《小石潭记》教学反思
作为一名人民老师，我们需要很强的教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编为大家整理的《小石潭记》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《小石潭记》教学反思1
在写景散文教学中，如何更好地引导学生欣赏文中优美的景物描写？如果更好地引导学生品味作者寄托在景物当中的情？这是许多教师一直在探索的问题。在很多教学案例中往往会设计这问题来切入文本：“你喜欢文中的哪一段景物描写？为什么？”“请找出体现作者感情的句子，并仔细品味。”我认为这样引导学生去品散文中的景与情，还不能够使学生真正地入景入情，还只是停留在比较抽象的层面上来理解课文。因此，在教《小石潭记》时，我就做了以下尝试：选准突破口，带领学生进入小石潭的景，体会作者的感情。
一、以“画”为突破口，带领学生领略小石潭的美景。
每一首好诗总是“诗中有画，画中有诗”，而柳宗元的游记散文《小石潭记》同样是一幅极美的画。因此在教学中，我有意识地设计了这个环节“画小石潭”，让学生展开想像，画出自己心中的小石潭。学生为了要画好小石潭，就必须深入阅读谭文，以自己对课文的理解来构思画面。这样一来，既能提高学生主动品味课文的积极性，又能使学生真正地走进小石潭的情境中。而在“评画”的教学环节，学生一定要引用课文的原句，来评析每一幅画的优点与不足。这样，在评画的过程中，学生加深了对课文句子的理解，一个幽静清秀的小石潭的形象也逐渐清晰地展现在学生眼前，展现在学生的心中。柳宗元笔下的小石潭就不再是一个抽象模糊的影像了。
二、以“音乐”为突破口，引导学生体会柳宗的情。
《小石潭记》不仅生动地描写了小石潭美静秒的景沟，还抒发了作者贬官后孤忧愤之情。在这个教学环节中，我就以一首古筝乐曲为突破口，让学生在音乐中思考：这段乐曲能为课文朗诵配乐吗？因此，学生在听音乐的过程中，就得结合课文的写作背景及作者的身世去思考，去品评：这段乐曲表现怎样的感情？它与课文思想内容相吻合吗？它能体现作者的思想感情吗？在这里，音乐成为了一个媒介，在时缓时疾的古筝乐曲声中，不似乎看到了作者孤独的身影，触摸感受到了作者悲凉愤懑的心情。音乐拉近了学生与作者的距离，引导学生走进文中创设的情境，与作者的感情形成了共鸣。
《小石潭记》的教学设计，以“画”和“音乐赏析”作为突破口，力图给学生营造读出个人体验和感情的环境，给学生自由展示的空间，以达到景在画中现，情在曲中悟的目的。因此，只有善于找到突破口，才能更好地引导学生走进文本的深处。才能让散文教学更活，更美，更精采。
《小石潭记》教学反思2
散文篇幅短小，取材广泛，形式自由，写法灵活，语言优美，容易激发人们的情感，深受人们的喜爱，尤其是借景抒情散文更受人们的青睐。《小石潭记》我已经多次教过，今年我校教学改革的大环境下，在教学这一课时，我和学生们大胆尝试了一种以阅读为主的散文教学方法，并从中受益匪浅，通过这一课的教学，我们师生总结出五遍读书法的点滴经验。
一、读知内容：
在借景抒情散文中，作家往往是寄情于景，以景传情，所以欣赏一篇优美的借景抒情散文时，可以让学生们找出文中描写到的景物有哪些。例如学习柳宗元的《小石潭记》时，我要求学生找出作者描写了小石潭的哪些景物？哪些是作者重点描写的？学生初读课文后，很容易找出了潭水、潭石、潭树、潭鱼等景物，然后结合明写“石”和暗写“石”的句子，让学生明白文中描写的景物无不浸透着“石”的气息，进而明确作者描写的重点景物是“石”。
二、读找特点：
散文常常托物寄意，为了使读者深切感受到文章所寄寓的丰富内涵，作者常常对所写的事物作细致地描绘和精心的刻画，这就是所谓的“形得而神自来焉”我们读文章就要抓住事物“形”的特点，由“形”见“神”，深入体会文章内容。所以在完成了《小石潭记》上一环节的学习后，我及时要求学生从景物的描写中把握景物的特点。学生很快归纳出潭水的特点是清澈见底，潭石的特点是结构奇特，潭树的特点是秀丽茂盛，潭鱼的特点是活泼可爱，溪身曲折蜿蜒，岸势参差不齐，气氛幽深冷寂等。
三、读学表达：
语言美是散文的一大特色，体味散文语言，可对散文内容理解得更加深刻。《小石潭记》一文语言简练生动，景物刻画细腻逼真，且多用短句形成强烈的节奏感，读起来悦耳动听，字里行间蕴含着作者丰富的情感，体现了作者高超的写作技巧。为了学习散文的表达技巧，我布置学生结合以往的学习经验，总结写景状物的技巧。学生们在小组交流的基础上，总结出以下几点：
１、调动自己的视觉、听觉、触觉等多种感官，多角度描摹景物，突出景物的可感性。
２、变换观察的方法（仰视、俯视、平视等）和角度（定点观察、移步换景），让景物形态具有全景感。
３、运用多种修辞方法，突出景物形态的丰富多样。
４、虚实结合，扩大想象空间。
５、运用恰当的动词、形容词以及修饰语，以求一字传情等。这一环节目的是让学生学习综合运用多种技巧，细致真切地描写事物的方法，培养学生有意识的观察景物的能力。
四、读悟感情：
美学家说：一片自然风景就是一个心灵的世界。阅读抒情散文时，要从具体的景物入手，抓景物的特点，令辉作者寄寓其中的思想感情。在教学《小石潭记》时，我播放《高山流水》（古筝曲），让学生在音乐的伴随下饱含感情的自由朗读，将柳宗元宦海失意的人生经历的资料提供给他们，使学生懂得清脆的天籁之音、自在的鱼儿带给柳宗元淡淡的喜悦是短暂的，而空寂的环境、冰冷的石头勾起的浓浓的愁绪，才是他心头永远抹不去的痛。喜是忧的另一种表现形式，喜是暂时的，忧才是永恒的。
这一环节的教学，让学生在积极主动的思维活动和情感体验中，加深理解作者在本文中流露出来的思想感情，从而受到了情感熏陶，获得了思想上的启迪，享受到了审美的乐趣。
五、读骋想象：
为了让学生更好地把握散文的优美意境，提高学生阅读鉴赏的能力和对美的感受能力，在课堂上，我十分重视调动学生对各种艺术形式的感受能力，引导学生改写课文、用图画表现课文意境、用歌曲图片等形式表现课文内容，以唤起学生对美的切身感受，在情感体验和探究学习中整体把握课文的感情基调，从而达到提升个人语文素养和提高艺术感知能力的目的。所以在《小石潭记》教学的最后一个环节，我设计了这样的活动：
１、读文作画。
２、争做小导游，设计导游词。
３、与作者对话“我与柳宗元有个约会”，深入体会作者的悲凉心境。
４、运用本文学习的描写手法，进行小创作。
这一环节学生根据自己的喜好，任选其中一项完成，既训练了学生的想象能力，又有利于锻炼学生的口头表达和书面表达能力，同学们兴致勃勃，学习又掀起了新一轮高潮。
在《小石潭记》的教学中，通过尝试五遍读书法，学生们可以掌握分析这一类借景抒情文章的思维程序：
１、了解文章所写的景物对象，整体感知文章内容。
２、分析文章是怎样描写这些景物对象的，了解景物的特点。
３、透过字里行间揣摩作者寓于景物之中的深情。通过这样的学习与训练，学生以后面对复杂的问题时，就会自己探索、独立思考并解决问题，教师也就达到了“教是为了不教”的目的。
《小石潭记》教学反思3
下面这篇《小石潭记》教学反思，是之前我在上到这篇文言文的时候写的，因为意识到这篇课文的重要性，今天来跟大家一起分享下。
中学文言文教学的着力点主要集中在“语言”上，这一点在课堂教学和检测上表现得十分鲜明，于是在教学中，往往出现教师板着面孔教，学生板着面孔学的现象。学生谈古色变，教学效果可想而知。我很想在揭开文言文教学“严肃的面纱”这方面做一些探究。于是在教学《小石潭记》一文时尝试着进行了情境教学。
《小石潭记》是一篇充满诗情画意的山水游记，作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景来抒发自己在贬居生活中悲凉凄苦的情感。我认为像这样语言优美，脍炙人口的名篇佳作，能够激起学生对古典文学的爱好，陶冶他们的审美情操。于是我决定教学本文时以情感人，重点体会文章的写景抒情的方法。于是我以导游的身份，以课后练习一“发现石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的气氛”为线索，引导学生和我一同游览小石潭。
课前我从网上下载了本文的课件，让学生分组观看。课堂上我激情满怀，联系作者的身世遭遇大谈乐和忧的心态变化，引导学生从“动与静”、“音形色”、“景与情”等角度解读课文，津津乐道作者高超的写景艺术。讲的时候自我感觉非常良好，同学们也听得津津有味，非常投入。我还精心设计了拓展延伸练习 ：当地政府要把小石潭所在地开发成旅游盛景区，如果请你作为设计师来设计景点，你会怎样设计?学生创新思维的火花被点亮了：“幽竹阁”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、“观鱼台”、“望溪亭”……争先恐后的发言，掀起了课堂教学的高潮。
可是第二天早读，却发现同学们断句不准，朗读尚成问题，更不用说背诵了。对一些字词理解也有误，虽然进行了补救，但教学效果很不理想。反思良久，明白了我的失误在于：
第一、没有从学生的实际情况出发，他们毕竟只是初二的学生，又是普通班,基础薄弱，且缺乏良好的自学习惯; 第二、忽视了文言文教学诵读这个基本环节，导致学生基础知识掌握不牢和基本能力训练方面缺失，丢掉了最基本的“抓手”。
现代人总会对文言形式的语言感到遥远而且陌生。这首先从心理上加大了现代人尤其是现代中小学生对文言字、词、句式和常用语法理解的难度。我们要学习文言文，就必须首先越过这个障碍。这个“越过”绝不是“跨过”，而是“穿过”。也就是说，我们必须通过认知和理解的方式来实现。 这就要求我们要从培养语感入手，增强学生对文言语言的感受能力。理解字面意义是前提，决不能忽略这个前提。因此在教学中我们应该首先指导学生借助注释和工具书，理解词义，读懂文章内容，养成初步的文言语感。其次我们应该在教学中激发学生的阅读兴趣，指导阅读方法，培养阅读习惯，形成诵读能力。通过反复的诵读，去深入感受文言语言的潜在魅力，去深切体悟文言语言中的情感因素和美的特质，能动地缩短现代人与古代书面语言之间的距离。只有增强了语感，学生才会入情入境地品读文章语言，从而对学习文言文产生浓厚的兴趣。这一切学生都必须切切实实地“经历”才行。
由此我也明白了文言文教学决不能忽视文言字、词、句式和常用语法理解，必须重视培养语感，增强学生对文言语言的感受能力。只有学生真正读懂了课文，才能在学习《小石潭记》这样富有情韵，语言优美的作品时 ，能积极主动的去思考，去想象，才会在脑海里呈现山水的本真性灵。才会透过语言文字看到活泼的绿色，感受到作者笔下那个空灵、静谧，甚至有几分神秘的小石潭景色。从而更好地体会作者的感情。
以上就是《小石潭记》教学反思的全部内容，希望大家多多批评指正。
《小石潭记》教学反思4
《小石潭记》是一篇文质兼美、情景交融的山水游记，是唐朝著名文学家柳宗元《永州八记》中的一篇。作者通过描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染石潭凄寒幽邃的气氛，借景来抒发自己在贬居生活中悲凉凄苦的情感。我认为像这样语言优美，脍炙人口的名篇佳作，除了让学生读懂文章本身之外，还应该教会学生从中，从这些名篇名家名作中，学到写景状物的一些基本的方法和思路，使自身作文得以改进。于是我在疏通文意后将重点放在“引导学生领略小石潭的山水美，体会作者抓住特征细致描摹景物、有顺序的写景、并能情景交融的写作方法”上。这节课我就试图进行这方面的引导，灌输学生“学文章的最终目的是为作文服务”的观念。
带领学生对文章的段落、词句进行解读欣赏，让学生充分感受小石潭清幽的环境、清澈的潭水、形态各异的石头及充满蓬勃生机之美。在作为旁观者欣赏小石潭的美丽之后，请学生以思考者的角度来想想作者是如何将小石潭描绘的如此美丽的。就此归纳总结出作者写景的特色、方法，适时的引导学生在自己的写作中进行尝试。
虽说我的出发点是好的，可是在实践操作中我却碰壁了：学生较为被动，课堂氛围较为沉闷。课后反思，老师规规矩矩的提问引导，学生自然正正经经的小心答题。这种一问一答的缺乏创新的形式，怎么能激发学生活跃课堂呢？事后，我不禁问自己，这个教学目标难道没有其他的教学形式可以更好的让学生主动学习吗。回答当然是否，只要我多花点时间去“备学生”，这种局面应该可以改变。比如说，在带领学生透过字词理解作者笔下的小石潭美景之后，完全可以给学生多点时间让他们去“画一画”，画出他们眼中的小石潭，让他们积极主动的去思考，去想象，才会在脑海里呈现山水的本真性灵，才会透过语言文字看到活泼的绿色，感受到作者笔下那个空灵、静谧，甚至有几分神秘的小石潭景色。从而更好地体会作者的感情。再给点时间给学生展示，并让他们简单说说原因。然后再在此基础上，让他们想想作者的写作技巧并加以学习练习。我想如果加入这一环节，课堂氛围会活跃不少。
总而言之，上课之前不仅要备课充分还要在教学形式上适当创新，对学生的反应也要有充分的准备，营造出一个活跃的学习氛围。
《小石潭记》教学反思5
第一课时
1、教师示范朗读。
2、学生朗读，生字正音。
3、小组内合作，尝试梳理课文文意。
4、答疑。(回答学生在梳理文意过程中遇到的问题)。
5、请一名学生讲述课文内容。
6、其他同学指正。
7、在理解的基础上熟读课文。
8、朗读课文比赛。
第二课时
1、讨论各段大意：
明确：
① 水之清;
② 水之鱼;
③ 水之源;
④ 环境与心情;
⑤ 同游者介绍。
2、比较本文与《三峡》在写法和内容上的异同：
明确：《三峡》多客观描写，本文既写出了小石潭环境的幽静，又抒发了作者的抑郁忧伤之情。
3、思考如下问题：
① 作者是怎样发现小石潭的?
② 小石潭的全貌是怎样的?
③ 游鱼和潭水有什么特点?
④ 作者是怎样描写潭上景物的?
明确：
① “从小丘西行……下见小潭”。
② “全石以为底，……为岩”。
③ “潭中鱼可百许头……似与游者相乐”。
④ “四面竹书环合，……悄怆幽邃”。
4、说说你曾经去过的地方，介绍这个地方的景物特色以及你当时的心理感受。
5、作业：写一篇游记。下周一课堂上交流，老师也将带来自己的游记交流。
第三课时
1、生交流所写的游记，组内选拔优秀篇章。
2、读优秀作品。
3、议所读作品。
4、教师读自己的纳木措湖游记。
【反思】
这本是几节平常的文言文学习课，一如既往的备课，一如既往地走进课堂。可是，一切却不一样了……
在和学生一起分享小石潭秀美风景的同时，一时间心血来潮，竟滔滔不绝的讲起了自己到过的许多地方的风景特色。包括江南的如梦水乡，丽江的风韵古城，大西北的朴素民风……大到人文风景，小到土特小吃，给学生说了很多。虔诚的学生一个个伸长了脖子，无一人走神。我也越讲越起劲，还在黑板上画了一个蹩脚的地图，地图太难看了，学生哄笑了起来，我也一脸歉意，手忙脚乱的修改，学生立马说：没事没事。我知道，他们迫不及待要听的是老师天南海北的神吹胡侃，他们那么喜欢跑题的老师，又怎么会怪老师画不好地图呢。
这样上课或许背离的追求教学成绩的初衷，可是我认为于学生是有益的。至今，我仍然记得自己在小学学习“我们的祖国幅员辽阔”这句话时的茫然与困惑，也不能忘记自己在真正走出家门去领略各地风情的兴奋与惊讶。的确，我们的祖国太美丽，太富饶，可是，有多少孩子真正领略了，又有多少学生为祖国的地大物博所深深折服，“爱祖国”更多的时候变成了一句口号或是空谈。责任感有时候就是一瞬间产生的，我就是在那一刻，在学生充满求知的渴望的眼睛中明白了这一点：我有责任让他们发自内心为我们祖国的美丽富饶所折服，进而真正热爱我们祖国大好河山。我鼓励学生走出去，在课堂上讲这么多题外话无非调动他们的兴趣。98级学生一毕业就集体出去了，他们说是受我的影响，我觉得自己值，也为学生感到高兴，我认为只有走出去才会有经历，才会有体验，才会写出好文章，才不枉我们生在如此美丽的国家中。
第三课时给学生读了我的纳木措游记，那是我在旅藏途中的日记，教室里鸦雀无声，从学生虔诚的眼神中我读到了虔诚，在学生专注的笑脸上我看到了信任。给学生一些熏陶，一些影响，我感到骄傲。许多学生有不良爱好，比如上网吧，看日本漫画，看劣质录像电影，学校三令五申的禁止仍不得奏效。我常想：究竟是管教不够还是缺乏正确引导?一味严管究竟有没有用?若是引导他们培养健康的兴趣爱好呢?譬如：读什么书，看什么电视，爱好什么，追求什么……
《小石潭记》教学反思6
《小石潭记》是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，特别是对“小石潭”秀丽景色的描写，细腻而生动，读之如置身其境。从文体上看，本文首先是一篇文言文，然后才是一篇游记性散文。基于此两点，我确定本课的学习重点，首先要引导学生积累文言实虚词，特殊的文言句式，把握文章的写作思路，培养学生浅易文言文的阅读能力。其次要引导学生走进文本，理解文本，用自己的视角来品味小石潭，深入体会柳宗元当时抑郁悲凉的心境，领会作者移步换景、寓情于景、以景抒情的表现手法。
导浯：同学们，古人云：“一切景语皆情语”，每一篇优美的写景散文，总是寄托着作者深深的感情。今天，让我们——起来学习柳宗元的游记散文《小石潭记》，一起米领略小石潭的景，体会柳宗元的情。（展示课题）
我引导学生了解作者的简况及被贬的遭遇，了解写作背景，听课文配乐朗诵，注意对照课文听准字音。然后让学生齐声朗读课文。通过自读、范读、齐读多种读的形式，创设浓厚的阅读古文的氛围，正所谓“书读百遍，其义自现”。在这一环节，也让学生初步领会到自主互助学习的乐趣。又让学生对照课文注释疏通文意，划出不明白的字词，分组讨论交流。，我们已经成功迈过了第一道门槛，相信这第二道门槛也不在话下。请同学们根据课下注释，自由译文，译文要求：忠实于原文，表述要明确，语句要通畅。让学生尝试逐句翻译，在这个过程中，同学们的自学能力得到了加强，由老师“串讲”单向灌输变成了学生自学。
柳宗元先生为了让我们更全面的欣赏到小石潭的美景，他不是停留在一点上，而是移动自己的脚步，向前走去，引领我们欣赏到不同的景点，他在无形中已经交给了我们游记散文的一种写法——“移步换景”，于是以课后练习一“发现石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的气氛”为线索，引导学生和我一同游览小石潭。（在这一环节，引导学生在理解文意的基础上，让学生理清课文的思路结构，整体感知课文内容。适时点播，让学生轻松了解移步换景的写法。）在学习过程中，采取了分段分组完成理解的教学方法，让学生走上讲台写出作者的游踪，以“发现石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的气氛”为线索，原想可能有极个别的组不能完成任务，一直在担心着，可当要求大家进行理解分析时，让我感到特别吃惊的地方，班上一个长期不开口讲话的同学居然主动要求发言，而且所讲的内容非常正确，这让我感到特别吃惊，这也说明了一个道理，每一个学生都是一个宏大的世界，关键看我们如何去引导、开发。这节课上充分体现了学生学习的自主性，积极性，诗意课堂性。
教学的不足之处：
课堂上时间没分配好，给学生时间太多了有一个知识点没有点拔到位，拓展延伸没有展开。读的方式不够灵活多样，没让学生读出美感，应以学生为主体，备课以学生为首要，教给学生学习的本领。
《小石潭记》教学反思7
《小石潭记》是“永州八记”之一，是柳宗元紧接《钴坶谭西小丘记》之后写的。柳宗元在游小丘后数日又和他的朋友吴武陵、龚古以及他的弟弟宗玄等游西山，在小丘西边百二十步的地方发现了小石潭，他就写了这篇游记。这是一篇充满诗情画意的山水游记，在这篇山水游记里作者主要是记小石潭，他写潭水、写岩石、写树木、写游鱼，宛如一幅优美风景画，通过刻画优美的景色，着力渲染了凄冷幽深的环境，借景来表达自己在贬官生涯中孤寂凄凉的心境。我认为像这样富有诗意的散文，而且又写得极为精美，可以激发学生对古典文学的热爱，陶冶他们的审美情操。因此我决定在教学本文时以情感人，在积累常见的文言实词、虚词的同时，体会景物描写中融注的思想情感，理解作者凄苦孤寂的心境。
今天我上的是《小石潭记》的第一课时。在教学之前，针对所教班级学生的情况，对他们提出了预习要求：(1)利用工具书给生字注音,并自主试读三遍;(2)对照注释口头翻译课文，将不懂的字词句作圈划;(3)查找有关资料，了解柳宗元和《永州八记》。在这节课上我尝试自读的方式，学生自己读通读顺课文，通过串读来订正音韵节奏，并进行了个别词语的解释以助读。在个别处如“下见(现)小潭”“参差(cēn cī)披拂”，教师一点即好。之后是自己译读，通过课下注释和参考书翻译课文内容。然后让学生理清文章的写作线索，学生思考交流之后是课堂检测，第一节课结束。
可是在第二天上课时，我却发现学生的朗读还不过关，对课文一些字词句的理解不到位，在反思这篇课文的教学过程时，发现主要问题在于以下几个方面：
第一，没有从学生的实际情况出发，疏忽了文言文教学诵读这个根本环节。他们毕竟只是八年级的学生，接触文言文还不多，再加上我所教两个班的学生有一半以上都是周边农村孩子，不仅语文底子单薄，而且缺少良好的自学习惯，所以他们的文言文语感很差。在课堂上没有很深入的指导学生朗读，有些句子长的也只是稍微点了一下，读的还不够。
第二，基础知识落实的还不到位，这对课文的朗读带来了一定的困难。文言文的阅读要建立在理解字词的基础上，只有弄懂了课文意思，读起来才会连贯、流畅。否则的话，对培养学生的语感和阅读理解能力都将造成一定的影响。
第三，对问题的设计不够理想。在学生初读课文之后，我给学生设计了这样一个问题：“小石潭之美，美在 。”从学生对这个问题的回答，昭示了我这个问题的方向性错误。在初读课文之后，学生只是能读通课文，未能很好的理解课文，而这个问题不应出在初读课文之时，而应在理解课文之后，我相信如果在理解课文内容之后，这个问题对学生不是很难。
以后在文言文教学的过程中，还是要注重朗读和字词的教学，不能忽视这类基础知识和基本能力的落实。另外，文言文尽管不如现代文那么明白晓畅，但学生仍然应该作为学习的主体，给他们自主发现、自主探究的机会。
《小石潭记》教学反思8
《小石潭记》是一篇文言文，此次教学这篇课文，我将教学目标定为两条，即让同学积累文中一些常用的文言实词的含义；通过朗读，品味文中描写景物的短句，体会作者在文中寄托的思想感情。教学时间为一课时。
教学之前，针对所教班级同学情况，对他们提出了预习要求：
１、利用工具书给生字注音，并自主试读三遍；
２、对照注释口头翻译课文，将不懂的字词句作圈划；
３、查找有关资料，了解柳宗元和《永州八记》。
教学步骤分五步：
１、由柳诗《江雪》导入，用时三分钟；
２、走进课文，包括正音识字、朗读课文、疏通课文等，强调实词的解释和加强同学个别朗读，整个环节用时二十二分钟；
３、研读课文，主要引导同学品位写景句，体会作者的乐与忧，用时十分钟；
４、教师小结，用时两分钟；
５、同学朗读课文，安排作业，用时三分钟。
教学后，我觉得在理解作者思想感情这一环节时，教师的引导非常重要。如：
师：（出示课件考虑题）那么，柳宗元来游小石潭，到底是“乐”还是“凄”？（同学讨论，教师提示联想柳宗元的相关作品，如《始得西山宴游记》、《钴鉧潭西小丘记》、《江雪》、《黔之驴》等）
生（甲）：以前背过他的《始得西山宴游记》，开头就写“自余为僇人，居是州，恒惴栗”，他一直因被贬而失落抑郁，应该是“凄”多吧。
生（乙）：他在《江雪》中写道：“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，“独”就是他孤独、失意的写照。
师：是啊，柳宗元与刘禹锡一起参与革新，也一起被贬。还记得刘禹锡写的《酬天扬州初逢席上见赠》怎么写的？
生（齐背）“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身”
师：对，刘禹锡被贬到凄凉的巴山楚地，一去就是２３年，柳宗元的命运也差不多，被贬来到了永州，正值三十多岁施展才气之时，一呆就是１０年，后又被贬柳州。在永州时，他不被重视，只有游遍永州山山水水，写成《永州八记》。假如说，李白是苦闷时“借酒消愁愁更愁”，那么柳宗元则是──
生：（齐答）“借景消愁愁更愁”
师：他是想寄情山水，优美的景色，清脆的天音，自在的鱼儿，的确让他忘记了忧愁，但终究是短暂的，空寂的环境、冰凉的石头，让他再一次涌起了失意之感。
淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。
老师再播放一首乐曲相配，让我们以这样的情调一起读一读全文，感受作者的失意与忧伤吧。
（生齐读全文）
［老师板书：《小石潭记》也是一首抒发作者＿＿＿＿＿＿＿的心曲。（忧伤抑郁情感）］
师：读得真好，一代失意的文人其心态透过文字显现出来了。音乐协助我们解读了文学作品的情感基调了。
其实呀，中国文人太多这种遭遇了：怀才不遇，志向难施，惟有借文学抒写出来，柳宗元是一位，我们从文学作品中还了解其它人吗？
……
虽然同学已学过作者的同类文章《始得西山宴游记》、《钴鉧潭西小丘记》以和相关的诗词，但教师适当点拨引导，同学在体会作者的“忧伤”时可能掌握得更快更好。PPT 画面让同学领略了小石潭的自然美景，再配上合适的古筝乐曲朗读，既学了知识，又得到美的熏陶，还提高了学文言文的兴趣，效果教好。
教学中也发现一些缺乏之处，主要是同学预习不够到位。如：
师：同学们对照注释默读了课文，现在我请一位同学来朗读课文，其他同学注意一些词语的正确读音。
生：（同学纷纷举手，师请一位学习中等的同学）朗读。
──此环节该同学就出现了读错字现象。读错的词语有：坻、佁、俶、差。而且读得结结巴巴。其实前三个字，书上注释都有，不应该出错。而“差”字，第一段中出现了“参差披拂”他读得正确，而后文的“犬牙差互”却读错，这是我没有预料到的。
这说明课前预习要落实到位，教师要有预见性，要在备课时预设一些同学有可能出现的问题，这样课堂教学才干环环相扣，不出意外。最好先用一节课时间让同学人人都对字、词、句、篇有所了解。利用工具书和注释的词语注音，读准字音，这样在朗读时就不会出错，，并且要读熟课文，让同学将查到的有关作者的资料如写作背景、学过的诗、文，相关的人物等，在全班互相交流，有利于同学对理解课文的内容和正确体会作者思想感情。
作业安排了两项：一是熟读、背诵课文；二是扩展阅读训练：读袁宏道的《西湖游记》划出写景句并体会作者的感情。
西湖游记
袁宏道
从武林门而西，望保叔塔突兀层崖中，则已心飞湖上也。午刻入昭庆，茶毕，即棹小舟入湖。上色如娥，花光如颊，温风如酒，波纹如绫，才一举头，已不觉目酣神醉。此时欲下一语描写不得，大约如东阿王梦中初遇洛神时也。余游西湖始此，时万历丁酉二月十四日也。
阅读此文后完成练习：
１、划出描绘西湖全景的句子，并说说作者分别什么角度写出了西湖的美丽景象的？
２、表达作者初游西湖时怎样的心情？
对作业的检查发现，同学阅读课外文言文难点是对实词的理解，以致影响到对内容的理解。因此，今后的文言文教学，依然要加强对文言词语的积累、课文的朗读和对课文的理解。
《小石潭记》教学反思9
完成了《小石潭记》的教学，表面上看，所有教学目标均已实现。同学们对于课文的基本内容的理解比之前的用两个课时掌握好得多，通过能通过相互帮助的方式来解决文言大意，因为文言文是同学们在学习的过程中比较难的一个点，所以在教学时都特别注意，故此次教学过程就显得非常注意，同学们对于文言文大意的理解基本达到目标，对于课文中所涉及到的如何描写景物的写法基本也理解了，能把握描写景物的顺序，同时通过对课文的分析能理解作者的心理和思想变化的基本过程，通过对课文的学习，同学们对于祖国山河的美也深深地感受到了，从而加深了对祖国的热爱之情。在教学中，由于文言文是同学们非常难的一个点，同时从功利主义的角度出发，文言文也是毕业升学考试中必考的一个项目，也要求教师在教学中非常注意引导大家关注，因此，根据同学在学习过程中的特点，尽量让大家在课堂上理解课文，因此在教学中改变了计划，读书的时间多于了分析的时间，教师讲的时间少于了同学自己分析理解体会的时间。这可能是在此次教学中特别的地方吧，当然由于自己对学情的掌握还不全面，对于极少部分同学的把握不到位，也造成了有极少部分同学可能会对于作者的思想感情理解不到位的地方，特别像班级中的一个姓陈的同学，因为不动手，不动口，课余时间帮扶又不到位，可能会造成学习滞后的情况。
在学习过程中，因为采取了分段分组完成理解的教学方法，原想可能有极个别的组不能完成任务，一直在担心着，可当要求大家进行理解分析时，让我感到特别吃惊的地方，班上一个长期不开口讲话的同学居然主动要求发言，而且所讲的内容非常正确，这让我感到特别吃惊，这也说明了一个道理，每一个学生都是一个宏大的世界，关键看我们如何去引导、开发！同时也让我感觉到自己在教学过程中很不称职，因为教学并非只在课堂上的45分钟，而要在课余花很多时间去了解同学们的思想、特点、爱好等，只有了解了学生，才能很好地开展教学工作的，没有付出就不可能有收益。
影响同学们学习的因素主要是教师对于同学们的了解不到位，不管是同学们的思想感情、世界观等都了解不多，对于同学们的学习的方法、学习的程度等都不了解，这样才造成了同学们学习受到一定的影响，还有就是教师自己的个性特点也有可能影响同学们的学习，因为自己给学生造成的不良影响是同学们在学习过程中不“敢”发言，不“敢”自由地进行交流，担心受到教师的责难，当然教师并不责难学生，这可能是因为师生交流的时间不多的缘故吧，然这确影响了学生的学习。
在今后的教学中，一方面要注意多与学生交流，让同学们先了解教师的个性、习惯，这样有利于同学们在课堂上的自由发挥，同时教师多了解同学，把握同学们的学习方式方法，有利于在课堂上因材施教，同时在文言文的教学中，多发挥学生的主动能动性，让同学们多讲，教师讲的时间最多不能超过20分钟，这样有利于学习发挥自己的主动能动性，方便教师发现学生的特长。
《小石潭记》教学反思10
在教学《小石潭记》一文时，一位教师运用课件制作了几幅精美的图片。有石潭概貌图，有石潭游鱼图，有石潭氛围图。教师一边引导学生熟读理解课文，一边出示图片。学生兴致盎然地看着图片，读着课文。看到教学的这幅情景，我总感觉有所欠缺。
语文学习是感悟积累的过程，教师要引导学生在语言中探究，通过语言文字来浮想联翩。这则案例把书上的文字简单地制成几幅图展示给学生，说白了就是把课文的描绘从图片中找出来。学生看到了图片，但缺乏了想象和思考，这不利于培养学生的思维能力。《语文课程标准》告诉我们：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”一些教师煞费苦心地做出图画般的多媒体课件展示给学生，这样做往往会淹没了学生思维的空间，掩盖了想象的过程。反之，让学生自我构建图画，尽管构建的图画并不一样，但却是学生自己思考的结晶。
《小石潭记》教学反思11
新《课标》中对中学阶段的文言文教学提出的'要求是：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”新课标也指出“评价学生阅读文言文，重点在于考察学生记诵积累过程，考察他们能否借助注释和工具书理解诗文大意。”
初三学生具有强烈的好奇心，有较强的形象思维能力和习惯，易于在形象思维和学习兴趣方面进行启发与引导；但由于接触文言文还不够多，他们对文言知识的积累还不够丰富，文言文学习方法及技巧还比较生疏。而《小石潭记》虽是一篇美文，值得赏析借鉴的地方很多。但文中个别语句晦涩，词语活用现象较多，是学生理解课文的一大障碍，因而疏通文意、积累文言实词、虚词是本课的重点；由于年代久远，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的乐与忧，理解作者在贬谪期间孤独悲凉的心境，是教学的难点。
“读书百遍，其义自见”。在教学中，我首先让学生充分朗读，课前预习时读，课上自读、听读、挑读，在熟读扫清字音障碍的基础上疏通、积累、感知作者的情感，同时我注重培养学生自主疏通、积累的习惯，放手让学生做课堂的主人。通过设置一系列以学生为主体的活动，培养学生自主、合作、探究能力，在互动中强化学生的主观感受和体验。
回想整个教学过程，我感到有以下几点值得反思，以利于今后的教学。
一、 目标具体，评价及时，做到了目标、内容、评价的一致。 因为是第一课时，我以扫清字音、字义障碍，感知作者情感为切入点，确定了四个学习目标
1、 扫清“悄怆、佁、坻”等字的字音障碍，能够准确、流利地朗读课文。
2、 借助工具书和课下注释，采用先自主疏通、后合作释疑的方式，疏通文意。
3、 辨析、积累“以、可”等一词多义及“凄、斗、西”等词类活用。
4、 能够找出体现作者心境的语句，结合课前查阅的背景资料，领会作者的情感及寓情于景的写法。
整个教学过程紧扣这四个目标展开，学生每完成一个目标，我都会通过检测、提问等方式及时评价，做到心中有数。四个目标完成后，我又通过巩固练习对学生进行综合检测。应该说，学生对这节课所学清清楚楚。学会了什么，哪个环节还有欠缺明明白白。
二、教学过程中力求立意高远，还学生以自主学习的空间
文言文是一种知识载体，它承载着传授知识的任务，但又绝不是惟一的任务，更不是根本任务。记得在第一次给学生上文言文课时，我就让学生讨论过为什么学习文言文，我理解其根本任务是让学生接受古代文化的熏陶渐染，提高人文素养。这样面对一篇文章，如果肢解开来读，必然失去其原有的韵味，所以在教学中，我力求让学生在整体中去解读语言，真正实现学生与古人的对话，学到活的知识而不是孤立的字词。于是第二个环节疏通文意。依据新的课程标准，文言文阅读可借助注释和工具书，我大胆地删节了过去串讲这一环节，完全让学生借助注释来读课文，若有不能解决的问题，可小组讨论，仍无法解决的再拿到课堂上大家共同讨论解决。在疏通的基础上，我还让学生以小组为单位辨析、积累一词多义和词类活用，通过检测发现
学生掌握的很好。学生学习热情很高，比以往的串讲效果好得多。在感悟作者情感、领会寓景于情的写法一环节，我设置问题引导学生通过自主思考、小组研讨，轻松突破教学难点。
教学中由于过多地关注学生的自主学习、关注目标的达成，致使有些环节考虑不周。如在问题的设计和教学各环节时间的分配上把握不够准确。主要表现在问题提出后，不同层次学生理解接受的差距较大；课堂上留给学生交流探讨，呈现个性化研究结果的时间不够充分。
另外我在课堂上的语言方面还有待提高。作为一名教师，尤其是语文教师，其语言表达的能力将直接影响到语文教学的质量和效率。教师教学的语言艺术的提高，对于一个教师来说，应该成为一种自觉地追求。我们是教师，话说好了就会让学生感到无比的舒适，从而产生美感，会大大地缩短教师与孩子们心灵的距离，会在课堂上取得令人满意的教学效果。俗话说：“亲其师，而信其道。”学生只有深深被教师的人格魅力所打动，才会对其所教的科目产生浓厚的兴趣。而教师留给学生的第一印象就是语言艺术。一个语言表达能力强的教师，他的话更易感染学生，学生也更容易进入他的课堂中。
大凡成功的教师都善于学习，不断的提高自己教学素质。根据实际情况调节教学进度，调节教学策略，提高语言魅力，这是教学机智，唯有在实践中不断地锻炼才能养成。我以后一定会不断地学习，来提高我的个人素质。
《小石潭记》教学反思12
《小石潭记》是柳宗元 “永州八记”中的名篇，作者从多角度、多层次描绘了小石潭清幽秀丽的风景，渲染出了小石潭周围幽深冷寂的气氛，同时借景抒发了作者被贬永州时孤寂悲凉的情感。全文篇幅短小，却清晰完整地叙述了作者发现小石潭，欣赏小石潭、离开小石潭的整个过程，并且有详有略。本文描写生动细致，富有诗情画意。40分钟的一节课，给我总体的感觉是学生预习充分，积极参与课堂、思维活跃，发言踊跃，确实比我预想的课堂效果更好一些。但在整节课中，也有不尽如人意之处。回顾这一节的课堂教学，小结下面几点以便在以后的教学中引起重视。
1、要明确目标、突出重难点。没有明确的课堂目标，没有重难点，老师在教学过程中就会显得凌乱不堪，学生在课堂上就如同无头苍蝇，东跌西撞，一会儿便思维中断，久而久之，神志就游离于课堂之外，极大地影响了学生的听课效率。针对本文作为游记散文的特征，结合初一学生的学习特点，我为本文设计了三个学习目标：
（1）积累文言实词，整体感知文本；
（2）学习本文抓住特征描写景物的方法；
（3）结合背景深入理解作者的思想感情。这样课堂就有的放矢、重点突出了，经过实践收到了较好的课堂效果。
2、要有清晰的课堂思路。一节容量大且有效的语文课，必须有清晰的课堂思路，做到课堂环节清晰、严谨、层次分明，从而保证学生听课的连贯性、有效性。本节课教学内容设计为：自学反馈——初学感知——研读赏析——品读赏析——质疑探究——总结训练六大环节，每一个大的环节中又设计若干小的问题，这样由浅入深，逐层展开，就符合了学生的学习规律，使学生收到很好的效果。
3、重视对文本的解读，重视学生独特的阅读感受。
《小石潭记》一文值得探讨欣赏的内容很多。在解读文本时，要教会学生抓住两个关键点：一是景物的特征及对景物的描写方法；二是渗透于字里行间的思想感情。在教授本文时，我教给学生欣赏景物描写的方法（即从正面和侧面来描写）并分析景物描写的作用。这样既教给学生如何赏景，又教会他们如何写景。如在让学生欣赏小石潭周围的青树翠蔓时，我本想引导学生去感受青树翠蔓“蒙络摇缀”的繁密茂盛，“参差披拂”的动态之美，但偏偏有一个叫黄嫣然的学生抓住了“青树翠蔓”中的“青”和“翠”两个字，体会到了景物的色彩美，从而感受到景物的盎然生机。这出乎我的意料之外，但我当即给予肯定，从而带动学生各抒己见，丰富了课堂内容，活跃了课堂气氛。
4、化被动为主动，让学生成为课堂的主人。在课堂上，时时要遵循“学生是学习的主体，是课堂的主人”这一原则。于是在本节课中我采用“小组合作交流”的方式，要求学生在自主学习的基础上合作研读文本，并在我的组织下让学生自己去探讨本节课的重难点，结果发现效果较好。但也发现学习能力相对较弱的学生没有得到充分关照，这也是本节课的遗憾之处。
课堂教学也是一门艺术，俗话说“教无定法”，我们在教学过程中，应从培养学生的能力、激发学生的兴趣方面随时调整自己的方法，以不断提高课堂效率。
《小石潭记》教学反思13
一、教材依据：
本教学设计的《小石潭记》一课是八年级下册第六单元第26课，所用版本为人民教育出版社2008年7月第3版。本单元入选的课文都是历来传诵的名家名篇，很能代表中国山水文学情景交融的特点。
二、设计思路：
1、教材分析：
《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程，观察入微，描摹细致，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛，形似写景，实则写心。作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。
教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。
2、学情分析：
八年级学生已在七年级学习了十多篇文言诗文，在八年级又系统的学习了三个单元的文言文，到第四个单元的文言文学习时已有一定的文言知识积累，能借助注释、工具书和一定的文言知识初步读懂课文，对文言文的分析和理解也已具备了一定的能力。但学生学习文言文的兴趣不是很浓厚，在教学文言文时要注重激发学生的学习兴趣。
3、指导思想：
课堂上学生不是被动的信息吸收者，而是知识体系的主动建构者。心理学研究也表明：一节课中学生的注意力高度集中的时间大约为二十分钟，因此本课的设计以趣味为导入点，充分激发学生学习的主动性，实现知识的建构与重点、难点的突破。
4、设计理念：
语文教学应充分体现“以人为本”的教学理念，本课的学习中通过营造氛围激发学生学习兴趣，进行朗读竞赛帮助学生扫除字词障碍，加强自主、合作、探究的学习方式，实现知识的建构与重点、难点的突破，让学生体验学习成功的喜悦，不断发展学生阅读文言文的兴趣，产生继续学习的欲望，最终养成自主积累的习惯，发展自主学习能力，潜移默化中不断提高学生的审美品味和文学素养。
三、教学目标：
知识与能力目标：了解柳宗元的经历及作品常识，能借助工具书、注释疏通文义，学习对自然景物入微的观察、细致的描摹。
方法与途径目标：通过营造氛围激发兴趣、进行朗读竞赛扫清字词障碍，以自主、合作、探究的学习方式突破重点、难点。
情感与评价目标：理解作者失意被贬，寄情山水得抑郁忧伤的感情;体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣。注重学生互评与教师评价。
现代教学手段运用：使用多媒体课件。
四、教学重点：
1、疏通文义;
2、学习抓住景物特点写景状物的方法。
五、教学难点：
理解作者寄情于山水的思想感情。
六、教学准备：
1、搜集资料、制作课件;
2、指导学生课前预习：
(1)收集有关作者及与《小石潭记》相关的资料。
(2)借助工具书、书下注释，读懂文章大意。
(3)整理出预习中解决不了的疑难字句。
(4)在阅读和搜集资料的过程中，将发现的问题整理到预习笔记上。
七、教学过程：
(一)创设情境，导入新课：
同学们，请你暂时忘掉周围的一切，让我们伴着《潇湘水云》的古琴曲一起走近小石潭。一边欣赏图片中的美景，一边展开想像的翅膀，漫步于青翠的山林间。看清亮透明的泉水欢快地流淌;闻野花淡淡的扑鼻而来的清香;听各种鸟儿啁啾婉转的鸣叫;阳光透过树隙，暖暖地照在你的身上……
美丽的大自然是改变我们心境的最好地方，如果我们感觉有些疲倦，如果我们感觉心情有些烦闷，我们不妨到大自然中走一走，大自然是我们人类最好的朋友。今天我们来到的地方是永州的小石潭，那儿曾是唐代文学家柳宗元去过的地方。被贬后的诗人为摆脱抑郁悲愤之情，常常寄情于山水之间，有一天他来到了小石潭……
(设计意图：创设幽深宁静的意境，引导学生走近作者，走近作品，激发学生的学习兴趣。)
(二)走近作者，了解背景
请学生交流收集到的柳宗元的资料。学生交流后，教师评价、补充，多媒体呈现有关柳宗元的资料。
柳宗元(773-819)，字子厚。河东人，世称柳河东。唐代著名文学家思想家，唐宋八大家之一。自幼聪慧好学，21岁中进士第。他与韩愈、刘禹锡是同事。永贞元年，柳宗元积极参与王叔文为首的政治革新活动，但遭到保守势力的反对。革新运动失败，柳宗元被贬到永州，永州之贬，一贬就是十年。在这期间他写下了《永州八记》(《始得西山宴游记》、《钴鉧游记》、《钴鉧潭西小丘记》、《至小丘西小石潭记》、《袁家渴记》、《石涧记》、《石渠记》、《小石城山记》)、《江雪》、《捕蛇者说》等大量诗文。柳宗元的散文与韩愈齐名，堪称我国历史上最杰出的散文家。《永州八记》已成为我国古代山水游记名作。这些山水游记，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，倾注怨愤抑郁的心情。
(设计意图：培养学生自主收集资料、整合资料的能力。通过对作者的生平介绍了解写作背景，有利于学生理解文章的思想感情，对难点的突破起到关键的作用。)
(三)整体感知、走近作品
1、教师示范朗读课文，请同学们注意字音与断句。
2、自读课文，教师指导，要求：读准字音，吐字清晰，声音洪亮;读出节奏，停顿正确;读出语气，读出感情。
3、以大组为单位进行朗读竞赛，看看哪一组读完整篇文章的人数最少。规则：出现朗读声音不宏亮、打绊子;字音、断句不准确时换下一位同学接着朗读，教师不发表意见，请其他组来评价。
(设计意图：诵读是文言文教学的基本方法也是基本任务，教师通过示范朗读和方法指导教会学生如何诵读文言文。然后抓住中学生争强好胜的心理进行朗读竞赛，激发学生学习热情，快速、高效地扫清文字障碍，为理解文意与背诵打基础。)
(四)小组合作，疏通文意
形式：四人小组合作学习，结合课下注释疏通全文。圈点勾画出疑难词句，小组内质疑，记录不能解决的难题。教师请小组的A、B、C、D类学生(异质分组：按学生语文基础与理解能力差异分成四类)进行疑难文句的朗读、翻译、重点词解析并且进行评价。教师点拨，强调重点字词句。
(设计意图：教会学生学习文言文的基本方法，而不是由老师灌输。引导学生养成查工具书看课下注释的习惯，养成良好的语文学习的习惯，培养自主学习能力。利用小组合作方式，有利于培养学生的合作意识。新课标指出“评价学生阅读文言文，重点在于考察学生记诵积累过程，考察他们能否借助注释和工具书理解诗文大意。”
对于A、B、C、D四类学生教师要胸有成竹，在每次分配任务时可有不同的侧重点，以便及时反馈课堂学习的落实情况。学生互评的形式不仅能够让他们体会到学习成功的喜悦，而且能够加强他们合作的意识。这一环节在合作、互动中完成知识的建构与重点突破。)
(五)质疑探究、抓住特点
1、投影问题，引导学生思考：
(1)本文写景条理清楚，作者是按照什么顺序写的?
(2)小石潭中有哪些景物，它们有什么特点?作者是怎样写的?
2、在学习小组内展开讨论，小组代表总结发言。教师评价并板书明确，并对第二段重点品读，尝试背诵其中的佳句。
(设计意图：本文是文言文游记中的佳作，作者对小石潭观察入微，描摹细致，这两个问题目的在于引导学生去探究文章的写作特点，感受小石潭的幽静。)
(六)品味文章，对话作者
1、精读感悟，体会以景写情的写法
教师引导学生进入情境，畅说优美景色给人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。自古以来，多少文人墨客对《小石潭记》称赞不已，如果你也坐在潭边，会有什么感受?
2、深入探究，走进柳宗元
面对如此优美景色，作者却是如此忧伤，文中的哪一句体现了作者的感情呢?你能不能结合写作背景，分析一下作者的忧郁从何而来呢?(可以从文中找出相应的语句)
(设计意图：新课标要求学生“对作品中感人的情境，能说出自己的体验”，而且“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”。设计这个环节，要让学生在积极主动的思维活动和情感活动中，通过对内容的分析，结合作者的背景资料来理解文中包含的情，这就是寓情于景，这样达成突破文章的难点的目标。)
(七)畅谈收获、总结全文
教师可引导学生从以下方面谈收获：
1、这堂课你学到了哪些知识，掌握了哪些方法?
2、通过对课文的分析及对作者的了解，你获得了那些启示?
教师要鼓励学生大胆说出自己的想法、感受，最后教师做总结发言。
(设计意图：新课标要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。设计这一环节是为了让学生回顾本节课学习的要点，巩固所学知识，并能结合生活进行思考。)
(八)我做导游，介绍美景
选择文中自己最喜欢的一处景致，设计一段导游词，允许发挥想象做形象的描述，以引起“游客”的游玩兴致。
请4——5名学生为全班同学导游(时间允许的话可以多请几位学生)，评评谁的导演最棒。
(设计意图：新课标指出“能就适当的话题即席讲话，有自己的观点，有一定的说服力”，设计这一环节,既训练了学生的形象思维能力，也有利于锻炼学生的书面表达能力和口头表达能力，一举多得。)
(九)课后回顾，举一反三
1、根据写作思路背诵课文;
2、课外你一定看过不少描写景物的古诗文，试着把其中描写山水的名句摘录下来，并选择一两则加以赏析。
(设计意图：记诵积累是文言文学习的重点，故设计第一题。设计第二题意在培养学生对优秀文学作品的欣赏能力和对祖国优美山水的审美能力，以陶冶美好的情操。这是一道拓展性的联系题。)
附板书设计
板书在学生探究、讨论的过程中逐步写出。此板书设计将文章的写作顺序清晰地表现出来，能很好的帮助学生把握课文内容及写作方法，并较好的理解作者情感。
发现小石潭： 闻其声 见其形
小
潭中景物：水清(侧面描写)写小石潭美景
石
柳 鱼乐(动静结合)写鱼儿活泼可爱
潭
宗 小潭源头： 形象比喻 (寓情于景)
记
元 潭中气氛： 幽静 (凄神寒骨，悄怆幽邃)
同游之人 抒孤寂悲凉之情
八、教学反思：
本课的学习注重以兴趣为导入点，设计中处处彰显学生的主体性，不管是朗读竞赛、小组合作、互相评价，还是对话作者、畅谈收获、我做导游等环节，都符合学生的心理特点及由浅入深的教学规律。教学中师生平等对话，共同探究，学生学习的主动性得以充分发挥，学生品尝到学习的快乐，充分体现了“以人为本”的教学理念。
从整个教学过程看，真正做到了学生自主、合作、探究地学习，教师只是做了相应的点拨，引导学生主动参与，积极思维，同时激发了他们质疑、辨疑的意识。
语文学习不能仅仅停留在课堂内，要注重课外的延伸，让学生学以致用，拓宽对文章的理解。本设计的“课后回顾，举一反三”是课堂教学的延伸，它将课内知识与课外知识有机结合起来，共同提高了学生的语文素养。
《小石潭记》教学反思14
本学期，我校开展了以“先学后教,当堂训练”教学模式为主的课堂教学改革，它是以学生自主学习为中心的课堂教学模式。实行自主性学习，首先要培养学生的主体意识，消除学生的思维惰性，打破学生对教师的依赖心理。为此,教师应转变观念，坚持“先学后教”，建立课堂自学、讨论、质疑、点拨的新格局,确保学生在课堂上的主体地位。下面我结合《小石潭记》一课的教学，谈几点粗浅的想法。
一、关于文言文字、词、句意的教学。
现行使用的语文教材，文言文书下注释对重、难点句子均作了翻译，这些都为文言文教学中采用“先学后教、当堂训练”的模式提供了方便。我们在讲授文言文时，改变了以往老师讲，学生听、记，“满堂灌”的教学方法，放手让学生对照注释和预习卷提供的译文，尝试解决重点词句的意思，对有疑难的字句做上记号，接着组织学生分小组讨论，相互帮助自学，解决自学过程中碰到的个别疑难。如果仍有疑难则举手向老师质疑，由老师引导基础好的学生帮助解决，如学生都不能译讲则由老师讲授。接着老师指名学生逐字逐句翻译，检测学生的自学效果，这样可以让学生暴露存在的问题，较好地完成文言文字、词、句的学习任务。
二、关于文言文朗读的教学。
朗读是文言文教学任务之一，为了培养学生朗读文言文的能力，能正确的读准字音，把握好朗读节奏，我们也可以运用“先学后教,当堂训练”这种模式对学生进行训练，即先让学生试读，其余学生和老师随时指出读错的字音和断错的句子，指出后再由学生重读，如果学生读不准，则由老师范读指导。在不断试读训练中提高朗读水平。今天课堂上请的这个学生基础相对比较好，读得比较流畅，因为在课前，我已经布置学生读熟，甚至要求他们背诵课文，但课堂上还是有读错字，学生能够加以纠正。但我觉得本课在朗读指导上还是存在问题的。因为是公开课，我怕时间不够用，所以先放播音员的朗读，让学生更快地把握朗读句读，其实这样做的确能节约时间，但对培养学生自我学习的能力是不利的。我设想，假如让学生在预习的基础上，每人先读一句，肯定能发现朗读中存在的问题，让学生先自己发现，再播放朗读录音，教学效果可能会更好些。
我想在后面的文言文教学中多放手给学生更多的自主空间。
十运用改编法进行突破。有些文章的主题、内容、人物形象不好把握，这时，你可以尝试对文本进行改编，把游记改成导游的解说词。学生在理解文意的基础上如何品味本文的语言、体会写景的特点，可通过让学生们来当一回导游来实现：1、熟读成诵，进一步整体感知课文。2、小组合作、探究，给《小石潭记》中的景物设计景点。3、每组推选一名代表进行现场解说。学生要做到这一点，必须既能够走入文本，又能走出文本，只有在学生与文本之间，学生与学生之间，学生与教师之间，学生与作者之间进行广泛的的对话，才能实现真正意义上的拓展迁移。
《小石潭记》教学反思15
《小石潭记》是一篇文言文，此次教学这篇课文，我将教学目标定为两条，即让学生积累文中一些常用的文言实词的含义；通过朗读，品味文中描写景物的短句，体会作者在文中寄托的思想感情。教学时间为一课时。
教学之前，针对所教班级学生情况，对他们提出了预习要求：
１、利用工具书给生字注音，并自主试读三遍；
２、对照注释口头翻译课文，将不懂的字词句作圈划；
３、查找有关资料，了解柳宗元和《永州八记》。
教学步骤分五步：
１、由柳诗《江雪》导入，用时三分钟；
２、走进课文，包括正音识字、朗读课文、疏通课文等，强调实词的解释和加强学生个别朗读，整个环节用时二十二分钟；
３、研读课文，主要引导学生品位写景句，体会作者的乐与忧，用时十分钟；
４、教师小结，用时两分钟；
５、学生朗读课文，布置作业，用时三分钟。
教学后，我觉得在理解作者思想感情这一环节时，教师的引导非常重要。如：
师：（出示课件思考题）那么，柳宗元来游小石潭，到底是“乐”还是“凄”？（学生讨论，教师提示联想柳宗元的相关作品，如《始得西山宴游记》、《钴鉧潭西小丘记》、《江雪》、《黔之驴》等）
生（甲）：以前背过他的《始得西山宴游记》，开头就写“自余为僇人，居是州，恒惴栗”，他一直因被贬而失落抑郁，应该是“凄”多吧。
生（乙）：他在《江雪》中写道：“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，“独”就是他孤独、失意的写照。
师：是啊，柳宗元与刘禹锡一起参与变革，也一起被贬。还记得刘禹锡写的《酬天扬州初逢席上见赠》怎么写的？
生（齐背）“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身”
师：对，刘禹锡被贬到凄凉的巴山楚地，一去就是２３年，柳宗元的命运也差不多，被贬来到了永州，正值三十多岁施展才华之时，一呆就是１０年，后又被贬柳州。在永州时，他不被重视，只有游遍永州山山水水，写成《永州八记》。如果说，李白是苦闷时“借酒消愁愁更愁”，那么柳宗元则是──
生：（齐答）“借景消愁愁更愁”
师：他是想寄情山水，优美的景色，清脆的天音，自在的鱼儿，的确让他忘记了忧愁，但毕竟是短暂的，空寂的环境、冰凉的石头，让他再一次涌起了失意之感。
淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。
老师再播放一首乐曲相配，让我们以这样的情调一起读一读全文，感受作者的失意与哀伤吧。
（生齐读全文）
［老师板书：《小石潭记》也是一首抒发作者＿＿＿＿＿＿＿的心曲。（忧伤抑郁情感）］
师：读得真好，一代失意的文人其心态透过文字显现出来了。音乐帮助我们解读了文学作品的情感基调了。
其实呀，中国文人太多这种遭遇了：怀才不遇，抱负难施，惟有借文学抒写出来，柳宗元是一位，我们从文学作品中还了解其它人吗？
……
虽然学生已学过作者的同类文章《始得西山宴游记》、《钴鉧潭西小丘记》以及相关的诗词，但教师适当点拨引导，学生在体会作者的“忧伤”时可能把握得更快更好。PPT 画面让学生领略了小石潭的自然美景，再配上合适的古筝乐曲朗读，既学了知识，又得到美的熏陶，还提高了学文言文的兴趣，效果教好。
教学中也发现一些不足之处，主要是学生预习不够到位。如：
师：同学们对照注释默读了课文，现在我请一位同学来朗读课文，其他同学注意一些词语的正确读音。
生：（同学纷纷举手，师请一位学习中等的学生）朗读。
──此环节该同学就出现了读错字现象。读错的词语有：坻、佁、俶、差。而且读得结结巴巴。其实前三个字，书上注释都有，不应该出错。而“差”字，第一段中出现了“参差披拂”他读得正确，而后文的“犬牙差互”却读错，这是我没有预料到的。
这说明课前预习要落实到位，教师要有预见性，要在备课时预设一些学生有可能出现的问题，这样课堂教学才能环环相扣，不出意外。最好先用一节课时间让学生人人都对字、词、句、篇有所了解。利用工具书和注释的词语注音，读准字音，这样在朗读时就不会出错，，并且要读熟课文，让学生将查到的有关作者的资料如写作背景、学过的诗、文，相关的人物等，在全班互相交流，有利于学生对理解课文的内容和正确体会作者思想感情。
作业布置了两项：一是熟读、背诵课文；二是扩展阅读训练：读袁宏道的《西湖游记》划出写景句并体会作者的感情。
西湖游记
从武林门而西，望保叔塔突兀层崖中，则已心飞湖上也。午刻入昭庆，茶毕，即棹小舟入湖。上色如娥，花光如颊，温风如酒，波纹如绫，才一举头，已不觉目酣神醉。此时欲下一语描写不得，大约如东阿王梦中初遇洛神时也。余游西湖始此，时万历丁酉二月十四日也。
阅读此文后完成练习：
１、划出描绘西湖全景的句子，并说说作者分别什么角度写出了西湖的美丽景象的？
２、表达作者初游西湖时怎样的心情？
对作业的检查发现，学生阅读课外文言文难点是对实词的理解，以致影响到对内容的理解。因此，今后的文言文教学，依然要加强对文言词语的积累、课文的朗读和对课文的理解。
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