精彩极了和糟糕透了教案

精彩极了和糟糕透了教案四篇

　　作为一名优秀的教育工作者，总归要编写教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。教案应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的精彩极了和糟糕透了教案4篇，欢迎大家分享。

精彩极了和糟糕透了教案 篇1

　　教学目标

　　1．认识6个生字，会写14个生字。正确读写“糟糕”、“确实”、“自豪”、“誊写”、“敬仰”、“判断”、“出版”、“戏剧”、“严厉”、“灵感”、“创作”、“源泉”、“警告”、“提醒”、“把握”、“谨慎”、“极端”等词语。理解“一如既往”、“得意扬扬”等词语。

　　2．有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。

　　3．通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

　　教学过程

　　设疑导入

　　我们习惯说“严父慈母”，今天我们要学习的这篇文章，是用了一位父亲和母亲对儿子作品的评价语做题目的文章，你能猜得出哪句话是母亲的评价，哪句话是父亲的评价吗？试着用不同的语气来读一下。我们看一下你猜得是不是正确呢？

　　快速读文、读通读懂

　　1．通过读通课文，充分读书。

　　2．想一想为什么对于同一诗，作者却得到了截然不同的评价？

　　3．在语境中体会“精彩极了”和“糟糕透了”这两句评价的语气，试着同位之间读一读。

　　4．用铅笔在课文空白处记录下自己的感悟以及不懂的问题。

　　再读课文、交流讨论

　　1．指名读文，检查是否真的读通，把重点的段落多读几遍，注意语气和语速。

　　2．小声读文，思考自己提出的不懂的问题，看是否能够解决，整理自己的感想。

　　3．小组内交流，自己不能够解决的问题，和自己对文章的看法，看能否提出新的问题。老师巡视参与讨论。

　　4．在班级上提出尚未达成共识的问题，一块儿商讨解决。

　　整理笔记、反思收获

　　1．抄写字词

　　2．整理自己提出的问题和参与探讨的问题，解决的问题和留在下节课讨论的问题以及其它收获。

　　“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计第二课时

　　谈话导入

　　上节课，认识了一位慈母和一位严父以及他们的儿子，这节课我们就上节课未曾解决的问题做进一步的讨论。

　　检查生字、复述故事

　　1．抽两名学生到黑板上默写生字。

　　2．指一名学生复述故事梗概。

　　深入字句、体会真情

　　1．简单说一下“精彩极了”和“糟糕透了”两种不同的评价，都是出自什么样的目的呢？

　　“这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。”

　　2．为什么说两个截然相反的评价会是出于一个共同的出发点呢？重点体会作者成年后的思考。“我越来越体会到我当初是多么的幸运。” 因为他既拥有母亲慈祥的爱，鼓励式的爱，激励他满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的爱，严格要求的爱，使他不至于被一时的'成功冲昏头脑。

　　3．画出表现表现父母的外貌、动作、语言的句子，闭上眼睛想象一下慈母和严父应该是一种什么样的样子。

　　4．模仿父母的语气，同位之间分角色朗读文中的对话。

　　做出假设、加深理解

　　1．假设仅仅有母亲慈爱的鼓励，作者将会有什么样的发展？说说你的理由。

　　2．假设仅仅又父亲严厉的批评，作者又将会有什么样的发展呢？说说你的理由。

　　联系自身、理解父母

　　说说自己是否曾经得到过父母和老师眼里的批评或过分的鼓励？当时你是怎么想的，学过此文之后，你又有什么新的认识？

　　通读全文、品味深情

　　通过对字词的品析和自身的联系，学生应该对文中父母不同的评价有了新的更深刻的认识，带着对这对父母的崇敬齐读全文。

　　布置作业

　　课后写一篇读后感，可引用文中对父母外貌、语言和动作描写的语段。

精彩极了和糟糕透了教案 篇2

　　教学目标：

　　一、理解课文内容，体会作者表达的对父母不同的爱的深切感悟。

　　二、学会在朗读中把握文章的精髓，从读中受到感悟。

　　三、 利用朗读与学生自主合作的学习方式（或称参与式）进行学习。

　　四、 学习文章中的口语式的语言。

　　教学重点：

　　文章内容的理解及重点语句的`感悟。

　　教学方法：

　　多种形式的朗读。

　　教学时间： 二课时

　　教学设计：

　　第一课时

　　一、初步感知。

　　1．以较快的速度默读课文，再以小组为单位，讨论预习中遇到的问题。

　　2．小组讨论时，要求每位同学都要发言，都要倾听同学的发言并有自己的思考。讨论时，还要把组内已经解决了的问题及答案简要记录在小卡片上。

　　3．汇报讨论结果，并提出小组尚未解决的问题。也可将小卡片贴于教室四壁，组员对其予以介绍，其他组可要求对一些问题做出进一步的解释或帮助解答该组未解决的问题。

　　通过这一过程，筛选出共性的问题，便于教师有的放矢地进行下一步教学。

　　二、深入阅读

　　教师根据上述讨论的实际情况提出进一步的学习要求：

　　1．细读课文，想一想：

　　课文讲了什么故事？

　　“精彩极了”是什么意思？“糟糕透了”是什么意思？它们有什么关系？

　　哪些语句写了母亲对巴迪的赞扬，哪些语句写了父亲对巴迪的批评？你觉得课文中的哪些语句写得好？读一读，说说为什么。

　　你能说说“我谨慎地把握住生活的小船”的话外之音吗？

　　从这篇课文中，你还了解到些什么？

　　2．分组讨论上述问题，每组发给大白纸和彩笔，要求同学将讨论结果写到纸上。

　　3．展示讨论成果，要求同学将讨论结果贴于教室墙壁上，组内推荐一名同学向大家讲述（或轮流讲）。教师要视具体情况进行必要讲解，引导朗读，帮助学生理解一些词句，学习某些生字，纠正学生理解中的某引起偏差等等。

　　第二课时

　　一、朗读悟情

　　上一步的讨论、学习，可能有点琐碎，以至于造成孩子们对课文整体印象的模糊，因此，通过朗读将零碎的印象整合起来，是很必要的。

　　1．学生自由朗读课文。要求同学认真体会，怎样读，才能把作者的感情表现出来？

　　2．朗读比赛。引入竞争机制，

　　让学生互相评价，互相启发，达到对课文深层次的理解。

　　二、读后反思

　　教师可引导学生联系自己的实际，谈谈本文学习的得与失。这一步是必要的，它使孩子有机会对自己的学习活动有所反思，温故而知新，有利于进一步的学习。分

　　三、课外引伸

　　1．提供一些写骨肉之情的文章供大家阅读，最好，让他们自己去收集，并把其中的好段落抄写下来。

　　2．为父母做一件事，并把它写下来。

精彩极了和糟糕透了教案 篇3

　　【设计意图】

　　本设计努力体现新课程标准的思想，让学生在自己的语言实践活动中，去发现、去体验、去感受，建构起他们自己的认识。主要表现为：

　　1、以读为主、在读中思、读中悟，对文中含义深刻的句子有自己的体悟，建构起自己的认识。

　　2、尝试探究性、创造性的阅读，激发学生自读自悟、自主学习的兴趣。

　　【设计特色】

　　以说名言，悟名言，写名言贯穿整个教学过程。以读为主，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，提升学生的精神境界。

　　【教学流程及设计意图】

　　一、说名言

　　走进我们美丽的校园，同学们有没有发现假山旁、花坛边、草坪里，有许多标语牌，上面有许多名人名言?你们有自己喜欢的名言吗?说一条给大家听听好吗?

　　指名学生说名言。

　　以学生的生活实际出发，谈自己喜爱的名言，因是学生喜爱的话题，所以学生情趣盎然，饱含着情感说着自己喜欢的名言，为即将开始的学习奠定了良好的情感氛围。

　　二、读名言、悟名言

　　读名言，质疑：

　　1、同学们知道很多名言，老师这儿也有一条名言，谁来读一下：

　　出示：

　　一个作家，应该说小心注意、总结、提高。

　　指名学生读，生齐读。

　　2、读了这么几遍了，你能说说这条名言主要说了什么吗?

　　指名学生说。

　　3、师小结并板贴：

　　爱的力量平衡、警告的力量。

　　4、那么读了这条名言，你还有什么不明白的地方吗?

　　⑴ 为什么说一个人的成长需要爱的力量，还需要警告的力量来平衡?

　　⑵ 母亲的力量指什么?警告的力量指什么?

　　⑶ 为什么需要有人常提醒你：小心、注意、总结、提高?

　　设计意图：从学生喜欢的名言引入到对文中重点句子的理解和质疑上，教学切入口准确，有利于激发学生的学习兴趣。这一层次的学习分为三步：

　　① 出示名言，读好名言。

　　② 读懂句子表层的意思。

　　③ 对不明白或有疑惑的地方进行质疑。让学生质疑，使学生的思维动起来。才有可能引导他们去探索、去创新。

　　悟名言、解疑：

　　1、那么你们知道这条名言我是从哪儿摘录出来的吗?

　　师根据学生回答，板贴课题，并在中间加个和。

　　下面我们一边学习这个故事，一边解决提出的问题。

　　指导读好课题(先读好精彩极了，再读好糟糕透了)。

　　2、精彩极了和糟糕透了这篇课文讲了一件什么事呢?他怎么会得到这样一番感受呢?请同学们读读第1～14自然段，好吗?

　　生自读。

　　指名学生说第1～14自然段的内容。

　　师相机板书：七八岁时第一首诗。

　　设计意图：由疑而入，回读课文，去探究作者得到这样一番感悟的原因。在这里，让学生通过指名读、师范读、生间比读等方式读好课题，以学生已有的经验来体会课题蕴含的情感，再读第1～16节，通过自读，边读边感知语言，了解课文大意，对课文蕴含的情感作初步的感受。

　　3、下面我想请同学们再读一遍，找出母亲说精彩极了的句段和父亲说糟糕透了的话，看谁找得又快又准。

　　生找读。

　　(先找读母亲说精彩极了的句段，再找读父亲说糟糕透了的句段。)

　　4、我们看写母亲的句段，母亲的话哪一段写得格外精彩?

　　生找读，指导读好写母亲的第一段话(第1自然段)。

　　5、真像个母亲在夸儿子，那么儿子听了夸奖以后，除了腼腆和得意洋洋以外，还有哪些不同寻常的表现呢?读了第2～4自然段，仔细体会体会，再和同桌或前后桌交流交流，好吗?

　　生自读、交流。

　　从这两段话中，同学们感受、体会到了些什么吗?

　　指名学生说，师对学生的回答进行肯定和引导。

　　6、同学们，母亲的夸奖竞对我产生这么大的作用，你们知道母亲的这种夸奖就是什么呢?你怎么想的就怎么说，也许你也能创造一两句名言呢!

　　指导名学生说，引导鼓励学生表达自己的感悟。

　　⑴ 夸奖就像是推动器。

　　⑵ 母爱的力量是无穷的源泉，夸奖就像是力量的源泉。

　　⑶ 爱真是力量的源泉。

　　⑷ 爱的力量是创作的灵感和源泉，爱是一切的基础。

　　7、是啊，母爱的力量是无穷的源泉。母亲这么夸我，我高兴极了，而父亲却是怎样说的呢?谁来读父亲的话。

　　指名学生读。

　　8、那父亲的话又对我产生了怎样的影响?谁再来读读我的表现。

　　指名生读。

　　9、父亲的话对孩子就是一个沉重的打击。可是，我却想请同学们想想：父亲说他的诗糟糕透了，这是不是也是一种爱的表现?能发表一下自己的意见吗?

　　设计意图：读是一种最有效的语言实践活动，无论是情感体验，还是个性感悟，只有充分读了，才能有所理解，有所发现，有所感悟，有所体验。在这一部分的教学中，重点引导学生读好写父母亲的句段，生生合作研读我听了父母亲的话后的表现，通过读，体悟父母亲的情感，正确地捕捉我当时的内心想法，让学生从内心深处感动，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，情有所感，理有所悟，最后对母亲和父亲的爱便有了深刻的感悟。

　　10、那么父亲的爱和母亲的爱有什么不同呢?请同学们在小组内先交流交流。

　　指名交流。

　　同学们说到了母亲的爱，和父亲的爱都对儿子成长有利，那么是不是只要有一种爱就可以了?如果只有某一种爱，会不会出现什么不利的情况呢?

　　所以这两种爱的力量需要怎么样?

　　设计意图：父亲的爱和母亲的爱有什么不同?在这里，教师提出了一个开放性的话题，为学生提供了一个思辩的平台，没有思辩的课堂是没有生机的，在这样一个相互尊重、平等对话的氛围中，学生的主体性得到张扬，潜能被开发。

　　11、同学们所说的这些都是巴迪当时所不明白的，因为当时他才年仅七八岁，可是当他成为一名作家，写了许多作品后，他对父母亲的话便有了深刻的感悟，于是写下了这么一番话：让我们再一次朗读这段话好吗?生齐读名言。

　　12、学到这里，我相信前面的`问题同学们一定明白了。

　　设计意图：当学生对文中的这一番话有了自己的深刻感悟后，再让学生一齐诵读，这样的读是学生情感的渲泄，是由衷而发的。

　　三、写名言

　　下面老师想布置一个特殊的作业，不知同学们喜欢吗?

　　同学们已经十几岁了，在生活中一定也有一些自己的感悟，能不能写一两句你自己的感悟呢?写好后，你们可以出一期黑板报，供大家欣赏交流好吗?

　　由课堂上学生的感悟引发到让学生写一写自己的感悟，来抒发自己的情感，真正把读、悟、写结合起来。

　　【总评】

　　一、教材处理独到

　　先切入第16节中重点句段，通过多种形式的读，读懂句子表层的意思，通过质疑，回读全文，从情感的角度出发，以说、读、悟、写名言为线索，去探究作者的情感，努力唤醒学生的情感。

　　二、让学生在自己的语言实践中去发现、去体验、去感悟

　　读是最有效的语言实践活动，因此，在教学中采用了多种形式的读：自读、指读、范读、同桌互读、小组读、齐读。范读是引领学生体悟作者的情感;自读、理解着读、读中去揣摩、去体会;指读，把个人体验、感悟到的表现出来;互读，加强生生之间的合作与交流，齐读，释放自己的情感。

　　三、课堂非常注意学生情感的激发，很重视在情境中引导学生阅读

　　这里的情境不是指某个教学环节的单一情境的创设，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情景和精神氛围。它包括生动形象的场景，教师的语言、活动的方式，构成了完整的动态的情境，因此，课堂上注意多种形式的活动方式，有学生个体的自学、研究，又有小组间的讨论、研究，更有师生之间的合作、交流。教师的语言，不管是指令性的语言，还是评价性的语言，都富有煽动性，能引发学生的激情，如让学生读课题时，老师是这样说的：精彩极了该怎么读，谁行?你说得精彩极了，老师也被你深深折服。虽然只有短短几个字，却意味深长。学生就是在这样充满赞赏、充满鼓励的课堂中，迸发出激情，迸发出智慧。

精彩极了和糟糕透了教案 篇4

　　学习目标

　　1．认识6个生字，会写14个生字。正确读写“糟糕、誊写、出版、慈祥、谨慎”等词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，把自己感受最深的部分背下来。

　　3．默读课文，把自己感兴趣或不懂的问题提出来和大家讨论。

　　4．了解课文主要内容，感悟作者对父母评价的理解，体会父母对子女的爱。

　　课前准备

　　1．预习课文，自学生字词。

　　2．查阅作者美国作家巴德?舒尔伯格的有关资料。

　　第 一 课 时

　　↘ 激趣导入，揭示课题

　　1．说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词。

　　2．导言：今天，我们要共同学习的这篇文章，题目就叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》，读过带有这样有趣题目的文章吗？你猜猜课文所讲述的到底是一件“好事”还是“坏事”呢？

　　初步感知，理清层次

　　1．以较快的速度默读课文，将课文分为“童年的故事”和“后来的认识”两部分。读了课文，你知道课文主要讲了什么？

　　2．以小组为单位，讨论默读课文中遇到的问题。

　　3．全班交流：

　　（1）朗读课文，重在校正字音和纠正读破的词。

　　（2）学生当场识记生字词。

　　（3）课文怎样分成“童年的故事”和“后来的认识”两部分。

　　（4）课文主要讲什么？

　　品读文章，体会情感

　　1．出示阅读提示，要求学生小组合作学习。阅读提示：用自己喜欢的方式朗读第1—14自然段，把自己感受最深的句子或段落画出来并读给同学听，想想从巴迪父母的话中你体会到什么。

　　2．学生自由朗读、批划、交流，教师巡视参与学生活动。

　　3．引导学生朗读感悟。

　　4．点拨引导（根据学生品读的句子自由调整）

　　（1）语段一：“母亲一念完那首诗……再次拥抱了我。”

　　引导：你从中体会到什么？从哪些地方体会到？你能给同学们读一读吗？

　　导读：你还从母亲的哪些话中体会出母亲对巴迪的爱？

　　（2）语段二：引导理解母亲本来知道巴迪的诗写得并不怎样，但她觉得巴迪是个孩子，应该鼓励，这样巴迪才更有信心。

　　（3）语段三：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗放回原处。

　　引导：你从这句话中体会到什么？其他同学有不同感受吗？

　　导读：父亲还说了什么？找出来读一读。

　　导读：父亲这句“糟糕透了”听起来好象对一个七八岁的巴迪来说很苛刻，但实际上这里包涵着父亲对儿子的爱，一种深沉的爱。你们还能从课文中哪些地方体会到父亲对巴迪的爱？

　　（4）语段四：他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了。诗只有十行，可我觉得他读了很长的时间。

　　布置作业，体会情感

　　1．有情感朗读课文。

　　2．结合自己的生活实际，谈谈你是否与小巴迪有一样的经历

　　第 二 课 时

　　披文得意，自我感悟

　　1．通过上节课的学习，我们知道，巴迪的第一首诗引出了两种截然不同的评价。那么，你们对这两种评价有什么看法？

　　2．文中两种“评价”竟然引起了我们的不同评价。谁对谁非呢？老师建议大家再认真读一读课文中关于写母亲评价的句子。想一想，母亲这样评价的用意。

　　3．对于母亲评价的语句，我们来读一读，加深体会，读出母亲的情感。

　　4．母亲的评价是一种鼓励，是一种爱，那么对父亲的评价又该怎样看待呢？真像有些同学所说的那样“ 残酷无情”吗？父亲为什么这样评价？

　　5．父亲的评价与母亲的评价有关系。那就是说，父亲的评价也是事出有因，他不想让巴迪走向极端，陷入自我陶醉中不能自拔。从根本上讲是出于父亲的.一种责任心，对巴迪严格要求。现在我们分角色读1— 14自然段，感受一下人物的不同心理，好吗？

　　联系生活，加深体验

　　1．文中父亲母亲的两种评价的真正目的，我们清楚了，生活中你遇到过这样的一件招来截然相反评价的事情吗？

　　2．现在大家明白了这两种评价的好处，要是问你到底喜欢哪种评价，你能说出你的真实想法吗？要求说出自己的观点，并说一说理由。

　　3．看来大家倾向于鼓励性的评价，这不奇怪，每个人都会有这样的心理，这也许是大多数的共性。可是假如生活只有一种评价行吗？大家读一读16—17自然段，看一看你又获得了什么新的启示？读完后，小组交流一下。

　　4．大家理解得真深刻，找到了巴迪成功的原因—正确理解父母的用意。

　　反思文本，内化情感

　　1．通过对这篇课文的理解和体会，让老师突然感觉到同学们一下长大了许多，成熟了不少。大家都想发表自己的见解，却没有得到机会，现在老师就给每个同学都有一吐为快的机会。结合自己的生活经历，以《爱的启示》为题，写一篇200字左右的短文，可以写对课文的感想，也可以写自己在生活或学习中遇到的类似情境的新认识。

　　2．互相交流所写短文，相互评议。

　　3．小结：生活中有许多爱的不同表现形式，当我们遇到鼓励式爱的时候，应戒骄戒躁；当我们遇到严格要求的爱的时候，我们要正确地接受，有则改之，无则加勉。

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