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《江南地区的开发》教案

时间：2024-01-06 14:01:27 教案我要投稿

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《江南地区的开发》教案

　　作为一名默默奉献的教育工作者，常常需要准备教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。那么应当如何写教案呢？下面是小编帮大家整理的《江南地区的开发》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《江南地区的开发》教案

《江南地区的开发》教案1

　　(一)教学目的

　　1、要求学生掌握的基础知识；南朝；士族；江南经济的发展。

　　2、要求学生认识：

　　①南朝时，江南经济的发展是南迁的北方劳动人民同南方劳动人民共同辛勤开发的结果；劳动人民是推动社会前进的动力。

　　②士族是一群腐朽的社会寄生虫。它的所作所为，为它的衰落和灭亡埋下了伏笔；凡阻碍社会历史发展的剥削阶级或阶层，必将被社会历史发展所淘汰。

　　3、要求培养学生的能力：

　　①在教师指导下，让学生分析南朝的政治、经济特点，使学生明了南朝在动荡中发展，培养学生分析历史问题的能力。

　　②通过对江南经济发展的分析，培养学生综合分析的能力。重点和难点：士族和江南经济的'开发是本课重点。九品中正制和士族是本课难点。

　　（二）教学准备：投影仪、挂图

　　(三)教学过程

　　1、复习提问淝水之战中前秦失败的原因何在?(苻坚伐晋，上下反对，军心不齐，恃强骄傲，临阵胆怯，指挥失当。东晋军队作战勇敢，指挥得当。)淝水之战的影响如何?(淝水之战以后，前秦统治瓦解，北方再度陷入分裂和混战状态，东晋乘机收复了黄河以南许多失地。)

　　2、导入新课淝水之战为东晋恢复中原创造了非常有利的条件。但东晋统治者并没有乘胜逐北、收复中原的大志。他们满足于偏安局面，热衷于内部斗争，结果使得淝水之战后收复的失地先后丢失。此后，政治更加腐败，统治阶级内部斗争愈演愈烈，农民起义不断发生，东晋政权的灭亡已指日可待了。

　　3、讲授新课

　　1、刘裕建宋，南朝开始(板书)420年，东晋大将刘裕代晋称帝，建国号宋。东晋灭亡，南朝开始。

　　2、宋齐梁陈的更替(板书)自420年刘裕建宋到589年隋灭陈的170年间，南方经历了宋、齐、梁、陈四朝，历史上总称南朝。同学们看课本第148页上的《南朝表》，讲出南朝开始和结束的年代、开国皇帝、国号和都城。(420年至589年。宋朝刘裕；齐朝萧道成；梁朝萧衍；陈朝陈霸先。各朝都城皆在建康，今南京。)现在再请同学们看“宋齐梁陈更替”一节，找出南朝政治经济的特点。如果仔细看书，就可发现，这四个朝代有不少相同之处。

　　①宋齐梁陈都在建康建都，是都是偏安的朝廷。

　　②宋齐梁陈的更替都是由军事将领夺取政权来完成的。

　　③各朝存在的时间都很短。最长的宋朝59年，最短的齐朝23年。

　　④疆土越缩越小，到陈时缩至最小，力量也很弱小，终至灭亡。看到这些相同处后，请同学们说，南朝政治上的特点是什么?(政治是动荡的。)很对，南朝的政治特点是动荡，但南朝的社会经济确有所发展，特别是宋朝的社会经济发展还是比较快的。豪门贵族的势力在南朝时仍然很大。豪门贵族自魏晋以来叫士族。现在让我们一起来研究一下士族的由来、演变和特点。

　　3、江南经济的开发(板书)三国孙吴时，江南经济已得到开发。孙吴地区富庶，大批北方劳动农民逃避战乱，迁居江南，带去了先进的耕作技术。吴国境内的少数民族山越，和汉族一起，共同开发江南经济。现在请同学们看“江南经济的开发”一节，对比孙吴时江南经济的开发，找出两者的共同点和不同点。大家可以讨论一下。在学生发言的基础上，教师归纳如下：

　　①无论是孙吴或东晋南朝时期，江南经济的开发，都是在北方战乱，南方相对安定时发生的。说明战乱破坏社会生产力，安定促进社会经济的发展。

　　②两次江南经济的开发，都是北方劳动人民大量南迁，为南方增加劳动力，带去中原先进的生产技术，南北方劳动人民共同努力的结果。可见地区间的经济技术交流，可使先进生产技术得以推广，促使落后地区经济的发展。

　　③两次开发江南时，由于各族人民共同努力，相互学习，结果是加深了交往，促进了融合。

　　④两次都是因地制宜地进行开发。江南多水，如孙吴时就发展造船业，促进海上交通和贸易的发展。东晋南朝时，发展水稻生产，发明水磨，推广小麦种植，在此基础上发展冶铸、缫丝、制瓷、造纸业等等。

　　⑤不同之处是：孙吴时，江南的开发仅限于长江中下游一带。东晋南朝时，长江中下游的经济得到进一步的开发，农业得到进一步的发展。福建、广东和广西也得到一定程度的开发。(挂出小黑板，上有《南朝经济发展简表》)。

　　请一位同学上来讲解后，教师再作讲解。

　　4、复习巩固

　　先由教师简述本课主要内容，再请三位同学简述下面三个问题。

　　(1)、齐梁陈更替的概况。

　　(2)、南经济开发的原因以及开发简况。

《江南地区的开发》教案2

　　教学目标

　　通过本课的学习，使学生了解自三国末年至南朝历史发展的大概脉络：包括西晋的兴亡、少数民族的内迁、东晋和十六国的简单概念、前秦和淝水之战、南朝的简单概念。更重要的是通过本课的学习了解这一时期我国江南地区经济开发的状况。

　　通过本课的学习，使学生综合认识头绪纷繁和较长时段的历史过程，把握其发展线索的能力有所提高。使学生初步认识我国历史上存在的主要经济区域，并运用这种认识思考相关的社会经济问题的能力。

　　通过对淝水之战史实的学习，使学生感受不畏强暴，勇于抗击强敌的精神，并进一步认识到各民族之间团结的重要性。通过关于江南开发史实的学习，使学生认识不同地区之间的交流对于经济发展的重要作用，认识劳动人民对于社会物质文明发展的重大贡献。

　　教材分析和教学建议

　　一、重点和难点

　　本课教学内容所含时段相对较长，涉及到的历史事件或历史过程也相应较多。因此，有必要先搞清楚本课教材内容的逻辑结构。本课的内容可以分为两个部分：一是从3世纪中叶到6世纪后期三百多年历史的简要脉络；一是各个时期内重要的历史事件和历史过程。

　　简要脉络大约由三个时期构成：第一个时期是西晋兴亡，讲述的主要事件是司马氏代魏和西晋的皇族纷争，连带简述了少数民族的内迁。第二个时期是东晋十六国的对峙，在简略说明朝代的兴替之外，对十六国政权仅仅涉及一度统一北方的前秦，而着重讲述淝水之战。第三个时期是南朝，突出了江南经济的开发问题。

　　“淝水之战”和“江南地区的开发”是本课的重点内容，“江南地区的开发”还是本课的难点。

　　关于“淝水之战”的教学处理，应该突出趣味性，尽可能运用各种手段，引导学生想象战争波澜壮阔、瞬息万变的场面，领会战争指挥者的斗智斗勇，还可以充分利用地图帮助学生建立关于战役的空间概念。同时，还应引导学生领会东晋将士在强敌压境、众寡悬殊的形势下，不畏强暴、奋勇抗争的精神；并注意引导学生探讨前秦失败的原因，认识到前秦军内部的民族矛盾是导致其失败的主要因素，进而懂得民族团结对于稳定政治的重大意义。

　　“江南地区的开发”是本课的核心内容，应该引导学生充分加以学习和掌握。在教学中，要引导学生搞清楚江南开发的条件和原因、主要表现和重点区域、深远影响等问题。江南开发问题之所以成为教学的难点，主要是因为这部分内容高度概括了这个时期的历史发展过程和现象，而不是讲述具体的历史事件，趣味性不强，不太适应初一学生的认知特点。教师可以结合课文中提供的一些古籍记载的资料，将江南开发前后的社会经济生活特点进行比较，加以阐释，尽可能让学生能有直观的印象，同时加强对学生探究问题的辅导，以激发他们的学习兴趣，化解他们学习中的困难。

　　二、教法建议

　　1．教师可以提问：三国鼎立的最后结局如何？让学生依据自己听说的传闻或者教材的叙述来回答问题。应该注意纠正学生回答中出现的不符合史实的传闻。在学生回答以后，教师可以根据教学中的实际情况增加一些趣味性的讲述。

　　2．西晋统治集团的腐朽、皇族的纷争、北方少数民族的内迁等问题可以教师讲述的方式来处理。讲述内迁问题时，应注意使用地图，让学生直观地了解内迁的形势。然后，要求学生概括西晋短暂而亡的原因，教师根据学生回答的情况予以小结，指出其短暂而亡的原因，应包括西晋统治集团自身的腐朽、统治集团的内乱、内迁的少数民族趁机起兵三个方面。

　　3．教师可以通过自制地图或者在现有的图上作标识的方式，介绍东晋和十六国的格局，以及前秦统一北方的情况。教师可以通过提问学生是否知道“投鞭断流”“草木皆兵”的成语，引入关于淝水之战的教学内容。也可以鼓励学生从教材中自己找出这两个成语的含义和出处。

　　4．关于淝水之战的教学，一定要做到生动有趣，以调节课堂的气氛，培养或保护学生学习历史的兴趣。可以根据实际条件采用想象图、地图、多媒体课件或者讲故事等方式进行教学。最重要的是，在分析造成淝水之战中前秦兵力占优势而失败的原因时，应该鼓励学生独立思考，充分表达自己的见解。

　　5．关于江南开发的问题，可以从本课的引导框进入教学，让学生先说明汉朝江南的情况，再说明南朝时江南的情况。然后提问：“为什么会发生上述巨大的变化？”要求学生掌握江南发展变化的条件和原因。因为这一部分是本课的核心内容，在学生动脑筋和进行活动与探究的过程中，教师切不可忽略了必要的讲述和引导。

　　6．最后，教师可以做一个简单的小结，参照“重点和难点”中分析的本课基本脉络和相应的重大事件，使学生对本课形成总体的认识。

　　三、学法指导

　　1．本课虽然头绪较多，但是着重要掌握的问题也非常突出，可以指导学生集中精力掌握好“淝水之战”和“江南地区的开发”这两个问题。对于“淝水之战”应着重认识前秦失败的原因和对当时局势的影响。对于“江南地区的开发”，主要是认识清楚江南开发的.原因和条件、江南开发的成就以及江南开发的深远影响。2．理清本课的基本线索是学好本课的关键。可以通过以下的图示来帮助学生掌握基本线索：

　　四、问题探究

　　动脑筋

　　1．想一想，为什么西晋的统一只有很短的时间？

　　主要是三个方面的原因：第一，西晋的统治集团非常腐朽，奢侈腐化的风气非常盛行，在位的皇帝智力低下；第二，西晋统治集团内部发生争夺皇位的内乱，彻底地破坏了西晋的统治秩序，也耗竭了西晋的国力。第三，内迁的少数民族受到西晋统治阶级的压迫，民族之间存在着矛盾，少数民族的上层利用西晋内乱的机会起兵反晋，推翻了西晋的统治。

　　2．苻坚拥有八十多万兵力，却不能统一江南，这究竟是为什么？

　　从前秦方面看，前秦军队的民族成分复杂，当时民族融合的程度不深，其他民族不满于建立前秦的氏族的统治，希望秦军失败，以摆脱氏族贵族的控制，秦军中的汉人更是希望东晋的汉族军队能够打胜仗。此外，前秦军队指挥不当，战线过长也是失败的原因。

　　从东晋方面看，广大将士在保卫江南、恢复中原思想的激励下，士气高昂；将领足智多谋，指挥得当，也是能够取胜的重要条件。

　　3．《宋书》里描写的南朝时的江南与司马迁描述的江南有什么不同？为什么会有这样的不同？

　　司马迁描述的江南，人烟稀少，耕作方式落后，商品交换很不发达，贫富分化的程度也很低。《宋书》所描述的江南非常富饶，丰收年头，一年收获的粮食能满足几个郡人口的需要，出产的丝绵、布帛，可以供天下人穿用。这是因为，汉代的江南尚未开发，魏晋以来已逐渐得到开发。

　　练一练

　　想想看，江南地区在魏晋南北朝时期为什么能得到开发？

　　这是因为：第一，江南地区有发展经济的优越的自然条件；第二，大量的北方人口迁往江南，为江南的发展提供了劳动力和技术；第三，江南地区的战乱比较少，社会秩序比较安定。

　　活动与探究

　　1．填图与思考：“在右边地图上用箭头和线简要地画出三国两晋南北朝时期民族流动的趋向。想一想，这一时期民族迁徙在我国历史上的重要意义。

　　流动趋向：北方的一些少数民族迁往中原地区，中原的部分汉族人民迁往江南地区。

　　重要意义：促进了北方的民族大融合和江南地区的开发。

　　2．思考与判断：判断淝水之战同在此以前历史上哪几次战争相似？这些战争双方所取得的经验、教训，对于现代战争是否有借鉴的意义？为什么？

　　从都是以少胜多的战役来看，与官渡之战和赤壁之战有某些相似。战争的形式和手段虽然是随着时代的发展而发展的，但战争的本质、规律和决定战争胜负的基本要素不会变，因此用于指导战争的基本原则也就不会改变。所以，古代战争的经验、教训对于现代的战争仍有借鉴的意义。如《孙子兵法》，至今仍为各国将帅所重视，成为他们经常学习的著作，就是一个突出的例证。

　　参考资料

　　司马氏代魏和三国局面的结束

　　司马懿字仲达，今河南温县人。生于179年，卒于251年。曹操当政时开始为官。曹丕当政以后，深得曹丕的信任和重用，官至尚书右仆射、抚军大将军。曹丕死后，司马懿受遗诏与曹真、陈群一起辅佐魏明帝曹叡，在曹叡在位时，多次领兵出征，战绩显赫。特别是在阻挡诸葛亮率领的蜀汉军队进攻中，司马懿坚壁拒守，以逸待劳，最终战胜了诸葛亮，使蜀军无功而还。此后，又率军消灭了割据辽东地区已达三世之久的公孙家族。司马懿在政治上和军事上的威望和权势迅速提高。魏明帝曹叡临终时，托曹爽与司马懿一起辅佐齐王曹芳。司马懿和曹爽因为争

《江南地区的开发》教案3

　　[重点和难点]

　　淝水之战和江南地区的开发是本课的重点内容

　　江南地区的开发还是本课的难点。

　　[教法]讨论法、问题导学法

　　[学法]引导学生理清本课的基本线索。

　　[教学手段]多媒体

　　[课时]1课时

　　[课型]新授课

　　[教具]地图册、淝水之战相关多媒体

　　[教学设计]：

　　1、复习提问上节内容：三国建立的基本情况

　　2、导入新课：

　　回顾上课的内容，想一想：三国鼎立局面能否长久?为什么?(学生各抒己见)

　　3、讲授新课：

　　一、西晋的兴亡和内迁的各族

　　既然三国不能长久，那是怎样结束的?(学生读书思考并回答)

　　说一说，西晋是如何建立的?这个政权存在的时间长吗?

　　想一想：为什么西晋是个短命王朝?(学生讨论，引出少数民族内迁)

　　分析：民族内迁的意义。(课外延伸)

　　二、淝水之战

　　用成语故事草木皆兵引出淝水之战。

　　学生读书回答：这场战役的交战双方、各自拥有的兵力、最后的结果

　　如何?战后南北双方状况如何?引出东晋、南朝的建立。

　　动脑筋：苻坚拥有八十万兵力，却不能统一江南，这究竟是为什么?

　　三、江南地区的开发

　　根据你的`所见所闻，你认为中国今天的南方和北方哪个地区经济更发达?

　　南方是不是自古以来就是比北方发达呢?看一下古代南方经济的发展情况。出示材料(材料一：见课本提示框。材料二，见课本P129。)

　　动脑筋：《宋书》里描写的南朝时的江南与司马迁描述的江南有什么不同，为什么会有这样的结果?

　　引出江南地区开发的有利条件(地理条件、政治条件)和江南经济发展的表现。

　　4、全课小结：指导动手学生整理本课的历史线索。

　　5、作业设置：想一想，江南地区在魏晋南北朝时期为什么能得到开发?

　　6、活动与探究：淝水之战同在此以前历史上的哪几次战争相似?这些战争所取得的经验、教训，对现代战争是否有借鉴意义?为什么?

　　附：板书设计

　　一、317年司马睿建立东晋，都：建康

　　二、从420年到589年南方经历了宋;齐;梁;陈四个朝代，这些朝代都在建康，历史上总称南朝。

　　三、江南地区的开发：

　　原因：

　　A、北方人南迁，充实了江南的劳动力;

　　B、南北人民共同修建了许多水利工程，开垦了许多良田

《江南地区的开发》教案4

　　教学说明第19课《江南地区的开发》是人教版新课标历史实验教材（七年级上册）中的教学难点之一，我从以下四个方面思考本课的教学。

　　一、依据《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》（以下简称“新课标”）的“内容标准”，总体把握教材内容

　　“江南地区的开发”一课共有三个子目、四个内容，即西晋的兴亡、内迁的各民族、淝水之战和江南地区的开发。本课从宏观上简要介绍了魏晋南北朝时期的主要历史。

　　按传统的教学思路，以上四个内容中的前三个内容应该更重要一些，江南地区的开发一目则为次要内容。新课标在第8页的“内容标准”中这样要求：“说出人口南迁和民族交往促进了江南开发的史实”。而对于本课的其他内容则没有明确要求。于是我依据新课标，结合教材内容，认为本课可以围绕“江南地区的开发”这个主题来把握。

　　前两目“西晋的兴亡”和“内迁的各族与淝水之战”，可以视为“江南地区的开发”的背景原因。教材介绍了人口南迁和民族交往的原因和史实。第三目讲述的是江南地区开发的结果和表现。因此，本课教学时要紧扣课标明确要求的“江南地区的开发”这个内容进行，排除了按朝代的更替或分裂对峙等主线把握教材的思路，把看似散乱的三目、四个内容，按江南地区开发的原因和结果来处理和把握，使历史线索更简单，本课教学主题也更明确。在此基础上，我把教学重点定为江南地区开发的史实和原因。

　　二、从关注学生的兴趣出发，调整教材的顺序

　　兴趣是最好的老师。从对学生的各项调查中发现，影响学生历史学习兴趣的因素除去实用性差之外，一项重要因素是历史教师喜欢按部就班地按照教材讲课。历史学科有很强的时间性和空间性。所以，教学中按时间顺序、空间顺序、历史的因果关系等思维方式讲述历史、学习历史的方法很好，可是这样做的`最大弊端是缺乏对学生思维的挑战。

　　从教育学的研究来看，具有挑战性思维的问题，能够极大地调动人类思维的积极性和主动性。为了调动学生学习的积极性、主动性，从而最终激发学生学习历史的兴趣，我调整了教材的顺序，将教材的第三目调到最开始讲授，将前两目调整到后面来学习，即先讲江南地区的开发这个“果”，后谈江南地区开发的原因。将因果关系的惯性思维方式，改变为逆向推理思维方式，由结果探究原因，挑战学生的思维，力求让学生在挑战中以积极主动的状态学习本课内容。

　　三、从转变学生的学习方式和教师的教学方式入手，设计教学活动

　　本次课程改革的最终目的是：从根本上转变学生的学习方式和教师的教学方式。提倡学生的合作性学习、研究性学习，使学生掌握终身必备的基础知识和学习方法；教师由传统的知识传授者变为学生学习的指导者、参与者和合作者。这两种转变是一个量的积累过程。

　　我在设计本课的教学活动时，力求在这两个转变上有一定的体现和反映。本课的教学活动设计思路为：教师指导学生主动地获得知识，了解基本的历史线索，掌握历史学习的基本技能和方法，并有一定的情感体验。为此，我安排了两大教学活动：1.让学生分小组带着“江南地区的地理范围”和“江南地区的开发成就”这两个问题读《江南地区的开发图》；2.学生在探究江南地区开发的原因时，我设计了“假如我生活在魏晋南北朝时期的北方，会不会迁移到南方”这个问题。这样设计的目的，一方面是强调学生在读图时要注意的问题，让学生在读图解决问题的过程中掌握读图的基本方法，同时培养学生阅读历史地图的基本技能，并且进一步加强学生间学习的合作性；另一方面，引导学生自主地了解当时北方的战乱情况，然后迁移知识，解决问题。

　　四、以引导学生关注身边的历史为目的，安排学生的讨论活动

　　历史与现实有着许多的相似，学习历史是为了更好地把握现在和将来，所以历史教学要引导学生关注身边的历史，关注当今的社会问题，将历史与现实有机结合起来。

　　为此，我由“开发”一词引入，让学生将当今的各种开发活动与历史上江南地区的开发联系起来，拉近距离，贴近学生生活。在课堂教学的最后，安排了学生的讨论活动。主要讨论了以下三个问题：1.历史上的这次人口南迁在本地留下了哪些痕迹？2.这次江南地区的开发对我国经济的发展有什么影响？3.通过本课的学习，你认为对当今的开发活动可以获得哪些启示和借鉴？设计的思路是：指导学生关注本地的历史，关注身边的历史。懂得学习历史可以更好地为现实服务。

　　教案设计

　　一、教学目标

　　（一）知识与能力

　　学生通过学习，了解西晋、东晋、前秦、南朝的建立及更替，知道匈奴、鲜卑、羯、氐、羌等北方少数民族内迁的史实。明确淝水之战的时间、背景、经过和影响。

　　学习了解魏晋南北朝时期江南地区得到开发，农业、水利、手工业等发展较快的史实。

　　通过探究江南地区开发的原因，了解到自东汉末年以来北方少数民族不断内迁，北方长期战乱、人口大量南迁及江南地区开发的原因。南迁人口带来了大量的劳动力和先进的生产技术，加上南方优越的自然环境和相对安定的社会环境，促成了南方经济的发展。

　　（二）过程与方法

　　1.学生分组研读“江南地区的开发”图，进一步了解阅读历史地图的方法──通过图例读地图，感知历史地图中一些直观的有效信息。

　　2.组织学生探究江南地区开发的原因，一方面有利于学生积极性的调动，另一方面用“问题解决”的方法引导学生自主学习相关历史知识，自主解决问题。

　　3.通过创设历史情境话题：“假如我生活在魏晋南北朝时期会不会南迁？”让学生理解魏晋南北朝时期北方战乱的严重程度，并对新知识进行迁移。

　　（三）情感态度与价值观

　　学生在探究江南地区的开发原因的过程中，认识到和平、安定是经济发展的重要前提条件。