什么办法是最好的)
4、再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。
二、识记生字，积累词汇
1、复习生字读音。(出示卡片，认读生字)
2、鼓励学生用生字组成词语，(积累词汇，巩固识字)教师给予肯定或指正。
3、采取小组竞赛、词语接龙等形式，完成“读读说说”的练习。
三、朗读背诵，积累巩固
1、自由朗读课文，练习背诵。
2、根据故事发展的顺序，教师引导背诵。
四、指导生字书写
1、认读“别”“到”等6个字。
2、引导观察这六个字，都是左右结构，要注意口字旁、立刀旁、双耳的书写位置。
3、学生描红，书写生字。
4、展示学生作品，进行评议。
《司马光》教案3
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
1．小朋友，今天我们学习新课《司马光》。（生齐读）
读了课题你想知道什么？（学生自由说）
2．（出示司马光人物头像）师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓，著有《资治通鉴》。今天我们就学习一篇写司马光小时候的故事的课文。
二、初读课文，整体感知
1．放多媒体课件和课文朗读的录音，学生边看、边听、边思考。
2．问：课文讲了司马光小时候的什么事？（学生概括故事）
3．学生自由读课文。要求：①读准字音，读通句子。②画出带有生字的词语，读一读。③标出课文有几小节。
4．师检查读文情况。①出示词语，指名认读。②出示带点字，学生交流识记方法，“开火车”认读。③分段读课文，集体评议、订正。
三、指导写字
1．出示生字，引导学生观察，找出规律。
2．师范写，学生观察，练写。
3．展示、评议。
四、积累词汇
1．再读课文，找出课文表示数量的词。谁再说说几个这样的词语？（自由说）
2．读读说说，看谁说的多？如：司──司机公司司仪……
给“慌、假、别、吓、块”组词。分小组讨论、积累，再大组比赛，指定时间内，看哪组组词最多。
第二课时
一、复习巩固
走迷宫：出示课件，学生分组依次认读生字，全部读完方可走出迷宫。
二、精读课文，理解内容
1．学习课文第一小节：
（1）引读第一小节。
（2）读了这句话你知道了什么？
（3）“古时候”是什么时候？从图上什么地方可以看出是古时候？（出课文插图，学生看图回答）
2．学习课文第二小结：
（1）自读、标一标有几句话。
（2）指名读，想一想：他是谁？
（3）出示句子，比较这两个句子有什么不同？
他跟几个小朋友玩。
他跟几个小朋友在花园里玩。
（4）读第二句，把谁在什么地方干什么事读清楚。（学生自由读。）
（5）花园里有什么？（自由读。）
（6）这是一口怎样的水缸？看图，水缸究竟有多大？缸里的水多不多？
你从哪看出来的？你能把缸大水多读出来吗？（生练读、评读）
3．学习课文第三小节：
（1）这时发生了一件什么事？学生自由读第三段
（2）小朋友是怎样掉进大水缸的？什么叫“一不小心”？
（3）小朋友掉进水缸里了，着急吗？用着急的语气读读。
（学生练读、评读）
4．学习课文第四小节：
（1）小朋友们都怎样了？“慌了”是什么意思？学生自由读，用“──”画出小朋友表现的句子，圈出表示动作的词语。
（2）交流汇报，师板书：小朋友慌了叫喊跑找（分析字形）
（3）如果当时你在场，你会怎么叫，怎么喊？（学生试着叫、喊）
（4）读出小朋友慌了的语气。（学生练读，评读）
5．学习课文第五小节：
（1）司马光是怎样表现的？（自由读）
（2）出示句子：他拿起一块石头，砸那口缸，砸破了。
他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。
哪句话好？为什么？（学生读句子，比较异同）
（3）在句子中找出表示动作的词，标出△。
板书：司马光没有慌拿起使劲砸
（4）把自己当成司马光，边读边做动作。
6．学习课文第六小节
（1）指名读，想想结果怎样？
（2）用轻松愉快的语气读一读。
三、读中积累
1．有感情地朗读全文（自己读，指名读。）
2．背诵课文。
（1）指名看图叙述故事。
（2）同桌合作背诵。
（3）自由背，喜欢背哪部分就背哪部分。
（4）指名背诵全文。
四、总结全文
1．谈收获：你喜欢司马光吗？为什么？从这个故事中你学到了什么？
2．如果当时你也在场，你会想出什么办法救人？
《司马光》教案4
设计说明
课文是一篇文言文，讲述了一个孩子掉进一口装满水的大缸里，其他孩子都吓跑了，司马光用石头砸破大缸，救了那个孩子的故事。在教学中，我注重学生朗读课文，读通、读懂句子，并借助课后注释理解课文内容，学习司马光的沉着，机智，遇事肯动脑筋的品质。
学前准备
1.查找司马光的资料了解司马光，预习课文，生字，制作生字卡片。（学生）
2.制作多媒体课件。（教师）
课时安排
1课时
教学过程
学习目标
1.认识5个生字，会写7个字，学会新词。
2.根据注释理解词句，了解课文内容，体会司马光的沉着冷静、机智勇敢。
学习重点
指导学生把课文读通顺，读懂句子，体会司马光的沉着冷静、机智勇敢。
教学环节
导案 学案 达标检测
一、激趣导入，走进故事（用时：5分钟）
1.师（出示课件）看见大屏幕上的这幅画，大家会想起哪个故事呢？
2.板书课题。
3.师介绍古文的特点。 1.学生看图后回答。
2.齐读课题。
3.了解古文的特点。 1.简要说说文言文的特点。
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二、初读课文，整体感知（用时：20分钟）
1.教师巡视，指导学生自由读文，试着读准字音，读出停顿，读懂句子。
2.师出示生字，指导学生学习新字。
3.教师范读，领读，指导学生读通顺，读懂句子，理解课文大意。 1.学生自读课文，读准生字的音节。
2.小组内利用识字卡片交流识字方法。
3.练习朗读，注意句中的停顿，读通句子。 2.课文主要写的是什么事？
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三、再读课文，理解内容（用时：10分钟）
1.读课文，思考：
（1）这个故事发生在什么时候，什么地方，有哪些人。
（2）在孩子们玩的过程中，发生了什么事？
（3）在万分危急的时候，其他孩子是怎么做的？司马光是怎么做的？从中你觉得司马光是个怎样的孩子？
2.教师指导理解文中重点词的意思。
3.指导朗读。 1.学生边读，边思考老师提出的问题，在文中画相应的句子，词。
2.学生相互交流。
3.借助注释和老师的提示理解句子。
4.体会司马光的沉着冷静，机智勇敢。
5.有感情地朗读课文。 3.解释下面字词的含义。
庭：___________________
瓮：___________________
皆：___________________
光：___________________
迸：___________________
四、感情朗读，背诵课文（用时：5分钟）
1.要求学生有感情地朗读课文。
2.检查背诵课文。
3.把故事讲给同学们听。 1.朗读课文。
2.学生背诵课文。
3.讲故事。 4.看拼音，写词语。
dēnɡshāndiēdǎo
（）（）
tínɡyuànfànɡｑì
（）（）
板书设计
教学反思
三年级孩子首次接触文言文，但这个故事大家并不陌生，而且文字也比较简单，所以设计本课时，我以朗读为主，让学生读通、读懂句子，再把司马光与其他孩子的不同做法进行比较，从而体会司马光沉着、机智、勇敢的特点。整节课气氛活跃，学生领略到了文言文的魅力，也理解了课文内容。
《司马光》教学片段
◆情境渲染，引导想象，理解课文内容（教学重点）?
师：司马光和一群小朋友在院子里做游戏，正当他们玩得高兴时，发生了什么事？
生：一个孩子掉到大水缸里去了。
师：文中是怎么说的？
生：文中说“一儿登瓮，足跌没水中。”
师：（课件出示句子）“瓮”是指什么？“足跌没水中”又怎么理解？
生：“瓮”是指大缸。
生：“足跌没水中”意思是孩子掉进缸里，被水淹没了。
师：理解得很好，自己的小伙伴掉进这么大的水缸里，危在旦夕，这样危急的情况，该怎么读。
（指导学生朗读）
师：在这万分危急的关头，其他孩子是怎么做的？
生：众皆弃去。
师：这句话怎么理解？
生：其他孩子全都跑了。
师：司马光是怎么做的呢？
生：光持石击瓮破之。
师：（出示课件）请学生读这句话，说说你的理解。
生：司马光拿起一块石头朝大水缸击去，大水缸被打破了。
师：请大家想象一下当时司马光是怎样想的，怎么做的，然后讲给大家听听，并表演出来……
赏析：老师借助课件和文中的注释，引导学生弄明白发生的事情，以及司马光和其他孩子处理事情的方法，降低了学生初学文言文的难度，激发了学生的学习兴趣。特别是让孩子们想象司马光的想法和做法，表演给大家看时，同学们更是活跃，而且表演时的神态、动作、语言都很有个性。说明学生对文本有自己的体验和感悟。
《司马光》教案5
一、设疑导入：
师：今天，老师给大家带来了一幅画像，想看吗？看着这幅画像，你想知道什么？
生：我想知道他是谁？
生：我想知道他是哪个年代的人？
师：这个人啊，是北宋时期的一位著名历史学家和文学家。是谁呢？老师把他的名字写下来：司马光。（板书）谁来读一下？
生读。
师：你知道司马光姓什么吗？
生：姓“司”。
师：他姓司马，这是个复姓。谁来说说你对司马光有哪些了解呢？
生：我听过司马光砸缸的故事。
师：关于司马光的故事很多很多，今天，我们就来读司马光砸缸的故事。请大家翻开课本８５页，以自己喜欢的方式来读课文。
二、初读课文，认识字词：
师：读完课文了吗？课文里调皮的字宝宝们要出来和我们见面了。瞧！
（出示投影片）认识他们吗？如果你觉得哪个字宝宝难记，可以问问周围的同 学有没有好办法。好赶紧读一读，等会老师可要去掉拼音了！
生自主读生字。
师：去掉了拼音，你还认识吗？谁愿意当小老师领读。
小老师读。
师：还想做识字游戏吗？下面，我们来个组词比赛，出示字：别、慌、吓、叫、块、使、劲、救，这里有8个字，按顺序每排一个字来组词，看哪排给这个字组的词多，哪排就赢了！先自己准备一下。
（做组词游戏）
师：认识了字，同学们再读课文，肯定会有更多收获。
生读课文。
三、入情入境，深入体会
师：同学们读课文读得很投入。下面，我们来看一幅画。
课件出示图片。
谁来说说你看到了什么？
生：我看到一口大缸。
生：我看到装满了水的大缸。
师：大缸在哪儿？
生：在假山下。
师：一口很大的装满了水的缸，放在假山下面，而且有小朋友在假山上玩，这就有可能出危险。下面，请同学们读一下课文的第2自然段，想想哪些词该重读。
生读。
师：谁来读一下这段？
师：谁听出来他哪些词重读了？
生：“大”和“装满”重读了。
师：你能说说你为什么重读吗？
生：……
师：正是因为大缸里装满了水，所以才可能发生后面的事情，所以，这里应把这两个词重点强调一下。我们一起试着再读一下这一段。
（集体读）
师：接下来，发生了什么危险的事呢？请同学们找一找。谁来说？
生：一个孩子不小心掉进大缸里了。
师：掉进缸里的孩子会怎样？
生：他会大声喊“救命”。
生：他会在水里挣扎。
师：如果你看到了，心情怎样？
生：害怕、紧张。
师：你们紧张吗？请同学们读课文的第3自然段，读出你紧张的心情来。
（指名２-３个同学读）
师：你觉得谁读得最好？哪个地方读得好？
生：我觉得同学读得好。她读得声音响亮、有感情。
生：我觉得她“一不小心”读得很好。
师：因为事情发生的很突然，所以，“一不小心”要读得略微快些。哪位同学再想试着读一下？如果是你看到了，这时你会怎么办？
生：我会跑去找大人。
师：孩子们是怎么做的呢？请大家看图，谁来说说。
生：有一个孩子吓哭了，有一个孩子在喊大人，还有一个孩子跑了。
师：孩子们本来玩得那么高兴，突然发生这种事情都慌了，害怕极了。请同学们读一下课文的第4自然段，读出孩子们的慌张、急切。
师：谁来读？
指名２-３名同学读。
师：此时你们会想什么办法来救这个孩子呢？相互讨论一下。 （学生讨论）
生：给水加盐，人就漂上来了。
生：当时，没有盐，找到盐也来不及了。
生：用绳子拉。
生：小朋友拉不动的。
生：没有绳子。
生：往缸里放石头。
生：不行，用把人砸坏的。
生：把木板放在水缸里，司马光够着木板就得救了。
生：没有木板。
生：用石头砸缸。
师：这个办法好，用石头砸缸最好了。你真聪明，老师奖励你一个智慧星。
师：你们想不想知道司马光是怎么做的呢？请同学们读读课文。
师：谁来说说司马光当时是怎么想的？
生：他想我要救他，否则他就没命了。
生：他想我要想个办法。
生：他想跑去找大人来不及了，要赶快救出他。
师：他是怎么做的？谁来给大家读一下第５自然段。其他同学边听边画出描写司马光救小伙伴的表示的词。
师：你们画出了哪些动词呢？
生：我画的是“举起”“使劲砸”。
师：从这两个词你看出了什么？
生：我看出石头很重，司马光很着急。
师：现在，请同学们把自己当成司马光，用镇定的语气来读一下这一段。
指名读。集体读。
师：缸砸破了，水就流出来了，孩子就得救了。司马光用自己的机智化险为夷了！还紧张吗？不紧张就是什么？用一个词来表达？
生：放松。
生：轻松。
师：请同学们带着轻松的语气来读一下课文的最后一段。
师：请同学们带着轻松的语气来读一下课文的最后一段。
师：想一想，得救的孩子会对司马光说什么？司马光又会说什么？请同桌俩练习表演一下。
生表演。
师：你们喜欢司马光吗？用一句话夸夸司马光。
生：司马光你真勇敢。
生：司马光你真聪明。
生：司马光我佩服你！
师：还想对司马光说什么？
生：我以后要向你学习。
生：遇到危险，要像司马光那样动脑筋。
师：假如你在生活中遇到危险应该怎么做？ （学生讨论）
生：我们家来了坏蛋，我装作顺从的样子，然后，找机会报警。
发生战争，我会报效祖国，不怕牺牲。
师：我们应向司马光学习，遇事要冷静，不惊慌。做一个机智勇敢的人。
师：喜欢这个故事吗？想不想把它讲给别的小朋友听？下面，你们先来听我讲一讲这个故事，自己可以跟着小声讲。
《司马光》教案6
教学目标：
1、认识13个生字，会写“别、到、那、都、吓、叫”6个字。
2、正确流利地朗读课文，并能背诵课文。
3、感受司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。
4、培养学生创造性的思维能力
教学准备：
生字卡片、图片
教学时间：
2课时
教学流程：
一、指导看图，从图中质疑。
1、出示插图，从图中你看出了什么？
2、你还有什么看不懂得吗？
学生质疑，教师归纳问题：
（1）爬出来的孩子是怎样掉进缸里的？
当时的情况怎样？
（2）是谁救了他，他是怎么救的？
二、揭题释题。
1、板书课题，读题。
（1）知道“司马”是复姓。
（2）识记司，组词。
2、简介司马光。（学生或教师）
三、初读感知，合作初步解疑。
1、自由读课文，注意读准字音，把课文读通顺。
2、识记生字。自主选择生字识记，组内交流，全班反馈。（采用各种形式认读生字，随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。）
4、小组讨论交流读懂的问题。
四、再读感悟。
1、学习1~3段，解决问题（1）。
（1）借助插图了解大水缸的位置及这是怎样的一口缸。
（2）读文后讨论，理解：不小心。
启发想象：掉进缸里的孩子会怎样？
（3）朗读指导。
（1）看图读文了解别的孩子的表现，板书：哭喊叫找
小组讨论这些孩子当时是怎么想的？
（2）讨论司马光是怎么想，怎么做的。他是个怎样的人？
划出司马光的动作。理解：使劲砸。
（3）质疑释疑。（针对课文内容提问，自由解答，教师引导）
4、你喜欢司马光吗？用一句话夸夸他吧！
5、朗读指导。
五、学会背诵技巧。
教师引导，让学生悟出背诵的方法：看图背诵、想情节背诵、看板书背诵。
六、指导书写。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。
七、拓展训练。
如果你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢？
要求：大胆想象。
八、作业布置。
把故事讲给家人听。
司马光是我国宋代伟大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，有利于激发学生读书的兴趣，课文浅显的语言，为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象，对学生也起到了一定的榜样感召作用。
这篇课文对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，在教学中我针对学生的实际情况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考。在课文学完，我设计让学生讨论：
1、从司马光身上你明白了什么？请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。
2、如果你在场，你还会有什么好办法救那个小朋友吗？
3、假如你身边发生了意外的事，你会怎么办？
设计这样几个问题，从课内走向课外，引导学生进行积极的思考想象，并结合生活实际开发课程资源，对学生生活适应能力的形成起到指引作用。在这个环节中，我注意培养学生的口语表达，注意引导学生把句子说通顺，把意思表达清楚，进而体会司马光的机智、勇敢。
《司马光》教案7
[教学目标]
1．指导学生认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。
2．指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。
3．指导学生能从课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。
[重点难点]
1．教学重点：
（1）指导学生认识生字，有感情地朗读课文。
（2）引导学生通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。
2．教学难点：引导学生学习司马光在危急时刻能冷静分析、动脑思考，找到解决问题的好办法。
[课时安排] 2课时
[教学过程]
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
1．同学们，课前我们搜集了关于“司马光”的资料，谁能用简单的一两句话来说一说。
（学生根据课前收集的材料说一说。）
2．（出示司马光人物头像）师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓。今天我们学习的课文，讲的就是司马光小时候的故事。（板书课题：司马光）
二、初读课文，整体感知
1、学生自由读课文。要求：
请同学们，借助拼音，读准字音，读通句子，边读边思考：课文讲了司马光小时候的什么事情？
2、指名（1-2人）说说文章内容
过渡语：刚才同学们课文读的很卖力、很认真，昨晚布置了预习，下面老师要检查一下你对字词的掌握情况，有没有信心？
3．教师检查预习情况。
（1）出示带拼音词语，指名认读。
（2）出示去掉拼音的词语，学生交流识记方法，“开火车”认读。
三、精读课文，理解内容
1．学习课文第一自然段。
（1）引读第一自然段。
（2）读了这句话你知道了什么？
（3）“古时候”是什么时候？从图上什么地方可以看出是古时候？
（出示课文插图，学生看图回答。）
2．学习课文第二自然段：
（1）自读第二自然段，想一想：他是谁？
（2）出示句子，比较：这两个句子有什么不同？
他跟几个小朋友玩。
他跟几个小朋友在花园里玩。
（3）读这一段第二句话，把谁在什么地方做什么事读清楚。（学生自由读。）
（此环节设计旨在训练学生的口语表达能力。）
（5）花园里有什么？（自由读）
（6）这是一口怎样的水缸？看图，缸里的水多不多？你从哪看出来的？你能把缸大水多读出来吗？（学生练读、评读。）
3．学习课文第三自然段。
（1）这时发生了一件什么事？学生自由读第三自然段。
（2）小朋友是怎样掉进大水缸的？什么叫“一不小心”？（就是不留神、不注意）
（3）小朋友掉进水缸里了，着急吗？用着急的语气读读。
（学生练读、评读。）
4．学习第四、五自然段。
（1）读读本段，一个小朋友掉进水缸里了，看到这种场景别的小朋友有什么变化？
找出表示动作的词语。
（2）引读，别的小朋友都慌了……，教师板书：慌、叫、喊、跑、找。
（3）从这几个词看出小朋友比较慌张、忙乱（你能带着这种慌张、忙乱读读这一段吗？）
（4）你能用“有的……有的……”来说话吗？
《司马光》教案8
【教材简析】
俄国历史学家克柳切夫斯基有这样一句名言：“会思考的人思想急速转弯，不会思考的人则晕头转向。”人们在日常生活中，难免会碰上毫无心理准备的情况。遇到突发事件，害怕、紧张、焦急、慌乱，这些都可以理解。然而，机智、灵活地分析、解决所出现的难题，则令人称赞。
本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。
【学习目标】
1、认识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个字。
2、正确、流利，有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品格。
3、能从课文插图中学习仔细观察人物的表情。
【教具准备】
生字卡、课件。
【教学课时】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、谈话引入，揭题激趣
1、今天我要给大家介绍一位新朋友，他是谁呢?(板书司马光)
2、认读生字“司”。齐读课题。
3、简介司马光。
二、整体感知，认识生字
1、老师范读，学生边听边看插图或多媒体课件，整体感知。
2、学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。
3、小黑板出示带有生字的词语。学生自由读，抽读检查。
4、出示生字卡片，认读生字。(指名读，齐读，开火车读)
三、图文结合，朗读感悟
1、学生自读课文，思考：司马光在花园里遇到了什么事?
2、指导朗读2、3自然段：
这故事发生在什么地方?(放映幻灯片1：仿课文插图，是小朋友掉进水缸前的画面。)大家观察一下这幅图画，说说除了有几个小朋友在花园里玩，花园里还有些什么?请同学看图上的这些小朋友，说说他们在做什么 ?
⑴ 引导看图(或用多媒体演示当时的情形)。
⑵ 自由朗读，体会课文中小朋友的心情。
⑶ 指名读第3自然段，感受情况的紧急。
3、小伙伴们是怎么做的?司马光又是怎么做的?
4、大家试着做做司马光的动作，体会“举”、“砸”。
指导朗读。比较“别的小朋友”和“司马光”的不同表现，边读边体会。
老师引读：有个小朋友……掉进了大水缸。别的小伙伴——司马光又是怎么做的呢?……最后……。
四、课后思考，拓展思维
大家看黑板上的图画。司马光用石头砸缸的办法救出小朋友，如果当时我们小朋友在场，你能想出比司马光更好的办法吗?如果你遇到这种情况，会怎么办?你们部肯动脑筋，也能想出很多好办法。但大家看看
图画，画面上有你们刚才说的绳子、盆吗?水缸又高又大，小朋友们推得动吗?
(学生仔细观察图画，陷入沉思。)
师：司马光当时想：只要让水流出来，小朋友就会得救。怎样让水流出来呢?──砸破水缸;于是他救出了小伙伴。大家思考一下，能否从司马光的办法中得到启发，想出更好的办法。
第二课时
一、讨论交流
司马光沉着机智救出了小伙伴。你能想出别的办法救出那个小朋友吗?看谁的办法最好。
1、学生自己想办法。
2、分组交流，推选出好的办法到全班交流。
3、全班交流。
(引导学生适时评议办法的优点和不足。也可以与司马光的办法比一比，引导学生通过比较，了解在当时的情况下，什么办法是最好的)
4、再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。
二、识记生字，积累词汇
1、复习生字读音。(出示卡片，认读生字)
2、鼓励学生用生字组成词语，(积累词汇，巩固识字)教师给予肯定或指正。
3、采取小组竞赛、词语接龙等形式.完成“读读说说”的练习。
三、朗读背诵，积累巩固
1、自由朗读课文，练习背厢。
2、根据故事发展的顺序，教师引导背诵。
四、指导生字书写
1、认读“别”、“到”等6个字。
2、引导观察这六个字，都是左右结构要注意口字旁、立刀旁、双耳的书写位置。
3、学生描红，书写生字。
4、展示学生作品，进行评议。
《司马光》教案9
一、教材简析：司马光是我国北宋时期的历史学家。这篇课文讲的是司马光小时候的故事。写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的大水缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，急中生智，举起石头砸破水缸救出了小朋友。通过这个故事启发学生遇事不慌，沉着勇敢。这正是这单元的主题内容——小故事里学大智慧。这个小故事生动形象，是训练学生说、写的好素材。
二、目标拟定：
教学目标：
1、感悟课文内容，培养学生想象的习惯。
2、有感情的朗读课文，训练学生的语言表达。
3、读懂故事蕴含的道理，在自己的生活中有所体会，自觉去做。
教学重点：有感情的朗读课文，培养学生想象的习惯，
训练学生的语言表达。
教学重点：感悟内容中蕴含的道理，有所体会，自觉去做。
教法、学法
1、教法
先学后教，当堂训练，随机点拨提升。
2、学法
填换词语，补充空白，提出问题，说心里话。仿说仿写训练。
三、教学设计
（一）、回顾全文，交代目标
1、与老师接读课文，老师的导语：从前有个人叫司马光。他小时候，常跟小朋友在花园里玩儿。花园里有什么呢？有一回，发生了一件意想不到的事情——，就在这紧急关头，小朋友们怎么做的？司马光呢？这样，既回顾了课文内容，又使学生容易抓住主要内容。
2、给出词：司马光，使劲，砸缸，救出。学生连词说主要内容。
兴趣是学习的最好老师，这样训练可以吸引学生的注意力，有利于进入课堂情景。
（二）、自主学习，交流训练
1、课件出示学法提示：
（1）、填换词语——（）
（2）、补充空白——……
（3）、提出问题——？
（4）、说心里话——！
2、给学生一定的时间，按学法进行边学边标注。这几招学生都会，很乐意参与学习，为展示自己的能力做准备。
3、先交流前两项，有的在花园前填“美丽’，在假山前填“高高”……在1自然段后补充掉水缸里的小朋友的动作、叫喊，在2自然段后补充一些小朋友的救法，拓展了学生的思维，语言得到了训练。这时，课件出示一组句子：
（1）、有个小朋友在假山上玩儿，不小心掉到大水缸里了。
（2）、小朋友们都慌了，有的叫着喊着跑了，有的.跑去找大人。
（3）、司马光没有跑。他拿起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。缸里的谁流出来，掉在缸里的小朋友终于得救了。
相机指导朗读。之后，告诉学生这是对比的写法，更突出司马光的果敢睿智。接下来点拨提升，训练学生用对比的句式说话。先给出例句：
“上课预备铃响了，同学们有的连忙摆好书本，有的背着手静等老师来上课，还有的看看生字，准备发言。只有小明还蹲在地上偷着玩自己的卡片”
这样一步一步的把读，想，批注，说，有机的融在一起，落实了教学重点。
4、、交流后两项，学生自主提问题，解决问题，自主和故事里的人物说心里话，如、为什么司马光有那么好的办法?他不怕别人找他赔缸吗？我对司马光说——，我对掉在水缸里的小朋友说——，我对跑了的小朋友说——，我对找大人的小朋友说——，我对全班同学说——学生学的津津有味，乐此不疲。突破了本课的难点。
（三）、写话训练，提高能力
指导学生仿上边的例句，用对比的方法，写一段话，为拓展学生的思路，照顾差生，可以给出提示语：
下课铃响了，——————————————————。
读书课上，———————————————————。
秋天到了，花园里的花————————————————。
《司马光》教案10
课前透视：
司马光是我国宋代伟大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书兴趣，浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的
小司马光形象，对学生也起到了一定的榜样感召作用。
对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，但是城乡学生会存在差别，教学中要针对学生的实际情况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考，进而体会司马光的机智、勇敢。同时应结合课文插图帮助学生理解课文，增进对课文的理解感悟。
教学目标：
1、通过读书，认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。
2、能正、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救
人的品质。
3、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。
4、培养学生创造性思维能力。
教学重点：
识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。
信息资料：
生字卡片、挂图或课文故事的VCD、课件等。
教学时数：
两课时
第一课时
切入举偶
1、谈话：这节课我们来拜访一位古人，他是谁呢？（板书：司马光），这个人你了解吗？相机教认生字“司”，介绍复姓“司马”以及司马光。
（创设谈话情境，引发提问，组织学生谈话交流，了解学生对人物及课文内容的感知，为新课展开做铺垫。）
2、观察：出示插图，从图中你看懂了什么？还有什么地方不懂？
（把观察与谈话结合起来，培养学生观察思考能力，口语表达能力，鼓励学生质疑，有利于教学活动有的放矢。）
对话平台：
自读：（扫清字词障碍，打下读悟基础。）
用自己喜欢的方式阅读课文。画出生字，新词，读准字音。
（培养自我读书能力，确保读书活动有效，应该从一点一滴抓起。利于学生形成良好的读书习惯。）
识字（多种方法巩固识字，促进学生记忆。）
1、同桌利用字卡，互读检测。借助“我会认”和“我会写”引导学生交流识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。
2、开火车读生字，读词语。随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。强调重点字“玩、司”的读音，同时引导学生注意“一”的不同读音。
（课标指出：识字和识字能力的培养是一二年级语文教育的重点。多形式的识字与交流识字方法，激发学生识字兴趣，培养学生的自主识字能力。）
写字（突出重点字的指导，培养良好写字习惯。）
1、引导学生认真观察“我会写”中的六个字，发现六个字的规律：左右结构。组织学生讨论在书写中应注意什么？
2、自由练写，教师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“右双耳”的写法。
3、书写展示，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。
（课标指出：识字与写字是阅读和写作的基础，扎扎实实的加强写字训练，不仅提高了学生的写字能力，更重要的是促进学生良好书写习惯的养成。）
讨论（读书交流，理清故事内容。）
1、指名分段读文，引导学生思考课前提出的不懂的问题，如：小孩子是怎样掉时缸里的？当时情况怎样？是谁救了他？是怎样救的？等。
2、分组讨论，用自己的话说一说读懂的问题。
（充分发挥学生自读交流的优势，实现生生互动，培养了学生阅读、合作的能力，促进学生对课文内容的理解。）
第二课时
对话平台
导入（自然引入，引导学生深入理解课文。）
通过学习，我们知道了司马光是个聪明、机智的孩子，那么在救小伙伴的过程中，他是怎样表现的？这节课让我们来更加深入地阅读课文。
读议（通过读书，想像讨论。）
1、自由读文，引导学生体会那口水缸在哪？是什么样的水缸？用自己喜欢的符号画出相关的语句，以了解故事发生的环境。
2、观察插图，认真读书，想像思考：司马光为什么要“砸破”缸救小朋友？教师相机引志学生想像：小孩子落水的情景和他落水后的心情，有感情地朗读课文。
（融观察、想像、朗读、表达于一体，以读促思，以读悟情，进面初步体会司马光的沉着、机智。）
读演（读书体会，表演，感悟司马光的勇敢。）
1、引导学生阅读“怎样救”的段落，画出相关的句子及重点词语，如：“没有慌”“使劲砸”“几下子”等。重点体会读一读。
2、组织学生表演体会司马光救小伙伴时的表情动作，同学之间互相评议，也可组织学生在读4、5节的基础上，分角色表演（掉进缸的小孩、其他小伙伴、司马光），在表演的基础上引导学生再读体会。
（阅读与表演的结合，有效地激发了学生参与的积极性，满足了学生的个性发展，培养了学生的语感，提高最阅读能力，促进了他们对课文及人物品质的感悟。）
背诵（练习背诵，促进积累。）
1、采用自由背诵、小组比赛、师生共背等形式，练习背诵。
2、同学之间互相配合检查背诵情况。互相评议。
讨论（激发学生思考，引发想像，深化认识，拓展思维。）
1、从司马光的身上你明白了什么？请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。
2、如果你在场，你还会有什么方法救那个小朋友吗？组织学生讨论表达。
3、假如你身边发生了意外的事，你会怎么办？（如：一家长到校想要把一名同学带走，而老师不在怎么办？在热闹的大街上和家人走散了，你会怎么办？
（从课内走向课外，引导学生进行积极地想像思考，并结合生活实际开发课程资源，有利于学生语文素养的提高，创新精神的培养，并对学生生活适应能力的形成起到指引作用。体现了大语文的观念。在这个环节中要注意培养学生的口语表达，注意引导学生的把句子说通顺，把意思表达清楚。）
伴教锦囊：
司马光：（1019-1086），字君实，陕州夏县（今属山西）涑水乡人，世称涑水先生。宝元二年进士，官至左仆射兼门下待郎。
赠太师、温国公、谥文正。他是北宋著名的史学家，主持编撰了大型编年体通史《资治通鉴》。著有《司马文正公集》等。
司马光从政近五十年，对北宋的国计民生、典章制度发表过不少独特的见解。诸如虚心纳谏、崇尚务实、注意民心、知人善用等治国主张，长期不懈地编纂《资治通鉴》，使其成为中国古代史学史上一座高耸的丰碑，为历代统治者所借鉴。
自古光山山水素有“浮光熠彩”之誉，所以县名也以“光山”命名。又因司马光在光山出生，故其父为其取名为“光”。司马光为其出生地光山县增添了不少的光彩。古往今来，光山人民无不以此为自豪。对于司马光这样一位重要历史人物，光山人自然给予更多的挚爱，自宋代以来，以他的名字命名的街道、弄巷、水井、书院随处可见；为他建词立碑、题诗、作记，更是代不乏人。
宋时，光山县署在东北大街（现司马光大道与正大街交叉口的东段）的路北。明代初，县署迁移，遗址被改建为学宫（现为司马光宾馆）。原署内有一口水井，司马光出生满三天时，用这口井的水洗浴（光山当地风俗，叫“洗三”）。后来这口井被叫做“司马光井”，简称“司马井”，迄今仍完好存在，另外，世人皆知的“司马光砸缸”的故事，也发生在这里。
阅读在线：
司马光砸缸新传
天气晴朗，司马光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提议大伙来玩捉迷藏，输的人要翻跟斗，大家都同意了。
“石头剪子布！”
“哇！司马光你输啦！你来抓！”
说完，孩子们一下没了踪影，藏得非常隐秘，只有一个躲在假山后面的孩子在探头探脑地张望，可一不留神，“扑通”一声掉进了缸里。
大家闻声而来，不由得着急了，在那儿议论纷纷，有的说想把水舀干；有的则慌张得不得了，询问是否要叫大人过来。只有司马光镇定自若，只听他大喝一声：“慢！”说着就拿起大石头砸去。他知道，时间紧迫，不能让人离水，就让水离人。一，二……
“等一下!等一下!”村长闻讯赶来对司马光说:“孩子,缸砸不得!这是咱地区的利税大户。”司马光定睛一看，缸上印着“酒”这个字。村长对司马光搬出了“地方保护主义理论”：“虽然是假酒，但咱们得靠它谋生哪，孩子死了不要紧，酒才是最重要的……”
面对这样的场面，如果你是司马光，你该怎么办？的确，这真是现代社会一个发人深省的问题：生命与财产，什么才是最重要的？
《司马光》教案11
第一课时
教学目的:
1、 初读课文,整体感知。学习生字。
2、 学习课文第1自然段。指导学习两 个生字。
教学过程:
一、谈话导入
小朋友,听说过司马光的故事吗?司马光小时候很聪明,有一次司马光和小伙伴在花园里玩,一个小朋友不小心掉进了大水缸里,司马光举石砸缸救出了小伙伴。你们想读这个故事吗?
板书课题、齐读课题。注意读准"司、光"。
二、整体感知
1、 放课文录音。学生看课文中的字。
2、 自由练习读,标出自然段,把觉得难读的字画出来。
3、 学生质疑。
4、 初识生字。
三、再读课文。
1、 自由练读,比一比哪些同学能把课文通顺,读流利。
2、 指名读,评议中多功能指出学生的优点。,再评不足。
3、 全班齐读。
四、认记生字
1、 抽生字卡开火车认读。
2、 交流。
五、学习第1自然段。
1、 出示多媒体课件:小朋友掉进水缸前的情景。
2、 观察画面,想一想:花园里除了几个小朋友在玩,还有些什么?
3、 课文是怎么写的呢?画的旁边出示名子:花园里有假山,假山下有一只 大水缸,缸里装满了水。
4、 自由读读这一句,试试能不能背下来。
5、 指名朗读第1自然段。
6、 学生评读。
六、教师范写。学生练习写,教师巡回检查,纠正写字姿势。
七、教学后记:学生会将园和圆混淆。
第二课时
教学目标:
1、 学习第2、3自然段。
2、 指导写字。
教学过程:
一、复习导入
1、 党性朗读第1自然段。
2、 过渡:正当这些小朋友在花园里玩得高兴的时候,发生了一件什么事?
二、学习第二、三自然段
1、 出示课件:小朋友掉进水缸的情景。
2、 说一说:这个小朋友是怎样掉进大水缸的?掉进大水缸会发生什么情况?
3、 在情况危急时,司马光和其他小朋友各是怎么做的?自由读第2、3自然 段。
4、 出示句子:(指导朗读)
5、 朗读第二、三自然段。
6、 评读。
7、 讨论:司马光用砸缸的办法救出了小朋友。你还有什么更好的办法救小 朋友吗?
三、指导写字。
四、教学后记:学生发挥想像到的办法去救小朋友。
《司马光》教案12
开始：
各位专家领导，早上好！
今天我将要为大家讲的课题是
司马光
首先，我对本节教材进行一些分析
一、教材结构与内容简析
《司马光》是人教版新课标小学语文第二册中的20课。这是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法别人想的是赶紧离开缸，而司马光想的是缸里的水离开人。
依据新课程标准，结合一年级学生年龄小的特点，给第二课时制定了以下教学目标及重难点。
二、教学目标
1、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子。
2、培养学生创造性的思维能力。
教材中司马光砸缸救人本身就是一个创造，为了充分发挥教材的示范作用，培养学生创新精神，
使学生主体得到发展，结尾处设计了发散思维的训练。
三、教学重点及难点：让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌，聪明勇敢的孩子是教学的重点。学习司马光这种逆向思维方法是教学的难点。
下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：
四、教法
采用看图法、质疑法、讨论法，在具体的语言环境中培养学生思维的多样性，体现以学生为主的人文情怀。
五、学法
授之以鱼，不如授之以渔。以质疑为主线，运用讨论反馈法，引导学生质疑讨论以及反馈解疑想象，培养学生在求异中求佳的思维方法。
最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：
六、教学程序及设想
（一）从课件中质疑。
兴趣是学习的最好老师，课件的出示可以吸引学生的注意力，有利于进入课堂情景。
1、从课件中你都观察到了什么？
学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊慌的样子。
2、你有哪些不明白的地方？
提出的问题可能有：
（1）爬出来的孩子是怎样掉近缸里的？当时的情况怎样？
（2）是谁救的他，他是怎样救的？
学生所提问题正是目标1要完成的任务，通过看图了解当时的情况，带着好奇心和求知欲读书，充分调动学生积极主动解决这些问题。
（二）通过自读、讨论，突破重点解疑。
1、在学生质疑的基础上，围绕两个问题，学生自读13自然段，解决第一个问题。带着问题读课文，可以培养学生边读边思考的读书习惯，提高教学效率。
借助课件弄清花园里假山下大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。
2、读文后讨论，孩子是不小心没留神掉进缸里的，启发学生想象，掉进缸里的小朋友会怎样？通过讨论得出当时情况紧急。
3、再读课文46自然段，解疑第二个问题。以自学的方法培养学生主动探究，团结合作的精神。
（1）经过自读，学生了解到别的小朋友都慌了不知怎么办？从有的有的哭、叫、喊、跑、找这些词，小组讨论他们这些人当时是怎样想的？
得出结论：让别人来帮忙，我这么小，没有办法，有的吓哭了，不知该怎么办，束手无策，而司马光是怎样做的？
为了从小培养学生的自学能力，独立解决问题的能力。
（2）再次读课文，独立思考当时司马光怎么想的？怎么做的？是怎样的一个孩子？
经过反馈得出当时司马光想如何尽快让水离开孩子。做法：拿起石头使劲砸缸，几下子就把缸砸破了。水流出来，小朋友得救了。从司马光的做法可以看出他是个敢想敢干、机智勇敢、遇事不慌的孩子。
（3）创造性思维的训练。
Ⅰ、为了培养学生多向思维方法，结尾设计了一个情景，假如你当时是那些小朋友中的一员，你会怎么做？把故事推向了高潮，有利于学生想象能力的发挥。
Ⅱ、学生经过讨论，得出以下结果：
有人认为可以既不打破缸又可以救出人是最好的办法。如团结起来把缸推倒；用桶往外舀水；这些小朋友都跳到缸里，因为缸里的水是有限的，水一流出来。小朋友就得救了，缸也保住了；用网子捞
Ⅲ、同学们说的这些方法再与司马光的办法比较，发现只有司马光的办法能既快又保险地救出孩子。所以在求异中求佳，同时肯定同学们的想法。
七、说板书。
板书条理清楚，一目了然，展现了文章的主要内容，有助于训练学生的理解能力，培养学生创新能力。
拿
司马光砸得救（聪明、勇敢）
注意时间掌握
六、注意灵活导入新知识点。
电脑课件
《司马光》教案13
教学目标
1.自主学会本课生字。
2.朗读课文，背诵课文。
3.理解句子的意思，能用自己的话讲课文中的两个故事。
4.能联系实际，说说学习课文的体会。
教学准备
1.教师：课件。
2.学生：搜集有关司马光的资料。
教材简析
本课安排了两篇浅显的文言文：一篇是《司马光救友》，另一篇是《矛盾》，都是孩子们很熟悉的故事。
《司马光救友》通过司马光砸缸救友的故事，赞颂了司马光遇事沉着冷静，肯动脑筋的品质；《矛盾》通过一个既卖矛又卖盾的人自相矛盾的语言，讽刺了生活中的这种现象，告诫人们说话做事不要前后矛盾。这两则文言文，篇幅短小精悍，内容浅显易懂，叙述形象生动，寓意深刻。
因为学生是初次接触文言文，教学前，应让孩子们知道：我国是一个文明古国，有悠久的民族文化，有传统的民族美德，有浩如烟海的文化艺术瑰宝。古代的很多东西都是以文言文的形式记载下来的。学习一点浅显的文言文，可以提高自己的语文素养。
教学时，教师还要教会学生学习文言文的一般方法。先认认真真读课文，多读几遍，把课文读准确，读通顺，再对照注解，试着读懂每一句话，然后用自己的话说说全文的意思，最后说说自己读了以后的感受。
建议本课教学1～2课时。
解读与提示
一、司马光救友
1.词语解释。
戏：游戏。于：在。瓮：一种盛东西的陶器，腹部较大，这里指陶制大水缸。没()：淹没，沉下去。皆：都。弃：放弃，扔掉。持：拿。击：打，敲打。迸：向外溅出或喷射。
2.重点内容提示。
“与群儿戏于庭”中的“戏于庭”与现在的表述方式有明显的区别，要引导学生体会；“众皆弃去，光持石击瓮破之”通过其他小孩和司马光行为的对比，突出了司马光遇事沉着冷静，肯动脑筋的品质。
3.全文大意。
司马光七岁时，与一群小孩子在院子里游戏，一个孩子爬到水缸上去玩，一不小心失足掉进缸中淹着了，其他的小孩子都吓得跑了，只有司马光拿着石头把水缸砸破，水流出来了，小孩得救了。
《司马光》教案14
通过《司马光砸缸》教学，不仅使学生学会本课生字，理解课文内容，还要教育学生遇到事情要像司马光那样开动脑筋、创造性地解决问题。
教学目标：
1、识记8个要求会写的字，认识14个要求会认的字，掌握两个部首“足字旁”、“石字旁”。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解内容。
3、感受司马光遇到紧急情况时沉着、勇敢、果断救人的品质。
4、培养学生的创造性思维。
教学重点：识记生字。
教学难点：明白砸缸救人事情的前因后果，感受司马光沉着、勇敢、果断的品质。
教学过程：
第一课时
一、揭示课题，激发学生学习兴趣。
1、板书课题，学生或老师简要介绍司马光——姓司马，名光。学习“司”字，字谜：这个同学真马虎，“同”字丢掉一小竖。司马光是北宋时期的人，离现在有九百多的年，是我国古代的历史学家。
2、设置悬念：今天我们要讲一讲司马光小时候救人的故事，为什么要救人，又是怎么救人的呢?
二、指导看图，初步了解图意
1、图上画的是什么地方?这个地方有些什么?
2、图上有几个小朋友?他们在干什么?哪个是司马光?
三、初读课文，初步了解课文是怎样展开图上画的故事的。
1、教师范读，学生注意听准字音。
2、提出初读要求：
(1)读准每个字音。
(2)画出本课的生字。
3、说一说课文写了一个什么故事。
四、细读课文，理解课文内容，识记生字。
1、第一自然段。
(1)指名朗读。
(2)“从前”是什么意思?
(3)在这一自然段，发生了什么事?
(4)思考：那个小朋友是怎样掉进缸里的?掉进缸里的小朋友会出现什么情况?
2、第二自然段。
(1)指名朗读。
(2)讨论：从哪里看出小朋友都慌了?还可能有什么样子的?
(3)相机学习“叫”“跑”，请学生列举其他带有“足字旁”字，说说它们都与什么有关。
(4)小结：别的小朋友慌了，动作忙辞职，司马光表现怎样呢?
3、第三自然段。
(1)要求学生仔细读课文，画出描写司马光砸缸动作的句子。
(2)出示句子：司马光没有跑。他拿起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。
讨论：
司马光没有跑，他是怎样做的?
指名让学生表演“使劲砸”的动作。
“几下子”告诉了我们什么?
(3)再引导学生看图，讨论：
司马光为什么要砸缸?
能用别的办法救出那个掉进缸中的小朋友吗?
(4)相机学习“使、劲、砸、破”。学习“石字旁”，说一说带有“石字旁”的字有哪些?都与什么有关?
(5)结果怎样了呢?
(6)学习“出”、“终”、“于”、“救”。
(7)通过这件事，你能看出司马光是个怎样的孩子?
(8)让学生代表得救的孩子向司马光说一句感谢的话。
五、朗读课文
六、课后作业
把故事讲给家里人听。
第二课时
一、总结全文
1、指名朗读。
2、复述课文。
3、让学生说一说司马光是个怎样的孩子?
二、复习字词
1、开火车读生字卡片。
2、完成课后活动——连线。
3、完成课后活动二，涂色。
4、完成课后活动三，读词语。
三、指导书写。
司：注意第一笔先写“横折勾”
跑：注意“足字旁”的写法。
出：注意笔顺
四、课后作业。书写生字。
拓展阅读：《司马光砸缸》课文
从前有个人叫司马光。他小时候，常跟小朋友们在花园里玩儿。花园里有一座假山，假山旁边有一口大缸。有一回，有个小朋友在假山上玩儿，不小心掉到大水缸里了。
小朋友们都慌了，有的叫着喊着跑了，有的跑去找大人。
司马光没有跑。他拿起一块石头，使劲儿砸那口缸，几下子就把缸砸破了。缸里的水流出来，掉在缸里的小朋友终于得救了。
《司马光》教案15
教学目标：
1.学会九个生字，认识国字框、爪字旁、犬字底。理解由生字组成的词语。绿线内的六个字，只认不写。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，能讲述这个故事。
3.通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。
教学重点：
1.学会九个生字，重点指导写：候。爬。使。
2.通过看图、想象、体会司马光遇事沉着。积极开动脑筋。机智救人的高尚品质。
教学难点：
体会司马光遇事沉着。积极开动脑筋。机智救人的高尚品质。
德育目标：
体会司马光遇事沉着。积极开动脑筋。机智救人的高尚品质。
教学准备：
多媒体课件 小黑板，读课文
一、导入
1.小朋友，上一课，我们学习了课文，齐读课题——司马光。通过上一课的学习，你从故事里知道了一些什么？
2.师：小朋友真会读书，会思考，从课文里知道的可真不少，今天呀，老师希望小朋友继续开动你聪明的小脑筋，再来学好课文，好吗？
二、精读第二自然段
1.师：（出示课件）瞧，谁来了？（司马光）你知道司马光是什么时候的人呀？示：古时候，读几遍。你从图上哪里看出司马光是古时候的人？对呀，那你能把这句话读好吗？示：古时候，有个孩子叫司马光。指名读。（指导读好轻声）
2.看，（出示课件）司马光和小朋友们在干什么？你知道他们在玩什么游戏吗？他们在什么地方玩呀？是呀，小朋友们玩得真起劲呀！哪个小朋友能把这句话读好？
出示：一天，他和几个小朋友在花园里玩。指名，小组。
3.我们再看图，花园里有些什么景物呀？水缸在什么位置呀？（出示课件）这口水缸怎么样？水多不多？怎么知道的？你能读好这句话吗？示：花园里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。
（1）你觉得他读得怎么样，好在哪？（点击"大""满",指导读好）
（2）谁比他读得更好？
（3）齐读。
4.打开课本，齐读第一自然段。
三、精读第二自然段
1.就在小朋友相互嬉戏的快乐时刻，有一件可怕的事情发生了，是什么事呀？看，（示多媒体）和文：有个小朋友爬上了假山，一不小心，掉进了大水缸里。
（1）指名读。
（2）小朋友是怎么掉进大水缸里的？（点击：爬上 一不小心）指导读好这句话。
2.水缸这么大，比小朋友的人都高，小朋友掉进了这样的大水缸里，会怎么样呢？
3.这时的情况真是十分危急，我们可以用一个成语来形容，示：千钧一发，领读三遍。
4.突然发生了这样的意外，小朋友们可一点心理准备都没有，这下子，小朋友们可乱套了。（示多媒体）看，小朋友们怎么样了？还有的小朋友没画出来，他们可能怎么样了？你能用：有的……有的……还有的……说话吗？
5.书上是怎么描写这时的小朋友惊慌害怕的样子的？你能在书上找到这句话吗？读给大家听听，看你找的对不对？示：别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。
（1）小朋友在这种情况下，心里害怕极了，吓得一点主意也没有，这句话中有一个字最能说明小朋友此时的心情，哪个字？（点：慌）你还从这句话中哪些词看出小朋友"慌"了？（点：哭 喊 跑 找）
（2）谁能读出小朋友此时的惊慌害怕的心情？指名，男，女，齐。
四、精读第三自然段
1.此时，有一个小朋友的表现与大家完全不同，他是谁呀？（示多媒体）司马光有没有逃走？有没有害怕？师：他非常冷静，镇定，他是怎么做的？示：司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。指名读。司马光是怎么砸这口缸的？（点击：使劲）是什么意思？从图上哪里看出司马光很使劲？他为什么要这么使劲？（大石头 缸厚）谁把这句话读好？齐。
（1）谁愿意上来学学司马光砸缸的样子？
（2）一起读好这句话（可自己配动作）
2.此时，（示多媒体）及文：水缸破了，缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了。师生接读，指导读好轻松的语气。
3.小朋友被救了，你的心情怎样？你能对司马光说句心里话吗，谁来夸夸司马光？示：司马光，你 !
4.师：司马光能在这种十分危急，千钧一发的关键时刻在短短的时间内想出这么一个好办法救小朋友，我们可以用一个成语来形容这时的司马光，示：急中生智，领读。
5.小朋友，如果当时你也在场，你还会想出什么办法救这个小朋友？看谁的办法比司马光更棒？
6.总结：司马光的办法在当时的紧急情况下是最好最有效的，让我们再一起来夸夸司马光。（自己说自己的）。
五、小朋友，让我们一起来把课文美美地读一遍，让老师从你的读中感受到你已经对课文读懂了
六、课堂检测：
1.课文学完了，你从这个故事中读懂了什么道理？
2.司马光能在这千钧一发的时刻想出这么一个好办法来救小朋友，真了不起！下面，老师要考考小朋友是不是像司马光一样的聪明，机灵，好吗？听好这样一个故事：
有一天，芳芳的爸爸出差不在家，就芳芳和妈妈两个人在家。吃完晚饭，芳芳在房间里做作业，妈妈一个人在卫生间洗澡，芳芳作业作完了，等了好一会儿，也不看见妈妈从卫生间走出来，芳芳很奇怪，心想：咦，如果是平时，妈妈早就应该从卫生间出来啦，今天怎么洗这么久还不出来？他喊了几声"妈妈",可是没人应，她有点急了，又大喊了几声，还是没人应，芳芳慌了，踢开卫生间的门，一股热气直冲出来，只见妈妈躺在浴缸里一动不动。原来，妈妈已经因为缺氧而昏迷不醒了。这时，如果不赶紧抢救妈妈，就可能有生命危险，芳芳吓得嚎啕大哭，不知怎么办才好。这时，如果你是芳芳，会怎么做？
七：板书设计：
司马光
砸
小朋友——掉——大水缸——得救
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