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《相貌各异的我们》说课稿
在教学工作者实际的教学活动中，就难以避免地要准备说课稿，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。那么说课稿应该怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的《相貌各异的我们》说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
《相貌各异的我们》说课稿1
本科的内容选自教育科学出版社小学自然课本六年级上册中的《相貌各异的我们》。我分四部分将我对本课的教学设计做以说明：
一、教材分析：
本课属于“生物多样性”这一单元的教学，是在学生学习了“种类繁多的动物”这一知识的基础上，进一步认识相貌各异的我们。属于观察能力和辨析特征能力系列。根据当前提出的新课改理念，联系学生实际，再结合自然学科的特点，我制定了以下教学目标：1、知识目标：使学生知道同一种生物不同个体之间也存在着差异。2、能力目标：通过观察、，培养学生的辨析能力。 3、情感目标：发展协同工作的意识和能力。从而培养学生热爱科学的美好情感。为了达到以上教学目标，我确立本课的重点是知道同一种生物不同个体之间也存在着差异；本课的难点是提高自己的观察能力和辨析不同现象的特征的能力。
二、教学方法：
本课我主要采用观察——辨析法，通过让学生对相貌的观察、描述，互相交流，形成对相貌特征的认识。同时我又采用比较法等多种教学方法相结合，即使学生获得大量丰富的感性材料，又可以提高学生的兴趣和求知欲，激发学生热爱科学的美好情感。
三、学习方法：
为了积极贯彻“教师为主导，学生为主体”的原则，力求将学生的知识、能力、兴趣等心理素质融为一体。我充分发挥学生的主体作用，让学生在看看、想想、动动中自己去获取知识，经历过程。
四、教学程序在本课教学中，为了更好的突破重难点，我将教学程序分三个活动并做了如下设计：
第一活动、激趣导入，引导质疑。（本环节所用时间3分钟）为了激发学生的兴趣，我首先从一段视频入手，同时向学生提出疑问：“老师是怎样快速找到那位同学的?”学生们积极思考，但却说不清准确的原因，于是我因势利导，告诉学生“让我们通过研究各种相貌入手。”自然的进入了下一个教学环节。此时我板书课题。第二活动：通过PPT展示各种相貌的不同特点，让学生更深刻的体会到相貌的不同特点。（所用时间10分钟）第三活动：开展小游戏通过游戏，让学生知道，相貌各异的我们原来是由各种不同性状组合而成的，性状越多组合也越多，相貌相似度就越小。本环节我引导学生进行了多项选择，落实了知识目标和能力目标。以上是我对本课的教学设想，敬请各位多提宝贵意见。谢谢大家。
《相貌各异的我们》说课稿2
各位评委、各位老师：
你们好。我今天说课的内容是教科版《科学》教材六年级上册《生物多样性》单元的第五课《相貌各异的我们》，我将从“教材分析”、“教学目标”、“教学重难点”、“教学准备”、“教法与策略”、“教学设计”这六个方面进行说课：
一、教材分析：
《相貌各异的我们》选自教科版《科学》教材六年级上册《生物多样性》单元的第五课。本单元前四课学生研究的是生物种类的多种多样，这节课以生物家族中我们最熟悉的人为研究对象，通过探究人与人之间的不同，使学生建立同一种生物不同的个体也是多种多样的认识，从而丰富他们对于生物多样性的认识。
二、学情分析：
地球上的生物是多种多样的。这样一种描述，没有人会产生怀疑，对于有着多次研究生物经历的六年级小学生来说也不例外。在学生的经历中，他们可能有过这样的认识：不同的动植物长相不同，同一种生物也有许多差异。但是这样的认识可能是模糊的，很少有学生去仔细地琢磨或求证过。经过前四课的研究，不同的生物有各种不同的特征，在学生的头脑中已逐步清晰起来，与此同时，对于同一种生物不同个体间的差异也就成为他们所关注的问题，他们会很自然地将这些差异与生物的多样性联系起来，这也就成为本课学生认识发展的生长点。而且，本课的学习以我们人类自己作为研究对象，更能激发学生探究的欲望，刺激和绽放他们的探究热情。
三、教学目标
1、知道同一种生物不同个体之间也存在着差异。
2、认识生物有不同的性状特征，这些特征的不同组合造就了多样的生命个体。
3、意识到同学之间相互协同工作的重要性。
四、教学准备
1、学生准备:镜子。
2、教师准备：教师相貌性状分析表、学生相貌性状分析表、小组相貌性状调查统计表、班级相貌性状调查统计表、课件
五、教学方法与策略。
本课的教学设计以“发现问题——自主探究——交流汇报——课外拓展”的主线贯穿，使教学过程环环相扣，层层深入，让学生带着问题自始至终沉浸在研究的氛围之中。本课教学并不只是让学生单纯地形成“找不到相貌完全相同的人”的认识，而是以一个个有意义的活动为载体，引导孩子们亲身经历、亲身体验用数学的方法分析科学的问题，使他们的证据意识、求真意识得到进一步发展。
四、教学过程
（一）视频情景导入
课一开始，教师出示课前拍摄学生所熟悉的师生照片，有个人、合影等，把照片做成PPT展现出来，提示学生可以边看边叫出同学们的名字。然后提出题问：你是怎么一眼就认出照片上的同学的？（学生一下子就能说到是因为他们的'外貌各不相同。
紧接着教师质疑：你们认为能找到相貌完全相同的人吗？
然后提示本课的研究内容我们的相貌并板书，开始本节课的探究历程。本节课的探究活动主要围绕四个活动展开。
活动一：观察我们的不同，明确五个性状的简单分类标准
1、谈话：请大家仔细观察，看看他们的相貌有什么不同？比一比哪个小组观察得最仔细、发现得最多。学生小组讨论、观察，并做好记录。分小组汇报。学生可能回答：头发、脸型、眉毛、眼睛、鼻子、嘴唇、耳垂、下颌、肤色……各不相同，教师根据学生的回答情况，相机引导学生找出更多的不同特征。谈话：就相貌，他们表现出这么多的差异，这么多的相貌特征一节课研究不完，然后选取其中的5个特征：前额、眼皮、下颌，耳垂、头发进行研究。并分别出示5个特征的对比图片。
活动二：探究性状编码图
1、提问：（出示5个特征简单分类标准）就耳垂这一特征，可以分为几类人？（两类，一类是有耳垂，一类是无耳垂。）提问：两个特征呢？三个特征、四个特征、五个特征呢？可以将我们分成多少类？你准备怎么分？学生讨论，研究分类方法。学生汇报。
2、出示性状编码图，请同学们找到老师的性状编码。提出你们能用同样的方法找到自己的性状编码吗？做一次班级相貌普查
1、出示课件，介绍活动要求：
（1）个人完成《我的相貌性状分析表》，找到自己的性状编码。
（2）各小组完成《小组相貌性状调查统计表》。
2.分小组汇报《小组相貌性状调查统计表》，教师利用电子表格统计，生成全班相貌性状统计图。
3、提问：观察班级性状编码统计图，有什么发现？
活动四：我们的相貌是唯一的吗？
1、请某一性状编码人数比较多的同学上台。
2、提问：这些同学的性状都相同，他们长得像吗?（不像）为什么？
老师小结:虽然他们的5个性状都相同，但随着性状的增加，我们的相貌仍然是千差万别的，你还是你，他还是他。
3、课件出示并谈话：5个性状就可以将我们分成了32类，6个呢？7个性状呢？8个呢？（随着性状的增加，大屏幕依次显示9、10、11、12、13、14、15、16、17、18、19、20），20个性状可以将我们分成1048576类，（再出示40个性状）提问：可以分成多少类呢？大家猜一猜！（学生无法计算出。）
4、停留3秒钟，出示答案：超过1万亿类。
5、提问：我们之间的性状差异难道仅仅只有40个吗？（远远不止）对，还有很多很多（教师用省略号表示）。
7、最后提出问题：你认为能找到相貌完全相同的人吗？
8、谈话：子代与亲代之间，同一物种之间一般或多或少存在不同的特征，这种现象在生物学上称为变异。正是因为变异，才让我们彼此相貌各异。
9、谈话：因此，我们生活中的有效证件，都是以相貌作为重要标志之一。
10、最后小结：今天，我们只是初步感受生命的奇妙，关于生命科学，还有很多很多的奥秘有待我们进一步去研究。
纵观本课，我做了以下探索。
1、调整教材，努力做到“用教材教”而不是“教教材”。本课课题是《相貌各异的我们》。从开课到结束，始终没有出现课题，而是将课题变成问题：学生通过PPT欣赏我校的几位“名人”的照片，孩子们一个个轻松叫出彼此的名字，研究活动从问题开始：你是怎么一眼就认出照片上的同学的呢？答案锁定在“相貌”上；能找到相貌完全相同的人吗?大家产生两种观点:能和不能。整节课都是围绕这个问题在进行研究，在教师的指导下，学生通过观察、分析事实自行认识到：找不到相貌完全相同的人。
2、引领学生亲历亲为，让探究贯穿课堂始终。本节课的探究活动围绕四个活动展开，整个过程师生都是处于平等的地位，没有灌输，更没有将结果强加给学生，学生学到的不仅仅是知识，学到的是思考问题的方法，进一步认识到学科学需要树立求真意识，学会用数据说话。
3、注重学科整合
学生通过设计分类方法，自行探究计算出5个性状可以将我们分成32类，再利用教师提供的标准统一的性状编码图，找到了自己的性状编码，通过组长统计汇报，将观察的范围从小组成员扩大到整个班级，最后由教师将全班同学的性状编码进行整理，现场大屏幕生成条形统计图，让学生观察。这一探究环节，我用到了Excel、大量的数据整理、文字分析，让科学学科与语数学科知识紧密联系，共同促进学生的发展。而本课最后的课外拓展活动，是期望孩子们延续他们的探究热情，把探究活动引向更为广阔的时空。
短短的四十分钟，我们作为教师，更多的应该是激发学生探究的兴趣，探讨研究的方法，养成自己发现问题——思考问题——解决问题的习惯，这样的课堂才是高效的课堂，这样的课堂才是真正的生命课堂。
愿我们的孩子个个个性飞扬！
《相貌各异的我们》说课稿3
设计思想
《科学课程标准》指出：科学课是以培养学生的科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。所以在本课教学的设计上，我是建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上，以学生为主体，以学生的生活经验为基础，根据学生的认知特点，提出问题后，让他们主动猜想、实验、观察、交流，以教师为主导，提供给学生直接参与各种科学探究活动的平台，使他们像科学家那样进行科学发现和探究，体验学习科学的乐趣，增强学生的好奇心和求知欲，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，学会提出问题，解决问题，培养科学的探究、观察能力，获取更多的科学知识。在教学时，我主要从以下方法入手：
1、创设“问题”情境激发学生探究的欲望。
2、有效组织小组合作学习及全班汇报、交流，提升学生科学探究的水平。
教学目标
科学概念：
1、同一种生物不同个体之间也存在着差异。
2、生物有不同的性状特征，这些特征的不同组合造就了多样的生命个体。
过程与方法：
提高学生观察能力和辨析不同现象特征的能力。
情感、态度、价值观：
发展学生协同工作的意识和能力。
教学重点：
知道同一种生物不同个体之间也存在着差异。
教学难点：
提高学生的观察能力和辨析不同现象特征的能力。
教学准备：
全班准备：几个相貌特征组合成的性状图、班级相貌特征统计表、四张相同的头部相貌轮廓图。
小组准备：班级相貌特征统计表。
学生准备：白纸、记号笔。
教学过程
活动一：观察我们的不同
1、大家对我们班里的每个同学都很熟悉，如果我说出其中一位同学的名字，你们能不能在全班同学中很快将他找出来？如果把他放在全校同学中，你们也能很快找到他吗？
生答：能。
教师：我们现在来做一个游戏，老师说某一个同学的特征，你们猜一猜是谁。
教师：长头发，大眼晴，小嘴，小个子。
生答：……
教师：高个子，方脸，高鼻子……
生答：……
教师：同学们能根据老师的描述猜出是某一个同学，你们想过这是为什么吗？
2、人与人之间有许多相同，但也有许多不同。到底有哪些不同呢？
（1）人的长相也就是人的相貌。人的相貌都有哪些方面呢？
生答：眼晴、鼻子、脸型、头发……
（2）（出示教材79页的各种相貌特征图）这些部分我们可以把它们统称为相貌特征。我们的相貌特征有哪些不同或相同呢？这节课我们就来学习《相貌各异的我们》。
（3）在小组内重点就相貌特征进行观察并记录，看看我们能发现什么不同？
①在（指黑板）这些众多的相貌特征中，选择1－2种自己感兴趣的相貌特征对小组内的每个成员进行观察，并说一说自己的感受。
②想一想：怎么记录更便于我们比较、发现问题？
（4）分小组进行观察、记录。
（5）汇报、交流。
①通过观察同学们有什么发现？像同样是眼皮，它表现为双眼皮和单眼皮等这些都是相貌特征的不同性状。
生1：嘴唇有厚，有薄，有的嘴巴大，有的小
生2：有的头发长，有的短，眼睛有的大，有的小……
生3：同学的个子有高矮之分。
生……
②通过观察你们有什么收获？
生：有的同学小眼晴，双眼皮。有的单眼皮，大眼睛……
设计意图：
1、基于科学探究始于细微观察的观点，从一个司空见惯的现象入手，激发学生观察的兴趣，培养学生乐于观察、善于观察的能力。
2、良好的科学学习习惯包括尊重别人的发言，认真听取别人的意见，善于从他人的发言中发现问题等，课堂上采取小组合作学习方式和反复汇报、交流的环节，使学生养成良好的与人交往、合作的意识，从而优势互补，共同提高。]
活动二：做一次班级相貌普查
1、通过刚才的观察活动，我们发现有些相貌特征我们小组成员是相同的，有些特征虽然不同但区别也不大；有些是完全不同的。我们将范围扩大到全班同学，看能不能有新的发现。
2、这一次我们在全班同学的范围内进行调查，为了便于统计，我们重点观察这几个相貌特征。
性状人数
性状人数
双眼皮单眼皮
有耳垂无耳垂
前额“V”发尖前额平发际
下颌中央有沟下颌中央没沟
舌头能向内卷曲舌头不能向内卷曲
3、怎样调查效率更高？学生讨论、汇报。
如：先分解调查任务，将对几个相貌特征的调查分配给不同的组；而调查同一相貌特征的几个组，又可以分别调查不同的人群，1组调查1—20号同学；2组调查21—40号同学……最后汇总起来。
4、学生分组调查。
5、学生汇总、汇报。
设计意图：
1、活动二强调观察、讨论、汇报，重在发展辨析不同现象特征的能力上，在对观察现象进行描述和交流的过程中，指导学生使用相对统一的词汇分别描述他们所观察的部位和这些部位的不同，使学生的描述更清晰，也更容易从中发现规律，提升学生科学探究的水平。
2、在学生科学探究学习中，给学生一定的时间组织整理自己的探究收获，再进行汇报，这样既可以提高汇报研讨的质量，又可以培养孩子的语言组织能力，还体现一个从动到静再到动的过程，体现课堂学习的节奏。
活动三：我们的相貌特征是唯一的吗？
1、教师：通过全班相貌普查，我们发现尽管有些特征人与人之间有明显的差别，但有些特征两个人或更多的人都一样。那么是什么导致人与人的不同呢？
2、如果将两种不同性状的相貌特征组合在一起，会出现什么情况？请各组同学拿出图片按要求拼一拼，你有什么发现？
在作品展示中引导学生小结：我们发现把不同性状的相貌特征组合在一起可以组成相貌各异的人。
3、性状图大探究
（1）如果是3种、4种、5种……把更多的相貌特征组合会怎么样？我们有办法把它们表示出来吗？如果我们以有耳垂、无耳垂这两种相貌特征分类教师出示性状图，师生共同完成性状图。
（2）请同学们找找对应自己相貌特征，找出相应的数字。
（3）如果性状图中放入更多的人体性状特征，我们获得的数字会是怎样的呢？
（4）许多相貌调整表现出的可能是２种或许更多，如果将所有的性状都组合进去，我们获得的性状图会是什么样子？同学们还能获得相同的数字吗？
4、给图片中的双胞胎找差异
（1）在我们班级能不能找到两个相貌完全相同的人？为什么？找一找，议一议。
生1：找不到，我们班又没有双胞胎。
教师：双胞胎完全一样吗？
（2）给图片中的双胞胎找差异。
生2：他们是完全一样的。
生3：不一样，我家隔壁就有一对双胞胎姐妹，她们也有一些不一样，姐姐有耳垂、妹妹无耳垂。
生4：还有的双胞胎相貌不一样。
（3）推理小结：我们班级里找不到，学校里也找不出两个相貌完全相同的人，甚至世界上也几乎找不到两个相貌完全相同的人。人是这样，推理到其他生物也是这样。
设计意图：
1、给学生充裕的探究时间，这是学生学习的前提，有了这些时间、空间的保证，学生就会探讨得尽情尽兴，探究也就更加深入有效了。
2、让学生在不断的组合中，自己发现问题；在相互的比较中，进一步提升、总结问题！
活动四：课外延伸：有趣的人体遗传现象？
1、教师介绍关于遗传现象的材料。
2、回家观察父母和兄弟姐妹外貌特征，比较自己与父母和兄弟姐妹的异同。
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