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小学数学教案

时间：2023-04-17 08:00:52 教案我要投稿

关于小学数学教案锦集5篇

　　作为一位杰出的老师，时常需要用到教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。来参考自己需要的教案吧！下面是小编为大家收集的小学数学教案5篇，欢迎阅读与收藏。

关于小学数学教案锦集5篇

小学数学教案篇1

　　教学目标：

　　1、使学生正确掌握用竖式计算连加、连减两步式题的方法。

　　2、通过计算连加、连减两步式题，提高学生的计算能力。

　　3、培养学生观察、分析的能力及书写工整、规范的良好习惯。

　　渗透教学：

　　一. 要善于欣赏他人;

　　二. 要及时地反思，找到自己与他人的差距，学人之长，补己之短。

　　教学重点：

　　掌握用竖式计算连加、连减两步式题的方法。

　　教学难点：

　　正确计算连减式题。

　　教学手段：

　　投影片、有条件的可采用多媒体设备

　　教学过程：

　　一、情境式引入

　　1、 (出示图片1)教师叙述例1的已知条件。

　　2、提问

　　(1) 听完老师的叙述，你都知道了些什么?

　　(2) 根据这些已知条件，可以提出一个什么问题呢?

　　(3) 待学生回答后，完整的出示例1

　　同学们到西瓜园里摘西瓜，第一组摘了28个西瓜，第二组摘了34个，第三组摘了23个。三个组一共摘了多少个西瓜?

　　(4)要求三个组一共摘了多少个西瓜，你准备怎么列式?

　　二、新授

　　(一)教学例1

　　(1)提问引导

　　①观察，这道题有什么特点?

　　②这道题的运算顺序是什么?

　　③这道题的数比较大，口算起来比较慢，你们有什么好办法?

　　(2)分组讨论试做

　　要求

　　① 先分小组讨论这道题的计算方法(你们组准备怎么做)。

　　② 把本组讨论出的方法做在练习本上。

　　③ 如果一个组讨论后得到了几种不同的方法，可以把这几种不同的方法都记录下来。

　　交流三种方法

　　[讨论过程中，重点提示学生：① 首先，在别的同学发言时，要认真地倾听同学的发言，找出其他同学的优缺点。② 其次，在听完别人的发言后，要善于给同学提出有价值的问题。③ 要善于在交流的过程中学习。学习别人的好方法、好思路、好习惯等。]

　　方法一

　　对比三种方法，选择最优方法

　　问：谁来说说，这三种方法各有什么优缺点?

　　学生回答：方法一

　　优点

　　1、同学们比较熟悉这种竖式的书写方法。

　　2、在计算过程中，难度较小，不易出错。

　　缺点

　　1、费时间。

　　2、这两个竖式不太好安排格式，如果写不好，容易显得很乱。

　　方法二

　　优点

　　1、写起来会比第一种方法省点时间，少写了一个62，竖式由两个减少到了一个。

　　2、这个竖式写起来会比较美观。(相对于第一个竖式而言)

　　缺点

　　容易丢掉第二步的.加号。

　　方法三

　　优点

　　1、更省时间。

　　2、计算时比较简单，只要一位一位的计算就可以了。

　　缺点

　　1、在计算的过程中，容易丢掉进位。

　　2、对于一些计算不熟练的同学来说，计算起来有一定的难度。

　　师：这三种方法各有各的优缺点，在同学们自己做题时，可以选择一种自己最喜欢的，最省时的方法。

　　(5)小结

　　问：做完这道题，大家有什么收获?

　　[学生：1、在计算时，要努力思考简便的方法，达到省时省力的目的。2、最简单的方法不一定适合每一个人。3、要选择一种最适合自己的方法，提高正确率。]

　　(二)教学例2

　　(1)直接出示例252-20-18=

　　(2)对比

　　问：这道题与例1有什么不同?

　　[生：例1：是一道连加的两步式题。能得到三种不同的算法。例2：是一道连减的两步式题。只能用例1中的前两种方法。]

　　(3)师生、生生多边交流

　　问：这道题怎么算最好?

　　[生：用两个竖式计算最保险;第一步口算，第二步用竖式算。]

　　(4)小结：哪一步如果能口算，就可以口算，在计算过程中，提高自己的计算能力。

　　三、巩固练习

　　完成P2、做一做(略)

　　四、总结、质疑、发展

　　师：通过这节课的学习

　　1、大家有什么收获?

　　2、还有什么问题吗?

　　3、除了同学们总结出来的方法，你还有什么更好的方法吗?

　　五、布置作业

　　板书设计：

　　连加、连减

　　同学们到西瓜园里摘西瓜，第一组摘了28 例2 52-20-18= 个西瓜

　　第二组摘了34个，第三组摘了23个。

　　三个组一共摘了多少个西瓜?

　　28+34+23=85(个)

　　方法一方法二方法三

　　竖式略竖式略竖式略

小学数学教案篇2

　　教学目的：

　　本游戏活动以摸球作为载体。通过此数学游戏，目的是让学生在活动中经历实验、猜想与验证的过程。

　　教学过程：

　　1、师向学生交代清楚活动的操作顺序：两人一组，然后记录颜色，再放回。记录摸出的红球、白球次数可用画“正”字的'方法。

　　2、组织活动：

　　（师给每组口袋内准备的白球与红球数的比例应相同。）

　　学生两人一组，一人摸球，一人记录。

　　活动过程中，教师要及时进行巡视，以纠正学生可能出现的不当操作。

　　3、汇报交流并猜想：

　　每组学生操作完毕后，组织全班进行汇报交流。并将汇报结果记录在黑板上，以便学生进行猜想。也要请他们说说猜想的根据。

　　4、验证猜想：

　　请学生打开各小组的口袋，验证猜想的结果与实际结果是否相符。

　　5、小组讨论：

　　投影出示讨论的题目包括表格。然后出示问题。

　　注意：学生在具体讨论时，也会出现各种各样的猜想与推选的方法，对此，要让学生说说自己的理由，特别要指导学生应考虑比赛外的各种因素。

　　6、课堂练习：

　　89页第3题。

　　提示学生：由于任选的随机性，故可能出现特例。对此，在解答时，不要求学生作统一的回答。

小学数学教案篇3

　　教案设计

　　万以内数的认识是认数的第三阶段，但它的基本原理始终是十进位值制计数法。由于二年级学生的年龄特点，对抽象概念理解的能力还没有形成，因此在学生已有的对“个、十、百、千”四个数位认识的基础上，让学生充分经历数数的过程，体会从具体的形到抽象的数的形成过程，理解并掌握“10个一千是一万”这一知识点，加深学生对十进位值制计数法的认识和理解，培养学生的数感。

　　1．数形结合，层层递进，加深理解。

　　本节课的教学，从情境图入手，让学生感受到生活中数的应用，接着让学生以正方体木块为素材，一千一千地数；再以计数器为素材，一千一千地数，使学生进一步体会十进制计数原理，理解“10个一千是一万”。最后引导学生整理并制作数位顺序表，在激发学生学习兴趣的同时，使学生进一步理解数位的意义与作用，探索数位顺序表的应用价值。

　　2．由直观到抽象，深化对概念的理解。

　　本节课教学注重让学生经历数数的过程，通过数星星的活动让学生充分地数数，在活动中深化学生对计数单位、计数方法的理解。再通过正方体木块、计数器逐步抽象，让学生直观感受到概念的形成过程，逐步培养和发展学生的数感。

　　课前准备

　　教师准备 PPT课件计数器数位顺序表

　　学生准备计数器

　　教学过程

　　⊙情境导入，激发兴趣

　　1．出示课件，体会“大数”。

　　(1)导入：同学们，生活中处处都有数学知识，你们看，这是我们的校园，请你们来读一读校园里的这些数吧。

　　(2)学生尝试读数。

　　(3)引导学生观看南京长江大桥图，并读数：南京长江大桥公路桥长4589米，铁路桥长6772米。

　　2．揭示课题。

　　师：看来在我们的生活中还存在很多比千更大的数，今天我们就来认识它们。(板书课题：万以内数的认识)

　　设计意图：通过创设情境，引导学生关注生活中的'数学现象，产生认识万以内数的需要，体会数学与生活的联系，同时培养学生的爱国主义情感。

　　⊙探究新知，引导发现

　　(一)教学例5。

　　1．复习数数的方法。

　　(1)学生以小组为单位，说一说：学过哪些计数单位？相邻两个计数单位之间的进率是多少？

　　(2)学生集体汇报已经学过的数数的方法。

　　2．引导学生数正方体木块。

　　(1)引导学生先观察例5中的正方体木块，然后数一数。

　　(2)学生集体交流数数的方法。

　　(先十个十个地数出一百，再一百一百地数出一千，正好是一个大正方体木块，然后一千一千地数，10个一千是一万)

　　(3)师生归纳：一千一千地数，10个一千是一万。“万”也是计数单位。(板书)

　　3．在计数器上从一千拨到一万。

　　(1)请学生指出计数器上的数位。

　　(2)学生以小组为单位拨一拨，并思考：当拨到九千时，再增加一千是多少？又该怎样拨珠呢？

　　(3)教师在计数器上拨珠，同时引导学生边拨边数，使学生明确：9个一千再加1个一千是一万，我们拨到九千后，再拨一千，应该把9去掉，并向前一位进1。

　　(4)小结：计数单位“千”的前面是“万”，万是更大的计数单位。

　　4．整理数位顺序表。

　　(1)引导学生回忆学过的数位。

　　(个位、十位、百位、千位、万位)

　　(2)借助计数器想一想这些数位的排列顺序。

　　(从右往左依次为个位、十位、百位、千位、万位)

　　(3)组织学生制作数位顺序表，教师巡视指导。

　　(4)展示学生制作的数位顺序表，并说一说制作数位顺序表时要注意什么。

　　(注意数位顺序表要从右往左，从低位到高位依次排列)

　　(5)指导学生在数位顺序表上表示568和302，并读出这两个数。

　　(6)小组讨论数位顺序表对写数、读数有哪些帮助。

小学数学教案篇4

　　教学内容：

　　苏教版义务教育教科书《数学》五年级下册第41～42页例9、例10和“练一练’’，第45页练习七第1～2题。

　　教学目标：

　　1．使学生理解和认识公因数和最大公因数，能用列举的方法求100以内两个数的公因数和最大公因数，能通过直观图理解两个数的因数及公因数之间的关系。

　　2．使学生借助直观认识公因数，理解公因数的特征；通过列举探索求公因数和最大公因数的方法，体会方法的合理和多样；感受数形结合的思想，能有条理地进行思考，发展分析、推理等能力。

　　3．使学生主动参加思考和探索活动，感受学习的收获，获得成功的体验，树立学好数学的信心。

　　教学重点：

　　求两个数的公因数和最大公因数。

　　教学难点：

　　理解求公因数和最大公因数的方法。

　　教学准备：

　　小黑板

　　教学过程：

　　一、铺垫准备

　　1．直观演示，作好铺垫。

　　出示边长6厘米和边长5厘米的两个正方形。

　　提问：观察这两个正方形，哪一个能正好分成边长都是2厘米的小正方形？

　　2．引入新课。

　　谈话：根据上面我们看到的，如果一个长度是原来边长的因数，就能正好全部分割成小正方形。现在就利用这样的认识，学习与因数有密切联系的新内容，认识新知识，学会新方法。

　　二、学习新知

　　1．认识公因数。

　　（1）出示例9，了解题意。

　　启发：观察正方形纸片的边长和长方形的长、宽，哪种纸片能把长方形正好铺满，哪种不能正好铺满？先在小组讨论，说说你的理由。

　　交流：哪种纸片能把长方形正好铺满，哪种不能？你是怎样想的？

　　结合交流进行演示，引导观察用正方形纸片铺的结果，理解边长6是长方形两边12和18的因数，能正好铺满；（板书：12÷6=2 18÷6=3）边长4是12的因数，但不是18的因数，就不能正好铺满。（板书：12÷4=3 18÷4=4．．．．．．2）

　　（2）启发：想一想，还有哪些边长是整厘米数的正方形，也能把这个长方形正好铺满？为什么？先独立思考，再和同桌说一说，并说说你的理由。

　　交流：还有哪些边长整厘米数的正方形也能正好铺满？你是怎样想的？你发现正方形边长的厘米数符合什么条件，就能把这个长方形正好铺满？

　　（3）引导：现在你发现，哪些数既是12的因数，又是18的因数？

　　指出：大家发现，1、2、3、6这几个数，既是12的因数，又是18的因数，也就是12和18公有的因数，我们称它们是1 2和18的公因数。（板书）

　　追问：4是1 2和18的公因数吗？为什么不是？

　　2．求公因数。

　　（1）出示问题。

　　引导：我们已经知道，两个数公有的因数，是它们的公因数。那如果已知两个数，你能不能找出它们所有的公因数呢？接着看一个问题。

　　出示例10，让学生明确要找出8和1 2的所有公因数，并找出其中最大的一个。

　　（2）探索方法。

　　引导：先想想怎样的数是8和12的公因数；再想怎样可以找到8和12的公因数。和同桌商量商量，找出它们的公因数，并找出最大的一个。

　　学生思考、尝试，教师巡视、指导。

　　交流：你是怎样找8和12的公因数和最大的公因数的？

　　结合交流，引导学生理解不同思考方法：（在交流中板书过程）

　　① 分别找出8和12的因数，再找公因数，并确定最大的一个。

　　②先找出8的.因数，再从8的因数里找1 2的因数，并确定最大的一个。提问：为什么可以这样找8和12的公因数？

　　③先找1 2的因数，再从1 2的因数里找8的因数，并确定最大的一个。追问：这种方法是怎样想的？

　　小结

　　3．用集合图表示公因数。

　　出示两个圈：8的因数 12的因数（图略）让学生分别说出8和12的因数，教师板书。

　　引导：如果要在图里既看出8的因数和12的因数，又能把公有的因数写在共同的部分，这两个圈怎样合并到一起比较合适？小组里讨论讨论。

　　4．回顾内容。

　　提问：回顾今天的学习，我们认识了哪些内容？（板书课题）什么是公因数和最大公因数？

　　三、巩固深化

　　1．做“练一练”第1题。

　　2．做“练一练”第2题。

　　3．做练习七第1题。

　　学生练习，指名板演。检查板演过程，说明最大公因数；有错订正。

　　4．做练习七第2题。让学生直接写出得数。

　　提问：能根据算式说说哪个数是哪个数的因数或倍数吗？

　　四、小结收获

　　提问：今天这节课你收获了什么？在学习过程中你还有哪些体会？<

小学数学教案篇5

　　教学目标

　　1．使学生理解平均数的含义，掌握简单求平均数的方法．能根据简单的统计表求平均数．

　　2．培养学生分析、综合的能力和操作能力．

　　3．使学生感悟到数学知识与生活联系紧密，增强对数学的兴趣．

　　教学重点

　　明确求平均数与平均分的区别，掌握求平均数的方法．

　　教学难点

　　理解平均数的概念，明确求平均数与平均分的区别．

　　教学步骤

　　一、铺垫孕伏．

　　1．小华4天读完60页书，平均每天读几页？

　　2．一个上下同样粗的杯子里装有16厘米深的水，把这些水平均倒在4个同样粗细的杯子里，每个杯子里的水深是多少厘米？

　　3．小明和小刚的体重和是160斤，平均体重多少斤？

　　师：上述1、2两题都是把一个数平均分成几份，实际每一份都一样多，而第3题是把两个数的和平均分成两份，每份不一定是实际数．所以，求几个数的平均数与把一个数平均分成几份，是有区别的．

　　二、探究新知．

　　1．引入新课．

　　以前，我们学习过把一个数平均分成几份，求每份是多少的应用题，也就是平均分的问题．

　　今天我们共同研究一下求平均数问题．（板书课题：求平均数）

　　2．教学例2．

　　（1）出示例2．用4个同样的杯子装水，水面高度分别是6厘米、3厘米、5厘米、2厘米．这4个杯子水面的平均高度是多少？

　　（2）组织讨论：你怎样理解水面的平均高度？

　　（3）学生汇报讨论结果，教师进一步明确：所谓平均高度，并不是每个杯子水面的实际高度，而是在总水量不变的情况下，水面高度同样的高度值．

　　（4）学生操作．

　　请同学们拿出准备的积木，用每块积木的高度代表1厘米，先用积木按例题的'高度要求叠放四堆来表示4杯水的高度，再动脑动手操作一下，使这四杯水的水面高度相等．

　　（5）学生汇报操作结果，一般出现两种方法．

　　第一种：数出共有多少个积木，或把积木全部叠放在一起，共16厘米，再用

　　164＝4厘米，得出每杯水水面的平均高度是4厘米．

　　第二种：直接移多补少．从6厘米中取2厘米放入2厘米杯中，从5厘米杯中取1厘米放入3厘米杯中，就可直接得到4杯水面高度相同的水，水面高度都是4厘米．这说明原来4杯水水面的平均高度是4厘米．

　　（6）师：通过同学们的操作，我们得到了这4杯水水面的平均高度是4厘米．但这里有一个问题，操作时，我们使水杯的水面实际高度发生了变化，平均高度得到了，而原来4杯水水面高度却发生了变化．而现实生活中，很多求平均数的情况是不允许改变原值的．例如：高个身高180厘米，矮个身高140厘米，两人的平均身高是160厘米．并不是把高个的身体削下一部分来，接在矮个身体上，使两人身高相等．由此可见，通过直接操作的方法来求平均数，在很多情况下是行不通的．如果我们不通过操作，直接通过计算，能不能求出这4杯水水面的平均高度呢？怎样计算方便呢？

　　（7）引导学生列式计算．

　　（6＋3＋5＋2）4

　　＝164

　　＝4（厘米）

　　答：这4个杯子水面的平均高度是4厘米．

　　小结：通过上题的计算，进一步明确：应先相加求出高度总和，再用高度和除以杯子数，得到平均高度．

　　（8）看例2与复习题，两题的结果都是4厘米，所表示的意义相同吗？

　　明确：复习题中，4厘米是平均分的结果，即每个杯子水面的实际高度就是4厘米；例2是求的平均数，4厘米表示的是各杯子水面高度的平均值，而每个杯中水面的实际高度并不一定是4厘米，它们的实际高度并不要求发生变化．

　　（9）反馈练习．

　　小强投掷三次垒球，每次的成绩分别是：28米、29米、27米．求平均成绩．

　　3．教学例3．

　　（1）出示例3：四年级一班第一小组有6个同学，第二组有7个同学，下面是两组同学身高的统计表（单位：厘米）