《谏太宗十思疏》优秀教案设计优秀

《谏太宗十思疏》优秀教案设计优秀

　　作为一名教职工，往往需要进行教案编写工作，借助教案可以有效提升自己的教学能力。那么你有了解过教案吗？以下是小编为大家收集的《谏太宗十思疏》优秀教案设计优秀，欢迎大家分享。

《谏太宗十思疏》优秀教案设计优秀1

　　教学目标：

　　1、掌握本文的主要观点和对比论证的方法

　　2、掌握“安”“信”“求”“治”等多义词的用法

　　3、掌握“以”“所”“哉”等虚词的用法

　　4、领会突出运用比喻、排比的方法，语言形象，说理有力的特点

　　教学过程

　　一、导入：

　　在封建社会，讽谏帝王往往会招致祸患，比干被挖心，屈原遭放逐，司马迁受宫刑，便是千古明证然而，也有不少人以善谏、敢谏而名垂青史如果说，《战国策》中记载的触龙和邹忌是委婉而讽的典型，那么，唐代著名政治家魏征便是直言敢谏的代表他一生上疏言事二百多次，非但没有招致祸患，反被唐太宗视为一面明镜，并以其策治国，出现了著名的“贞观之治”为什么会取得如此理想的效果？学完这篇课文，你自然就会得到答案

　　二、简介

　　这篇奏疏是魏徵于贞观十一年（637）写给唐太宗的当时，经过战后的休养生息，经济得到了发展人民生活也富裕起来，加上对外战争连年胜利，边防巩固唐太宗逐渐骄奢忘本，大修庙宇宫殿，四处巡游，劳民伤财魏徵在这一年的三月至七月，“频上四疏，以陈得失”，这是其中的第二疏因此也称“论时政第二疏”唐太宗看了这些奏疏后猛醒，感到很惭愧写了《答魏徵手诏》，称赞魏徵“诚极忠款，言穷切至”，并说“公之所谏，朕闻过矣当置之几案，事等弦韦”，表示从谏改过（弦、韦是用以警戒之物）

　　本文以“思”为线索，将所要论述的问题联缀成文，文理清晰，结构缜密并运用比喻、排比和对仗的修辞手法，说理透彻，音韵铿锵，气势充沛，是一篇很好的论说文

　　三、初读课文

　　通读全文，初步预习，完成下列要求

　　1、结合自学助学材料、注释读准字音

　　2、找出对偶句、排比句、比喻句，分别用单线、小括号和波浪线标注

　　3、掌握注释中重要的字词，画出下列句式，并解释：

　　（1）斯亦……也

　　（2）虽……而况……乎

　　（3）岂……乎

　　（4）何必……哉

　　4、读准语调、停顿

　　四、讲读分析第一段

　　1、补充注释：

　　2、学生齐读本段，然后自译成通顺的现代汉语

　　3、分析回答问题：

　　（1）第一段中有那些比喻句？包含了什么观点？

　　明确：比喻句：“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源”“源不深而望流之远，根不固而求木之长”“斯亦伐根以求木茂，塞源而欲流长也”

　　观点：

　　（1）思国之安者，必积其德义

　　（2）居安思危，戒奢以俭

　　（2）本段用了什么论证方法？其作用何在？

　　明确：喻证法——把积德安国这个抽象的道理用固本求长、浚源欲远这种生活常识进行比喻，使论述变得更加生动形象而易懂；

　　正反对比论证法——采用强烈、鲜明的对比使劝谏对象更加深刻地认识到思国之安必积德义的道理

　　（3）第一句中前两个分句对第三个分句起什么作用？

　　明确：前两个分句说的是事物常理，可以顺其自然地引出所要阐明的观点，也能对观点起到论证说明的作用

　　（4）魏征虽是大胆直谏，但在劝谏中也讲究方式方法，言语也中听，你能说明这样的特点吗？

　　明确：首先是用了比喻手法，使劝谏生动形象化；再就是借贬低自己来抬高君主，使对方耳听直言心悦诚服

　　（5）本段三句话各是从什么角度来阐述自己的看法的？

　　明确：第一句正面引出主要观点，阐明积德义的重要性；第二句从反面论述自己的主要观点，阐明积德义的必要性；第三句从皇帝自身地位的角度来阐明不积德义的严重后果，进一步论证治理国家，必积德义

　　（6）本段可分为几层？

　　明确：本段可以分为两层，第一层至“而况于明哲乎”，提出本文的中心论点：“思国之安者，必积其德义”第二层，指出人君“必积其德义”的途径：“居安思危，戒奢以俭”

　　4、板书内容，做背诵指导

　　五、讲读分析第二段

　　1、补充注释：

　　2、齐读本段，然后自由翻译全段

　　3、分析内容

　　（1）这一段作者概括了什么历史教训？

　　明确：历代统治者能善始，却不能善终

　　（2）作者认为他们这样的历史教训原因在“取易守难”吗？

　　明确：不是在于统治者得天下之后“纵情”“傲物”

　　（3）作者魏征对以严法治国持什么看法？我们现在强调健全法制，你认为可行吗？

　　明确：魏征对“严法治国”既没有推崇，也没有反对，只是认为“法制”不是问题的关键，根本还在于统治者对天下黎民要竭诚相待我们强调健全法制，实际也是为了使天下变成一个公平合理的社会，这与魏征主张“竭诚以待”是一致的，那当然是可行的

　　（4）作者在本段所阐述的.主要看法是什么？

　　明确：怨不在大，可畏惟人；载舟覆舟，所宜深慎

　　（5）本段采用的是什么论证方法？

　　明确：对比——善始与善终；竭诚待下与纵情傲物比喻——载舟覆舟，所宜深慎

　　（6）从本段所述来看，作者的思想上有很大的局限性，这表现在于何处？

　　明确：“凡百元首，承天景命”，宣扬了皇权神授论，这与他的封建忠君思想分不开

　　（7）全段可分为几层？

　　明确：本段也可以分为两层，前一层至“守之难乎”，概括历史教训，提出取易守难的问题，应读出惋惜的语气后一层则连用两个问句来解释原因，承前启后，照应“居安思危”，又为下文的“十思”张本读起来应慷慨激昂，末两句应兼含深沉

　　4、板书内容，引导背诵

　　六、分析第三段

　　1、补充注释：

　　2、分析内容：

　　（1）第三段提出了哪“十思”？作者理想的政治境界是怎样的？

　　明确：十思：略；境界：智者尽其谋……垂拱而治

　　（2）“十思”的核心内容是什么？这十思各从哪些角度去谈论治国之道？

　　明确：核心：正己安人

　　角度：一二思—戒奢侈；

　　三四思—戒骄躁；

　　五六思—戒放纵；

　　七八思—戒蒙蔽；

　　九十思—戒赏罚不公

　　（3）“何必劳神苦思，代百司之职役哉”一句以反问结束全文，可以收到怎样的效果？

　　明确：作者以反问的形式启发太宗，讲明了十思的现实意义，可以更加坚定他实行开明政治的决心

　　（4）本段可分为几层？

　　明确：本段也可以分为两层，第一层至“无以怒而滥刑”，阐述了“十思”的主要内容后一层，“总此十思”，指出积德义的好处：天下大治

　　3、板书内容，引导背诵

　　“诚能”，表示了作者的殷切希望，同时也总揽“十思”诵读时要注意预期的恳切

　　“总此十思”两句，要读得顿挫鲜明，作总结

　　“则”，有延长音，开启后文下面则是分述智、勇、仁、信

　　“何必”收束全文，意在说明善于用思而后达于思，境界极高要读得缓缓悠长，回味无穷

　　4、“十思”与第一段的观点有何联系？

　　（1）“十思”是“积德义”的具体内容

　　居安思危，戒奢以俭提出问题，为什么思

　　载舟覆舟，所宜深慎分析问题，思些什么

　　诚能十思，垂拱而治解决问题

　　（2）本文现实意义以及拓展

　　通过诵读完这篇文章，我们可以从其中学到哪些？

　　七、总结全文

　　1、本文的中心论点是什么？作者用了哪些论证方法进行论证？

　　明确：中心论点——思国之安者，必积其德义方法—对比论证，比喻论证

　　2、本文语言有何特点？

　　明确：骈散结合，极富气势，华美流畅

　　唐代的奏疏，习惯上都用骈文写这篇奏疏虽然也用了许多骈偶句式，却突破了骈体的束缚，骈散语句交替运用既有骈文的整齐华美，又有散文的自然流畅，骈散结合，华美流畅，易于诵读

《谏太宗十思疏》优秀教案设计优秀2

　　教学目标

　　1、引导学生了解本文先设喻明理，然后据事发挥，最后引发出主题的论证思路。

　　2、学习本文对比论证和比喻论证的方法。

　　3、掌握文中实词、虚词和语言现象、句式特点。

　　4、认识“居安思危，戒奢以俭”在当时的作用和今天的借鉴意义。

　　教学重点

　　1、诵读、领悟、背诵全文。

　　2、作者的论证思路和理论结构。

　　教学难点

　　1、字词及文言现象的把握。

　　2、“十思”的内容理解及现实意义。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入

　　讽谏帝王，是冒险的事。批“龙鳞”，逆“圣听”，需要大智与大勇。比干挖心，屈原放逐，千古流传。但是唐代却有一位著名的谏官，有胆有识，知无不言，敢于直谏，史以“诤臣”称之。他就是唐代著名的大臣——魏征。

　　魏征所处“贞观之治”时期，天下大治，而他却提出居安思危，足见其战略眼光。他死后，唐太宗亲写碑文，并对侍臣说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可知兴替；以人为镜，可明得失。魏征殁，吾失一镜矣。”

　　下面我们就来学习魏征的《谏太宗十思疏》。

　　二、解题

　　本文选自《旧唐书·魏征传》。谏，下级对上级的直言规劝。疏，奏章，封建时代臣子向国君陈述意见的一种文体。

　　三、阅读课文

　　1、学生试读课文，边读边正音。陌生的`字词边读边看注解或查阅古汉语字典。

　　2、教师提名学生朗读。

　　四、疏通字词

　　1、通读全文，借助课下注释及工具书，掌握以下字词？

　　①固：培土加固。根本：树的根

　　②德义：德政与信义。

　　③明哲：明哲的圣人。

　　④不胜：不堪

　　⑤景命：大命

　　⑥殷忧：大忧

　　⑦行路：路人

　　⑧董：督责。

　　⑨苟免：苟且免罪。

　　⑩宜：应当。

　　⑾高危：居高位的危险。

　　谦冲：谦虚。

　　自牧：自立调养。

　　⑿简能：选拔人才。

　　⒀垂拱：垂衣拱手。

　　2、粗知句义。

　　3、教师巡杳答疑。

　　五、布置作业

　　课后练习二——五。

　　第二课时

　　一、检查作业

　　1、订正练习二——五

　　2、难句的翻译。

　　教师可选择一些难句让学生翻译。

　　二、分析课文

　　1、第1段

　　请一名学生口头分析本段内容，教师引导补充。

　　教师小结：第1段旗帜鲜明地提出中心论点：为人君者必须“居安思危，戒奢以俭”。文章开篇连用两上比喻句“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源”来正面论证“思国之安者，必积其德义”的道理。接着，紧承上文，用一个排比句从反面申述不居安思危的危害。

　　“人君当神器之重，居域中之大”，点明为人君者地位的崇高和责任的重大。而需完成治国的重任，则必须“居安思危，戒奢以俭”。“居安思危，戒奢以俭”是历代统治者创业后守成的历史经验。贞观十一年正是唐太宗执政后的鼎盛时期，魏征提出这一点，是很有眼光的。

　　2、第2段：

　　总结历史经验，并从创业守城，人心向背等方面论述“居安思危”的道理。

　　“善始者实繁，克终者盖寡”，揭示了历代创业的君主难于守成的普遍规律。这是因为创业之难虽平庸之辈亦知其所以然，而守成之难即使是圣明之君也往往有所忽视。魏征尖锐指出“取之易而守之难乎”的问题，接着分析了创业与守成易难的道理。文章从难易这一观点上立意，诤言规谏守成之君，切莫得志纵情，傲物结怨，以失掉人心。“怨不在大，可畏惟人；载舟覆舟，所宜深慎”，引经据典，苦口婆心，将君和民的关系比作水与舟的关系，切中要害，令人警觉。

　　3、第3段

　　第3段提出“居安思危”的具体做法，即“十思”

　　本段是全文重点，“十思”即十条建议。可以概括为“五戒”：“见可欲”、“将有作”指见到能引起自己喜爱的东西。就想到用知足来警戒自己，将要大兴土木时，就想到适可而止，这是戒奢侈；“念高危”、“惧满溢”两条指考虑到身居高位，就要时时想到谦虚谨慎的修养自己的品德，惧怕自己骄傲自满，就要想到胸襟宽广像能容纳滔滔江水的大海，这是戒骄傲；“乐盘游”、“忧懈怠”指外出游猎要网开一面，适度而行，担心做事懈怠，就要时时想着善始善终，这是戒放纵；“虑壅蔽”、“惧谗邪”指虚心容纳下边的意见，严格要求自己而疏远斥退那些坏人，这是戒小人；“思所加”、“罚所及”指不要因个人的情绪变化而谬加奖赏或滥施刑罚，这是戒赏罚不公。

　　总结“十思”，发扬“九德”，选拔人才，文武并用，则人君就不必劳神苦思，而可垂拱而治了。

　　三、学生背诵第3段

　　四、布置作业

　　1、背诵全文

　　2、体会本文语言特点。

　　第三课时

　　一、检查背诵

　　二、指导学生讨论“十思”的现实意义。

　　唐太宗曾说：“朕每临朝未尝不三思，恐为民害。”他常以隋代的暴政为戒，不敢过分使用民力，能够节制利欲，分明赏罚，善于纳谏，到了贞观中期，生产有了较大发展，人民生活逐渐富裕，社会日渐安定。在此情况下，唐太宗渐渐放松了警惕，大兴土木，多次巡游、打猎。魏征以政治家特有眼光发现了唐太宗“忘本”和“忘危”的根本问题，针锋相对地提出了“十思”，不仅在当时，就是在现在也有借鉴意义。

　　三、写作特点

　　1、论证方法

　　（1）正反对比论证。

　　对同一问题从正反两方面论证，剖析，使说理更加透彻。例如第1段先从正面论述固本疏源的重要性，又从反面论证不这样做的危害。

　　（2）比喻论证

　　比喻论证是议论文一种常见的论证方法，文章开篇三句，一二句先设喻，第三句担揭示正意。

　　2、语言特点

　　“十思疏”是一篇骈文。唐代奏疏都习惯用骈文写作，但此文与当时流行的骈文不同。在形式上它利用骈文的排比、对偶、表达真情实感，但又不囿于形式，不避散句，不咬文嚼字，不大量用典，没有繁冗的引证。言之有务切中时弊，难能可贵，既有骈文的华美，整齐，又有散文的自然流畅，易于诵读。

　　四、教师总结，课堂答疑。

　　五、学生诵读，体会。