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七年级历史说课稿

时间：2024-01-05 17:32:23 说课稿我要投稿

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七年级历史说课稿

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，有必要进行细致的说课稿准备工作，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。那么问题来了，说课稿应该怎么写？下面是小编帮大家整理的七年级历史说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

七年级历史说课稿

七年级历史说课稿1

　　各位评委老师你们好：

　　今天我要进行说课的课题是《汉武帝推进大一统格局》，我将分别从教材、教法、学法、教学程序加以说明:

　　第一，说教材

　　1.说教材的地位和作用

　　《汉武帝推进大一统格局》是北师大版教材，七年级历史上册第三单元的第三课，在此之前，学生们已经学习了秦始皇加强中央集权的措施，而汉武帝推进大一统格局是秦中央集权制的巩固和延续，这为过渡到本课的学习，起了铺垫作用，因此，本课在整个中国古代史的学习中有着不可忽视的重要地位。本课前面承接着秦建立中央集权制的内容，后面是秦汉在民族、科技、文化等各方面取得的辉煌成就，这就更加印证了大一统是国家繁荣强盛的重要原因。此外，这也为以后学习唐宋元加强巩固中央集权以至明清中央集权达至鼎盛一定程度上束缚了中国封建社会的发展打下了基础。因此，本课是整个中国古代史不可或缺的部分，也是今后中考的必考内容。

　　2．说教学目标

　　根据本教材的结构和内容分析，结合着七年级学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

　　① 知识目标：能够了解汉武帝“罢黜百家，独尊儒术”，颁布“推恩令”，强化监察制度等一系列推进大一统的主要史实，通过探讨这些措施所起的作用，评价汉武帝巩固大一统的历史功绩。

　　② 能力目标：能够科学运用唯物史观，较为客观正确评价历史人物。通过思考推恩令巧妙在哪里，培养分析问题的能力。

　　3.说教学重难点

　　本着七年级历史新课程标准，在吃透教材的基础上，我确定了以下教学重难点.

　　① 教学重点：通过了解汉武帝为推进大一统所采取的政策措施，对汉武帝巩固大一统的历史功绩进行评价，这是中国古代史这一学习板块的重点。

　　重点依据：只有掌握汉武帝为推进大一统所采取的政策措施，在理解的基础上，才能对汉武帝推进大一统的历史功绩进行较为客观正确的评价。

　　② 难点：对秦始皇和汉武帝加强中央集权措施进行比较，恰如其分地对汉武帝推进大一统格局进行评价。

　　难点依据: 理解这点较为抽象，学生缺乏这方面的基础知识，而且秦皇汉武是中国历史大一统的象征。

　　4.说教材的处理

　　由于学生对汉武帝推进大一统格局有一定的感性认识，因而对待教学重点，我采取理论和事实相结合，做到讲理论用事实来说明，讲事实事例要从中引出所要说的理论，理论通俗，事实生动，而且详略结合，对待教学难点不一定要多讲，而是可以举更多生动地事例来加以说明说透。

　　为了讲清教材的重难点，使生能够达到本课设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈。

　　第二，说教法

　　我们知道历史是一门能够培养学生以史鉴今，鉴往知来能力的重要学科，因此，在教学过程中，有时不仅要使学生知其然，还要使学生知其所以然，我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获得理论知识，解决实践问题，方法的思维过程。

　　基于本课的特点，我主要采用以下的教学方法：

　　（1）直观演示法：利用图片等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。

　　（2）活动探究法：引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到充分发挥，培养学生的自学能力，思维能力，活动组织能力。

　　（3）集体讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，以使学生在学习中解决问题，培养生团结协作的精神。

　　（4）练习法：控制论告诉我们，要实现有效控制，就必须要有反馈，而且，反馈越及时越好。因此，我设计4个问题来反馈，运用练习教学法，及时反馈课堂教学效果。

　　（5）启发式：为了在课堂教学中训练生的抽象思维能力，我在思维上下了点功夫，根据认知原理设计并尝试了老师启发学生自己提问自己的教学法，使学生产生对知识独特的'思维火花。

　　第三，说学法

　　我们常说，现在的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人，因而，我想在教学过程中，应该特别重视学法的指导，使学生从机械的学答向学问转变，从学会向会学转变，成为真正学习的主人。这节课在指导学生学习方法和培养学生的学习可能方面，主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。

　　此外，注重学生学习习惯的养成教育，如课前确立预习步骤，提供预习方法，以形成常规，提倡不动笔墨不读书，让学生养成圈点勾画的读书习惯。

　　第三，说教学程序

　　1.导入新课（2-3分钟）

　　用投影仪打出汉武帝的人物图像或用多媒体播放一段影视片断，指出图中或剧中的人物就是汉武帝，简单介绍汉武大帝生平，提问：见证鼎盛王朝，功勋卓越的汉武帝为什么总有他无穷无尽的烦恼？使学生在明确本节课所要讲述内容的前提下，激发学生的求知欲望。当然导入新课也可以回顾之前所学的知识提问，营造一个自主学习的氛围，引导生积极思维。这样设计的依据：概括了旧知识，引出了新知识，温故而知新，使学生知道旧知识和新知识之间的联系。总之，这是历史教学非常重要的一个环节。

　　2.讲授新课（35分钟）

　　3.课堂小结，强化认识（2-3分钟）

　　（1）汉武帝年号纪年，使学生学会识读历史年表。

　　(2)归纳总结（通过比较秦皇汉武加强中央集权措施，以达到对本课所学知识点的归纳总结）

　　4.板书设计（加强中央集权的措施）

　　削弱封国势力：推恩令

　　中央设立司隶校尉

　　强化监察制度

　　地方设立刺史

　　罢黜百家，独尊儒术 (思想文化)

　　5.布置作业

　　各位评委老师们，本节课我根据七年级学生的心理特征及其认知规律，运用直观教学和活动探究等教学方法，以教师为主导，学生为主体，教师的导，立足于学生的学，以学法为重点，放手让学生自主探究的学习，主动参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极愉快地课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期效果。我的说课完毕，谢谢大家。

七年级历史说课稿2

　　1、知识能力目标：

　　通过本课的学习，使学生掌握东周分为春秋和战国两个时期，春秋时期著名的霸主齐桓公、晋文公、楚庄王、晋楚争霸与城濮大战，了解南方的吴越争霸，掌握战国的形成过程、名称、方位及长平之战的影响。

　　能力要求：通过比较春秋争霸战争和战国兼并战争所体现的不同时代特征，培养学生在比较中认识历史的能力。

　　2、情感态度价值观：

　　通过对齐桓公、晋文公和越王勾践建立霸业过程的学习，使学生认识到国兴靠治，人兴靠明确的追求目标和坚忍不拔的毅力。兴人是兴国的关键。

　　本课的重点是齐、晋称霸。

　　本课的难点是春秋争霸战争和战国兼并战争的.不同，东方六国再也无力抵御秦军的进攻等表述中，就隐含着历史走向统一趋势的意思，要指导学生分析理解。

　　1课时

　　新授课

　　教学过程

　　复习导入：我国奴隶社会经历了哪几个朝代？公元前770年周平王东迁洛，东周开始，它包括春秋战国两个时期，是我国奴隶社会走向瓦解、封建社会逐步形成时期。这一时期战争频繁，诸侯争霸。

　　一、春秋时期诸侯争霸（公元前770年-公元前476年）

　　1. 为什么会出现诸侯间的争霸斗争呢？投影资料并结合教材要求学生归纳教师强调：诸侯本是周王分封的，西周盛时周王对诸侯拥有很大的权威，礼乐征伐自天子出；但平王东迁后，周王室衰落，诸侯根本不听天子的命令，政令征战自诸侯出，但周王依然是名义上的最高领袖，政治影响不容忽视；而各诸侯国为争夺土地、人口和对其他诸侯国的支配权展开斗争。由此可见：诸侯争霸的性质应是奴隶主阶级的掠夺战争。

　　投影齐桓公、晋文公、楚庄王、吴王阖闾、越王勾践画像。出示史料： "平王立，东迁于洛邑，避戎寇。平王之时，周室衰微，诸侯强并弱，齐、楚、秦、晋始大，政由方伯。" --《史记·周本纪》

　　阅读材料回答：

　　1、春秋时期为什么出现诸侯争霸的局面？

　　2、春秋时期出现了哪些主要霸主？最早称霸中原的是谁？,3、假如你是齐桓公，应该怎样作才能成就霸业？

　　有人说"春秋时代诸侯国连年争霸战争，给广大人民带来深重灾难，因而应予否定",你同意此观点吗？为什么？教师条理：不同意上述观点；虽然耗费了大量人力物力财力，给人民带来灾难；但是客观上有利于实现区域性的局部统一，促进各民族经济发展和民族融合，加速新旧制度更替。

　　过渡：春秋争霸中的五位霸主是先后相继的，战国时期的情况怎样呢？

　　二、战国七雄

　　战国时期，形成七雄并立的局面，出示战国七雄示意图，让学生观察它们的地理位置，说出有什么特点？（教师总结口诀："齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间"这七雄中，哪些国家变化最大？谁能指图说说看？（如果学生能回答出三家分晋和"田氏代齐"可不作讲解）1、战国时期是一个人才辈出的时代，由家乡梓童山的鬼谷洞，引出军事家孙膑庞涓，学生了解桂陵、马陵之战。

　　2、请大家想一想，身处这样一个环境中，一个国家怎样才能避免被消灭的厄运呢？

　　3、如果你是当时的预言家，请你预测战国时期的走向（或历史发展趋势）是什么？哪国最有能力主宰历史？

　　4、战国七雄的局面是怎样被打破的？长平之战中秦取胜的原因是？

　　三、课堂小节：出示历史歌谣，小节本课。

　　我们共同学习了春秋和战国时期大国争霸的这段历史，了解了争霸战争的来龙去脉，把握了这一时期鲜明的时代特征即奴隶制走向衰落、封建制的逐渐形成，为统一的多民族封建国家的形成奠定了基础。

　　春秋诸侯齐首霸，尊王攘夷管助他，晋楚争霸在中原，此时旧制如碎瓦。

　　战国七雄并立打，桂陵马陵留史话。长平战后秦无敌，秦扫六合统天下。

　　四、板书设计：

　　春秋时期诸侯争霸（公元前770年-公元前476年）1.争霸的背景：

　　2.春秋五霸：齐桓公、晋文公、楚庄王、吴王阖闾、越王勾践⑴齐桓公称霸：

　　①原因：齐国是富庶的东方大国，有渔盐之利；任用管仲为相，积极改革内政，发展生产，改革军制；"尊王攘夷"的策略

　　②方式：公元前7世纪中期会盟诸侯

　　⑵晋楚争霸：

　　①原因：其有丰富的阅历和政治经验；

　　从政治、经济和军事等方面采取了富国强兵的系列改革措施；战争中策略的成功运用。

　　②方式：公元前7世纪后期凭借军事胜利确立霸主地位③楚庄王成就霸业：公元前6世纪初

　　⑶吴越争霸：

　　⑷春秋时期的霸主有哪些共同点？

　　有成就宏图霸业的雄心壮志；

　　重用人才；

　　重视改革内政，发展生产，改革军制，增强国力；能运用正确的谋略，取得政治上、军事上的优势。

　　战国七雄（公元前475年-公元前221年）

　　⒈背景：战国初年不少诸侯国内的卿大夫逐渐取代国君掌握国政，三家分晋和田氏代齐，形成了此格局。

　　⒉过程：①魏齐争雄：桂陵之战、马陵之战；②秦国独霸：长平之战⒊影响：为加速结束分裂实现国家统一奠定了基础。

七年级历史说课稿3

　　一、教材分析：

　　1、说教材

　　《明朝君权的加强》是初中历史七年级下册第三单元“统一多民族国家的巩固和发展”的第一课，明清是我国封建社会逐步走向衰落的时期；本课主要介绍了明朝的建立、明朝时期加强君权的措施及明朝经济发展的表现。明朝是中国古代传统社会结构和国家形态的转型时期，它创立的制度，背景是元朝留下的未经整合的杂乱体制，以及遥想中的唐宋法度。明朝初年，就是分封制重新抬头，专制皇权进一步膨胀，统治严酷，视士大夫若奴仆，专制中央集权高度强化。明朝是我国封建社会中央集权制度空前强化的时期，掌握好这节课的内容有利于学习清朝“君主集权的强化”，这一课在明清史占中有极其重要的地位。

　　2、说教学目标

　　知识目标

　　通过本课的教学，使学生比较全面地掌握明朝加强君权的措施，废行中书省、设立三司，废丞相和中书省、权分六部，设置锦衣卫，以八股取士；了解明朝的经济发展状况；通过对科举制度的评价，提高学生运用辩证的两点论的`方法评价历史现象的能力。

　　过程与方法

　　联系以往学过的知识，对比概括明朝加强君权的特点，培养学生用联系的观点，综合分析、对比史实的能力；通过设疑讨论引导学生进行探究性学习。

　　情感态度与价值观

　　通过本课的学习，使学生认识：明朝君权的加强，在一定时间和一定程度上，加强了多民族国家的统一，但它又是中国封建社会逐步走向衰落的原因。

　　3、说教学重点难点

　　重点：明太祖加强君权的措施

　　难点：八股取士

　　二、学情分析：

　　本课的学习对象是七年级学生，七年级的学生们好动、好奇，喜欢有趣的历史故事，理性思维还未完全具备；因此，学习和理解一些事物应从直观形象入手，这样才能更易于他们理解和掌握一些专业性较强的内容。教学中还应力求做到深入浅出，或从他们已有知识积累或生活实际入手，使他们能够有话可说，有事可做，充分调动自身的积极性。

　　三、教学方法及学法

　　根据课标要求，结合本课内容，采用了讲述法、图示法、多媒体交互演示法等为辅的综合教学法。在视觉和听觉两方面同时带动学生听课的积极性和主动性，并通过启发式和探究式教学使学生积极思考，达到传授知识和培养能力的教学目的。

　　教学过程中，教师有效的引导学生自主学习，给予学生有效的帮助。通过引导学生主动参与教学，并可以引导学生结合教材中的插图、引文、史料、图片等资料，运用观察法、阅读法、分析等方法获取相关信息。让学生在活动中讨论交流，获取知识，体验学习的快乐。

　　四、教学思路设计

　　在教学过程中，力求设计的每个环节都可以积极地调动学生参与其中，能让学生在活动中能感受、掌握历史，并运用历史，教师起到穿针引线的作用。这样可以更好地体现以学生为主体的教学理念。

　　五、教学过程

　　［导入新课］多媒体展示“凤阳花鼓”和“朱元璋画像”，设问：你知道明朝建立后，朱元璋政治、思想上为加强君主集权采取了什么措施吗？激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性。

　　［落实课标］部分：

　　（1）采用课件出示明确课标要求，确定所学内容，据此浏览本课知识点进行简单的知识梳理。小组之内通对答案，教师据学生问题鼓励别组学生进行释疑并评价。

　　（２）多媒体出示元末农民起义示意图；设问：元末农民起义爆发的原因是什么？学生阅读教材，分析元末农民起义爆发的原因；多媒体出示“明朝建立基本情况”学生阅读，依据教材内容回答。教师引导：国家初建，政局不稳，人心浮动，明太祖将如何巩固统治，加强君权呢？多媒体出示问题：“朱元璋强化皇权的措施”，将学生按（中央、地方、军事、特务）分组并讨论朱元璋强化皇权的措施。学生讨论后一一出示相应内容，最后用自制课件“行政机构改革示意图”进行归纳，以培养学生的概括能力。讲述“锦衣卫”部分内容时，采用小故事和现实生活相结合以增强学生学习兴趣。

　　（３）“八股取士”是本课的难点部分，引导学生回忆科举制度的创立和发展；多媒体展示举子看榜图；学生阅读教材，了解明朝的科举考试发生的变化，教师出示问题：（明朝科举考试内容、解释题目、答题格式），学生通过图示加深印象。组织学生讨论：“八股取士的影响”学生分组讨论“八股取士的积极影响和消极影响”。

　　（4）关于“明朝经济的发展”，课件展示有关明朝引进的高产农作物、明朝青花瓷器等图片，加强学生的直观感受。

　　［小结］部分采用学生尝试回忆后，课件展示本课知识结构示意图，给学生明晰的知识结构体系。

　　六、板书设计

　　依据本课教学内容的特点，采用结构式板书；既归纳了本课知识要点，也有助于学生梳理本课历史的基本线索，提高驾驭教材的能力。

七年级历史说课稿4

　　说课内容：《中国历史》第二册第一单元第3课开元盛世

　　一、说教材

　　1、教材地位

　　本课是人教版义务教育课程标准实验教科书七年级下册第3课的教学内容。隋唐时期是我国封建社会发展的鼎盛阶段，唐玄宗开元年间的空前繁盛更是我国封建社会发展的顶峰，在隋唐史乃至中国古代史教学中处于重要地位，是增强学生民族自豪感，对学生进行爱国主义教育的好教材。为使学生对“开元盛世”形成的原因和盛世全貌有一个相对全面的认识，在隋唐史教学中，我进行了一些调整：《开元盛世》一课主要内容包括“开元之治”，盛世经济的繁荣，上承“贞观之治”，下启盛唐民族、对外交往和科技文化。

　　2、教学目标：

　　1、基础知识：通过本课的学习，使学生了解唐朝开元时期政治、经济的发展情况，包括“开元之治”、农业的新发展、手工业技术的提高以及商业的繁荣等主要史实。

　　2、能力与方法：通过课前让学生分组搜集资料，进行信息加工，培养学生动手实践，合作探究的能力；利用多媒体课件进行图片、史料展示辅助教学，培养学生观察、想象、对比能力。

　　3、情感态度和价值观：通过本课的学习，使学生认识到唐玄宗前期唐朝进入全盛时期，经济生产水平超过了以往任何一个朝代，而且居于当时世界先进地位，从而激发学生的民族自豪感；通过对这一时期精美的丝织品和陶瓷工艺的教学，培养学生的鉴赏能力和审美情趣。

　　3.本课重点及处理： “盛世经济的繁荣”是本课教学的重点，盛世最重要的反映在经济繁荣方面，盛唐经济的发展主要反映在农业和手工业的发展上。利用课本导读框中杜甫诗《忆惜》，让学生朗读后，依据诗句内容分析开元盛世的社会情景，利用课本内容指导学生阅读教材内容，从农业、手工业和商业三个方面归纳盛唐经济繁荣的具体表现，并利用图片资料直观感受。

　　4.本课难点及突破：对曲辕犁、筒车的结构、原理和先进性的理解：曲辕犁、筒车是唐朝先进的农具，但是它们的结构原理和先进性，学生不易理解，难以形成准确的概念。而且，现在的学生对于农具的了解又极少，因此农业工具的改进是本课教学的一个难点。根据学生对直观形象事物容易接受的特点，我分别展示出：曲辕犁和直辕犁对比简图、筒车与翻车示意图，让学生通过观察比较，分析这两种农具的先进性，从而突破难点。

　　二、说学生：

　　我所讲的这节课面对的是初一学生，他们好奇心强，思维活跃，喜欢动手去做，动口去表达对事物的认识，但仍处于感性认识阶段。而我所讲的内容偏重经济方面，理性强，学生理解难度大。为此在教学中，我利用多媒体课件辅助教学，为学生创设直观的思维情境，鼓励启发学生动脑、动手、动口，从而完成知识的“认知—理解—内化”。

　　三、说教法

　　结合实际情况，本课教学我准备采用讲述法，提问法、导读法、多媒体等多种教学手段。在听觉和视觉两方面同时带动学生听课的积极性和主动性，并通过启发式教学，使学生积极思考，达到传授知识、思想教育和培养能力的教学目的。

　　四、说学法

　　学生学习需要掌握一定的方法。针对本课特点，我认为应当采用阅读法，归纳法、比较法等多种学习方法。一方面要教给学生认真观察，积极思考的方法和培养学生概括主要内容的能力；一方面要教给学生分析问题的方法，同时培养学生独立分析问题和解决问题的能力，发展学生的思维和能力。在教学中，实现教法和学法的有机结合和高度统一。

　　五、据以上教学目标和教学重难点，围绕开元年间政治、经济两个中心，设计若干问题进行如下教学设计：

　　教学过程：

　　（复习）提问：同学们，上节课我们学习了第二课《贞观之治》的有关内容，你对上一节内容中哪一个历史人物最感兴趣，为什么？这样可通过复习上一节内容，引发学生兴趣，既可以起到承上启下的作用，又可以使学生很快进入课堂角色，与老师产生共鸣，一起进入学习本课内容的氛围中。

　　（导入）用杜甫诗《忆昔》创设情境，学生通过想象对开元时期的特点有所了解，引导学生带着两个问题：“开元盛世”是怎样取得的？社会繁盛到何等景象？导入新课

　　一、开元之治

　　1、指导学生阅读教材相关内容，设问：唐玄宗统治前期开元盛世的局面是如何形成的？学生讨论时教师指导学生怎样归纳问题，注意条例清楚，语言精练。并穿插：唐玄宗走马任姚崇、考核县令、捕蝗图，说明唐玄宗励精图治。

　　2、玄宗与太宗统治时期有哪些相同地方？列表对比，前后联系，培养学生分析比较概括能力，其中补充扩展，增加生动性。通过比较，概括玄宗改革政策影响：开元之治。

　　二、盛世经济的繁荣

　　“盛世经济的繁荣”是本课教学的重点，盛世最重要的反映在经济繁荣方面，盛唐经济的发展，主要反映在农业和手工业的发展上。

　　1、利用课本导读框中杜甫诗《忆惜》，让学生朗读后，依据诗句内容分析开元盛世的社会情景，让学生处理史料，培养学生分析史料，处理史料信息的能力，培养学生历史信息加工能力。

　　2、指导学生阅读教材相关内容指导学生阅读教材相关内容，结合课本谈谈唐朝经济盛世景象的表现？学生讨论时教师依然指导学生怎样归纳问题，注意条例清楚，语言精练。培养学生归纳问题的能力和习惯。

　　3、曲辕犁、筒车是唐朝先进的农具，但是它们的结构原理和先进性，学生不易理解，难以形成准确的概念。而且，现在的学生对于农具的了解又极少，因此农业工具的改进是本课教学的`一个难点。根据学生对直观形象事物容易接受的特点，我分别展示出：曲辕犁与直辕犁对比简图、筒车与翻车示意图，让学生通过观察比较，分析这两种农具的先进性，从而突破难点。

　　4、在手工业方面，通过展示越窑青瓷与邢窑白瓷，再提供一些唐三彩的图片和资料，让学生通过观察，感受一下唐代陶瓷业的成就；这样既加强了教学的直观性，又引起了学生学习的兴趣。

　　5、商业的繁荣：主要通过对长安城的繁盛来体现，在学生回答的基础上，出示长安城平面示意图，引导学生通过观察，概括长安城的布局特点。想象体会长安城的繁盛，它既是当时各民族交往的中心，又是一座国际性的大都市。

　　小结：通过以上政治、经济情况归纳，自然而然地推出：唐朝进入全盛时期，即 “开元盛世”。

　　三、指导学生讨论如何评价唐玄宗

　　通过前面的学习，对唐玄宗的前期有了认识，指导学生阅读教材最后一段内容，通过对唐玄宗前后期的对比对唐玄宗进行评价。学生讨论后先请一位学生大胆地说，其他同学补充，培养学生客观地评价历史人物的能力和学生合作解决问题能力。

　　课堂小结：

　　应掌握一、二、三、四，即：

　　一个历史人物——唐玄宗

　　二个历史概念——“开元之治”、“开元盛世”

　　三个方面成就——农业“三新”：新工具、新品种、新技术

　　手工业“二行”：丝织、陶瓷

　　商业“一市”：长安

　　四个世界之最——①生产工具曲辕犁和筒车

　　②陶器新品唐三彩

　　③最大最繁华都城长安

　　④世界第一部茶叶专著《茶经》

　　这样就将本课的知识更加清晰明了，便于学生记忆。

　　习题练习：（媒体展示）习题的设计在重视两基的基础上，有一定的梯度，既照顾了一般学生，有兼顾到好学生的培养和发展。

　　板字设计：

　　开元之治改革措施

　　影响——开元之治

　　开修建水利工程

　　元农业方面农耕技术提高、蔬菜品种增加

　　盛农业工具的改进与创新:：辕犁、筒车

　　世盛世经济的繁荣手工业方面丝织业

　　陶瓷业

　　商业：

　　评价唐玄宗

　　板书设计为知识树框架，这样使学生有参差，有结构的掌握本课知识框架，使知识体系更加系统。

七年级历史说课稿5

各位评委老师：

　　大家好！

　　我今天说课的题目是九年义务教育课程标准实验教程北师大版七年级上册第三单元第16课《秦汉开拓西域和丝绸之路》，下面我将从说教材，说教学目标、说重点难点、说教法、说学法、说教学过程这几个方面来说这节课。

　　一、说教材

　　本课内容是第三单元《大一统的秦汉帝国》中的重点课，秦汉时期的大一统促进了中国古代民族关系、对外交往的发展。汉武帝时期两度派遣张骞出使西域，加强了中原与西域的友好往来，促进了统一的多民族国家的发展，也为丝绸之路的开辟奠定了基础，丝绸之路的开通对民族关系的发展和中西方的交往长生了深远影响，从世界范围来说，它是地理大发现之前一条世界文化交流的主要通道，可以与欧洲开辟新航路之举齐名并重，所以本课在整个中国古代史上占有十分重要的地位。

　　二、说教学目标

　　根据课程标准、教材内容以及学生的实际情况，我设计了如下目标：

　　1、知识与能力

　　了解张骞两次出使西域，西域都护的设置，丝绸之路开通后中外交流等基本史实，能够正确识读“张骞通西域路线图”和“丝绸之路示意图”，能够正确认识丝绸之路在中外交流中的作用。

　　2、过程与方法

　　识读“张骞通西域路线图”和“丝绸之路示意图”；收集从西域传来的食物和生活用品，了解西域与中原经济文化交流的史实。

　　3、情感态度与价值观

　　通过对张骞克服困难、不辱使命等内容的学习，培养不畏艰难险阻、勇于开拓的精神；认识丝绸之路在中外经济文化交流中的桥梁作用。

　　三、说教学重点、难点

　　重点：本课重点是丝绸之路在中西文化交流中的作用。

　　难点：张骞出使西域。

　　四、说教法

　　在本课的教学中我采用了创设情境，分析讨论，合作探究，多媒体辅助教学法等多种教学方法相结合，组织课堂教学，以引导学生积极主动地参与到课堂学习中来，充分发挥学生的主体作用，达到优化教学的的目的。

　　五、说学法

　　本课讲授对象是初一学生，他们逻辑思维能力不强，对事物缺乏理性的认识，但他们对许多新鲜事物都有强烈的好奇心，对此在教学中就要克服简单的说教通过形象直观的图片、故事、视频激发学生探求知识的欲望，通过对历史人物的分析讨论变消极被动的接受为主动的探究，使学生从中获得成就感。

　　六、说教学过程

　　（一）创设情境，导入新课：

　　播放电视剧《大汉天子》中与匈奴战争的片段，并提问质疑，导入新课。用视频片段导入，符合初一学生的认知水平及学习兴趣，能激发学生学习的积极性。

　　(二）自主学习，进入新课：

　　一、中原王朝与匈奴的和战关系

　　首先出示战国时期匈奴王冠图片，让学生了解匈奴是生活在蒙古高原上的古老游牧民族，然后指导学生自主学习第一目填写《中原王朝与匈奴的和战关系表》，并思考决定和还是战的关键是什么？（让学生带着问题阅读课本填写表格，培养学生对历史知识的归纳能力）在学生回答的基础上，出示材料：

　　皇帝们试图通过给匈奴人贡物或联姻的方式建立和平外交关系。但是，这两种方法都没有获得长久的成功。 ——《新全球史》

　　通过阅读史料让学生了解两种方法都没有获得长久的成功，所以汉武帝时在外交政策上作出了一个大胆的决定，昭告天下招募大汉使者联合西域夹击匈奴从而过渡到第二目张骞出使西域。

　　二、张骞出使西域

　　1、首先出示《张骞出使西域路线图》，找出阳关、玉门关、和大月氏的位置，了解西域的含义，然后结合课文思考张骞为什么要出使西域。学生回答教师总结。（培养学生识图的能力）

　　2、播放视频《张骞出使西域》片段，了解张骞出使西域的大致情况。（增强教学直观性，引起学生情感上的共鸣。）

　　3、看视频后让学生说出张骞出使西域的具体路线，教师动态演示路线图。

　　4、接着小组合作探究一下三个问题：

　　（1）张骞此行途中都遇到了哪些困难？

　　（2）假设你们生活在那个年代，面对这么多的困难你会像张骞那样做吗？

　　（3）张骞的此行目的达到了吗？（通过探究问题学习张骞坚韧不拔的毅力和不辱使命的精神，同时也培养学生在自主探究、合作交流中理解历史知识的能力）

　　5、最后我通过展示三则图文材料，组织学生讨论张骞出使西域有什么样的成果。

　　材料一：张骞第一次出使西域，虽未达到联合大月氏的目的，但同西域各国建立了联系，知道了许多西域地区的山川、地形、物产、人口、风俗等，此后，汉朝与西域诸国互派使节，互通商旅。

　　——《秦汉，一个民族强盛的起点》

　　成果一：加强了汉朝和西域各国的联系。

　　材料二：秦朝的疆域和汉朝疆域图的对比图

　　通过观察学生得出结论，西汉的疆域向西延伸了一部分，自然得出

　　成果二：为西域归属中央奠定基础。

　　材料三：“张骞通西域路线图”和“丝绸之路示意图两幅图片

　　让学生观察两幅图有什么相同之处，有什么不同之处，从而在观察中得出

　　成果三：为丝绸之路的开辟奠定了基础。

　　（这是本课的`重点也是难点，通过展示三则图文材料，组织学生讨论问题得出答案，改变学生机械的接受知识到主动的学习知识，从而突破难点）

　　过渡语：鲁迅先生说过：“世界上本没有路，走的人多了也就有了路。”张骞用他的毅力、勇气和非凡的胆识踏出了一条人类历史上旷古未有的交往之路，从此一条横穿欧亚的路上通道产生了，它有一个美丽的名字——丝绸之路。（导入下一目）

　　三、丝绸之路

　　首先给出丝绸之路示意图，请学生说说这条道路得名的原因，然后自主探究并说出丝绸之路的具体路线。随后屏幕打出一组图片，要求学生说出屏幕中的东西哪些是从东方传入西方，哪些是从西方传入东方？除过图中的物品外，他们还知道其他哪些通过这条东西方商道交流的物品或艺术？，通过这个环节加深学生对丝绸之路起到桥梁纽带作用的理解。然后屏幕再打出丝绸之路上出土发现的丝织品和外国货币两张幻灯片，使学生进一步认识到丝绸之路确实存在而且当年是那么的辉煌，最后通过一张设计好的幻灯片形象直观并顺理成章的得出丝绸之路是东西经济文化交流的桥梁和纽带这个观点。

　　在讲完这个目录后教师加以引伸以“古老的丝绸之路今天是否还有开发的价值？如果有怎么开发”这个问题来达到历史与现实的结合，培养学生学以致用的能力。

　　（三）课堂小结

　　结合板书设计进行小结：张骞出使西域开辟了通往西域的道路，使天山南北第一次同中原地区连成一体，促进了经济文化的交流，在此基础上经过西汉的努力形成了贯穿东西的交通线——丝绸之路，它的开通成为东西方经济文化的桥梁。

　　（四）、“智力闯关小结反馈”，本环节将本课的一些基础知识制作成竞赛题的形式，进行小组抢答、竞赛，对学生的知识掌握程度做一评价。

　　（五）、板书设计

七年级历史说课稿6

　　说教材

　　教材地位和作用：

　　《贞观之治》是人教版初级中学历史教材七年级下册第一单元《繁荣与开放的社会》的第二节内容。《繁荣与开放的社会》这一单元讲述了隋唐时期我国封建社会经济、政治、文化、外交等等各方面的情况。隋唐时期是我国封建社会发展的鼎盛阶段。因此，是我国封建历一个非常重要的时期，这时候的中国，是世界文明的中心，中国文化对世界特别是亚洲产生了深远影响。世界学者们公认的“中华文化圈”的总体格局就是这时候形成。所以，学习这一时期的历史，可以增强民族自豪感，激发爱国热情。具体到本课，本课介绍的正是唐太宗和武则天统治时期唐朝的政治经济情况。唐太宗的“贞观之治”和武则天“政启开元，治宏贞观”的统治，使唐朝出现了政治清明、社会安定、经济发达的景象，为唐朝进入鼎盛时期奠定了雄厚的基础。它上承隋朝文明，下启盛唐新气象，应该说，学好《贞观之治》是学好这一单元和整个唐朝历史的基础。

　　教学目标：

　　根据课程标准要求，本节课的知识特点，结合学生的实际，我制定教学目标为：

　　1、知识与能力

　　①通过学习，了解唐朝的建立，贞观之治和女皇武则天的基本史实。

　　②掌握“贞观之治局面形成的原因”。材料分析和历史故事，加深对唐太宗和武则天的认识，培养正确评价历史人物的能力。

　　2、过程与方法

　　采用多媒体展示影视图片，引导学生自主获得历史题材的文学艺术作品与真实历史之间的关系。

　　通过分组讨论“贞观之治局面形成的原因”。培养综合分析历史问题的能力和合作学习的能力。

　　3、情感态度价值观

　　（1）通过学习，明白“成由勤俭，败由奢”的道理。认识虚心接受他人正确意见的好处。

　　（2）从唐朝的强盛中，增强民族自豪感，树立为今天中华民族的振兴而奋发读书的决心。

　　教学重点：贞观之治

　　【依据】唐朝是我国历少有的的封建盛世，唐太宗居安思危，以史为鉴的开明思想，采取一系列改革措施，有利于社会发展，符合历史发展潮流，促成了“贞观之治”的出现，贞观之治为唐朝进入鼎盛时期奠定了基础。因此，学生重点掌握这一内容有利于后面的学习和对整个唐朝历史的认识。以及这一时期我国文化在当时乃至现在世界特别是亚洲的重要地位的理解。

　　教学难点：对唐太宗的正确评价

　　【依据】对七年级的学生来说，根据时代背景，实事求是的评价一位历史人物有一定的困难，他们往往会带着感情色彩，单纯的从“好”和“坏”出发，不能客观的分析，这就需要教师的引导。

　　说教法：

　　课堂是师生互动的双边教学的共同体，应将学生置于一种开放、主动、多元化的学习环境中，给学生创造自主探索，发展的空间与机会。同时，新课程要求在教学过程中采取多种教学方式，因此，本节课主要采用分组讨论法，自主探究法，多媒体展示法，材料分析法。

　　说学情学法：

　　七年级的学生，他们好奇心和求知欲强，思维活跃，但知识积累较少，所以，要引导学生观看图片、分析资料，自主获取信息。引导学生阅读课文，进行分组讨论，合作学习。同时，引导学生正确评价唐太宗和武则天，学会运用历史唯物主义观点评价历史人物的方法。

　　说教学过程：

　　【创设情景，导入新课】

　　通过课件演示，增加历史学习的直观性，激发学生的好奇心和求知欲，激活课堂气氛。

　　课件演示：《武则天》的影视剧照

　　师：“影视剧里的武则天是一个什么样的人？你们所熟悉的武则天是怎样的一位皇帝？”

　　【师生互动，探究新知】

　　一、女皇武则天

　　1、在课前谈话基础上展示武则天画像，简介武则天经历，强调唐朝的武则天是我国历的女皇帝。

　　2、出示探究问题：郭沫若评价武则天的统治“政启开元，治宏贞观”，为什么如此评价？

　　3、学生自主阅读课文，教师走入学生当中了解情况并指导。

　　4、引导学生概括武则天的政绩：一是重视发展农业生产，二是破格提拔有才能的人。

　　5、教师简评并衔接新知识：武则天的统治，上承“贞观之治”，下启“开元盛世”，她确实是个治国之才，不失为一位有作为的皇帝、女政治家。“贞观之治”的局面出现在谁统治时期，为什么会出现这种治世局面呢？由此进入第二目的'学习。

　　二、贞观之治

　　1、多媒体展示唐太宗画像，简介唐太宗其人，然后出示探究问题：

　　（1）唐太宗是唐朝的建立者吗？

　　（2）你知道什么是“贞观之治”吗？

　　（3）你认为贞观之治局面形成的原因有哪些？

　　2、引导学生阅读课文，分组讨论，合作学习，再推选发言人全班交流。在学生阅读的过程中，教师走入学生当中了解阅读情况并进行指导。

　　3、教师在学生探究学习的基础上，因势归纳出四个方面：

　　A、唐太宗开明的治国思想

　　多媒体展示文献资料：舟所以比人君，水所以比黎庶，水能载舟，亦能覆舟。学生思考这段话的含义。

　　教师小结：唐太宗亲历隋末的社会大动荡，亲睹隋朝的覆亡，他以史为鉴，居安思危，深刻认识到君民关系有如舟水，贞观年间的许多治国政策和措施就是依据这一开明思想而制定的。

　　B、唐太宗开明的治国政策

　　学生从政治经济两方面归纳唐太宗的治国政策，经济上轻徭薄赋发展生产，戒奢从简；政治上合并州县减轻人民负担。

　　通过历史故事，学生明白“成有勤俭，败由奢”的道理。

　　教师简述：这些开明的治国政策，有利于社会的发展，符合历史发展的趋势，促成了“贞观之治”的出现。

　　C、唐太宗善于任贤纳谏

　　见贤思齐：在唐太宗身上，我们可以看出他虚心接受他人意见的优点，生活中，你们有没有因接受他人正确意见而受益匪浅呢？请举例说明。（让学生说身边的事情，可以拉近历史与现实的距离，同时也激发学生的兴趣。）

　　教师简述：唐太宗以其气度赢得贤才谏臣的支持，保证唐朝政治稳定和各种政策的施行，对治世局面的形成起了重要的作用。同样的道理，生活中，善于接受他人的意见，对自己有很大的帮助。

　　4、治世局面的形成

　　多媒体展示两段资料：

　　“（贞观初期）茫茫千里，人烟断绝，鸡犬不闻，道路萧条。”

　　——《贞观政要·纳谏》

　　“（经过唐太宗一段统治后）天下大稔，流散者咸归乡里，米斗不过三四线，终岁断死刑才二十九人。东至于海，南极五岭，皆外户不闭，行旅不赍粮，取给于道路焉。”

　　——《资治通鉴》

　　学生讨论两段资料的含义，对比说明唐太宗治国政策所起到的作用，及治世局面的形成。

　　5、学生归纳贞观之治局面形成的原因，除了开明的政策外，还有哪些原因？

　　（设此问题的目的是：引导学生多角度、多层次的思维活动，激发学生的发散思维，为下一步学生学习唐朝历史作铺垫。）

　　学生观察敦煌壁画“唐朝雨中耕作图”，感受经济繁荣景象，认识到治世局面的形成离不开人民的辛勤劳作。

　　师：正是唐太宗实行的一系列有利于社会发展的政策措施，才使得唐朝开始富强，你是如何来看待唐太宗的统治呢？

　　三、试评价唐太宗的统治。

　　提出问题：“通过学习，唐太宗给你们留下了哪些深刻印象？说说你们的想法。”

　　四、教师小结

　　在学生自由发言的基础上，强调评价历史人物，要遵循实事求是的原则，看他对历史发展尤其经济发展所起的作用。唐太宗的开明思想及开明政策，促进了唐朝经济的恢复和发展，到武则天统治时期，仍然继续唐太宗的政策，为唐朝进入鼎盛时期——“开元盛世”奠定了基础。难怪郭沫若先生评价她“政启开元，治宏贞观”。

　　五、课后探究

　　本课重点是“贞观之治”主要人物放在了唐太宗身上，对武则天的学习与探究相对不多，无法满足学生对武则天强烈的好奇心，所以，课后布置一道探究题给学生。

　　出示图片：无字碑。武则天留了一块无字碑给后人，她认为她的千秋功过应由后人评说，你怎么看？

　　六、板书设计

　　女皇武则天

　　1、政绩：“政启开元，治宏贞观”

　　2、原因：

　　（1）重视发展农业生产

　　（2）破格提拔有才能的人。

　　贞观之治

　　1、原因：

　　（1）唐太宗开明的治国思想

　　（2）唐太宗开明的治国政策

　　（3）唐太宗善于任贤纳谏

　　（4）广大劳动人民的努力

　　2、内容：经济上轻徭薄赋发展生产，戒奢从简。

　　政治上合并州县减轻人民负担。

　　3、影响：为唐朝的繁盛奠定了基础。

七年级历史说课稿7

　　一、说教材

　　1、教材地位，特点和作用

　　《从贞观之治到开元盛世》是部编版初级中学历史教材七年级下册第一单元《繁荣与开放的时代》的第二课内容。《繁荣与开放的时代》这一单元讲述了隋唐时期我国封建社会经济、政治、文化、外交等等各方面的情况。隋唐时期是我国封建社会发展的鼎盛阶段。因此，是我国封建历一个非常重要的时期，这时候的中国，是世界文明的中心，中国文化对世界特别是亚洲产生了深远影响。世界学者们公认的“中华文化圈”的总体格局就是这时候形成。所以，学习这一时期的历史，可以增强民族自豪感，激发爱国热情。具体到本课，本课介绍的正是唐太宗和武则天统治时期以及李隆基统治前期唐朝的政治经济情况。唐太宗的“贞观之治”和武则天“政启开元，治宏贞观”的统治，使唐朝出现了政治清明、社会安定、经济发达的景象，为唐朝进入鼎盛时期奠定了雄厚的基础，李隆基的开元盛世将唐朝的发展推向顶峰。它上承隋朝文明，下启盛唐新气象，应该说，学好《从贞观之治到开元盛世》是学好这一单元和整个唐朝历史的基础。

　　2、教学目标：

　　（1）知识与能力

　　①掌握“贞观之治局面形成的原因”。材料分析和历史故事，加深对唐太宗和武则天的认识，培养正确评价历史人物的能力。

　　②掌握开元盛世的原因。

　　（2）过程与方法

　　采用多媒体展示影视图片，引导学生自主获得历史题材的文学艺术作品与真实历史之间的关系。

　　通过分组讨论“贞观之治局面形成的原因”。培养综合分析历史问题的能力和合作学习的能力。

　　（3）情感态度价值观

　　①通过学习贞观之治唐太宗虚心纳谏。认识虚心接受他人正确意见的好处。

　　②从唐朝的强盛中，增强民族自豪感，树立为今天中华民族的振兴而奋发读书的决心。

　　3、教学重点：贞观之治武则天开元盛世

　　「依据」唐朝是我国历少有的的封建盛世，唐太宗居安思危，以史为鉴的开明思想，采取一系列改革措施，有利于社会发展，符合历史发展潮流，促成了“贞观之治”的出现，贞观之治为唐朝进入鼎盛时期奠定了基础。因此，学生重点掌握这一内容有利于后面的学习和对整个唐朝历史的认识。以及这一时期我国文化在当时乃至现在世界特别是亚洲的重要地位的理解。通过学习，了解唐朝的建立，贞观之治和女皇武则天和开元盛世的基本史实。

　　4、教学难点：对武则天的正确评价

　　「依据」对七年级的学生来说，根据时代背景，实事求是的评价一位历史人物有一定的困难，他们往往会带着感情色彩，单纯的从“好”和“坏”出发，不能客观的分析，这就需要教师的引导。

　　二、说教法学法

　　（一）教法

　　（二）学法

　　先教后学，让学生自己去学习和思考，发现问题，解决问题，教师根据学生的自学情况进行点拨，规范其不准确的表达，纠正其错误的理解。七年级的学生，他们好奇心和求知欲强，思维活跃，但知识积累较少，所以，要引导学生观看图片、分析资料，自主获取信息。引导学生阅读课文，进行分组讨论，合作学习。同时，引导学生正确评价武则天，学会运用历史唯物主义观点评价历史人物的方法。

　　三、说教学模式

　　本节课的主题是《从贞观之治到开元盛世》，主要由三个环节构成：唐朝的建立与贞观之治（唐建立和发展）、女皇武则天（上承贞观下启开元）、开元盛世（鼎盛）。三个子目是一个整体，缺一不可。通过对三个环节的介绍，让学生了解唐朝建立，发展和走向鼎盛的过程及治理国家的措施。

　　四、说教学过程

　　（一）创设情景，导入新课

　　播放MV武则天。

　　一首大气磅礴，气势恢宏，又不乏女人味的《无字碑》唱尽武则天一生荣辱心酸，现代文学家郭沫若曾经评价武则天"治宏贞观，政启开元’，武则天上承贞观之治，下启开元盛世。本节课我们就一起来学习《从贞观之治到开元盛世》，出示标题。贞观之治的局面出现在谁的统治时期？为什么会出现这个局面呢？带着这两个问题由此进入自主学习探究新知：

　　「依据」通过课件演示，增加历史学习的直观性，激发学生的好奇心和求知欲，激活课堂气氛。

　　（二）自主学习探究新知

　　环节一：唐朝的建立与贞观之治。

　　1、多媒体展示唐太宗画像，简介唐太宗其人，然后出示探究问题：

　　（1）唐太宗是唐朝的建立者吗？都城？时间？

　　（2）你知道什么是“贞观之治”吗？

　　（3）你认为贞观之治局面形成的原因有哪些？

　　2、引导学生阅读课文，分组讨论，合作学习，再推选发言人全班交流。在学生阅读的过程中，教师走入学生当中了解阅读情况并进行指导

　　3、第一个问题学生易于理解，第二个和第三个问题需要补充材料加以说明，教师在学生探究学习的基础上，因势归纳出三个方面：

　　A、唐太宗开明的治国思想

　　多媒体展示文献资料：

　　材料一：太宗尝谓公卿曰：“至于隋炀帝暴虐，臣下钳口，卒令不闻其过，遂至灭亡……公等每看事有不利于人，必须极言规谏。”学生思考这段话的含义。

　　——《贞观政要·论求谏》

　　教师小结：唐太宗善于听取正确意见，能虚心纳谏，并展示谏臣魏征和房谋杜断。在唐太宗身上，我们可以看出他虚心接受他人意见的优点，生活中，你们有没有因接受他人正确意见而受益匪浅呢？请举例说明。（让学生说身边的事情，可以拉近历史与现实的距离，同时也激发学生的兴趣。）

　　材料二：舟所以比人君，水所以比黎庶，水能载舟，亦能覆舟。学生思考这段话的含义。

　　教师小结：唐太宗亲历隋末的社会大动荡，亲睹隋朝的覆亡，他以史为鉴，居安思危，深刻认识到君民关系有如舟水，贞观年间的许多治国政策和措施就是依据这一开明思想而制定的。唐太宗的治国措施又有哪些？

　　B、唐太宗的治国措施

　　让学生说一说，教师多媒体展示。

　　教师小结：根据唐太宗的治国措施，我们来看看成效如何？

　　C、唐太宗的治国成效

　　多媒体展示两段资料：

　　“（贞观初期）茫茫千里，人烟断绝，鸡犬不闻，道路萧条。”

　　——《贞观政要。纳谏》

　　“（经过唐太宗一段统治后）天下大稔，流散者咸归乡里，米斗不过三四线，终岁断死刑才二十九人。东至于海，南极五岭，皆外户不闭，行旅不赍粮，取给于道路焉。”——《资治通鉴》

　　学生讨论两段资料的含义，对比说明唐太宗治国措施所起到的作用，及治世局面的形成——-政治比较清明，经济发展较快，国力增强，文教昌盛，历称之为为“贞观之治”。

　　学生观察敦煌壁画“唐朝雨中耕作图”，感受经济繁荣景象，认识到治世局面的形成离不开人民的辛勤劳作。体现出唐太宗的治国思想。

　　（设计意图：先让学生自己带着问题去看书学习，把学习的主动权交给学生，充分调动学生的.积极性，主动参与课堂；补充史料，培养学生分析问题的能力。）

　　环节二：女皇武则天

　　1、多媒体展示武则天画像。教师设问：你了解武则天么？

　　（设计意图：学生看到画像结合自己看到的电视剧会从不同方面说出对武则天的了解，既提高了学生的表达能力和总结能力，也提高了学生的学习兴趣，有利于学生主动学习。）

　　教师简介武则天经历，强调唐朝的武则天是我国历的女皇帝。

　　2、出示探究问题：郭沫若为什么评价武则天的统治“政启开元，治宏贞观”？（学生自主阅读课文，教师走入学生当中了解情况并指导。学生自己看书能够回答出主要是因为武则天正确的治国措施。）

　　3、根据武则天的治国措施，引导学生概括武则天的政绩：

　　一是重视发展农业生产，

　　二是破格提拔有才能的人。

　　4、多媒体展示无字碑及其文字介绍，设问：我们究竟该怎样来评价她呢？

　　（设计意图：分组讨论，学生会根据自己看过的电视剧和本节课学过的知识来评价，但绝大多数孩子会根据自己的好坏来评价，带有自己的感情色彩，不能客观分析，这就需要教师的指导。）

　　学生说完，教师小结给出客观评价——-功大于过。

　　武则天是中国历一位女皇帝，是我国古代杰出的政治家，军事家。

　　她在位期间唐朝经济发展，国力不断上升。“政启开元，治宏贞观”。

　　但武则天也有不少消极行为。他崇佛教，建寺院，浪费了大量人力物力。

　　在打击政敌的过程中也不免滥杀无辜。

　　教师小结：继承唐太宗、武则天的业绩，并将其发展推向顶峰的李隆基，开创了中国封建社会前所未有的盛世——史称“开元盛世”。

　　环节三：开元盛世

　　1、多媒体展示唐玄宗简介。

　　2、（多媒体展示以下两则材料）史料解读

　　材料一：至（开元）十三年封泰山，米斗至十三文，青齐谷斗至五文。自后天下无贵物，两京米斗不至二十文，面三十二文，绢一匹二百一十文。东至宋（今河南商丘南）汴（今河南开封），西至岐州（今陕西凤翔），夹路列店肆待客，酒馔丰溢。每店皆有驴赁客乘，倏忽数十里，谓之驿驴。南诣荆襄（今湖北江陵﹑襄樊），北至太原﹑范阳（今北京），西至蜀川（今四川成都）﹑凉府（即凉州，今甘肃）皆有店肆，以供商旅，远适数千里，不持寸刃。”可见当时粮食布帛产量丰富，物价低廉，商业繁茂，道路畅通，行旅安全。到开元二十年，全国有民八十六万一千二百三十六（最多时逾千万），人口四千五百四十三万一千二百六十五，比之唐初户口增加一倍半以上。

　　材料二：唐玄宗时期全国耕地面积6。6亿亩。唐朝的版图，比之于汉代，有新的拓展；大运河把黄河流域与长江流域更密切地联系在一起，促进了全国经济的增长。史称：“开元、天宝之际，耕者益力，高山绝壑，耒耜亦满”。根据现有史料推算，当时全国实际耕地面积约八百五十万顷，折合今亩达6。6亿亩（当下的中国为18亿亩），人均占有达9亩多。远远超过中国今日的平均数（1、4亩）。

　　3、教师设问：根据材料讨论开元盛世的表现

　　答案提示：物美价廉；商业繁盛；人口增长；耕地面积扩大等。

　　教师引导：为什么在唐玄宗统治时期，出现了如此繁盛的局面。分组讨论开元盛世出现的原因及结果。

　　4、多媒体展示开元盛世的原因————-唐玄宗采取了一系列政策措施：

　　①政治方面：整顿吏治，裁减冗员

　　②经济方面：发展经济，改革税制。

　　③文化方面：注重文教，编修经籍。

　　5、结果：当时政治稳定，经济繁荣，国库充盈，民众生活安定，唐朝的国力达到前所未有的强大，进人了鼎盛时期，历称为“开元盛世”。

　　教师补充相关史事：唐玄宗非常注重对官吏的考核，对考核不合格的官吏立即罢免。有一年他亲自主持对县令的考试，结果有45个县令因不合格而被撤职。来加以说明唐玄宗整顿吏治。

　　教师小结：

　　政治上，唐玄宗特别注意选贤任能，且从基层做起，亲自考核新任命的县令，斥退不合格者。姚崇极力主张禁止宦官、贵戚干预朝政，禁绝佛寺道观营造，重奖进谏之臣；宋璟主张放宽赋税、减轻刑罚、选拔人才、官吏称职。唐玄宗对他们重用为相，致使政治清明。

　　经济上，唐玄宗重视农耕、垦荒，大力兴修水利。农业生产大大发展。（可让学生背诵杜甫《忆昔》体会一下丰衣足食，人丁兴旺社会情景。）

　　开元时期统治者的各项政策，促进了社会经济的进一步发展。上述政局稳定，经济繁荣，国力强盛，我国封建社会呈现前所未有的盛世景象，史称“开元盛世”。

　　（设计意图：培养学生的读史能力，让学生学会用联系的方式解答相关的历史问题，引用古文资料让教材的说法更有说服力。）

　　五、教师小結：

　　李渊建立唐朝，从唐太宗到武则天再到唐玄宗，都励精图治，使唐朝政治清明，经济繁荣，文化发达，达到封建社会前所未有的盛况，使唐朝不仅在中国历占有重要地位，而且在世界也有极为深远的影响。

　　六、巩固拓展：

　　归纳唐太宗、武则天、唐玄宗的主要政绩。

　　（设计意图：培养学生归纳，对比能力。）

　　七、板书设计

　　唐高祖（李渊）→唐太宗（李世民）→女皇武则天→唐玄宗（李隆基）

　　↓ ↓ ↓ ↓

　　建立唐朝发展承前启后开元盛世

　　八、说得失

　　1、教师运用直观性强的mv与历史图片及相关的历史资料进行旁佐，即帮助学生了解历史，提高学习兴趣，又引导学生确立历史观。

　　2、课堂以多种形式，既激活了课堂氛围，又调动了学生的学习兴趣，激发了学生的参与能力，如mv歌曲《无字碑》渲染了课堂气氛，使学生回到古代的感觉；通过欣赏唐太宗与武则天的图片，对他们的历史有了感官的了解；相关数据与诗歌的展示，使学生客观性的了解唐代的繁盛。

　　3、学生对如何对历史人物进行评价仅限于主观，缺乏相关的事实辩证，未用摆事实讲道理。

七年级历史说课稿8

　　一、说教材

　　1、教材地位和作用

　　《贞观之治》是人教版初级中学历史教材七年级下册第一单元《繁荣与开放的社会》的第二节内容。《繁荣与开放的社会》这一单元讲述了隋唐时期我国封建社会经济、政治、文化、外交等等各方面的情况。隋唐时期是我国封建社会发展的鼎盛阶段。因此，是我国封建历史上一个非常重要的时期，这时候的中国，是世界文明的中心，中国文化对世界特别是亚洲产生了深远影响。世界学者们公认的“中华文化圈”的总体格局就是这时候形成。所以，学习这一时期的历史，可以增强民族自豪感，激发爱国热情。具体到本课，本课介绍的正是唐太宗和武则天统治时期唐朝的政治经济情况。唐太宗的“贞观之治”和武则天“政启开元，治宏贞观”的统治，使唐朝出现了政治清明、社会安定、经济发达的景象，为唐朝进入鼎盛时期奠定了雄厚的基础。它上承隋朝文明，下启盛唐新气象，应该说，学好《贞观之治》是学好这一单元和整个唐朝历史的基础。

　　2、教学目标

　　根据课程标准要求，本节课的知识特点，结合学生的实际，我制定教学目标为：

　　1、知识与能力

　　①通过学习，了解唐朝的建立，贞观之治和女皇武则天的基本史实。

　　②掌握“贞观之治局面形成的原因”。材料分析和历史故事，加深对唐太宗和武则天的认识，培养正确评价历史人物的能力。

　　2、过程与方法

　　采用多媒体展示影视图片，引导学生自主获得历史题材的文学艺术作品与真实历史之间的关系。

　　通过分组讨论“贞观之治局面形成的原因”。培养综合分析历史问题的能力和合作学习的能力。

　　3、情感态度价值观

　　（1）通过学习，明白“成由勤俭，败由奢” 的道理。认识虚心接受他人正确意见的好处。

　　（2）从唐朝的强盛中，增强民族自豪感，树立为今天中华民族的振兴而奋发读书的决心。

　　3、教学重点：贞观之治

　　【依据】唐朝是我国历史上少有的的封建盛世，唐太宗居安思危，以史为鉴的开明思想，采取一系列改革措施，有利于社会发展，符合历史发展潮流，促成了“贞观之治”的出现，贞观之治为唐朝进入鼎盛时期奠定了基础。因此，学生重点掌握这一内容有利于后面的学习和对整个唐朝历史的认识。以及这一时期我国文化在当时乃至现在世界特别是亚洲的重要地位的理解。

　　4、教学难点：对唐太宗的正确评价

　　二、说教法

　　三、说学情学法

　　七年级的学生，他们好奇心和求知欲强，思维活跃，但知识积累较少，所以，

　　要引导学生观看图片、分析资料，自主获取信息。引导学生阅读课文，进行分组讨论，合作学习。同时，引导学生正确评价唐太宗和武则天，学会运用历史唯物主义观点评价历史人物的方法。

　　四、说教学过程

　　（一）创设情景，导入新课

　　通过课件演示，增加历史学习的直观性，激发学生的好奇心和求知欲，激活课堂气氛。

　　课件演示：《武则天》的影视剧照

　　师：“影视剧里的武则天是一个什么样的人？你们所熟悉的武则天是怎样的一位皇帝？”

　　（二）师生互动，探究新知

　　一、女皇武则天

　　1、在课前谈话基础上展示武则天画像，简介武则天经历，强调

　　唐朝的武则天是我国历史上唯一的女皇帝。

　　2、出示探究问题：郭沫若评价武则天的统治“政启开元，治宏贞观”，为什么如此评价？

　　3、学生自主阅读课文，教师走入学生当中了解情况并指导。

　　4、引导学生概括武则天的政绩：一是重视发展农业生产，二是破格提拔有才能的人。

　　5、教师简评并衔接新知识：武则天的统治，上承“贞观之治”，下启“开元盛世”，她确实是个治国之才，不失为一位有作为的皇帝、女政治家。“贞观之治”的局面出现在谁统治时期，为什么会出现这种治世局面呢？由此进入第二目的学习。

　　二、贞观之治

　　1、多媒体展示唐太宗画像，简介唐太宗其人，然后出示探究问题：

　　（1）唐太宗是唐朝的建立者吗？

　　（2）你知道什么是“贞观之治”吗？

　　（3）你认为贞观之治局面形成的原因有哪些？

　　2、引导学生阅读课文，分组讨论，合作学习，再推选发言人全班交流。在学生阅读的过程中，教师走入学生当中了解阅读情况并进行指导。

　　3、教师在学生探究学习的'基础上，因势归纳出四个方面：

　　A、唐太宗开明的治国思想

　　多媒体展示文献资料：舟所以比人君，水所以比黎庶，水能载舟，亦能覆舟。学生思考这段话的含义。

　　B、唐太宗开明的治国政策

　　学生从政治经济两方面归纳唐太宗的治国政策，经济上轻徭薄赋发展生产，戒奢从简；政治上合并州县减轻人民负担。

　　通过历史故事，学生明白“成有勤俭，败由奢”的道理。

　　教师简述：这些开明的治国政策，有利于社会的发展，符合历史发展的趋势，促成了“贞观之治”的出现。

　　C、唐太宗善于任贤纳谏

　　4、治世局面的形成

　　多媒体展示两段资料：

　　“（贞观初期）茫茫千里，人烟断绝，鸡犬不闻，道路萧条。”

　　——《贞观政要·纳谏》

　　——《资治通鉴》

　　学生讨论两段资料的含义，对比说明唐太宗治国政策所起到的作用，及治世局面的形成。

　　5、学生归纳贞观之治局面形成的原因，除了开明的政策外，还有哪些原因？

　　（设此问题的目的是：引导学生多角度、多层次的思维活动，激发学生的发散思维，为下一步学生学习唐朝历史作铺垫。）

　　学生观察敦煌壁画“唐朝雨中耕作图”，感受经济繁荣景象，认识到治世局面的形成离不开人民的辛勤劳作。

　　师：正是唐太宗实行的一系列有利于社会发展的政策措施，才使得唐朝开始富强，你

　　是如何来看待唐太宗的统治呢？

　　三、试评价唐太宗的统治。

　　提出问题1：“通过学习，唐太宗给你们留下了哪些深刻印象？说说你们的想法。”

　　四、教师小结

　　五、课后探究

　　1、出示图片：无字碑。武则天留了一块无字碑给后人，她认为她的千秋功过应由后人评说，你怎么看？

　　七、板书设计

　　一、女皇武则天

　　1、政绩：“政启开元，治宏贞观”

　　2、原因：（1）重视发展农业生产

　　（2）破格提拔有才能的人。

　　二、贞观之治

　　1、原因：（1）唐太宗开明的治国思想

　　（2）唐太宗开明的治国政策

　　（3）唐太宗善于任贤纳谏

　　（4）广大劳动人民的努力

　　2、内容：经济上轻徭薄赋发展生产，戒奢从简。

　　政治上合并州县减轻人民负担。

　　3、影响：为唐朝的繁盛奠定了基础。

七年级历史说课稿9

　　一、教材

　　世界历史第二册表述了离我们最近的一个多世纪的历史发展脉络，是历史发展的重要时期。

　　义务教育要求培养公民的基本素质。青少年要很好地了解国情，包括了解我国所处的国际环境。而了解国际环境，主要了解资本主义产生、发展到今天的历史，了解近代时期产生和发展起来的国际共产主义运动的历史、民族独立的历史，了解社会主义从空想到科学、从理论到实践的发展过程。

　　本册所讲的是近代史最后一段和现代部分，因此，属于初中历史阶段学习的重点。从资本主义发展方面来说，经历了自由资本主义到垄断资本主义的过渡;由于帝国主义发展的不平衡导致了两次灾难性的世界大战;从科技发展来看，有第二次科技革命和第三次科技革命，国际共运有三次国际组织，巴黎公社到十月革命，到战后社会主义陈营，到90年代的重大挫折，总之从内容上看，本册在全部初中历史教学中占有重要位置。

　　九年义务教育大纲强调基础知识，除以往提到的事件和人物外，还包括了解历史发展的基本线索和重要的历史现象，以及理解重要的'历史概念。就历史学科而言，基础知识应是包括宏观知识和具体知识两方面。而对学生今后有所补益的历史知识，首先是宏观的知识，也就是从宏观上了解历史发展的脉络，这就是历史发展的基本线索。所以，在初中历史教学中，强调要学生了解历史发展线索是十分必要的。因此，本课的目的就是教学生整理本册书的历史发展线索。

　　二、教法

　　目标导学，是我实验的一种教学模式。我认为，教师不应只组织学生学习，而且应教会学生学习，教会学生复习。在历史教学要求中，要教会学生会分析、综合、比较、概况、记忆，会表述历史。这一切都需要一定的时间进行训练，由指导学生学习走向学生自己学习。这种模式的原则就是以学生的学习为中心，在各阶段学生逐步得到训练。而对于整体知识的整理，难度较大，一旦掌握，学生就能尝试驾驭教材。

　　我的教学风格是师生交流，对话是重视学生的表现，是一种教学思想的体现。在教授新课时，谈话法可以引导学生联系旧知识，联系生活实际;在上复习课时，更适合于用谈话法，因为学生有了一定的基础，更易引起学生会的反应，并且可以及时反馈，了解学生的掌握情况。所以我决定采用谈话法。

　　三、学法

　　从某种意义上说，有什么样的教法就有什么样的学法。应该说，教学思想决定了教学模式，教学模式决定了教法和学法。重视学生的存在，以学生的学习为中心，必然决定了学生的学习从行为表现看，是一种积极主动的行为。基本的思路也是基本的方法，就是在老师和教学目标的引导下尝试自学。对于学生来说，就是要学会前面所述的各种能力，这和教法是相对应的。只有在教师的指导设计下，分阶段地进行练习，才能掌握。关于复习的方法，学生在以前已经基本掌握。在本节课里，可以说是进一步练习此方法。即在教师的指导下，进行复习整理已学过的知识。在与教师对话中，积极搜索已有知识，并查阅课本，进行整理。在这个过程中，学生既学会了怎样整理知识，又为下一步继续巩固具体知识做好了准备工作。

七年级历史说课稿10

尊敬的各位评委老师：

　　你们好！我今天说的课题是七年级历史导言课，下面我从6个方面说这堂课的设计：

　　一、概述：

　　历史课对初一学生来说是一门新的课程，小学阶段没有系统学习过。导言课的目的在于指导学生了解什么是历史、为什么要学习历史，调动学生学习历史的兴趣，为今后历史课学习指明方向和打下基础。

　　二、说目标

　　知识与能力：学生了解什么是历史，体会学习历史的价值, 掌握学习历史的方法。

　　过程与方法：学生通过观看多媒体资料，结合自己体验，讨论学习历史的意义

　　情感、态度和价值观：通过学习导言课，激发学生学习历史的兴趣，初步了解历史的包罗万象，增强探究历史的欲望。

　　三、说重点、难点

　　教学重点：了解什么是历史，体会学习历史的价值（学生只有感到学习历史对自己的人生是有用的，才会保持学习历史的兴趣）

　　教学难点：体会学习历史的价值（鉴于七年级学生的人生阅历和体验不足，学生能和教师提供的历史素材产生共鸣是比较困难的；）

　　四、说教法：

　　通过学生感兴趣的历史元素或问题，启发诱导学生思考、讨论，使学生参加到教学活动中来，真正发挥学生的主体作用，从而激发学生学习历史的兴趣。具体做法如下：

　　1提问法——问题引领，逐渐深入

　　2点拨法——促进联想，拓展思路

　　3讲授法——总结提升，减少盲目

　　五、说学法：

　　1讨论法——观点碰撞，借鉴提高

　　2合作法——合作学习，共同提高

　　在教师的引导下，通过小组内讨论，组内成员可以相互启发；通过师生、生生对话，使学生在倾听和争辩中训练了历史思维能力，培养了历史语言的表达能力。

　　六、说教学过程

　　这节课分为三个板块：1、什么是历史？2、学习历史有什么意义？3、怎样学历史？

　　导入：

　　向学生做自我介绍，并将姓名写在黑板上。提问：“哪位同学知道这个“隋”字念什么？”，“它和中国历史上的.一个朝代有什么关系吗？”“你的姓氏和中国历史有关系吗？”“如果有姓秦和姓唐的同学可以试着说一说。”

　　这样设计的目的，第一是为了拉近与学生的距离，创造轻松的气氛。第二是使学生体会到我们身边就有历史。

　　(一)什么是历史

　　对于什么是历史这个问题，我设计了4个活动：

　　①第一个活动：小组大竞赛，比一比哪个组的同学知道图片反映的是什么内容，什么事件，比一比哪个组的同学知道的历史事件多。

　　使用“舜耕路、舜耕山庄”的图片，因为：第一离我们的生活很近。第二了解舜这位历史名人的历史。

　　后面的4组图片，秦朝的建立、中华民国的建立、中华人民共和国的建立和改革开放是我国历史上具有里程碑意义的重大事件，学生不可不知道。

　　②第二个活动：我来讲故事，让学生讲一讲所知道的名人的故事或者名言警句。

　　使用的图片，有文人，使者，有民族英雄，有伟大领袖。选取这些历史名人的原因：

　　一是我翻看了小学的《品德与社会》课本，学生在小学的学习过。二是这些名人身上都有伟大的成就，高尚的品质，是学生崇拜，学习的榜样。

　　③第三个活动:考古大发现，让学生做一做考古学家，猜一猜这些都是什么物品？有什么用途？目的是让学生了解古代劳动人民创造的物质财富。使用的是这4张图片，这4张图片能够反映我国青铜业、丝织业和陶瓷业的最高水平。学生可能不全认识，通过猜测、讨论，能够激发学生探究历史的兴趣。其中，三国时期的青瓷方格盒最能激起学生的兴趣，它和我们今天的快餐盒很相似。

　　④第四个活动：一起去游览，通过做导游，编写导游词，来了解古代辉煌的建筑、艺术成就。使用的这些遗址遗迹，第一学生通过电视、书本等方式很熟悉，或者亲身游览过。第二这些遗址能代表古代建筑、雕塑的高水平，

　　通过这4个活动，能生动形象的感知历史上的人、事、物。从而对历史有了一定的认识：历史就是人类活动的一个连续的记录。或者说是连续的记录了人类的活动。它有两个特点，时间上讲的是过去的一切，内容上丰富，包罗万象。

　　（二）学习历史有什么意义

　　对于学习历史的意义这个问题，我用了一组视频，两组图片。

　　一组视频：是准备了卧薪尝胆、破釜沉舟、闻鸡起舞三个历史故事的视频录像。让学生各抒己见:通过这些历史故事你学到了什么？学生的回答大可分为两类：一是知道了成语故事的由来，二是从中学到了一定的道理。这也就是我们学习历史的价值：增长知识、启迪思想

　　两组图片中其中一组是中国古代四大发明的图片，设计了一个小组内的活动：考考你，知道四大发明分别是什么吗？它们各有什么用途？组内同学互相交流，共同学习。因为四大发明是学生熟知的古代科技，而且也是最能代表中国古代科技水平的发明，所以通过齐声朗读培根对四大发明的评价，激发学生的骄傲自豪情感，培养爱国精神。

　　另外一组图片是反映近代侵华战争的图片，通过活动：讲述我所知道的这段历史，让学生讲一讲他对这段历史的了解和认识。使用这几幅图片的目的是给学生视觉的震撼。通过触目惊心的图片和数字，能够激起学生对侵略者的憎恨，更能让学生感悟到落后就要挨打，所以每个人都要承担起责任，保卫祖国，振兴中华。

　　（三）怎样才能学好历史课

　　这个部分，主要是给学生提了一些学习上的要求，关于学习历史的方法，我认为可以在以后的课堂上一点点的渗透，所以没有介绍。

　　（四）课后延伸

　　试着书写自己自出生以来的历史并加以点评、说明。在黑板报上展示出来，让同学们互相了解一下大家的历史。

　　提示：按时间顺序，记录下你人生中发生的大事或者对你影响大的事情，并加以说明。

七年级历史说课稿11

　　一、分析教材，确定重点

　　1.教材的内容和地位

　　纵观本册教材主要呈现了隋唐、宋元、明清的历史，以时间进程为线，分时期描述，各主题前后相承、紧密相联。

　　《成吉思汗与忽必烈》是第七学习主题第四课的教学内容。本课从政治上看：呈现了第一个由少数民族建立的强大而统一的政权―――元朝，它是中国两千年封建社会发展的重要里程碑。从经济上看：它上承唐宋，在此基础上继续发展，它又下启明清，将繁盛传承到明朝、清朝，直到清朝中后期中国社会才呈现衰败之势。从民族关系上看：元朝民族进一步融合，回族形成，它为民族关系的发展翻开了新的一页，为中华民族多元一体局面增添了一道亮丽的风景线。从历史人物角度看：成吉思汗被誉为世界100位有影响力人物之一，忽必烈是中国封建历史杰出帝王之一。总之，本课承上启下，有助于学生从多角度整体把握历史发展脉络。

　　2. 教材的编写特点和设计意图

　　本课有三个子目。首先教材以图文并茂的方式展示“成吉思汗统一蒙古”的背景、过程和统一后的情景。同时辅以“写写”“想想”等语言，激发学生兴趣。接着，教材以大量文笔、图片展示“忽必烈建立元朝并统一中国”的过程、举措和影响，并辅以“读读”“看看”“说说”等指示性语言加强知识的掌握和观察分析能力的提升。最后，教材简要展现了民族关系发展的原因和表现。

　　从知识层面讲，本课涉及解王朝兴衰更替、国家统一、政权巩固、民族发展、历史人物等重大内容的过程，有一定的深难度。从过程和方法层面讲，本课是一个感知历史现象到归纳历史知识，从归纳历史知识到认识历史现象、历史人物的过程。

　　3. 教学重点的确定

　　综合上述教材分析，学生要在一堂课内多角度、完整全面的掌握理解困难很大。因此，我结合教材和《历史课程标准》对教材内容进行了取舍和重组，并在对比同单元历史人物的基础上确立了紧扣成吉思汗和忽必烈两个历史人物为核心的学习主线，以使学生明确学习中心。同时结合《课标》的要求确立以评价历史人物忽必烈为学习的重点。

　　二、分析学情，确定难点

　　学生是学习的主人，正确分析学生情况，是学案设计的基础，是新课程理念得以顺利开展的前提。

　　通过一学期的学习，学生已初步具备了自主阅读提取有效历史信息的能力。但七年级的学生以形象思维为主，抽象思维还在发展中，在归纳、分析、判断、评述等逻辑性较强的问题上，存在较大难度。因此我确立了以客观、公正的“评价历史人物-------忽必烈”为基石，推广到明确历史人物评价的方法和原则为教学难点，这也是本课的落脚点。在教学环节的设计时，本着符合学生心理特征，遵循认知规律，由浅入深，由易到难，由形象到抽象，呈阶梯状的学习进程以突破难点。

　　三、依据课标、教材和学情分析制定学习目标

　　1. 知识技能：说出成吉思汗统一蒙古各部的史实，记住忽必烈建立元朝，统一中国的时间。列举忽必烈的治国措施。说出元朝民族关系发展的表现。

　　2. 过程与方法：通过对忽必烈统一中国的意义的辩析，培养学生多角度全面分析事物的能力。通过忽必烈历史功过的评析，使学生掌握分析和评价历史人物的.的基本方法。

　　3. 情感态度价值观：认识到蒙古族是中华民族大家庭的重要成员，他们对中国历史的发展作出了卓越贡献，形成正确的民族观。认识元朝的统一促进民族融合，社会发展，是历史的进步。

　　四、围绕目标，设计学习方式、教学方式

　　1.学习方式―――自主学习、合作学习

　　本着学生是学习的主体的教学理念，以学案导学为核心，采取自主学习、合作学习为主的学习方式。自主学习(自主阅读、思考、探究)，它有助于学生积极主动的获得知识，探索新知，培养良好的学习习惯。同时，自主学习也是合作学习的前提，只有充分的自主，才能更好的合作。合作学习(交流分享、讲解评析)有助于培养学生善于与他人合作共同探讨问题的能力，树造乐于交流分享心得的品质。同时，学生在探讨分享中易于激荡思维，拓展视野，从而更全面深入地分析历史现象，突出重点，解决难点。

　　2.教学方式―――组织、指导

　　学生是学习的主体，教师是学生的领路人，因此教师的角色以组织、指导学生为主。(1)教师的组织方式：施以各种方式提醒学生，以维护课堂的纪律;组织学生学习活动的语言简洁、具体、明确，具可操作性;评价学生学习过程和学习结果及时，富有激情，并对优秀小组加分，以激发学习热情。(2)教师的指导方式：通过读书指导法促成学生养成良好的学习习惯;通过归纳分析法帮组学生掌握有效的历史学习方法;通过启发式提问、谈话法开启学生思维，引领学生学会运用历史的眼光评析历史现象、历史人物。

　　在历史课的教学中，教与学是相互联系影响的，学案为师生的教与学搭建起了互动的桥梁，营造了成长的平台。

七年级历史说课稿12

尊敬的评委：

　　您们好！我今天说课的题目是《百家争鸣》，它选自于人教版八年级上册第四单元第一课第三目。下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学程序等几个方面来说课：

　　一、说教材

　　1、教材的地位和作用、本课主要围绕春秋战国时期各学派的学说在开放时期下各放异彩的这一主题，讲述了当时主要的学派有儒家、道家、墨家、法家和兵家，介绍了代表性的思想家及他们的主要主张，其中重点是孔子和法家的思想。本课教材在本节《从封邦建国到一统天下》中起到承上启下的作用，正由于处于春秋战国各诸候争霸的情况下，各国都想笼络有才能的人士，都采取了开明的政策，因此各学派能够大放异彩，同时为后米的秦统一六国奠定了思想基础。

　　2、学情分析。本课内容目标达成的对象是八年级学生，学生学习自觉性增强，由于所带班级学生思维活跃、参与意识强烈，为适度的探究性学习提供了可能。知识方面，一方面学生已对诸子百家中的孔子、孟子、孙子等有所了解，而且非常感兴趣，但不能形成一个系统的观点。同时学生对孔子、孟子这些历史人物有着不同程度的了解，学习兴趣会很高。

　　3、教学重难点根据教材内容、学生已有的知识经验和认知水平，我确定本课的重点是：各个学派的代表人物及其主要的代表思想，尤其是儒家思想。教学难点是：“百家争鸣”产生的原因及其对后世的影响。

　　4、教学目标

　　根据我对课程标准的理解和把握，结合新课程的教学理念及八年级学生的心智特点，我确定本课的教学目标如下：

　　知识与技能：了解百家争鸣的时代背景、诸子百家的具体内容、百家争鸣的的影响与现实意义。过程与方法：通过读书指导、讨论、比较，能够深刻地了解各家学派。

　　情感态度与价值观：通过讲述百家争鸣的`具体内容与意义，表现我国的悠久历史文化，增强学生民族自豪感与爱国热情，树立自主创新意识及正确对待人类文化遗产的科学态度。

　　二、说教法

　　根据新课程理念、教材内容、学生实际情况、教学目标、教师个人风格而选择如下教学方法：比较法：通过学生分组了解各家学派的学说主张，然后通过比较，突出各家学说主张对后世的影响讨论法：通过师生与生生的互动，培养学生观察、分析、解决问题能力。观察法，让学生主动地运用自己的观察能力，从教材中获取有效的历史信息。多媒体辅助教学法

　　三、说学法现代教学思想尤其注意学生的主体作用，重视学生学习的方法，这堂课，我引导学生运用以一下学法：讨论法：学生以小组合作学习的形式为主，进行讨论。结合已有的知识经验，通过阅读教学为学生探究性学习奠定基础。合作探究学习法：收集两会剪影等材料、孔子等人物图片，．训练学生掌握从多种资料中米集有效信息，思考、讨论相关问题，提山自身观点。懂得分析和解决问题的方法。通过让学生自评互判，从互动中解决问题。使学生动口、动手动脑，从而突山重点突破难点。

　　四、说教学程序

　　课堂教学是完成上述构想的最佳算途径。因此围绕上述构想，我设计本课的教学流程为4个环节。

　　（一）新课导入课件呈现材料：两会剪影温家宝总理的文学素养深厚，每次在记者招待会上，出口成章、妙语连球，给全国人民留下深刻印象。下面是关于温总理讲话的新闻节选：腹有诗书气自华在回答人民日报记者关于控制物价增幅问题时，温总理说道：“我一边看网，一边脑子里想起一段话，就是：（民之所忧，我之所思：民之所思，我之所行）。我用课件出示以下问题：文中括号里文字的含义是什么？反映了哪个学派的思想？学生思考后回答，我归纳：出括号里文字的含义是统治者应该关心和爱护百姓，反映了孔子的儒家思想。此时，我顺着学生的话题，引出课题：百家争鸣。（板书）（设计意图：呈现两会剪影以沟通历史与现实，该导入能体现“凝神”的效果，能够激发学生的兴趣。由于所呈现的内容主要是与本课内容密切相关，可为新课学习做好铺垫，通过师生互动努力营造_种和谐、活跃的氛围。）

　　（二）新课教学．

此环节，我设计了三个步骤来进行教学：

　　1、百家争鸣的原因（板书）先让学生看书3—4分钟，初步了解本节课的主要内容。我用课件出示以下几个问题：在春秋战国时期，文化教育垄断在手中？但后来因政权的复杂。哪些有学识的士人们的地位怎样？他们处于那样的地位，并没有消沉下去，而做了什么？估计学生看书后，能从课本p76找出答案：春秋战国时时期，文化教育垄断在贵族手中。有学识的士人们形成了一个文十阶层，士人们为了实现自己的治国理想，四处游说、讲学他们针对社会问题提出不同见解，形成了百家争鸣的局画。（设计意图：通过问题引出“百家争鸣“产生的原因，让学生多从书本中获知．培养学生的看书分析能力）

　　2、主要学派、思想家及其代表思想（板书）

　　（1）展示表格学派┃代表的思想家┃所处的时代┃ 思想主张┃┃儒家道家┃墨家法家兵家我要求学生结合课文知识，以小组为单位，分组讨论填写表格。学生经过认真看书讨论后，估计基本上都能填出：如：儒家的代表思想家是孔子，所处的时代是春秋晚期，主张有：“仁爱”，以“德”教化人民，以“礼“治理国家：“有教无类”、“因材教等。道家的代表思想家是老子，所处的时代是春秋晚期，主张有：“无为”；认为一切事物都有对立面，对立的双方能够相互转化等。（设计意图：用这种列表的形式，十分简洁明了，便学生疏导整理和掌握知识，培养了学生的归纳能力和制图能力，激发学生的求知欲，以此突破重点）

　　（2）展示图片我用课件展示孔子的图片，提出问题：如何评价孔子？我把全班同学根据男女性别分成两组，要求男学生找出孔子在思想方面的成就：要求女同学找出孔子在教育方面的成就。学生各抒己见后，教师概括山：孔子他既是一个思想家，也是一个教育家。在思想方面的主张有：“仁”、“克己复礼”、以“德”教化人民，以“礼”治理国家等。在教育方面的主张：广开私学，主张“有教无类”、注意“因材施教等）（设计意图：培养学生分析历史问题、提高评价历史人物的能力）

　　（3）精点讨论课件展示材料：当时各派思想家都四处游说。孟子到处劝说诸侯实行仁政，争取民心，结果，同孔子一样，始终未被重用。而法家却受到秦国统治者的青睐。然后用课件在材料下面出示两个问题：

　　问题1：这些儒家思想，在当时的社会背景下，有没有成为主流思想？为什么？估计学生根据材料很快能回答出儒家思想没有成为当时的主流思想。儒家思想没有成为当时的主流思想的原因估计经过学生认真思考后能讲出：当时处在诸侯争霸、战乱不断的春秋战国时期，主张“仁政”和“仁爱”思想的儒家思想所以没有得到重用。

　　问题2：哪一学派的思想成为了当时的主流思想？联系当时的社会形势，想一想，为什么这一派思想在秦国会受到重视？我先让学生思考，然后让一些学生各抒己见，我概括出：法家思想成为了当时的主流思想。法家思想受到秦国统治者的重视的原因是：战国时代各国纷纷变法图强，打击旧贵族．强化国君专制权力；同时，为了应付战争，统治者向百姓征收沉重的赋税、兵役徭役，阶级，矛盾激化。而法家主张“法治”，强化中央集权和君主的权力，有利于维护国家的统治和社会秩序的稳定，适应当时社会形势需要，自然受到青睐。这种理论被秦王赢政所采用，成为他灭六国，建立专制体制的理论基础。

　　（设计意图：讲授思想方面的知识，有些抽象，仅对课本上的有效知识讲解是不足的，通过这二个问题抛出给学生，可能有点难，但在教师指导下，相信学生能解决这二个问题）。

　　3、百家争鸣的影响课件展示问题：“百家争鸣’’对后世有什么影响？联系实际，找出这此思想对今大社会的影响。前面这个问题学生通过看书，估计学生都能找到“百家争鸣”的影响：各派不仅阐述了自己的主张，还相互批判、借鉴，有力地促进了思想文化和社会的发展。后面这个问题有点难，最后在我的指导，我用课件展示出：儒家的“仁政”——以德治国”法家的法治思想——“以法治国"孔子的教育思想—一全民教育、素质教育、职业教育等墨家的兼爱、非攻一平等博爱、热爱和平、反对战争。

　　（设计意图：让学生感受与体验本节课的知识以外化转化为内化。）

　　（三）课堂总结同学们，通过我们的合作、交流与对话，不仅让我们了解了百家争鸣的时代、背景，各学派的主要人物和思想主张，更让我们了解了百家争鸣对当时利后世的影响，对待这些传统文化，我们要以正确的态度加以对待，要懂得取其精华，去其糟粕。

　　（设计意图：通过叙述增强学生的感性认识，调节课堂气氛，又巩固了知识的掌握。）

　　（四）作业布置

　　一个人因为赋税过重，生活困难，偷盗了邻人钱财。请你扮演儒家、道家、墨家和法家的代表，面对这一窃贼，会采用什么措施？（我这样设置开放性的作业，不完全拘泥于教材，对教材进行适当的超越和延伸，给予学生更大的想象空间和发挥空间，从而激发学生的积极性与主动性。）板书设计：百家争鸣={文士阶层的出现/社会变革}=》百家争鸣={儒家，道家，墨家，法家，兵家}=》促进了思想文化和社会的发展

　　（特点：板书比较概括、简单，同时也能突出重点、难点，引导和控制学生的思维定向，提高他们理解，记忆的效率）

七年级历史说课稿13

尊敬的老师、亲爱的同学们：

　　大家好！

　　今天我说课内容选自部编版初中历史七年级下册第五课《安史之乱与唐朝灭亡》。我将从以下7个方面进行我的说课：

　　一、教材分析

　　为了有效组织并实施教学，我对本课内容作出如下分析

　　该课是部编版七年级下册的第五课，课标对本课的要求是“知道安史之乱导致唐朝由盛转衰”、“知道唐朝灭亡后五代十国的局面”。本课通过“安史之乱”、“黄巢起义与唐朝灭亡”、“五代十国的更迭和分立”三个子目，讲述了盛唐在唐玄宗统治后期急转直下并最终走向灭亡的过程。

　　从历史发展的逻辑来看，安史之乱是盛唐的转折点，开始了藩镇割据的局面。黄巢起义给了唐朝致命一击，使藩镇割据逐渐形成。唐朝灭亡后形成五代十国的局面则是唐末藩镇割据的延续。因此，通过以上分析，我将本课的教学主题定位为：盛唐的衰亡。根据教学主题，我将本课内容整合为三个子目“盛极而衰”、“衰极而亡”、“亡后格局”。

　　二、学情分析

　　奥苏伯尔：“影响学生学习新知的最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学。”

　　本课的授课对象为某普通初中初一年级学生——

　　从学生的知识状况看，通过之前学习的积累，他们对唐朝基本概况有所了解，但不能系统地认识唐朝灭亡的经过及带来的影响。因而我在授课过程中将以历史人物为点，时间为线，故事为面的形式并结合多媒体资料将本课内容串联起来，力求将这一段历史更直观系统地呈现在学生面前。

　　另外，从学生的思维特征分析，初一学生处于心理学上“形式运算阶段”拥有一定的逻辑思考能力，能进行简单的逻辑推理。但还不能对历史事件有全面与深入的认识。针对这一情况，我在教学中将对一些重要问题组织合作探究学习，引导学生在相互交流中进一步思考问题。

　　三、教学目标

　　在教材分析和学情分析的基础上，结合课标要求，我把三维目标进行整合，定为以下三点：

　　1、通过播放视频和故事讲述，学生直观地掌握唐朝走向衰亡的基本历史情况。

　　2、通过材料对比、问题探究的方式，学生学会分析唐朝衰亡原因，培养学生的运用历史地图和历史解释能力。

　　3、通过材料展示和问题探究，学生学会正确认识五代十国是唐末藩镇割据的延续，并理解在动荡中中孕育着统一的因素。

　　四、重难点

　　根据课标和学情分析，结合教学目标，我拟定了以下的教学重难点

　　重点是理解安史之乱的原因及其影响，难点是认识到唐朝灭亡后的分裂格局孕育着统一的因素。

　　重点的依据是：安史之乱是唐朝由盛转衰的转折点，只有理解了安史之乱的原因和影响才能更好地理清唐朝衰亡的过程以及五代十国局面的形成。

　　难点的依据是：学生普遍存在非A即B的思维，但五代十国时期动荡分裂中不乏相互往来。学生难以理解在分裂中的统一趋势。

　　五、教法学法

　　我将采用图示法、史料教学法和问题探究法来完成本课的教学。教法中包含着学法，学法里体现着教法，因此，我采用的学法是与教法相对应的观察法、史料学习法和合作探究法。

　　六、教学过程

　　基于以上分析，在教学过程中我将本课主题确立为“盛世的衰亡”，以此作为本课的线索，将课本分成三个板块：“盛极而衰”、“衰极而亡”、“亡后新生”。并遵循“人物为点，时间为线，故事为面”的教学思路，使学生跟随线索，思路清晰地展开本课的学习。

　　一堂课好的开始能够吸引学生的注意力，并调动学生的学习积极性，

　　因此我的导入新课部分将采用播放视频的方式，将盛唐气象与安史之乱后破败的唐朝相对比。通过极盛与衰亡两种现象的冲突，调动课堂气氛，引发学生思考：是什么原因导致盛极而衰。

　　下面是新课学习环节：

　　1、盛极而衰

　　第一子目，盛极而衰。安史之乱的原因以及影响是本节课的教学重点，为了突出重点。我将采用图示法，帮助学生理清史实、理解重点。

　　首先，通过展示安史之乱的过程动态图并加以讲述马嵬坡之变的故事，让学生知道安史之乱的过程。

　　为了突出重点，我将通过唐玄宗前后期统治的对比，展示唐玄宗时期形势图以及相关史料，引导学生分析总结安史之乱发生的原因。

　　最后我将通过史料教学，达成理解安史之乱影响的教学重点的实现。展示三则关于人口、景观、税收的史料信息，帮助学生进行总结与分析，认识到安史之乱是由盛转衰的.转折点。

　　2、衰极而亡

　　这一子目讲述了唐朝的终章。我将用漫画和起义军的进军图，让学生知道虽然黄巢起义给衰败的唐朝一记重击但仍然没有灭亡唐朝。接着讲述朱温篡唐的故事。明晰唐朝灭亡的时间以及对应事件

　　3、亡后新生

　　本子目为教学难点，初中生难以理解五代十国局面出现的本质，以及分裂中如何孕育着统一因素。

　　为了攻克难点，我将首先运用漫画按照时间将五代和十国展示出来，让学生架构基本的时空观念。接着表格展示五代十国开国之君的原属职位，组织学生思考与讨论，让学生理解到到五代十国的出现是唐末藩镇割据的延续。

　　最后以数据展示，让学生知道在五代十国的政权分立中，通过人口的迁移的方式，各地的联系仍然不绝，使统一始终是一个客观存在的必然趋势。

　　课题小结部分，通过当堂检测，让学生再一次巩固知识点。

　　七、板书

　　最后板书设计方面，我采用线索式板书，直观、清晰地展示本课的主线的发展脉络，让学生更能理清本课的逻辑。

　　以上便是我的说课的全部内容，感谢各位领导老师同学们的聆听。

七年级历史说课稿14

　　各位评委老师大家好，我是今天的x号选手，我说课的课题是（写课题）。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程几个方面展开我的说课内容。

　　一、说教材

　　本课选自北师大版初中七年级上册第一单元第一课，根据新课标要求，中国古代史主题是以中华文明起源和发展为主要内容，弘扬中华民族悠久历史和优良传统。第二单元主要讲述从夏朝国家的产生开始到春秋战国时期社会在政治、经济、文化上的变化发生巨大的变革，本单元是古代史上，中国开始走上国家社会的开端。本课重点讲述了夏商周三代的更迭，由禅让制到王位世袭制的发展，为本单元后续朝代的学习奠定基础。

　　二、说学情

　　我所授课的教学对象是初中七年级学生，教师要做到育才施教，必要要做到了解学生、掌握学情。首先从认知能力上分析，七年级学生已经初步具备了一定的认知能力，但他们对事物的认识往往仅限于表面，缺乏深入的思考和归纳能力，而这也是我在教学过程中，着重培养的方向；其次，从心里特点上分析，中学生对历史课感兴趣，爱听历史故事，容易被新奇的事物所吸引，因此教师应抓住这些有利因素，认识到历史课时一门科学，学好历史有利于其他学科的学习；最后，从生理特点上分析，青少年活泼好动，但注意力容易分散，哎发表见解，爱受到老师的表扬，因此在教学过程中，应抓住这生理特点，一方面，利用生动活泼的形象，引发学生的兴趣，使学生的注意力始终集中到课堂上，另一面，教师积极创设教学情境，鼓励学生发表见解，勇于质疑，让学生热爱课堂。

　　三、说教学目标

　　确立教学目标是教学的出发点，也是上好一节课的前提。关于本课的教学目标，新课程标准要求简述夏朝建立的史实，知道禅让制到王位世袭制的演变。了解夏、商、西周三代的更替。紧密围绕新课标的要求，并依据新课改，以学生的发展为本的教学理念，本课的教学目标如下：

　　知识与能力了解禅让制到王位世袭制的演变；了解夏朝的建立、商汤灭夏、商朝建立、盘庚迁殷、武王伐纣、西周建立、西周的灭亡等基本知识，说出夏、商、西周三朝的更替顺序；归纳夏、商、西周三朝灭亡的原因并能概括其相似之处。

　　过程与方法在教师的引导和启发下，通过阅读自学、独立思考，对历史现象进行初步的归纳、概括和比较；通过课堂讨论等活动方式激发学习历史的兴趣，加深对所学知识的了解。

　　情感态度与价值观通过对夏朝的学习，知道我国是世界四大文明古国之一，历史悠久，源远流长，从而产生强烈的民族自豪感；通过学习夏、商、西周灭亡的史实，明白“得道多助，失道寡助”的道理；了解夏、商、西周大量精美文物、历史遗迹，树立保护文物、爱护文化遗产的意识；了解社会的进步和发展离不开奴隶和平民的艰苦劳动，人民群众是历史的创造者。

　　四、教学重难点

　　纵览本课，由家天下的夏朝、商汤灭夏、武王伐纣三个部分组成。由于学生在这一年龄段，思维能力有所局限，同时也是发展时期，因此我将通过了解夏商西周的更替，培养学生的分析和归纳能力作为本课重点；同时，初一学生对禅让制到王位世袭制的演变这一抽象概念的难以理解理解；公元纪年法中纪年与世纪的换算方法的了解。

　　五、说教法、学法

　　新课程改革中，要求教师针对每课的内容采取适当的教法和学法，以实现教学目标，从而圆满完成教学任务。本课依据以激发学生学习动机为主线，以思维训练为中心，所采取的.教法主要有启发式教学法、情境教学法，引导学生的学法有自主学习法、合作学习法，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位相结合的教学理念。

　　六、教学过程

　　1、导入新课

　　本课我使用复习导入法，通过设置问题：传说中的尧、舜、禹又是通过什么方式做部落联盟首领的？这种方式叫什么？学生通过回答问题，即复习上一单元只是，同时引出禅让制，教师指出在大禹之后禅让制被破坏，导入今天所学新课。

　　2、教授新课

　　本课分为三个子目。

　　1）在第一子目“家天下”的夏朝中，

　　第一个部分，首先出示“大禹陵”的图片，设置问题：大禹陵的修建说明了什么？此问题主要引导学生，回顾第一单元知识，认识到大禹由于治水成功，地位的提高。设置第二个问题，传说中的大禹还做了几件有助于提高其威望、巩固其地位的大事？学生通过阅读课文第一段，获得大禹“涂山会盟”和“制作九鼎”的信息。使学生认识到随着大禹的地位提高，进而建立了我国历史上第一个奴隶制国家。夏朝。

　　其次，板书，夏朝的建立，让学生根据课本回答出夏朝建立的时间、都城。并且结合地图册，指导学生学会通过地图，认识到夏朝的地理范围及阳城的具体位置，了解阳城是今天的哪个城市。通过设置问题：同学们知道四大文明古国吗？通过学生的回答以及教师的简单讲解，使学生认识到中国是四大文明古国之一，同时是中国是四大文明古国中历史发展惟一没有中断的国家。以此来培养学生的民族自豪感。

　　再次，通过提“禹死后，他的王位由谁继承了呢？”引出启继承王位，指导学生通过阅读书本启继承王位的经过，让学生讨论书中“想一想”问题，学生通过讨论，能够调动学生的课堂积极性，同时教师指导学生使用比较法，认识到禅让制和王位世袭制的区别。

　　第二个部分，板书，夏朝的发展。指导学生观察《二里头宫殿复原图》及阅读文字，分析据此所获得的信息：筑有大型宫殿，经济和文化的发展情况等。

　　这之后，教师通过问题，夏朝就这样一直繁荣下去了吗？过度到下一个子目的学习。

　　2）在第二个子目“商汤灭夏”中，

　　首先，结合书本，指导学生观察《“桀驾人车”汉画像石》，设置讨论问题：这是夏朝最后一位国王桀，你认为他的怎样一位国君，你能预见到他统治的结果吗？学生通过讨论，认识到桀已经失去民心，夏朝衰落即将灭亡。于此同时，学生通过阅读，认识到商族的强大，引导学生推断：商灭夏。接着，板书商的建立，指导学生通过阅读课本，归纳商建立的时间、都城。

　　其次，观察《商朝形势图》，使学生认识到商代前期先后七次迁都，通过设置提问：商朝当时会因为什么原因而迁都？学生通过小组讨论，认识到商代迁都的原因。板书：盘庚迁殷。通过地图册，使学生殷的地理位置。

　　再次，板书商代的发展。指导学生通过阅读归纳学生在国家机构上的建设。同时，指导学生阅读书本阅读部分，以及观察《商代石人和玉人》、《商代玉器》、《商代玉蚕》、《商代铁刃铜钺》，体会商代经济文化的进步。

　　3）在第三个子目“武王伐纣”中，

　　首先，指导学生阅读课文，设置提问：你可以用哪些词语来形容一下纣王？学生通过阅读认识到商纣的残暴。接着提问：昏庸残暴的统治将预示着怎样的结局？引出武王伐纣的事实。板书：西周的建立。学生归纳时间、都城。接着，通过书本议一议问题，引导学生认识到“得道者多助，失道者寡助”的道理，培养学生具备了初步的历史分析能力。

　　其次，板书西周的发展：指导学生阅读《诗经》节选及课文，提问：西周的土地如何分配？西周的农业和手工业还有哪些进步？学生讨论归纳西周在经济上的发展。教师指出，西周经济的繁荣同样也是平民的劳动者所创造的。

　　再次，板书东周的建立：学生讲述“烽火戏诸侯”的故事，引导学生认识昏庸统治使其失去民心、预示着统治的灭亡。归纳知识点：前771年，犬戎攻破镐京，西周灭亡。前770年，周平王迁都洛邑，史称东周。

　　3、小结：指导学生将本课内容中的重大事件在自制的年代尺中标识出来。

　　4、〖巩固练习〗做配套填充图册中的相关内容。

　　教案点评：

　　本教案采用了教师讲解，学生讨论的教学模式。

　　在教学中，教师充分运用多媒体教学手段，通过展示大量的文物图片，为学生创设了良好的历史情境。同时，教师还在教学重难点部分，为学生提供了讨论、讲故事等机会，大大提高了学生的参与热情。由于本课的时间跨度较大，内容较多，教师通过有意识的引导学生自制大事记年表的方法，巩固和提高学生的学习效果