《白鹅》教学反思(15篇)
身为一名人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的《白鹅》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《白鹅》教学反思1
教学《白鹅》这篇课本时，根据原来对文本和课后题的分析，教研组决定上第一课时，在课前铺垫环节，进行识字、简介作者等常规的教学内容。从整体进入课文的阅读，紧扣着“高傲”这个词语，让学生品词、析句、积累词语，运用词语，体会句子的趣味性。从中知道作者用有趣的语言来描写鹅的高傲这种“明贬实褒”的写法。
但在具体操作的过程中，却遇到了难题，梳理字词，积累词语，运用词语表现“高傲”等环节的教学很顺利，但是怎么样去品析句子的趣味性时遇到了难题？该怎么去引导学生品悟句子的趣味性呢？是让学生通读课文以后自己有体会就行了，还是必须得说出趣味体现在哪儿？运用了什么方法来表现呢？这叫牵涉到教学深浅的“度”的问题。在磨课时，本教研组一名教师采用的方法是聚焦段落，在品读段落时融入句子趣味性的品析；另一位老师采取的方法是学生说有趣的句子，老师简单点评这句话的写法。聚焦段落去品析有趣这个环节，感觉应该在第二课时，在学生对课文有了初步的理解以后再去进行；而第二位教师让学生通篇找句子，然后老师简单点评写法，又显得浮于表面。到底怎么才能把握好这个度呢？一时陷入了两难。
这两位老师的教学都是从整体入手去积累词语，去品析趣味性，因此我想采用另一个思路，按部就班的，从整体到段落，从教师的教、扶到放，分三个环节分别去处理白鹅高傲的叫声步态和吃相这三部分内容，这样的教法又觉得背离余映潮老师的教学理念：每一个问题的设置都要从整体入手，让学生每一个问题的设置都要能够统整全篇，让学生从整体上入手去阅读课文，又陷入了传统的教学方法中。怎样才能找到一个恰好的切入点去设置每一个板块的教学？让每一个板块既扎实有统整全篇，既有学又有练呢？
最终，我准备这样完成第一课时的学习。
（一）识字词，学方法
随文理解“净角”“三眼一板”等词语，练习“利用字典”“联系上下文”“借助资料”等方法理解词语。
（二）理情节，知结构
从整体阅读课文出发，体会本文围绕中心句“好一只高傲的白鹅！”从“叫声、步态、吃相”三个方面进行描写的总分结构、过渡段的作用、详略分明的写法。
（三）积累词语，练写句式
积累描写白鹅“高傲”的词语，链接语文园地中的小练笔，运用“冒号”的句式练习说话。
第二课时从写作方法的学习入手，完成下面的学习：
（四）体会对比，练习对比
教学“叫声”中的对比，扶学“步态”中的对比，自读“吃相”中的对比，练习运用对比的写法写出小动物的特点。
（五）领悟情感，品读写法
结合“鹅老爷”“堂倌”等句子，借助背景资料感受作者对白鹅的喜爱之情，体会“明贬实褒”的写法。
（六）对比阅读，巩固写法
对比阅读链接，体会两篇《白鹅》在写法上的相似之处，在对比阅读中，巩固本课学到的写作方法。
《白鹅》教学反思2
四年级第四单元的课文，有的是不同作家写相同的动物，有的是同一作家写不同的动物。在同一单元中同时出现了两篇不同国家不同作家写的同一种动物——鹅，这是过去教材中不会出现的，而这些“鹅”在不同作家笔下既具有同性又具有个性，在教学中进行对比教学，学生会对课文理解得更深刻。
比如这两篇课文教学的重难点，都是引导学生在阅读中体会“鹅”的特点。如果能通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特调，丰富学生的语言积累，将会使教学事半功倍。《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的高傲的特点。白公鹅是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将”的特点。都运用了拟人手法，但叙述的语气不同，丰子恺更多的是善意的椰揄，而叶诺索夫更多的是欣赏，颇有调侃的味道。
通过对比，总结出两只鹅都具有“高傲”的特点，但丰子恺笔下的白鹅是“架子十足”，叶诺索夫笔下的白公鹅是“派头十足”。都是“傲”，但各有各的“傲”。这样，不仅让学生比较了两位作家的不同写作风格，还教会了他们运用反话写作文的方法。
《白鹅》教学反思3
今日，上了丰子恺先生的《白鹅》第一课时。整节课我似乎都在梦游，随之也残害了我可爱的学生们。因为我的不用心备课而导致了这样的结果，我深表歉意。
整堂课问题主要是这么几点。
1、教学目标不明确（这主要是在备课时我未预设到学生会在生字词方面有诸多的问题，从而导致我在教学时仓促地把第一课时的教学重点转移到生字词教学)
2、没有很好地把握有效时间（师傅说我整堂课有许多的地方是“添枝加叶”了，如在介绍丰子恺是浙江人时就不应该再拓展那些浙江的名人，在教学“角”是多音字时就不需要强调“jiao"的读法，而是应该强化”jue"，在写生字时就应该有重点强调个别的字，不应该是全部地都讲一遍，在字词教学方面没有很好地强化学生应掌握的，“历”与“厉”的辨析，“邻”是前鼻音的问题）
3、朗读时间少（师傅点评时指出整堂课的时间太少，且在引导学生朗读的时候没有给予指点，如“好一个高傲的动物！”这句话的朗读，应该从前面白鹅的姿态引出，这里可以适时地加入情境，从语境语气方面入手。在教“叫声”这段的时候，我只是出示了重要的词，而没有再让学生从整体上再次感知）
4、课文教学的起点太低（本课的重点词“高傲”我没有把握好，导致我教学时感到了力不从心，在开始教学时我就应该带领学生深入地理解“高傲”这个词语的意思，从而再体会白鹅的“高傲”，这样方便学生入情入境。这是一个很致命的问题）
5、板书问题（师傅严重指出板书的重要性，这堂课我的板书只是多音字的列举，这样正是闲置了板书的重要作用。板书上应着重强调课文的脉络，且我的字稍嫌潦草）
6、课堂问题（课堂调控能力不足）
7、水平问题（提问应留给学生一定的思考空间，评价不够）
这是一次失败的教学，主要问题在于本人。以此为训！
《白鹅》教学反思4
首先，充分运用本课资源，设计说话训练。例如，在教学白鹅叫声一段时，让学生想象会说汉语的白鹅会说些什么；目的是通过说话训练帮助学生理解严肃郑重、厉声喝斥、厉声叫嚣等词语，同时让学生在展开想象的过程中习得语言，开阔思路，从而更加走近白鹅，走进文本，进一步激发学生的学习热情。
在教学白鹅吃饭特点一段时，我让学生通过阅读找出概括白鹅吃饭特点的词语，学生很容易叫找到是"三眼一板，一丝不苟"，通过查字典可以知道"三眼一板"就是刻板，从不改变。那白鹅吃饭时不改变的是什么呢？进而通过引导、梳理，遍可得知：一日三餐不变，必吃四样不变、吃饭的顺序不变。显而易见，作者通过三个层次的具体描写，直接说明了白鹅吃饭究竟是如何"三眼一板"，从而引导学生发现有条理、有层次地围绕一个中心进行说明。
之后听了王雅娟老师讲过这课后，发现自身存在的问题特别多，没有很好地把握课堂节奏，没有有效地引导学生解决问题，在语言组织方面还有很大欠缺，这些都是我今后要进行锻炼提高的。
《白鹅》教学反思5
一节课40分钟就这样过去了，从整体效果来看，今天的这节课很成功，学生在课上都能随着老师的思路走，虽然这节课没有什么太多的毛病，但还是存在一定的不足，学生这学期的预习有了一定的进步，知道怎样去预习，预习记录应该怎样写，但是在画好词好句的时候，学生有的把“堂倌”、“附近”这样的词画上了，可见在学生的心目中没有好词的概念，还有就是学生的朗读水平还有待提高，今天学生虽然有了一定的进步，但这远远不够，学生在课文的朗读上有了一定的熟练程度，但还是缺少感情，我想朗读水平的提高不是一朝一夕的事，今后我要充分利用早自习的时间，对学生的朗读进行系统的指导，争取在短时间内让学生的朗读水平有所提高。
课堂就是一种遗憾的艺术，虽然今天的课堂出现这么多的问题，但我还是很高兴，这样让我发现了自己的教学工作在哪些方面还存在不足，只有在今天的课堂发现了问题，才能让我明天的课堂更加接近完美。
《白鹅》教学反思6
《白鹅》是小学语文四年级上册第四单元里的一篇讲读课文。在教学这篇课文时，我从三个方面着手：第一：抓住文眼“高傲”一词顺藤摸瓜；第二：想象白鹅内心活动，用语言表达；第三：大胆让学生角色表演。
一、抓“高傲”这根主线，讲写作方法
王崧舟老师每次上课都会找到文章的一根提纲挈领的主线，抓住主线会使学生学起来层次清晰，体会深刻，感悟透彻。于是我也每学一篇课文都善于抓文眼。这篇课文的文眼是“高傲”。课文围绕白鹅高傲的性格特点。从那几个方面进行了深刻描述？学生很快找到：从叫声、步态、吃相三个方面写白鹅的高傲。哪些自然段描写了这三个方面的内容？3、4、5、6、7自然段写这三个方面内容。哪些方面是略写？叫声、步态略写。哪些方面是详写？吃相花了5、6、7三个自然段来详写。采用了哪些方法来描写？写叫声步态采用了对比的方法来写。写吃相采用了反语明贬实褒的方法、拟人方法、对比方法。层层深入，学生学得清楚明白。
二、想象白鹅语言，理解透彻
1.在学习白鹅叫声时，我引导学生想象：凡有生客进来，鹅厉声叫嚣，好像在说什么？篱笆外有人走路，它引吭大叫，好像在说什么？有的说：“你是谁？你到我家来干嘛？快滚出去！”还有的说：“这是我家，你休想闯入！”在孩子们大胆的想象中，一只傲慢、忠诚的白鹅跃然纸上。
2.“等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。”鹅昂首大叫责备人们什么呢？学生说；“主人啊主人啊！你们搞的什么名堂嘛？把我的饭食都看守不好，让狗把我的饭食吃光了，让我饿死吗？”
三、大胆让学生表演
例如：学三自然段鹅的叫声时，也会跟狗一样看守门户。让学生模拟鹅的叫声、语言。学生在学习四自然段鹅与鸭的步态时，让学生表演鹅是怎样走的，鸭又是怎样走的。学六自然段鹅狗争食时，鹅吃食时，狗是怎样窥伺的。鹅走开喝水吃泥的当儿，狗又是怎样悄悄遛来偷食的。鹅发现后怎样伸颈子咬狗的。狗又偷吃干净后是怎样扬长而去的。鹅看见底朝天的食盆后，伸长脖子怎么骂主人的。所有动作让孩子们表演得淋漓尽致。
本节课中，我引导学生通过朗读、想象、表演等方式，使他们感受到了白鹅的高傲，也知道了作者是通过对比、拟人、反语等写法把白鹅的高傲写得淋漓尽致的，基本达到了预期的教学目标。但课堂上对学生的评价语言不够丰富，不能较大的调动学生的积极性；时间的把握上欠妥，导致学习白鹅“吃相”部分仓促；课堂上的教育机智有待进一步提高。
《白鹅》教学反思7
一、导入
析题，学拟题：
学生背读鹅鹅鹅，曲颈向天歌；白毛浮绿水，红掌拨清波进行赏析，请同学们找出几个颜色词语，很自然引出：
白、绿、红、清，再在黑板上写一鹅字。
然后又问学生与课文标题有何区别。
再复习几个课内类似的标题：白色鸟； 金黄的大斗笠；紫藤罗瀑布；白蝴蝶之恋；白毛女。
问：怎样拟标题才能做到勾引读者的目光与心魂呢？
──引出标题的色彩美。
二、抓傲理线索
请同学们速读全文，找出全文有多少个傲字？
（８个傲）
──引出傲串全文的线索美。
三、挖傲悟组材
请同学们找出傲具体表现在哪五个方面，请仔细读原文后回答。分四组抢答，看谁最踊跃最精彩：
１、一傲在伸长脖颈左顾右盼总领下文；
２、二傲在叫声；
３、三傲在步态；
４、四傲在吃饭；
５、五傲在昂胸凸肚跨方步看野景照应开头。
──根据发言，然后引出傲在总分总的布局美。
四、扣傲赏妙语
同学们找出文中写傲的具体描写句子，看谁找得快又能说出其精妙处。
教师示例：
１、它伸长了头颈，左顾右盼。‖我一看这姿态，想道：好一个高傲的动物！
（用动作、神态、旁人的心理写傲，妙在前正后侧式，如在目前。）
２、而在它的叫声、步态、吃相中，更表示出一种傲慢之气。
（妙在三个方面的概括来写傲，作用：叫声、步态、吃相，两字短语构成段首排比，有气势又总领各段。）
３、鸭的轧轧，其音调琐碎而愉快，有小心翼翼的意味；鹅的轧轧，其音调严肃郑重，有似厉声呵斥。狗的狂吠，是专对生客或宵小用的；见了主人，狗会摇头摆尾，呜呜地乞怜。鹅则对无论何人，都是厉声呵斥；要求饲食时的叫声，也好像大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。
（妙在鸭鹅对比来写傲，与大爷类比，妙在对比类比突出了中心。）
４、它傲然地站着，‖看见人走来简直不让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
（前总后分，前概后具式来写傲，语言精致。）
５、等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。这时我们便替它添饭，并且站着侍候。
（怎样来写傲？写鹅的神态、动作来写傲。）
６、因此鹅的吃饭，非有一人侍候不可。真是架子十足的！
（谁能表演架子十足的神气。）
──引出语言有生动美。
五、评傲说做人
１、因为它对我们，物质上和精神都有贡献，使主母和主人都喜欢它。
教师示例：
这里写到的物质上的贡献无非是下文提到的可以给人们生蛋，而精神上的贡献，则在于主人主母小孩捡蛋时的哈哈的喜悦之情，其中充满了人情味，更写出了农家小院的惬意生活。
（教师扣关键词：物质和精神来展开评点。）
２、望望那鹅，它正吃饱了饭，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，看野景，似乎更加神气了。但我觉得，比吃鹅蛋更好的，还是它的精神的贡献。因为我们这屋实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。赖有这一只白鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。
学生评点活动：
用假设：我们的自己家中没有养鸡鸭狗等动物，你回到家里一般会有什么样的感觉？假如我们自己家中养了鸡鸭狗等动物，你回到家中又会有什么感觉？
（备用启发故事：我自己儿时躺在地上打滚，为的是缠母亲买两只小兔子养，我可没有想到要吃这个兔肉，而是觉得蛮有味，才要在地上打滚的。引出养鹅，实则趣味无穷也。不单单是为了有鹅蛋吃哦！）
──引出语言有哲理美。
六、拓展有趣味
１、扣狗话题说话活动：
说与狗有关的俗语词句。
２、说说你有关养狗的趣事。
３、联读活动：
⑴ 王维的《谓川田家》。
⑵ 《白鹅》完整篇章自读（注：教材只是部分节选）。
──引出读后拓展有趣味。
【板书设计】
农家小院鸡犬相闻──丰子恺《白鹅》美读把玩形傲
【教学反思】
本文教学的重点是引导学生体会白鹅的特点，领悟作者的表达方法。所以，我是采用了以下的思路展开教学的。首先，在学生自读自悟、读通课文的基础上，请学生说说对这只白鹅的印象。学生交流的时候，引导他们结合有关的语句概括出鹅的特点，并重点体会了鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、吃相中一句，体会作者先总写后分述的写作方法。在教学时我也重视语言的积累。引导学生把喜欢的部分背诵下来，让学生找出写得生动有趣的句子细细品味，欣赏。达到积累语言的目的。
《白鹅》教学反思8
进行本课教学时，我重要采用了对比法。即与《白鹅》一课进行对比教学。
比如这两篇课文教学的重难点，都是引导学生在阅读中体会“白鹅”的特色。如果能通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言各自鲜明的特色，将会使教学事半功倍。《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的高傲的特色，把鹅称做“鹅老爷”。《白公鹅》是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将”的特色。虽然两位作者都爱好鹅，但叙述的语气不同，丰子恺更多的是善意的掖揄，而叶诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松，颇有调侃的味道。
通过对比，总结出两篇文章都运用了拟人手段，使鹅的形象变得鲜活。两篇文章都是先介绍鹅的特色，再具体描写。都是“傲”，但各有各的“傲”。同时都运用了反语来表达对鹅的爱好。这样，不仅让学生体会到了鹅的特色，而且感受到作者的语言特色，比较了两位作家的不同写作作风，还教会了他们运用反话写作文的方法，丰盛了学生的语言积聚。
在对比过程中，学生还不会使用名词术语，只是借用原文进行比较阐明，得需要教师辅助他们进行归纳。
《白鹅》教学反思9
《白鹅》是小学四年级的一篇课文，作者对白鹅的特点描写得惟妙惟肖，字里行间也洋溢着作者对白鹅的疼爱。我认为到了中年段，理解词语和句子仍然是中年段语文学习的一个重要目标，教师要注意引导学生运用低年级所习得一些理解词语和句子的方法。加强学习方法的迁移，这节课我就做到了这一点。
第一、能善于运用多媒体课件理解词语，比如：净角京剧中的一个人物造型，地学生来说比较陌生，通过多媒体把这些抽象的和学生生活距离比较远的内容展现在学生面前，就达到了一个直观，形象的效果。
第二、联系上下文理解词语，句子的意思。联系上下文理解了关键的词句，一定程度上也达到了对课文内容的理解。比如：“三眼一板”即白鹅先干什么，后干什么，再干什么，这是白鹅吃饭时的一规矩，任何时候都不变的规矩叫“三眼一板”，这都要联系上下文才能理解。
当然，生活在现代城市的孩子，生活经验非常有限他们从来没有见过白鹅，所能见到的是动物园里池塘中戏水的天鹅，它们的叫声，动作，样子和生活习性与课文中的家鹅形象很难进行比照。要体会作者运用语言文字的准确性和生动性，有一定的难度，再者作者是典型的中国古典文人，课文的写作时间是上个世纪的中叶，现在的孩子生活在现代工业社会和作者生活的时代差距很远，文中表现出来的那种文人心态以及成人化的审美情趣，对孩子来说缺少亲切感，课堂上，不管我怎么引导，学生都读不出“味”。
《白公鹅》一课重在与《白鹅》一课比较。在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。
这堂课我较大的收获：一是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导学生进行想象，这是这堂课中激起的一点火花；二是对写作方法的教学的体会。在《猫》和《白公鹅》两课中，我都教写作方法。两次都是先让学生找，但两次都发现学生很难找到，最后都是我自己说了出来。经过这次课，我感觉到如果利用课件出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。
在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，学生回答问题不是很积极，原因可能有多方面：一是课文的难度高；二是学生预习不充分；三是我自身的原因如教学语言、表情不够丰富，并且我太着急了，在一两个学生的回答达不到要求时，我会自己说出答案，这也可能与学生发言不积极，我问不下去有关。其他老师建议我对于某些不难的问题，可以对学生多引导；对于某些较难的问题老师可以直接告诉学生，但仍要引导学生去体会。
《白鹅》教学反思10
在《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点──高傲。大量运用了对比等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的高傲。
我在教学是要求学生在体会文句之后，边读边表演，帮助学生更形象地理解文中优美词句的意思，更准确地体会作者表达的思想感情。同时也使原本沉寂的课堂气氛开始出现生机。在理解“鸭的步调急速，有局促不安之相”与鹅“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，学生都能认真地表演，模仿得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。值得一提的是，学生在表演鹅吃饭的情节时，能把鹅吃饭“架子十足”、“从容不迫”等表现得淋漓尽致。一个个“鹅老爷”的形象出现在大家面前。学生能在理解语句的同时，运用自己的肢体语言表现出来，这能很好地利用学生好动的性格特点，充分展示学生的个性，更好地完成教学任务。
这篇文章的理解是有一定难度的。不仅在语言表达方式上，是学生第一次接触到，在文字表述上，也比较脱离口语化，书面性较显著，也就是我们常说的“文诌诌”。这些对学生的理解造成了很大的困扰。因此，我在教学时，采用了多种教法，比如课堂上让学生根据文章的重点语句，进行大胆的联想或想象，去品悟作者字里行间所蕴藏的对白鹅真挚的喜爱；让学生模仿表演，加深对白鹅的高傲的认识，以及作者用词的准确；还有让学生试运用书上精彩词语帮白鹅做自我介绍……
《白鹅》教学反思11
《白鹅》是作家丰子恺写的一篇散文。课文主要讲了白鹅性格高傲这一特点的种种表现，反映作者对鹅的喜爱之情。
一、围绕本课重点，我做到了以下几点：
1、思路清晰，把握文章结构首先让学生反复朗读文章，然后让学生自己发现文章的结构。这篇文章采用了总分的结构，在文章的开头说“它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”这里总的概括白鹅高傲的特点，下面的几段分别从鹅的叫声、步态和吃相中体现鹅的高傲。通过整体感知，学生明白文章采用了总分的结构，文章的思路清晰地呈现在学生的面前。
2、抓关键句、关键词，体会对比、明贬实褒等写作方法的妙用。这篇课文的重点是体会作者如何把“高傲”写清楚的，这就涉及作者运用的对比的修辞手法和明贬实褒的手法。因此，在这部分我让学生带着问题朗读课文，从课文中找到作者如何写白鹅高傲的关键句关键词，并给学生出示范例：“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”这句话写鹅的叫声的高傲，运用了对比的修辞手法，其中“厉声叫嚣”“引吭大叫”这两个词生动地写出了鹅的不可一世的高傲形象。以此为例，让学生在课文中找到关键句和关键词，学生对“鹅的高傲的特点”会理解得更加透彻。
二、不足之处：
1、个别学生分析不到位，老师点评缺少鼓励性语言。
2、在教学环节缺少写的环节，应该做到读写结合。
下次再上这节课时我要在教学设计环节加上练笔环节，让学生学以致用，采用明贬实褒的手法体现对某事物的喜爱之情或厌恶之情。
《白鹅》教学反思12
【情景说明】
《白鹅》这篇课文，作者重点表现的是白鹅高傲的特点。文章从刚把这只鹅抱回家时的姿态描写中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲”为线索，从它的叫声，步态和吃相中，细致地刻画了鹅高傲的`特点。作者丰子恺先生以他娴熟、风趣的笔调，采用了多种恰当的写法，将白鹅的形象描绘得十分具体、传神。课文是文质俱佳的范本。
【教学片段一】
师：同学们，你们在阅读这篇课文前，你们熟悉白鹅吗？
生：我知道白鹅会捉虫，我很喜欢它。
生：白鹅一身洁白的羽毛，摸起来很光滑，再加上大红顶子，也很好看，我很喜欢它。
生：我喜欢白鹅唱歌，鹅也喜欢引颈高歌，我更喜欢它“鹅，鹅，
鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨青波。”
【教学片段二】
师：你从哪些地方体会到白鹅的高傲呢？
生：我从白鹅的叫声中体会到它的高傲。见到生客进来，它必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现它的威严。远处有人走动，也没惹着它，它也要引吭大叫，不亚于狗吠，好象责备别人打扰了它的安宁。
师：体会得不错。如果鹅也会说汉语的话，你们猜猜，它会说什么？
生：见到生客，它会大声训斥说：“你是谁？为什么不通报一声就进来？没礼貌的家伙！”
师：够傲的。
生：当篱笆外有人走路时，它引吭大叫，一定说：“外面谁在走动？最好离这儿远点！”
生：我认为它可能这样说：“喂，是狗吗？你这个讨厌的东西，还没到吃饭的时候，你又在外面干什么？”
师：你为什么认为它会这样说？
生：因为每当吃饭时，狗都来偷食，白鹅一定恨透了狗，稍有动静，它就会认为是狗。
生：我认为它在喊：“主人，外面有人走动，快出来赶走他！”
师：从你们丰富的现象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢。谁来读读第３自然段，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。
【教学片段三】
师：有的同学说课文写的很有趣，那么，你认为哪里写得好呢？
生：我喜欢课文第４自然段，作者写鹅的步态，跟鸭子对比写，写鸭“步调急速，有局促不安之相”我一下子就想到了平时看到的鸭子走路的样子，屁股一扭一扭的，走得很快，真像作者写的一样！而写鹅，却说它“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”“它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让。”真是走有走相，站有站相！这样一对比，显得很有趣。
师：你注意到了作者对比的写法，的确，鸭的局促不安，更显出了鹅的高贵和傲气十足，你能读出这种感受吗？
（学生有感情地朗读第４自然段。）
师：知道他为什么把“步调从容，大模大样的”读得这么慢吗？
生：因为“从容”就是不慌不忙的意思。
生：因为这句话中说“颇像京剧里的净角出场”，净角就是京剧里的大花脸，大花脸半天才走一步，走得很慢。
师：体会得好！大家都试着演一演，表现出白鹅从容的步调。
（课堂气氛一下子活跃起来，真是各有各的特色。）
生：我特别爱读这几句：“它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处吃一口泥和草”。读后就感到鹅吃东西也是慢悠悠的，不怕耽误时间，并且很会摆架子。正像文中写的“三眼一板，一丝不苟”，让人觉得很可笑，好象是故意那样做似的。
生：我很爱读第６自然段，尤其喜欢“鹅老爷”这个词。这个词太形象了，白鹅的确像个“老爷”，吃饭必须有人侍候，摆老爷架子，因为它自己总是踏着方步去喝水、吃泥、吃草，狗来偷吃，饭被狗吃净了，它昂首大叫，耍老爷脾气。
师：说得多好！鹅本身有特点，加上作者语言的诙谐幽默，我们更感觉到这只鹅的与众不同。请把你喜欢的部分多读几遍，背诵下来，还可以加上动作，进一步感受作者语言的魅力。
师：通过刚才我们读的这些句子，你发现了什么？
生：我发现，这些句子表面上是说不喜欢这只鹅，在说它的缺点，而实际上更能感觉到作者特别喜欢这只白鹅。
师：看来你已经体会到了这种写法的作用，所以鹅的“缺点”也就成了作者所要赞美的优点。那么，文中除了用这样写法来表达对鹅的喜爱之情外，还用了什么方法呢？我们快速浏览课文，再说说自己的发现。
生：我发现作者一直把鹅当作人来写。
师：那你觉得这只白鹅像一个怎样的人呢？
生：它叫的时候像一个严厉的警察，走起路来像一个京剧里出场的净角，吃饭的时候相一个要专人侍候的大老爷。总之，像一个很高傲的人。
师：是啊，作者用这种方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情。同学们都很善于发现。表达自己的喜爱之情，有许多好的方法，大可不必口口声声地说我喜欢它。
【教学反思】
一、强调个性阅读，强化文本意义
每个文本都有其内在的文本意义，即内在的价值取向，读者无论融入多少个人经验，只要从特殊的言语形式入手，通过文本意象及文象之间的联系去把握理解文本意义的。在新课标的修改稿中，加入“必须引导学生钻研文本”是大有深意的，体现了个性化阅读要以文本为本，以文本的言语形式为本。
片断一中第一个学生从鹅的作用来谈的，他喜欢鹅只基于“告诉”获得的知识。第二个学生只从鹅的外形来谈的，他喜欢鹅是通过感知来获得的经验。第三个学生是从“我”与“鹅”的共同兴趣爱好上谈的，他喜欢鹅是一种情感的自我体验。
语文教学就是要倡导学生通过自己的探索去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解。不管是什么方式的个性化阅读，都必须从文本出发，从文本的言语形式入手，既求同，又存异。求同，就是求得和文本意义最为接近的理解。求异，就是要鼓励学生基于不同心理特点阅读感悟，鼓励学生结合不同知识背景和生活经验的阅读感悟。
二、强调整体情感，重视文本的品味
对于“品味”，众多老师在理解上存在偏颇的认识，以为“品味”就是对课文内容和思想情感的感受与领悟，其实不然。在小学阶段有着不少情感丰富的文章，许多教师一接触这类课文，就产生教学比重失调，于是在课堂上不惜挥耗大量时间，引导学生多读多谈，来体会作者的情感，忽略了对课文中语言文字的阐析，对立了文本与情感，而收到事倍功半的效果。
在片断二中我围绕作者所要表达的情感来引导学生通过理解、朗读进行体会，充分挖掘文本中所蕴含的人文内涵，着力于语言文字的训练，通过语言文字的理解、品味、感悟来体会作者的思想感情，确立重点字、词、句在剖析与理解课文的重要性，使文本更有效地为体会情感服务。
《语文课程标准》指出：语文教学要让学生“感受语言的优美”，“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”。这就要求教师要把语言文字的品味放到文本背景中去理解课文的思想内容。课文是思想内容与语言形式的统一体，两者是“血之于肉，分别不开的”。我们不可摒弃语言文字来体会思想内容，或隔开思想内容来感悟语言文字，两者是有机的统一体。如上述案例中，我抓住“厉声叫嚣、引吭大叫”等几个词语的分析，让学生体会白鹅的高傲以及作者对白鹅的喜爱之情。这时，作者所表达的情感就跃然纸上，而不必花较多的时间去反复朗读，从而收到事半功倍的教学效率。
三、强调课堂气氛，强化文本的感悟
活跃的课堂气氛，可以激发学生的学习兴趣，“兴趣是学生最好的老师”。基于这一认识，许多教师为了激起课堂上的热闹气氛，进行了课本剧之类的活动表演，学生虽喜闻乐见、跃跃欲试，但细而观之，其所演内容却弱化了文本，甚至变相了文本，脱离了教学要求。
在片断三中，适当安排了一些表演活动，不仅能活跃课堂气氛，还能激发学生的学习兴趣。但这表演活动，应在学生理解课文思想内容与人物品质的基础上进行，而不能盲目地追求浮华的活动表演，弱化或变相了文本。对此我有以下两点体会：
１、立足人物性格，做好活动铺垫：
语文教育中，要使丰富的人文内容让学生吸收并内化为自己的人文素养，就要引导学生自己去读书，去体验，去揣摩，尤其是教学一些情节性较强的课文，应引导学生充分感知、理解作者描写白鹅的特点，甚至是依据自身的生活经验，来想像出小动物的言行。但这方面的摄取，都必须凭借课文中的语言文字，即原有的文本信息，在这基础上进行想像和创造，才不致于表演活动与文本信息的脱离，才能使活动立足于人物的性格特点，真正做好活动前的铺垫。
２、重视文本内容，杜绝随心所欲：
对文本内容的研读与感悟，是表演活动的前提，只有围绕文本才能体现学生的活动是为深入理解与感悟课文服务的，那种脱离文本、随心所欲的变相活动表演，并非是一种创新，而是一种形式。在教学中，我们应着重从重点词句的理解加以引申，注意保留好文本的“原味”，把学生随心所欲的思维引至依据文本的创造，让表演活动更好地为学习服务，从而提高学生的学习效率。
总之，在语文教学中，教师应注意把握好文章的本质内容，不能让文本游离于一种表面化的形式，正确而充分地挖掘教学内容的深度与广度，使语文教学更扎实、更深刻。
【专家点评】
《课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。课堂教学要由教师构建转变为学生自主构建，教师参与指导的过程。教师要放下权威，平等对待学生，以相信和尊重学生为前提。学生是具有生命的个体，他们有认知、思考、构建的能力的，教师有应该把主动权和选择权交给学生呢？虽然学生对问题的认识不够全面和深刻，但毕竟是他们自我感知的，自我提出的。自己提问题还要靠自己解决，这才回归了教学的主体。所谓“文本”，就是指作者已经写成，未经读者阅读理解的文稿，是作者按照自己的价值取向所创作的语言文字。它作为一种静态而带有“生命”的个体，在很大程度上决定了教师教学策略的选择和教学活动的开展。
在当今新课程理念的背景下，文本作为语文课堂教学活动的重要载体，被赋予了十分丰富而精彩的内容。然而，在平时的语文课堂教学或听课中，有时我们为了追求某一环节的完美而丢失了文本，忽视了文本的价值取向，致使教学产生“高耗低效”或扭曲教学规律，可谓“得不偿失”。所以，我们在语文教学中要以文本为中心展开教学，不能游离于课本之外。
《白鹅》教学反思13
丰子恺先生漫画作品我很熟悉，今天带着我的学生学习了一篇他笔下的文学作品《白鹅》，学生对先生的艺术所钦佩。此文幽默风趣，使人百读不厌。他笔下鹅的形象活灵活现，意蕴更是深刻。文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点──高傲。大量运用了对比等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的高傲。在学习这篇课文之前，先让同学们在课外进行预习，以便能更好地在课上理解和学习。本节课根据学生的年级特点和地域特点，设计了《白鹅》的第一课时的教学。现在静下心来反思这一节课,我就从以下几个方面来说说:
上课开始的课堂导入还是比较顺利的，我先出示了一个老字“鹅”，考查学生读课文的细心程度。在第一、二段的学习中，同学们也能很快地找出全文的中心句，以及整篇课文都是围绕“高傲”这个词语展开描写的，第二自然段在全文中起到了承上启下的过渡作用，不仅连接了第一段的内容，还为我们引出了：鹅的高傲是从“叫声”、“步态”、“吃相”三个方面体现出来的，在我的引导下同学们也能很快地体会、理解中心句及过渡段的作用。
学习第三自然段的过程中，让我比较满意的是，学生理解白鹅叫声特点的词语时，他们能够体会出白鹅的叫声，不仅声音大，很凶，而且还很严肃，说明他们能够理解“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”、“引吭大叫”等词语的意思了，从白鹅叫声的特点中也感受到了鹅的高傲，在我们进一步地学习交流中，学生们还能够自己分析出：从“养鹅等于养狗”看出鹅很忠诚;从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等句子看出鹅对陌生人敢于厉声呵斥，非常地勇敢和尽职，本段的重点是要让学生体会到作者明贬实褒的写作方法，作者表面写鹅很高傲，叫声很大很凶，实际上是在赞扬它的勇敢和尽职，要告诉学生不能只从字面上去理解课文，要体会到作者非常喜爱白鹅，赞扬它的思想感情。
在第四自然段步态的学习中，根据鸭子和白鹅步态的特点进行表演的环节，变静止的学习为动态的表演学习，改变了学习方式，同学们都很感兴趣，高兴地在自己的位子上表演起来，大家表演完后，又请了两位同学上台表演，请其他同学评一评，整个的课堂气氛很好，我也能够了解学生对词语把握的情况，大部分同学感受到了作者的观察仔细和用词的准确。
反思：本课安排学生实践活动时间多、形式多，功能多，训练密度大，每项活动目的明确，都注意了有效性和大面积参与，学生的潜能得到充分发掘，课堂因此而充满了生命活力。
在教学中，也感到因学生较多，没有使每一位同学都有表现的机会。课文读的少一些。在指导读中还有所不够。整节课感到是在轻松、愉悦的氛围中学习的。
《白鹅》教学反思14
在教这节课时，我引导学生通过初读课文，了解作者采用先总写后分写的方法来向我们描述了一只高傲的白鹅。然后让学生抓住鹅的“高傲”这一特点，围绕第二自然段“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段，来进行课文学习。
我引导学生边学文边加自己的动作表演体会作者笔下的白鹅。例如：在理解“鸭的步调急速，有局促不安之相”与鹅“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，我让一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，其他学生朗读这段文字，两个同时上台表演，模仿得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。学生能在理解语句的同时，运用自己的肢体语言表现出来，这能很好地利用学生好动的性格特点，充分展示学生的个性，更好地完成教学任务。
《白鹅》教学反思15
《白鹅》是我国著名的散文家画家丰子恺的一篇文章。作者选取了自己非常熟悉的动物——白鹅来描写。作者重点表现了白鹅的性格特点——高傲，主要是通过白鹅的叫声、步态和吃相来介绍的，其中作者又重点描写了白鹅的吃相。这篇文章的文字独具特色，用词形象生动，语言诙谐风趣。作者在介绍白鹅的步态时，运用对比的方法来突出了鹅的特点；在描写鹅的吃相的时候，多处用反语来表现自己对鹅的喜爱之情，如“鹅老爷”“不胜其烦”。
这篇文章是第四单元的第一篇文章。我认为教学重点是引导孩子们体会出白鹅的高傲和作者对白鹅的喜爱之情。教学难点是让孩子们体会作者的写作方法，如抓住特点描写白鹅，如不用“喜欢”“喜爱”的字眼来表现自己对白鹅的喜爱之情。
在课堂上，我安排孩子们分组自学，自学前让孩子们讨论该如何自学，该解决哪些问题。经过数次的训练，孩子分组的时候能够协作自主地学习，但是学习效率比较低。如何提高学习效率，我要和孩子们共同努力想办法解决。
上课的时候，课堂妙趣横生。孩子们能积极主动地参与到学习中来，课堂气氛空前活跃。在讨论白鹅的叫声的时候，我问孩子们，这只高傲的白鹅厉声叫嚣的是什么呢？引吭大叫的又是什么？所有孩子的小手几乎都举起来了，但是大家的回答基本一致，孩子们还是缺乏创新精神啊。在我的一再鼓励下，有个孩子想出了一个不同的词：“快滚快滚！”我一楞，这是不是有些不礼貌？这样的念头一闪而过，于是我说：“是不是太不礼貌了？高傲并不等于无礼啊？”课后我再看课文，厉声叫嚣出来的能有什么好话吗？或许，孩子是对的，我真的错了！在研读写鹅吃相的句子的时候，我引导孩:子们认真朗读了“先……再……然后……”这个句子。虽然四年级的孩子了，但是我在孩子们平时的习作中发现孩子们的表达还是缺乏条理性，不够生动具体，其重要原因就是不知道如何表达。于是我让孩子们记住了这组关联词，并用这组词说一段话，就说平时孩子们平时参加过的活动，孩子们参与的热情很高。看来我们的教学:内容只要和孩子们的生活联系紧密，他们就乐于参与。
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