【推荐】七年级语文说课稿锦集5篇
作为一位不辞辛劳的人民教师，很有必要精心设计一份说课稿，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。说课稿应该怎么写才好呢？以下是小编为大家收集的七年级语文说课稿5篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
七年级语文说课稿 篇1
一、确定目标
1、课标的摘引：了解寓言这一文学样式；欣赏文学作品，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
2、课标的分析分解：共六步
第一：解析内容标准和确立关键词
从句型结构来看，这是一条“内容型目标”。行为动词有“领悟”“获得”“借助”“理解”。其中核心概念是：“领悟作品的内涵；获得有益启示”、“理解基本内容”“了解寓言这一文学样式”。
第二：扩展或剖析核心概念
理解基本内容是针对《智子疑邻》和《塞翁失马》两篇文言文说的，概念体系包括：文言词语而、将等一词多义；成语“塞翁失马焉知非福”，词类活用雨、富；文言句式：此何遽不为&%8222；乎。这些是学习的重点。领悟作品内涵则是针对全文而言的，概念体系包括：文章写了什么人或动物，写了什么事，事情的起因经过和结果是什么，这是学习的重点；获得有益启示包括：理解寓意，联系生活谈体会，这是学习的难点。总结寓言的特点是学习本文的重点。
第三：扩展或剖析行为动词
对领悟作品内涵部分适用的行为动词是复述，说出，文言文还需要辨析、翻译；对于获得有益启示部分主要行为动词是交流，评价，总结。
第四：确定行为条件
对于基本内容、作品内涵确定的行为条件是：结合课文，独立思考；
对于获得有益启示、总结寓言特点确定的行为条件是：结合课文，小组合作。第五：确定行为表现程度
对于独立思考内容的行为表现程度是准确、完整、简明。对于小组合作内容的行为表现程度是细致、深入、全面。
第六：综合上述思考，确定学习目标
1、能够把文言句子准确翻译成现代汉语，
2、通读全文，能够完整而简明地复述每则寓言的主要内容。
3、结合课文内容，在小组合作的基础上，分别说说四则寓言的寓意。
4、联系自己的生活经验，说说你的启示。
5、总结寓言这一文学样式的特点，并尝试改写、编写寓言故事。
下面，我就以所确定的学习目标为主线，简单介绍一下本课的教学过程和方法。这是我今天说课第二个环节。
二、落实目标
本课共有四则寓言，其中《赫尔墨斯和雕像者》、《蚊子和狮子》是现代文，《智子疑邻》和《塞翁失马》是文言文，所以，本文我分为两个课时来讲授。第一课时过程如下：
（一）、导入新课、了解伊索
配上一组欢快的儿歌，导入：不知道大家的记忆里还有没有那只骄傲的兔子，努力的乌龟？不知道那吃不到葡萄说葡萄酸的狐狸，有没有走进你的梦里？同学们，童年的我们正是在这一个个经典的故事里成长起来，并获得了我们最初的一些人生体验，你知道，这些故事都是谁讲给我们听的吗？对，就是那充满了生活智慧和想象魅力的《伊索寓言》，今天就让我们一起走进第30课，学习两篇经典的寓言故事。导入语唤起学生的记忆，让其交流预习收获，更好的走进寓言。
（二）、走近寓言、讲述故事：
1、学生讲述所了解的希腊神话，以便更好的认识赫尔墨斯这一人物形象，培养其联系已有知识，自觉思考的能力。
2、整体感知，概括内容
通过复述故事情节整体感知课文主要内容。培养学生概括能力，实现学习目标的第二点。
（三）、透过故事、体悟道理
1、合作释疑，理解寓意
学生小组合作，自由讨论，概括出《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和狮子》的寓意，并说出你是根据哪些具体情节概括出这些寓意的。这是本节课教学的重点。
这一环节中可以锻炼学生发散思维的能力，并学习多角度阅读。
如：《蚊子与狮子》的寓意可能会有多种理解：从蚊子最终的失败上可以理解为“骄兵必败”，单单从前半部分还能够理解为，尺有所短，寸有所长。弱者如果能扬长避短，就可能以小胜大，以弱胜强。这也是实现学习目标的第三点的过程。
2、反馈矫正，交流启示
交流从寓言中获得的人生启示，培养学生走出文本，体验生活的能力。从而实现学习目标的第四点。
（四）、延伸拓展，书写寓言
寓言故事常常于无声处响惊雷，文末的陡然一转每每让我们陷入深思，反省自我，思考人生，今天，让我们拿起手中的笔，尝试着展开想像、续编情节。以《蚊子和狮子》为例，想像一个蚊子不被吃掉的奇迹情节。
老师示例：蚊子正等待着那可怕的时刻来临时，松树上滴下的一滴松脂，正好落在蜘蛛背上，蜘蛛被松脂包住，网也被拉破了，蚊子却因此而得救了。
此环节意在培养学生的想象能力和创造潜能，促进学生的持续发展。这也实现了学习目标的第五点。
以上是我以前两则寓言为例落实学习目标的教学设计。在后两则寓言的讲述中我首先加入了：结合课下注释，小组合作翻译课文的过程。从而实现了学习目标的第一点。其他过程参照第一课时内容进行。在四则寓言讲解结束后，由同学们讨论总结寓言的特点，从而实现学习目标第五点：我总结如下：
寓言是一把钥匙，用巧妙的比喻做成。这把钥匙可以打开心灵之门，启发智慧，活跃思想。
寓言又是一个魔袋，袋子很小，却能从里面取出很多东西，这东西让我受益终生。
寓言是一个精灵，当它朝你走来时，分明是一个故事，生动活泼，当它转身离开时，却突然变成了一个哲理，严肃认真。
在整个设计上我以童年的记忆为切入点，按照“导入新课识寓言——走近寓言讲故事——透过故事悟道理——延伸拓展写寓言”四个阶段，让学生通过自读，交流，讨论，思考的方式说理解，说感悟，写寓言，根据调节教学的课型模式，全面地体现了语文学科听说读写的特点。
三、检测目标
1、联系上下文，解释下列句子中词语的意思：2分
⑴暮而果大亡其财（亡：）
⑵居数月（居：）
⑶此何遽不为福乎（何遽：）
⑷死者十九（十九：）
此题对应检测的是学习目标的第一点
2、赫耳墨斯在问赫拉像的价值时，为什么笑？这反映了他问话是怎样的心态？2分
此题对应检测的是学习目标的第三点
3、联系自己的生活经验，说说《智子疑邻》带给你什么人生启示。
此题对应检测的是学习目标的第四点
附答案：
1、⑴亡：丢失。⑵居：经过。⑶何遽：怎么就。⑷十九：十分之九，即绝大部分。
2、一个“笑”字，描写赫耳墨斯的表情，使形象更显得真切。蔑视赫拉的骄傲的心态。
3、让我明白了：向别人进言，要注意自己跟听言者的关系，如果关系疏远，进言时要讲究方式方法。听取别人的意见时，只应在意正确与否，而不要看这意见是什么人提出，对人不能持偏见。
七年级语文说课稿 篇2
一说：教学设计的更新
《七颗钻石》是苏教版七年级语文教科书里收编的新篇目，较之传统教材有更多可供师生自由发挥的空间；
教学前研究调查该年龄段学生的兴趣、爱好及个性特征并据此设计制作适用面较广、实用性和可操作性都很强的课件并在教学中加以使用；
教学设计着重培养学生的各种能力：口语表达、写作、音乐欣赏甚至表演能力等等。
二说：课改理念的贯穿
学生在课堂上处于绝对的主体地位，所有环节都有学生积极主动的创造性的参与，并在[情景再现]环节中担任了“主持人”的角色；
教师在课堂教学中基本处于主导地位，在[情景再现]环节中甚至可以把主导暂时交给学生，真正实现了“把课堂还给学生”。
三说：教材重难点的选择和处理
本文的教学主要分为四个板块来实现，分别是——⑴【课文导读】；⑵【课文简析】；⑶【七星上天】；⑷【拓展练习】。每个板块还包含相应的子板块，贯彻着不只一个教学重点或难点。
学习随着故事情节发展逐渐升华的爱心（重点）
从教材内容分析，《七颗钻石》一文突出了本课课文内容的重点就是随着爱心的不断深化不断出现变化的水罐，水罐的珍贵也就寓意着爱心的崇高，教师要做到能调动学生参与并融入课文的气氛中并为之感动。适当的引导和强调对学生还处于发展阶段的身心都有正确的导向作用，因此，我把它作为课堂教学中的重点通过多种形式（导读、课文分析、表演、音乐欣赏等等）来丰富和完成。
培养学生自主、合作、探究的学习方法（重点）
从教改理念贯穿和对学生未来的关注出发，我把问题留给学生，通过[妙想天开]想象作文片段练习、[情景再现]课本剧在教师的简单点拨下即排即演、[课文分析]等等环节来培养学生们自主、合作、探究的学习方法。
培养学生阅读理解分析概括以及想象、联想的能力（难点）
从大语文教学观的角度来看，语文课固然应该少些“语文味”，但必须基于语文能力训练的基础之上，而学生阅读理解、分析概括和想象、联想的能力是这堂课的重点但因为学生个体差异较大、接受能力不同，这个环节同时也是教学难点，因此，在学生进行以上活动[贯穿于课文分析、拓展练习等环节]时，我着重关注教师小结语言的总结性、概括性和通俗性。
四说：实际教学的收效
实际教学的收效在教学活动中就可以彰显，具体表现在：
每个环节都体现了学生参与面广，参与积极主动，真正实现自主、合作、探究的学习模式；
除了【课文简析】外，学生还在教师的点拨下通过【拓展练习】中的[奇思巧解][情景再现]两个环节表现出对课文理解准确到位以及学生情感态度价值观的正确形成；
学生在【拓展练习】中的[妙想天开]环节不但能充分发挥学生想象，锻炼写作能力，而且学生们的语言能维系和发展原文风格，把爱心这个主题发挥得淋漓尽致。
七年级语文说课稿 篇3
一、教材：我讲授的是七年级语文上册第三单元林斤澜的散文《春风》。这篇主要是通过南方春风和北方春风的对比，抒发作者对北国春风的喜爱与怀念之情。
二、学生：我的学生是刚刚升入中学的七年级学生，师生间的交流还没有达到默契的程度，而且学生的一些必要的语文习惯还没有养成。
这些学生完全来自边远薄弱的小学，语文基础、语文能力比较薄弱。针对学生的特点，我设计了知识水平较浅的，学生能够接受的教学方案。
三、教学目标：
1、有感情地朗读课文，掌握生字词；
2、找出描写北方春风气势和力量的词句，体会北方春风粗犷、壮美的特点；
3、学习本文欲扬先抑和对比的手法，体会作者对北方春风的赞美之情。
教学重点：
1、分析结构，理清的层次；
2、学习对比、欲扬先抑的写法；
教学难点：品析精彩句段。
四、教学过程：
课前常规训练：学生语言表达能力较差，因此，我从开学就一直坚持对学生进行语言表达能力的训练。每节课开始，由一名学生到讲台前说一段话，内容可以提前准备。讲话的内容可以联系要学习的内容，介绍自己喜欢的名言警句、精彩语段、成语等；或讲述自己经历的一件事；或向大家介绍自己的所见所闻，形势也可多种多样。
第一课时：我们学习的内容，
1、朗读训练。学生们不会朗读，习惯拉长声音读课文的每一个字。所以朗读是我们每节课训练的环节之一。
2、扫清字词的障碍。
3、分析结构。因为学生的理解分析能力较差，所以在分析课文结构之前，我先让学生读懂每一个自然段的内容，归纳出大概意思，然后再分析结构。
4、作业。我在第一节课后，就布置学生们学习《春风》的写法，以“秋”为话题，写一段关于秋天景色的描写。这也就是我们在第二节课上展示的内容。
第二课时：
1、课前复习。因为农村孩子还没有形成回家主动预习、复习的良好习惯，因此，我在每节课讲课之前，都要讲上一节课的主要内容大致复习一遍，以便与第二课时衔接。
2、在第一课时的基础上，重点研讨赏析语段——课文的第六段。这一段重点描写北国春风的特点。描写细腻、生动、准确。真实的描绘出北国春风的粗犷、刚劲、猛烈的特点，让学生通过分析，揣摩描写的方法。以便用在今后的分析及写作之中。
3、探究本课的写作特点：（1）对比。（2）欲扬先抑。
4、小结。让学生对课文有一个整体的认识。
5、学以致用。以“秋”或“秋风”为话题，谈谈感受。 让学生将学到的知识运用到写作之中去。
五、总结：是我自己制作的系列之一。
七年级语文说课稿 篇4
一 说教材
1教材简析：
《珍珠鸟》一课是七年级（下）第六单元的第一篇课文，这个单元以“人与动物”为内容专题编选课文。这单元的五篇课文都是写动物的佳作，都各自从不同侧面反映了“人与动物”的关系，阅读这五篇课文，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思考。
《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往创造出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系的叙述中，激发学生关爱动物、善待生命的情感，同时，也引导学生把握人与人之间，国家与国家之间和谐相处的原则。
2教学目标：
（1）情感态度、价值观目标：
激发学生珍视生命，关爱动物的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系。理解文章内容，引导学生学习抓住文章的关键词语或句子，把握全文感情基调，领会作者的情怀，分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。
（2）知识和能力目标：
积累生动的词语和优美、深刻的语句。引导学生欣赏和运用拟人的表现手法，学习和积累描写动物或自然的方法，以读为主，读写结合。进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维习惯，注重学习过程中的思维方式引导。把“读与写”有机联系起来，开展“读动物，写动物”的活动。
（3）过程和方法目标：
培养学生养成自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。
3教学重点：
（1）展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。
（2）提高对课文的感悟能力及拟人化语言的`运用。
4教学难点：
理解“信赖，往往能创造出美好的境界”一句所蕴含的哲理。
5课时安排：
一课时
二说教法
《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。” 由此，我在教学本课时采用以下几种教法：
1采用“读——赏——联——议——悟”的教学组织方式。
（1）读：
引导学生快速阅读课文，整体感知课文。这是一节课最基础的部分，让学生通过带着问题读课文，筛选有关信息，逐步引导学生理解“人与鸟”之间的关系。
（2）赏：
本文词汇丰富，对动物的描写精当、传神，教学时应引导学生及时积累、总结，以丰富学生的语言仓库。同时，“拟人化”手法的运用也是本文的一个亮点，领悟、赏析并学习“拟人化”的手法也是教学目标中的一点，所以应到学生赏析文章中优美的词句也是十分重要的一环。
（3）联和议：
联系现实，拓展课文学习的范围，加深对课文的理解。联系生活实际或自己阅读过的相关材料，以拓展教学空间和教学内容。学生就“人与动物”的关系和人与人之间信赖的创造等话题展开议论并发表自己的观点。这个环节能帮助学生更好地理解课文的内涵，并进行课外延伸，锻炼了学生说和议的能力。
（4）悟：
最后由学生总结自己的感悟与心得，积累阅读方法，丰富自身情感。
2在整个教学过程中，还充分利用多媒体教学的优势，如展示珍珠鸟的图片及课文主要内容的图片，让学生有感性的认识，为更好地理解课文提供帮助等。
在教学设计时，注重培养学生整体感知课文的能力，培养学生快速阅读课文的能力，通过快速阅读筛选关键信息，从整体上把握文章的感情基调和基本内容。教学互动流程以“问题”为主线，激发学生探讨问题的愿望，引导学生在互助、合作的学习中互相启发，并获得新的感受。并力求做到读、写、说的结合。
三说学法
建构主义认为，学习是学习者在一定情境下，借助学习资源，通过教师及学习伙伴间的交流、对话、协商、讨论，运用意义建构的方式获得的。教学过程就是教师和学生对世界意义进行合作性建构的过程，而不是客观知识的传递过程。学生在拓展学习中能够加深对教材的体验，形成个性化的知识结构，提高语文素养。由此，本课教学重在培养学生自主、合作、探究的学习方法。
四说教学程序
1新课导入：（激发兴趣并设置悬念）
1、学生欣赏一组“人与动物和谐相处”的图片（幻灯片显示）
2、学生谈看图片后的感受。
3、教师总结过渡。
明确：从这组图片中我们发现，其实动物跟人一样也有感情的，它们并不是像我们想象中的那么可怕。那么究竟靠了什么力量使人与动物相处得如此和谐呢？那就让我们一起到《珍珠鸟》一课中去找寻答案吧！
2整体感知：自主学习，初步品味文章。
（1）有感情地自由朗读全文，整体感知文意。
（2）齐读全文，进一步感知文意。
（3）默读全文并思考下列问题（幻灯片出示问题）
①课文写了件什么事?(用简洁的语言概括)
②“我”对大鸟和小鸟的举动各有哪些？这些举动包含“我”对鸟儿怎样的感情？（用符号法划出相关句子）
③鸟儿从害怕人到亲近人经历了哪几个阶段？（用文中语句回答）
④“我”从鸟儿相处中得到了什么感受？（用文中语句回答）
（4）指名学生逐个回答（幻灯片出示要点）。
（注：《语文新课程标准》强调：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。此环节重在让学生朗读课文，整体把握全文。）
3阅读赏析：合作探究，进一步品读文章。（四人组合作）
整体把握了文章的内容，只是完成了一半的学习任务，内容需要形式来表达。因此，还要在阅读过程中分析和欣赏作者在表达技巧方面的精彩之处。让学生大胆地合作交流，鼓励学生积极尝试在课文中加批注，表达自己对语句的鉴赏评析。欣赏并学习课文的优秀的表达技巧，如拟人化手法的运用，对动物各种描写方法的学习，及融情于景、融情于动作、融情于场面的写法等。
（1）精读全文，深入体会人鸟相处情况。
探讨：以雏鸟为例具体说明珍珠鸟对人从害怕到信赖的变化过程（从活动范围、动作行为、神态三方面分析）。
（2）跳读全文，感受文章描写细腻的语言特点。
探讨：文中哪些句子最吸引你？为什么？（教师举例点拨：例句式、修辞、表达方式、描写方法、用词特点、情感）
（3）齐读最后一句。
探讨：“信赖，往往能创造出美好的境界”一句中“信赖”的内涵是什么？你怎样理解这句话的含义？（联系生活经历谈；教师给予点拨）
（4）学生讨论，教师巡视、提示。
（5）小组代表发言全班交流，教师评价补充。
（注：建构主义理论认为，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者，只有通过自己的切身体验，合作和对话等学习方式，通过各种不同视界的碰撞，才能给学生以新的启迪，引发学生深入的思考，从而完成知识意义的建构。此环节教学就是促使学生在合作、对话中探究问题，解决问题。）
4拓展延伸：
联系现实，展望未来。让学生结合自己的生活实际、经历，谈论对学习了本文之后的感悟。
（1）人和动物有没有不和谐的因素呢？你对此有什么看法呢？
（2）今天，我们如何把“信赖”放在更为广阔的背景中，为自然、为社会、为人类创造出更美好的境界呢？
这个设计让学生在联系生活中感悟“人与动物”的关系，体会文章的精彩之处。
5学生自我总结：
可围绕“如何批注”、“如何赏析”、“如何描写动物”、“如何联系现实”等方面，引导学生总结学习本文的收获。
6 教师小结：
明确：“我”与“珍珠鸟”由于彼此信赖相处得如此和谐。人与动物尚且如此，那么，我们人与人之间，国家与国家之间的和谐相处更需要彼此的信赖，因为“尊人者，人尊之”嘛！愿同学们学完这一课后能把握生活的真谛——善待动物，善待他人。
7作业布置：
试着用文中“我”对珍珠鸟的态度去关爱家中的某一小动物并写下观察文章（注：《新课程标准》指出：“学生的语文能力只有在实践的基础上才能获得。”此环节的设计不仅培养了学生的爱心、观察力，还提高他们写作的能力。）
七年级语文说课稿 篇5
一、情理结合说教材
《散步》是七年级上册第二单元第二篇课文，本单元以亲情为主题，通过四篇不同国度、不同时段人们对亲情的理解的学习，调动学生的生活经验和情感体验，继而感受到亲情之类的情感内涵。《散步》是一篇充满诗意的散文，具有丰富的教学资源。
首先，它是培养学生朗读能力的资源。本文不仅篇幅短小，语言精美，而且内容贴近生活，人物形象鲜活，很适合拿来培养学生的朗读能力。
第二，它是培养学生写作能力的资源。作者莫怀戚运用小说笔法，在叙述“散步”这件简单的生活小事时，通过运用截选、嫁接与改造等方法，使事件富有了曲折性和镜头感，引人入胜。同时，在语言的运用上，作者还善于采用对称句、大词小用等方法来丰富文章内容。这些技巧都可以作为教师指导学生“跟课文学写作”的资源。
第三，它是培养学生感悟生活的资源。这篇文章选取的是生活中的平常小事，很容易调动学生的生活体验，激发他们的联想和思考。特别是当下，很多家庭都是以孩子为中心，往往忽略的年迈父母。这篇课文可以作为真切、鲜活的情感教育范例，来引导学生感悟生活，反思自我，接受伦理和情感的教育。
二、以生为本说策略
根据对教材的分析和学情的了解，我把本课的教学目标定为如下几点：一是学习朗读技巧，把握全文感情基调；二是畅谈朗读感受，理解课文深层意蕴；三是运用朗读方法，品味本文优美语言；四是设计活动方案，增加家庭幸福指数。
为了更好地解决理解课文深层意蕴和品味语言这两个重难点，我用“朗读法”贯穿整堂课的教学，用“散步”这一事件带出对人物形象的分析、对景物描写的赏析和深层情感的挖掘。具体策略如下：一是试读课文，找出要素概事件；二是美读课文，畅谈感受最深处；三是品读课文，体会散文语言美；四是走进生活，设计家庭日活动。
这四个活动分别体现如下意图：一是试读课文，旨在指导学生注意朗读的语气、节奏，并要求学生迅速找出六要素，概括本文所写事件；二是在美读课文的过程中，要求学生抓住自己的读后感，畅谈感悟，从而多角度理解课文内涵；三是品读课文中的“对称句”，体会语言的对称美；四是学生通过家庭活动方案的设计，感受到自我在家庭中的存在感和重要性，培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。
在这四个活动中，我通过朗读法、讨论法，引导学生走进文本，走进生活。其中，在畅谈感悟环节，充分调动学生积极性，尊重学生个体感悟的同时，发挥小组合作的作用，让学生相互交流，相互帮助。
三、以读促学说过程
本课的教学过程分为四个步骤。
（一）试读课文，找出要素概事件。
首先让学生试读课文，揣摩朗读的语气和节奏，然后演读，同学间互评互读，教师适时点拨、指导、范读。要求学生在把握本文清新、明朗、愉悦、亲切、舒缓、从容的感情基调的基础上练习朗读。
然后，让学生在读的基础上，找出出时间、地点、人物、事件等要素，概括本文所写事件。学生不难概括：一家四口在初春的田野散步。我再相机引导学生完善散步的起因、经过和结果。
本环节我以读带思，既训练了学生的朗读技巧，又带着他们整体感知了课文。为后面的学习打下了良好的基础。
（二）美读课文，畅谈感受最深处。
第一步骤的设计，实际上是引导学生对课题进行了补充。然后，我让学生自由朗读课文，引导他们关注自己的阅读感受，要求在自己感受最深的地方做上批注。提示他们可以以六要素为感受点来谈。
出示范例：“初春的田野”给我感受最深，你看，“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。”“她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。”这些景物描写点染了春天的美丽和生机，传达出万物复苏的生命感慨，还展现了一家人散步的美好情景和幸福心情。
在学生独立思考后，我再把他们按座位分成几个小组，要求他们采用小组合作探究的方式，将自己感受最深的地方朗读出来，或者用表演的方式呈现出来。
学生展示时，我引导他们通过谈对一家四口的印象来学习分析人物形象，引导他们通过谈“散步”的起因、经过、结果来理解课文的深层意蕴，深入思考文章的主旨和情味。
在学生回答的基础上，我归纳总结：通过朗读优美的景语，我们仿佛也走进了南方初春的田野，感受到了勃勃生机；通过模仿文中人物的语气语调的朗读，我们仿佛看到了一个活泼可爱、聪慧机灵的小男孩，一个颇有担当、体贴孝顺、深沉稳重的中年男人，一个年迈体弱，却十分善解人意的慈祥老人，一个温柔贤惠、通情达理的年轻母亲；通过朗读结尾的关键语句，我们仿佛明白了这篇课文告诉我们的不仅是亲情和生命，而且还有一个中年人所要承受的扶老携幼的责任感和对家庭的使命感等等。
这一环节我通过浅显问题的设计，引导学生朗读自己感受最深的地方，畅谈自己的独特感受，来分析人物形象，理解课文的深层意蕴，力求做到深入浅出。
（三）品读课文，体会散文语言美。
这篇散文的语言充满诗情画意。除了因为在叙事中穿插了生动的景物描写外，主要还归功于文中大量的对称句。
这一环节中，我要求学生找出文中具有“两两对举出现，而字数和结构相同或大体相同”特点的句子。
出示范例：“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。”
根据范例，学生不难找出“我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面”，“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”“母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思”等对称句。找出这些句子后，我让男女生配合读，然后不失时机的讲解对称句的特征和作用，并鼓励他们写一写，运用到自己的作文中。
本文的语言除了大量运用对称句之外，还有大词小用、小题大做的显著特点。例如，“分歧”“责任重大”这样的大词小用，增加了文章的幽默感和生活情趣；结尾的“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”似乎有点小题大做，但却含义深远、耐人寻味，起到了言有尽而意无穷的效果。在教学中，引导学生找的同时，也明确其作用，让学生将这些写法运用到以后的作文写作中。
（四）走进生活，设计家庭日活动。
通过前面三个环节的朗读、感悟、品味，学生对本文已有了自我的阅读体验，我适时引导学生调动自己的生活经历，说说自己的家庭生活，可以是温馨瞬间，也可以是相处困惑，提出来大家一起分享讨论。
然后，提出建议，希望每个学生都能为自己的家庭日设计一个活动方案，给几分钟让学生写一写，再拿出来在班上分享。设计不需要多么轰轰烈烈，只需要像散步一样自然、亲切，有可操作性，能增加家庭幸福指数就行。
设计这个环节的说和写，旨在引导学生将本节课的所学所悟运用到生活中，启发学生关注生活，关心家人，尊重长辈，珍爱生命。
四、浅文深教说感悟
《散步》是一篇文质兼美、构思精巧的散文。文章虽然简短，意蕴却十分深厚。作者只是选取了生活中散步这一日常小事，却为我们营造了一家人互敬互爱、互相谦让的和谐氛围，弘扬了中华民族尊老敬老的传统美德。
这篇看似浅显，却意蕴深厚的文章，如何教出深意呢？我尝试引导学生通过朗读走进文本，品味优美语句，透过生活小事，感知事件背后的亲情，挖掘背后的生命。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”基于每个学生的阅读感悟不同，对课文内涵的理解不同，所以在引导学生分析文本时，我放手让学生自由选择自己感悟最深的内容，用朗读和表演的形式来演绎。充分尊重了学生的个性，调动了他们的积极性。
由此可见，如果能够突破寻常的课堂教学常规，引导学社积极开动脑筋，联系文本，深入体悟，一篇看似简单的散文所蕴含的深意也能被我们理解得很透彻。
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