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小桥流水人家教学反思
身为一位到岗不久的教师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编精心整理的小桥流水人家教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
小桥流水人家教学反思1
小桥流水人家教学反思1这是一篇描写作者思乡怀乡的优美散文，文质兼美，作者以诗文作题，更加突显出家乡的清新隽丽、诗情画意。文章用诗一般的优美抒情语言，让我们好似走进了诗画的王国，也仿佛走进了如诗如画的梦幻世界，学习这样一篇优美的篇章，读文品情也就成为了这一课的主题。
看到这个题目，学生有一些似曾相识的感觉，在通过让学生欣赏一些富有乡土情致的图片，学生对小桥流水人家的了解就更多了，因此，让学生自己组织语言，用上一些积累的词语，说一说他头脑中的小桥流水人家呈现出一幅怎样的画面。学生用了许多优美的辞藻，整个课堂气氛也随之诗意起来。在学生被浓浓的诗意包裹时，出示马致远的《天净沙·秋思》，通过大家声情并茂的反复吟诵，学生对于用诗的语言描绘具体的景物就有了一些语感。
本篇文章是略读文章，重在让学生在读中感悟，通过学生的朗读，学生很容易就感受出作者表达的热爱家乡，思念家乡的情感。那作者是怎样表达自己的思乡爱乡之情呢？对于这样的问题，学生总是手足无措，于是，我再进一步引导学生，你觉着作者的家乡怎么样呢？从哪感受到作者的家乡很美呢？学生对于这样具体的问题，就积极踊跃起来，很快在课文中找找画画，画出了作者描绘家乡具体的景物，再读一读这些词语，清澈见底的`小溪，潺潺环绕村庄，婀娜的舞姿，粼粼的波纹，流水唱和，依依多情的杨柳。通过具体的景物描写，学生对于作者的思乡爱乡之情感悟的就更加深刻了。那作者仅仅是通过描写故乡的美景来表达情感的吗？还刻画了哪些画面，学生脱口而出生活场景。在轻快悠扬的朗朗书声中，学生已经充分感受到了作者浓浓的思乡爱乡之情，也感受到她金色的童年生活。
随着学生热情的高涨，我出示了三组句子，让学生比较一下表达方式上的异同，三组句子都能从中读出作者对家乡炽热的情感，那么表达方式上呢，学生发现了，有的句子直接运用了“我喜欢”，“我爱”这样的句式表达，有的是叙述了童年的趣事，两种不同的表达方式学生很容易就分辨出来了。同时也分清了直接抒情和间接抒情之间的区别。
一节品读诗意语言，感悟作者思乡爱乡之情的课堂就结束了，学生可以说是意犹未尽，依然沉浸其中。虽有收获，但依然有不足，如：首先，学生在朗读时不够流畅，课前两分钟分享小故事活动还需继续开展，平时注重学生的朗读培养。其次，学生思维不够开阔，局限于某一部分，教师引导还需加强，要根据学情来设计问题，要根据学生的理解程度和认知规律来设计问题，现阶段又是学生从具体思维向抽象逻辑思维过度的阶段，设计问题时要特别注意。
小桥流水人家教学反思2
著名特级教师钱正权认为：略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位。略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。二是要把握好方法上的“粗放”。略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。
本文作者为我们展示了如诗如画的美丽景色、难忘的童年趣事、闲淡舒适的乡村生活，表达了作者对故乡深深的眷恋。
课前已布置学生预习，熟读课文。教学时，分类朗读词语后，请孩子们谈谈读了课文的初步感受。然后以中心句“那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记”为切入点，以“哪些美好的印象作者一辈子也不会忘记”这一主问题放手大胆地让学生自读自悟，用足够的时间，保证每个学生都能真正从容地读课文，并用精读学习所学方法实践运用，自己把课文读懂。
交流读书时，创造宽松愉悦的`交流氛围，鼓励学生畅谈自己的读书所得，认真倾听发言，抓住时机及时点拨、指导，再引发讨论。学生通过朗读，体会文中的优美景色和小桥流水人家世外桃源般的生活，较好地领会了作者所表达的情感。
最后是回归整体环节，通过总结课文、领悟写法，既让学生知道课文写什么，表达了什么，也让学生明白作者是怎么写的，怎么表达的，“知其然又知其所以然”，有利于今后阅读写作中进行迁移运用，达到“学以致用”。
小桥流水人家教学反思3
“月是故乡明”是五上第二单元的主题。本组教材围绕着浓浓的思乡情展开，从《古诗词三首》到《梅花魂》、《桂花雨》，孩子们已经深深的感受到漂泊在外的游子对故乡对亲人的思念。《小桥流水人家》作为第四篇课文，又是一篇略读课文，我采取了一种既活泼又有效的形式──让学生当老师。
在孩子们预习读书的基础上，我对他们说道：“平时都是老师引领大家去理解课文，今天换一种方式，让一位同学来当老师，如何？”话音刚落，教室里顿时热闹起来。当小老师领读之类曾经有过，但是正儿八经地当起老师来还是有点挑战性。
高敏举手了，在同学们的'掌声中拿着书走上讲台。她学着我平时的架势，先带领大家理解课题“小桥流水人家”的意思，并补充了马致远的《天净沙·秋思》。接着，从课文中寻找故乡最美在什么地方，领着大家美美地读了起来：婀娜的舞姿是那么美，那么自然。有两三枝特别长的，垂在水面上，画着粼粼的波纹。
当读到“那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子不会忘记。”时，她从“那段”和“那些”出发，和大家一起感受那一段美好的时光，那一些美好的风景。在叫王鸿昱发言时，有人在低下偷偷说道：“她老是叫女同学！”哈哈，果真如此！想想也对，毕竟高敏是“女老师”吗。
这样的方式也是一种尝试。对于五年级孩子来说，他们对于这样的方式感觉很新鲜，很有趣。当“老师”的，充分把自己自学的体会与大家分享，下面的孩子则及时补充，发现，教师也可以暂时充当学生角色，参与学习过程，这样的多维互动还是比较有效的。这既是对学生预习情况和自学能力的检测，又利用角色转变充分调动孩子学习的积极性。教学，有时也需要这样的一些调整，可以适时演一演，动一动，议一议。毕竟一个学期这么多的语文课，如果千篇一律，容易造成孩子们视觉上的疲劳。
小桥流水人家教学反思4
《小桥流水人家》，读着题目自然想到了马致远的《天净沙秋思》。在上课初始，我也顺势让学生朗读了解了这首词。本文的题目简单明了，写出了文中所有的景致——小溪潺潺、杨柳依依和村庄人家恬静、闲适的生活状况，日出而作，日入而息，守望相助，犹如世外桃源一般。文章语言语言清新明快，色调丰富，特别能感受到语言美。
课堂上，学生们沉浸在作者优美的语言中，体会那份美。
正说到故乡老房子时，一只手举了起来：“老师，我觉得作者很奇怪，既然我的老家只是几间矮小的`平房，为什么父亲的书房却是个漂亮的大房子？”
其他学生一愣，也开始关注这个问题。七嘴八舌地讨论起来。听着挺有道理，那可能是作者的纰漏吗？稍一思考，我提醒：“戴昊杰说的有些道理，但是是否正确呢？同学们，再细细地读一读，想想作者为什么要这么写书房。”
教室里充溢着轻微的读书声，看得出来，大家都在认真思考。但又好像说服不了自己，踌躇着不举手。
“思考完就说说你的想法吧。”我有些急了。
终于，几个学生似下定决心，举起了手。
“我觉得作者这么写没问题，书房应该不是很高级，但却是我儿时的回忆，我喜欢在那里玩，当然觉得它漂亮。”
“我也那么觉得，作者没有写怎么漂亮，就是空气流通，阳光充足，有两面大窗，说漂亮是因为我喜欢那里。”这位同学说完还自个儿嘀咕“不都说金窝银窝不如自家狗窝么。”说得大家哄堂大笑。我也不禁莞尔，纠正启发：“你站在作者的角度想了，说得有道理，用我们单元提示中的诗句说就是——”
“露从今夜白，月是故乡明。”
看戴昊杰似乎也赞同了这种说法，我再次加深印象“童年是美好的，作者谢冰莹小时候在老家度过，有过太多甜蜜的回忆，即使只是矮小的平房、有两扇大窗的书房，在长大后回忆，也觉得是漂亮的。就如文章所说，那些美好的印象——”
“那些美好的印象，我一辈子也不会忘记。”
课堂上的意外生成很多，关键在于教师是否把握住，若只是一味批判，往往漏掉了许多精彩。
小桥流水人家教学反思5
每个语文老师特别是高段语文老师都知道，每个单元的课文都有两种类型：一是精读课文，二是略读课文。而到了五年级，几乎每个单元精读课文的篇数与略读课文篇数是同等的由此可见，略读课文在语文教学中有举足轻重的地位。过去我把较多时间花在精读课文的钻研上，略读课文只是随便讲讲就算了。略读课文是否以学生能否回答阅读提示的问题为标准呢略读课文该如何发挥学生的主体地位呢教师在教学略读课文时是否要挖掘点东西培养学生的能力呢这些问题不断地萦绕在我的脑中，对于如何上略读课文我一直都感到十分困惑。
我以《小桥流水人家》为例，谈谈我这个学期在略读课文教学上的一些体会。
《小桥流水人家》是第九册第二单元的第四篇课文，这个单元的.四篇课文都是以思念家乡为情感，要求学生体会作者的情感是通过哪些景物或事情表过出来的本课为略读课文，语言优美，字里行间直接或间接流露着作者对家乡的热爱与思念。学生学习了前面的三篇课文对这篇课文所要表达的情感是一目了然的，对作者是通过哪些景物或事物表达思乡的情感，学生也较容易把握。这节课，我不是把重点放在读，而是放在了习作指导上。
课上我首先以马致远《天净沙秋思》导入新课激起学生阅读的兴趣。然后让学生结合阅读提示，自读自悟。检查朗读后，我只抛出一个问题让学生思考："那段日子，是什么样的日子那些美好的印象，是哪些美好的印象"带着这个问题学生再次回到文中边读边画。在交流中，我给学生总结出三组句子。第一组是作者直接表达自己对家乡的爱；第二，第三组是作者通过回忆一件件有趣的小事和描写家乡美好的景色来表达爱的情感。学生读这三组句子，体会到原来表达同一种情感可以用直接抒情，也可以通过描写人，事，景的间接抒情。接着，进行情感延伸，让学生也来说说家乡的趣事，家乡的美景。学生个个都热情洋溢，滔滔不绝。最后，进行习作指导，让学生也来模仿作者的写作手法，表达自己对家乡的爱。学生下笔如有神，情感表达淋漓尽致。在这节课中学生的自学能力得到训练，他们收获的不仅是课文的内容，还学会了如何表达自己的情感。
我体会到，要想上好略读课文首先要纵观全局的大语文观念，要面向全册书，整组课文，了解全册教材和本单元教学的训练点，学生要掌握怎样的阅读技能。略读课文的教学模式也不是一成不变的，只要教师根据教材特点和学生实际情况，运用适当教法，把语文学习和学生生活体会渗透起来。着重指导学生把在精读课文中学到的方法，用于略读课文中，放手让学生自主学习，围绕课文重难点，逐步提高学生自学能力。除此之外，我们还要善于挖掘略读课文的训练点，上出略读课文的价值，使学生的能力得到提升。我想这样略读课文教学才会回归他的本真，焕发出他的生命本色。
小桥流水人家教学反思6
《小桥流水人家》是一篇很美的散文，课文勾勒出了一幅“小桥流水人家”的写意画──小溪潺潺绕村庄、杨柳依依垂水面、水鸟流水相和唱，色彩清新而明快，情调美丽而缠绵；接着话题一转，写了小桥流水人家的人们恬淡、闲适的生活情况，日出而作，日落而息，守望相助，有如世外桃园；结尾直抒胸臆：“那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记”，表达了作者对故乡绵绵不绝的怀恋和思念。
教学时，我首先让学生熟读课文，并提问读了课文之后，说说作者的美好印象有哪些，通过学生说了以后，指导朗读，教师引导总结出小桥、流水和人家。再请学生说出是从哪些地方体会到的'，从而引导学生体会文中的的优美景色和小桥流水人家世外桃源般的生活，并通过有感情地朗读，领会作者所表达的情感，让学生走进文章，与作者产生共鸣。这样的教学过程学生乐于接受，效果还可以。本文为略读课文，语言清新优美，字里行间直接或间接流露着作者对家乡无限的怀念和热爱
小桥流水人家教学反思7
课文的主要描绘了：故乡是作者记忆中的一幅明丽的富有乡村气息的画儿，这里的水清澈见底，柳婀娜多姿，小鸟欢乐活泼，孩童快活自由，村民守望相助，一切都是那么的祥和，充满了自然欢乐的气息。文章表达也有突出的特点，比如春天泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述等。如何引领学生走进作者的情感世界，并且领悟这种情感怎样表达出来，成为我设计这堂课的.教学目标。我把“指导——自主学习”的理念与方法带入课堂，在学生充分地自主地读文基础上，交流读书心得，提出存疑问题，根据学生提出的疑问再设计重、难点突破方案，有针对性地指导学生把握作者的情感，读出个人的独特见解。
本课教学我自认为比较成功的有以下三点。
其一、体现鲜明的“指导——自主学习”的教学理念;教学活动开始前的预备活动中，我就给学生提出自学“三维目标”：把握主要内容、读出作者情感、提出个人见解。学生围绕这个目标自读课文，查找作者生平资料，提出自己不明白的问题等。
其二、弥散出浓浓的语文味儿通过“自由读读体会”，“选喜欢的句子品读”，“读出你自己的想法”等几个层次的读书活动，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点，灵活多变又扎实的朗读的训练，帮助学生积淀语感。同时也为学习表达打下基础。接下来我设计了一个“读写结合”的环节，学习本段“借景(物)抒情”的方法现场写一两句话，表达自己的心情，这个环节巧妙地引导学生进行文体语言的内化迁移，既巩固了对文本语言的学习，又通过练习提升学生的语言表达能力。
上完课，我个人觉得遗憾的地方有两处：
一、在教材处理上有些偏颇。本课原本是略读课文，在课堂中我把它作为精读课文处理，重点放在了家乡风光和童年生活的部分。但课堂上忽略了课题中“流水”对作者思乡情丝的统领及在写景抒情中的连接作用，而是过于迁就学生对杨柳做了过多解析。
二、是朗读指导欠缺层次感，还显得粗糙了一些，对文本关注过多，对学生的生活体验关注度不够。另外，对学生精神层次的引领与提升也欠缺。
小桥流水人家教学反思8
本文是略读课文，作者用清新优美语言的为我们展示了一幅如诗如画的美景，写出了小桥流水人家世外桃源般的生活意境，表达了作者对故乡绵绵不绝的眷恋和思念。
凡写得美又容易理解的文章，我通常采取的教学方法是多读少讲，意在通过学生的读去领会，去感悟，甚至去背诵，从而积累美文，为写作打基础。反思本课教学优点是：
1．揭题激趣
揭示课题时我和同学们一起朗诵了马志远的《天净沙．秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。”并了解了文题的出处。再让学生想象“小桥流水人家”是怎样的情景？然后进入课文的学习。这样，充分利用学生的阅读期待，激发学生读书的兴趣。
２．重读感悟
略读课文重点在让学生自读自悟。为了让学生走进文本，与作者产生共鸣。我大胆放手，确实给出足够的时间，通过多种形式（自由朗读、指名朗读、反复地朗读、细读有关的句子等）让学生能真正从容地读上几遍课文，运用所学的.知识与方法，自己把课文读懂。学生通过朗读，体会文中的优美景色和小桥流水人家世外桃源般的生活，领会每句话所表达的情感。
3．深化课文，拓宽思维
“根据文中的描写画一画自己最喜欢的景致。（交流、汇报）”这部分，学生的发挥是我意想不到的，原来这环节的设计只是想看看学生的动手能力，想不到学生非常喜欢这环节，不但发挥想象力把画画得好，而且（交流、汇报时）锻炼了学生表达能力，培养学生的审美能力及动手探究能力，激发他们学习的兴趣。
这样的教学过程学生乐于接受，效果很好。
缺点是：
1．小练笔这一部分的写作锻炼，并非我想象中好。『附小练笔：仿照课文的写作方法，请同学们在自己的习作运用此课的表达方法，写写你家或学校附近的景物。（景物不少于三个）』
其原因是：
１）．因为我对学生的写作能力还不了解。
２）．没有指导学生进行写作。（学生描写景物欠具体、条理）
2．补救措施：再用一课时指导小练笔。
小桥流水人家教学反思9
翻阅我们的语文课本，我们可以很清楚地看到，每个单元的课文都有两种类型：一是精读课文，二是略读课文。到了五年级几乎每个单元精读课文的篇数与略读课文篇数是同等的。由此可见，略读课文在语文教学中有举足轻重的地位。过去我把较多时间花在精读课文的钻研上，略读课文只是随便讲讲就算了。略读课文是否以学生能否回答阅读提示的问题为标准呢？略读课文该如何发挥学生的主体地位呢？教师在教学略读课文时是否要挖掘点东西培养学生的能力呢？这些问题不断地萦绕在我的脑中，对于如何上略读课文我一直都感到十分困惑。
这学期我上了两次公开课，两次我都是选择了略读课文。一篇是《小桥流水人家》，另一篇是《难忘的一课》。下面我以《小桥流水人家》为例，谈谈我这个学期在略读课文教学上的一些体会吧！
《小桥流水人家》是第九册第二单元的第四篇课文，这个单元的四篇课文都是以思念家乡为情感，要求学生体会作者的情感是通过哪些景物或事情表过出来的。本课为略读课文，语言优美，字里行间直接或间接流露着作者对家乡的热爱与思念。学生学习了前面的三篇课文对这篇课文所要表达的情感是一目了然的'，对作者是通过哪些景物或事物表达思乡的情感，学生也较容易把握。这节课，我不是把重点放在读而是放在了习作指导上。
课上我首先以马致远《天净沙
秋思》导入新课激起学生阅读的兴趣。然后让学生结合阅读提示，自读自悟。检查朗读后，我只抛出一个问题让学生思考：“那段日子，是什么样的日子？那些美好的印象，是哪些美好的印象？”带着这个问题学生再次回到文中边读边画。在交流中，我给学生总结出三组句子。第一组是作者直接表达自己对家乡的爱；第二、第三组是作者通过回忆一件件有趣的小事和描写家乡美好的景色来表达爱的情感。学生读这三组句子，体会到原来表达同一种情感可以用直接抒情，也可以通过描写人、事、景的间接抒情。接着，进行情感延伸，让学生也来说说家乡的趣事，家乡的美景。学生个个都热情洋溢、滔滔不绝。最后，进行习作指导，让学生也来模仿作者的写作手法，表达自己对家乡的爱。学生下笔如有神，情感表达淋漓尽致。
听课的老师对这节公开课的评价还挺高的，因为学生的自学能力得到训练，他们收获的不仅是课文的内容，还学会了如何表达自己的情感。
我体会到，要想上好略读课文首先要纵观全局的大语文观念，要面向全册书，整组课文，了解全册教材和本单元教学的训练点，学生要掌握怎样的阅读技能。略读课文的教学模式也不是一成不变的，只要教师根据教材特点和学生实际情况，运用适当教法，把语文学习和学生生活体会渗透起来。着重指导学生把在精读课文中学到的方法，用于略读课文中，放手让学生自主学习，围绕课文重难点，逐步提高学生自学能力。除此之外，我们还要善于挖掘略读课文的训练点，上出略读课文的价值，使学生的能力得到提升。我想这样略读课文教学才会回归他的本真，焕发出他的生命本色。
小桥流水人家教学反思10
《小桥流水人家》是新课标人教版第九册第8课的一篇阅读课文。课文勾勒出了一幅“小桥流水人家”的写意画──小溪潺潺绕村庄、杨柳依依垂水面、水鸟流水相和唱，色彩清新而明快，情调美丽而缠绵；接着话题一转，写了小桥流水人家的人们恬淡、闲适的生活情况，日出而作，日落而息，>守望相助，无“闹市”之乱耳，无“疲惫”之劳形，有如世外桃园；结尾直抒胸臆：“那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的'印象，我一辈子也不会忘记”，表达了作者对故乡绵绵不绝的怀恋和思念。本文教学的重点是有感情地朗读课文，想像小桥流水人家的美好景色及生活，体会作者对故乡的怀恋和思念之情。
教学目标：
1.认识6个生字。读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、涌现、潮湿、流通、舒服、印象”等词语。
2.正确、流利、有感情的朗读课文。
3.理解课文，体会作者是怎样表达思乡之情的。本文是一篇略读课文，教学时我让学生充分地自读自悟，结合课文前的阅读提示，边读书边思考。在交流中，我让学生思考“那段日子，是什么样的日子？那些美好的印象，是哪些美好的印象？”来帮助学生了解课文内容，想像作者家乡景色的美好，人们生活的惬意。
教学时，我还重点引导学生有感情地朗读课文，通过朗读，感受作者家乡的美好，体会作者的思想感情及表达方法。在文中有作者深情的往事回忆，也有直接的感情流露，读书时我还指导学生注意体会。在反复朗读的基础上，鼓励学生把优美的句子或段落熟读成诵，摘录下来，以达到积累语言的目的。
小桥流水人家教学反思11
《小桥流水人家》是一篇很美的散文，课文勾勒出了一幅“小桥流水人家”的写意画──小溪潺潺绕村庄、杨柳依依垂水面、水鸟流水相和唱，色彩清新而明快，情调美丽而缠绵；接着话题一转，写了小桥流水人家的人们恬淡、闲适的生活情况，日出而作，日落而息，守望相助，无“闹市”之乱耳，无 “疲惫”之劳形，有如世外桃园；结尾直抒胸臆：“那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记”，表达了作者对故乡绵绵不绝的怀恋和思念。 这是一篇非常适合朗读训练的.文章，上课伊始，我就和学生们一起背诵了马志远的《天净沙》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”让学生了解了文题的出处。在教学时，我让学生思考：“那段日子，是什么样的日子？那些美好的印象，是哪些美好的印象？”让学生倾情朗读，在读中体会，悟出作者的“思乡”之情。在反复朗读的基础上，鼓励学生把优美的句子或段落熟读成诵，摘录下来，以达到积累语言的目的。
小桥流水人家教学反思12
《小桥流水人家》这是一篇自读课文，语言清新优美，展示了一幅如诗如画的美景，写出了小桥流水人家世外桃源般的生活意境，字里行间直接或间接流露着作者对家乡无限的怀念和热爱。第二单元是课文都是与怀念家乡的游子心情有关，学生学习了前面的三篇课文，对本单元感情基调有了较深的理解，所以教学本文时在引导学生了解这篇课文所要表达的怎样的情感的基础上，体会作者是通过哪些景物或事物表达思乡的'情感的？进而带着对这种写法的认识来学习《小桥流水人家》这一课，这是学习本单元的重点，掌握了方法，学生理解起来也会水到渠成。
在教学过程中，课上我首先以马致远《天净沙 秋思》导入新课，再展示江南水乡的图片，激发学生阅读的兴趣。然后让学生结合阅读提示，思考导读中提出的两个问题：作者对故乡的那些景致久久不能忘怀呢？想象文章中的情景，体会作者是怎样表达思乡之情的。自读自悟。让学生体会到原来表达同一种情感可以用直接抒情，也可以通过描写人，事，景的间接抒情。最后，进行习作指导，先让学生之间也来说说家乡的趣事，家乡的美景。在学生的交流中，有暑假回家乡跟小伙伴捉鱼捉虾的快乐，有小河打水仗和表弟放牛的故事；有寒假回家乡受到亲人朋友热情接待和回广州与亲人难舍难分的故事，学生也来模仿作者的写作手法，表达自己对家乡的爱，先列出提纲，再写个开头和其一景致，学生有所收获，原来作文就是这样表达的。
从课堂作品看，学生写话有条理，也有精彩的片段。但我明显地感觉到部分学生的表达言不达意，部分学生写作速度慢，更有少部分学生等待着下课。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我将加强课堂倾听说话写话训练，提高学生的阅读写作能力。
小桥流水人家教学反思13
教学目标：
识7个生字. 读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、涌现、潮湿、流通、舒服、印象”等词语。
确、流利、有感情地朗读课文。
把握课文主要内容，体会作者是怎样表达思乡之情的.
积累课文中优美的语句。
教学重点：
有感情地朗读课文，想像小桥流水人家的美好景色及生活，体会作者对故乡的怀恋和思念之情。
教学难点：
领悟作者表达思乡感情的多种表现方式。
课时安排：
1课时
课前准备:
⒈学生预习课文，遇到不理解的词理解。
⒉教师准备几段不同风格（喜庆、悲哀、舒缓）的音乐。
⒊学生搜集表达思乡之情的古诗句。
⒋把课文中相关句子制作成课件。
教学过程：
一、想象画面，情境导入
听到“小桥流水人家”，你的眼前出现了一幅怎样的画面？有什么感觉？
师：这是一篇文章的题目，以诗句作题目，到底写的是什么呢？读读课文，检验一下你的感觉对不对?
二、初读课文，领略大意
⒈学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，体会课文主要写了什么内容，表达了怎样的思想感情
⒉指名分自然段朗读课文，师生共同正音.
⒊交流体会
读了课文，你觉得文章表达了作者怎样的思想感情？
三、赏析课文，领悟写法
能举例说说你是从什么地方体会出来的吗？
⒈小组学习，合作探究。
学生默读课文，想象文章描写的`情景，边读边在句段旁作批注.
展示交流探究学习的成果.以小组为单位派出中心发言人汇报探究学习中的发现和体会。
⒉根据学生发言，课件出示相应的句段，老师相机点拨，引导学生体会作者表达思乡之情的方法。
课文的第一段写了家乡的美丽景色，从“清澈见底”“长长的柔软的柳枝”“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然”“粼粼的波纹”“水鸟站在它的腰上歌唱”等词句中，我能感受到作者对家乡的爱，家乡在他眼里是那么美，可见他是多么地喜欢家乡。”
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本文为略读课文，语言清新优美，字里行间直接或间接流露着作者对家乡无限的怀念和热爱。
第一，课前，我和同学们一起背诵白居易《忆江南》的句子：江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？教学时根据教材特点，我自己倾情融入到了课文所描述的绵绵的思乡情境中，所以语言饱含深情，对作者的描写充盈着赞美与爱恋，使整个课堂洋溢着浓浓的“爱乡”的气息，让学生也产生了阅读的强烈欲望，进而入情入境地去阅读课文，与作者产生情感共鸣。
第二，略读课文重在让学生自读自悟，老师要大胆放手，确实给出足够的时间，保证每个学生都能真正从容地读上几遍课文，运用所学的知识与方法，自己把课文读懂。
第三，在全班交流环节，应营造宽松愉悦的交流氛围，激励学生乐于畅谈自己的读书所得，老师则要认真倾听，及时捕捉“鲜活信息”，或点拨指导、或引发讨论、或归纳学法，甚至即时进行教学“二度设计”。特别要提醒的是，如果在交流的伊始，学生就谈到结束句：“那段日子，深深地印在我的脑海中……”老师应暂缓展开引导，待到交流尾声，再让学生体会其含义也就水到渠成了。
小桥流水人家教学反思
本文作者为我们展示了一幅如诗如画的美景，写出了小桥流水人家世外桃源般的生活意境，表达了作者对故乡绵绵不绝的眷恋和思念.
教学时，我首先让学生熟读课文，并提问读了课文之后，觉得作者表达了怎样的思想感情 当学生回答表达了热爱，怀念家乡的思想感情时，再请学生说出是从哪些地方体会到的.指名朗读课文，然后交流:课文哪几个自然段着重写"小桥流水"，哪几个自然段着重写"人家" 从而引导学生体会文中的的优美景色和小桥流水人家世外桃源般的生活，并通过有感情地朗读，领会每句话所表达的情感.
学习完后交流:作者表达的是思乡之情，他是怎样表达思乡之情的 应到学生体会到作者通过对故乡的.具体的人，事，景，物的描写来表达的，再读一读有关的句子.进一步体会这样写的好处，使文章不空洞，更真实，更感人.让学生走进文章，与作者产生共鸣.这样的教学过程学生乐于接受，效果很好.
小桥流水人家教学反思15
《小桥流水人家》是一篇略读课文，选编这篇课文的目的，一是使学生通过自读自悟，想象小桥流水人家的景色和生活，体会作者的思乡之情，同时对作者表达感情的方法有所领悟；二是通过朗读课文，感受作者语言的清新、流畅，积累语言。所以它侧重于让学生自读自悟，因而老师要大胆放手，给出足够的时间，保证每个学生都能真正从容地读上几遍课文，运用所学的知识与方法，自己把课文读懂。
所以课前，我先让同学们交流了一些关于写景的诗句，又让同学们一起背诵了马志远的《天净沙》：“枯藤老树混呀昏鸦，小桥流水人家。”并了解了文题的出处。
教学时我根据教材特点，对作者的描写充盈着赞美与爱恋，使整个课堂洋溢着浓浓的“爱乡”的.气息，让学生也产生了阅读的强烈欲望，入情入境地去阅读课文，与作者产生情感共鸣。
在全班交流环节，我营造宽松愉悦的交流氛围，从三个方面“小桥流水人家”，让学生任选一最喜欢的方面去畅谈感受，激励学生乐于畅谈自己的读书所得，捕捉“鲜活信息”，或点拨指导、或引发讨论、或归纳学法。这样学生积极发挥，表达自己的感情，体会其含义，达到自学的教学目的。
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