六年级科学教学反思
作为一名人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编为大家收集的六年级科学教学反思，希望对大家有所帮助。
六年级科学教学反思1
今天，我上了科学上册第三单元的《变色花》一课，我主要是引导学生初步学会自制蔬菜指示剂，能够用自制的指示剂了解生活中常见的酸、碱性物质，了解到指示剂的作用是帮助我们分辨物质的酸碱性。通过研究紫甘蓝的变化，使同学们逐步认识到科学在生活中的重要意义，进而对科学奥秘产生浓厚的兴趣。
在课堂上，我先采用表演魔术的方法，在事先准备好的花朵上喷醋，在叶上喷上碱水，花朵变成红色了，叶子变成绿色了！”同学们惊呼着。随后我问学生：“你们看了这个实验想知道什么？激起他们的学习兴趣。接着让他们认识了什么叫酸性物质、碱性物质、中性物质及指示剂，最后进入探索阶段，引导同学们用紫甘蓝自制指示剂，教同学们把紫甘蓝（约50克）一片片撕成小块，尽量选择紫甘蓝的薄叶，少用梗，叶子撕的越小越好。然后用厚的透明的塑料袋装上，再往塑料袋中加入半杯温水（约50℃-60℃）。握住袋口，反复挤压3-5分钟直到流出紫色的水为止，把挤出的甘蓝汁倒入烧杯。当有几个手被紫甘蓝染色的同学去洗手时，奇迹发生了，同学们惊奇的喊了出来，纷纷跑到我的面前：“怎么回事啊，老师、老师，我的手怎么变成蓝色的了”。我告诉同学们，这就是自来水是碱性物质的原因，它和紫甘蓝相互接触产生的化学反应。然后我把带来的牛奶、洗洁精分别准备好，量取100毫升放入烧杯中，再分别滴上10滴紫甘蓝汁，观察记录物质颜色的变化。[-=}整个过程中，同学们的兴趣空前高涨，争先恐后的去把甘蓝汁滴到烧杯里。实验非常的成功，顺利的完成了本节课的教学目标。
这堂课让我深深地体验到了学生对科学这门学科的浓厚兴趣。作为老师应该引导学生研究性地学习科学，启发学生认真地发现问题，提出问题进而探究问题，解决问题。让学生成为学习的主体；而不能一味地在课堂上向学生灌输知识。每个科学知识都应该由教师引导学生自由探究而得到。我经常在课堂上遇到诸如“你若有呕吐的经历，就会感觉到胃里有酸水，是不是需要喝些碱水呢？”的问题。我认为在课堂上并不一定要直接回答是与否，我们可以激发学生的探究欲望，让他们利用网络，家庭父母等学习资源进行自主探究，让学生通过探究学到更多的知识。学生通过这种研究性的学习逐步认识这个丰富多彩的科学世界，这正反映了新课程标准的科学学习以探究为核心及科学课程应具开放性的基本理念。
同时，我还体会到对待学生在探究过程中出现这样或那样问题，教师应给予支持和理解，比如学生在制做指示剂时弄破了塑料袋，菜汁洒在了手上，我并没有指责他们，而是让他们去洗，去发现新的问题，同时我还扮演了学生学习活动中的亲密伙伴，向别的组借来实验用具帮助他们重新制作指示剂。我想，这样既培养了他们的合作精神，也培养了学生在探究过程中不怕失败的.科学素养。这不正体现了科学新课标“以人为本”的基本理念吗？
当然，世界上没有十全十美的事，课堂教学也不例外了。在这堂课里美中不足的就是没有时间为同学们带来更多含酸碱性物质的道具做实验，不能让同学们了解到更多酸碱性物质的变化。但通过自制紫甘蓝汁鉴别生活中酸碱物质的探究活动，不仅让学生经历了科学探究的全过程，而且还使同学们知道，世界是由物质构成的，物质总是不断地发生着变化，正是这些物质的不断变化，才构成了丰富多彩的世界。更让同学们认识到还能用所学知识解决生活中的实际问题，了解了更多物质的酸碱性，体会到科学实验是一种特别的收集证据的方法。
总之，在小学科学实验教材的教学实践中，教师应挖掘教学资源，准备好教学和学习用品，为学生提供充分的科学探究机会，让探究贯穿科学的学习中，在科学探究的过程中，让学生体验学习科学的乐趣，培养学生们对科学的兴趣，激发学生的求知欲，有利于发展学生的个性，开发学生的创造潜能。
六年级科学教学反思2
一、教学目标：
1、知道人类生存的必要条件，懂得地球是人类唯一的家园。
2、注重事实，尊重他人意见，乐于合作与交流。
3、能在已有知识经验的基础上，做出解释与结论。
二、教学重点：
知道人类生存的必要条件，懂得地球是人类唯一的家园的道理。
三、教学课时：一课时
四、教学方法：讲授法，讨论法
五、教学过程：
（一）提出问题：
上节课我们了解了人类探索宇宙的历程，宇宙间的众多星体，什么样的星球适合人类居呢？
（二）猜想假设：指名回答。
（三）制定方案：小组内进行。
（四）实施探究：
1、分组讨论人类生存需要的条件
2、交流地球适合人类居住具备的条件
有大气、水、适宜的温度和能源。
3、猜想除了地球以外还有没有其他星球适合人类居住
讨论：人类能在除地球以外的星球上建立新的家园？
１、交流搜集的资料
２、根据搜集的资料确定自己的观点举行辩论会，并阐明自己的观点。
设计我们的.“未来的家园”
１、交流地球污染程度对人类产生的不良影响，引发设计未来家园的欲望。
２、分组讨论交流自己想象的未来家园的样子
（五）展示交流：展示学生设计的未来家园，进行评比。
（六）拓展活动：根据自己的设计写一篇科幻故事。
教学反思：
教学来源于生活，同时还要融入生活中去，在本课的教学中，我十分注重教学与日常生活的实际联系。在探讨其他星球是否有生命存在后，接着提问：为什么我们要到其他星球上去居住？学生们踊跃发言，各抒己见。说出了许多在实际生活中的环境污染及环保问题。
六年级科学教学反思3
通过本节的教学，目的在于让学生了解目前我国能源所面临的危机，人类为什么研制开发新能源，新能源与传统能源相比较，有什么特点。这些新能源对于人类发展有着怎样的作用。
课前教师搜集了大量的常规能源在生活中使用的情况，通过分析信息、解读数据的方法让学生进行研究性的小组学习，学习交流中学生不仅会看图、会分析数据，而且能从中找出开发新能源的原因，得出结论，并且用自己的话总结和概括出来。教师运用适当的点拨和指导，引导学生进行研究性的学习，培养了学生分析问题和解释现象的能力。板书的设计有层次感，层层深入的让学生感知开发新能源的必要性，条理清楚、层次清晰。最后，适当的出示未来人类还会开发哪些新能源。通过这些知识的学习，可以开拓学生的视野，增长学生的见识，随着能源危机日益临近，新能源已经成为今后世界上的主要能源之一。
课上，存在许多不尽人意之处：例如，资料一的信息图没有充分挖掘好，其所隐含的'内容没有完全的利用，学生自己的分析仅停留在表面上，教师此时应该适当的引导和及时的追问，使学生能深层次的发现统计表上的问题，做到精心的探究，高效的课堂。再如：教学中，教师放过了一些可探究之处，对于生成的一些问题把握不到位，使得课堂的某些环节浮在面上，稍嫌不成熟。
六年级科学教学反思4
教学目标
1、能应用已有的知识和经验对电磁铁的特性作假设性的解释；能提出进行探究活动的大致思路；会设计简单的实验记录表和试验报告。
2、知道电磁铁在通电条件下有磁性，电磁铁也有两极，它的两极是可以改变的'。
3、培养学生的制作能力（学会制作电磁铁的方法）、实验能力和归纳概括能力。
4、尊重证据；愿意合作交流；尊重他人的劳动成果；培养探究问题的兴趣和态度。
教学方法：
1、本课通过课题直接引入新课，以问题激发学生的探究欲望，培养学生探究的兴趣。
2、教师在组织制作电磁铁这一教学环节上，往往采取教师教，学生做这种方法，不利于培养学生的能力。本课教学时，教师可课前组装好电磁铁，课上实验完毕后，让学生自己拆开电磁铁，观察结构，再组装好。既给学生充足的时间去探究电磁铁的特性，又培养了学生观察能力、制作能力、探究能力、归纳概括能力和语言表达能力。
3、也可以让学生展示自己课前收集的用电磁铁做成的物品，交流收集过程中遇到的问题、解决的办法及感受、体会、从而导入新课。
教学重点：
知道电磁铁的磁性。
教学难点：
培养学生的实验能力和归纳概括能力。
教学过程：
一．提出问题
1．出示课前收集的各种用电磁铁做成的物品（板书通电的线圈）
2．提问：
他们是怎样工作的？（引导学生说出电磁铁是否有磁性和两极）
二、猜想假设
学生质疑。猜想原理
三、制定方案
学生讨论并制定探究方案
四、实施探究
1．演示实验：
（1）做个电磁铁，不接电源，用它接近大头针。
（2）将电磁铁连接电源，再用它接近大头针。
（3）将电磁铁电源切断，再用它接近大头针。
2．谈话：
刚才的实验你看到什么？你有什么发现？
3．讨论：
这个装置有时有磁性，有时没有磁性。你认为这与什么有关系？
4．谈话：
你想亲自动手验证自己的想法吗？实验完毕后，请你拆开这个装置，看看它的结构是怎样的？还要把它组装好。
5．学生分组实验、观察：
学生自己动手做个电磁铁，（分有铁芯和无铁芯两种情况）
五、展示交流
小组汇报结果
（1）有铁芯的电磁铁磁力大。（2）电磁铁通电时有磁性，切断电流后没有磁性。（板书通电有磁性断电没磁性。
六、拓展创新
生活中利用电磁铁来工作的物品很多，找一找，说一说它们都有什么作用。
七、教学反思：
通过本课的教学，学生知道了电能产生磁，学会了制作电磁铁，了解了电磁铁的应用。
六年级科学教学反思5
曾听过人家描述如何上《抵抗弯曲》，说来也巧，今天轮到自已来上了。
按人家的描述，厚度增加后，纸抵抗弯曲的能力应明显增加。为了上课时不出意外，上课前自己学着小学生做了起来。自已学着人家讲的，用相同的纸裁了几张长与宽都相同的纸条，没有垫圈，就用回形针代替。一张纸的厚度时，纸能承受2个回形针的重量，两张纸、三张纸，随着纸的厚度的增加，纸能承受的回形针数几乎是成倍的增加，没有像人家所说的明显的增加！那问题出在哪里，如果用这样的材料让学生做实验，学生根本不能得出教材所期望得出的结论。难道是教材出了问题——有的材料厚度增加了，抗弯曲能力会明显增加；而有的材料不是这样的，甚至增加的量比成倍的数还要少。如果我们按实际操作来得出结论，那与生活中的现实又相背！
后来想想，也许是我们操作上出的问题，可能是书上根本没有明确告诉大家如何操作，结果，这么多的科学教师各自为战，出现这样那样的问题是可想而知的。那操作方面的问题到底在哪里呢？也许我们用厚一点的纸就不会出现这样的'问题。那为什么用薄的纸就不行呢？后来从后面的结构科学中得到了一些启发：把两张纸叠到一起架空与把两张纸粘到一起再架空，那是两个完全不同的概念。因为这样，纸的结构发生了完全的变化，与其说纸的厚度增加使纸的承重能力显著增加，倒不如说结构的变化使承重能力增强得更加明显。
科学教材中往往会有一些模棱两可的东西，老师不容易搞懂，学生更不容易搞懂，这也无形中要求科学教师要多思考、多实践。知道站在人家的肩膀上是好事，但你也要知道这样摔下来会更疼！
六年级科学教学反思6
本课的教学分为六个步骤。
第一步是以变魔术《变色花》导入。以变魔术《变色花》为情景，引导学生观察和思考，猜想 “花为什么变色了?”，激起学生探究科学的兴趣。
第二步是指导学生认识什么叫酸性物质、碱性物质和酸碱指示剂。在学生的兴趣被激起后，组织学生通过实验来验证酸性物质、碱性物质和酸碱指示剂，引导学生根据实验所看到的现象，解释变色花的奥秘。
第三步骤是课件展示一些生活中常见的酸性物质和碱性物质以及对一些酸性物质和碱性物质的感受，加深对酸性物质和碱性物质的理解。第四步是自制酸碱指示剂。你还知道哪些物质是酸性物质?哪些物质是碱性物质?让学生认识到需要做一些相关的检测活动，需要一些检测的试剂，继而产生自制紫甘蓝汁的`意愿。然后用大屏显示“用紫甘蓝压汁做指示剂的方法”，并让学生分组制作指示剂。通过自制指示剂的活动，引导学生细心观察，自主合作，进一步培养学生的合作能力。
第四步是用自制的指示剂检测各种物品。根据颜色的变化，判断物质的酸碱性。通过检测活动使学生对酸性物质和碱性物质有了更深的了解。同时让学生进一步了解紫甘蓝汁做指示剂只能粗略检验身边常见物质的酸碱性，要想准确检验物质的酸碱性，还要用其他现成的酸碱指示剂。
第六步是知识拓展。通过杜鹃花和竹子对土壤酸碱性的要求，引导学生在家庭中用自制的紫甘蓝汁或检测纸检测河水、土壤等的酸碱性，扩展学生的知识面，提高学生运用科学知识解决实际问题的能力。要求学生一定要注意安全。
本节课我能够以学生活动为载体，激发学生的学习兴趣，使学生产生探究科学知识的欲望，引导学生积极参与探索与研究，学生在教师的指导下，真正成为课堂的主人，体现了科学新课标“以人为本”的基本理念，完成了预定的教学目标。
在这堂课里不足的就是受时间限制，不能为同学们带来更多含酸碱性的物质做实验，没能让学生了解到更多酸碱性物质的变化，学生的实验兴趣还未能充分实现，这些都是以后在教学中要改正的。
总之，在小学科学的教学实践中，教师应该认真钻研教材，充分准备好教学和学生实验器材，以观察入手，从提出问题到解决问题，让学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，体会科学探究的乐趣。
六年级科学教学反思7
本课教学的基础，在于同学制作“学校生物分布图”时对学校植物的了解，本课教学的重点是要让同学掌握运用“分类”的方法来研究植物。分类，首先要确定分类规范，而按不同的规范分类，又会有不同的.结果。
进行分类研究的植物，教材中出示了11种，但有局部是学校中没有的。在教学这一课时，我认为利用学校中同学观察过了解过的植物更有利于教学活动的开展。教师可以事先给学校的植物拍好照片，通过媒体展示给同学。因为同学对这些植物已有一定的观察认知基础，所以感触更深，对分类活动的开展更有利。在分类时，先确定规范。分类的规范，同学除了依据书中介绍的草本和木本，水生和陆生之外，还能提出开花和不开花，有种子和没种子等分类规范，有些可以教师补充，如按常绿和落叶分。确定规范后，依据不同的规范给植物分类这项活动，最好是提供各类植物的照片（名称），然后依据同学的汇报，用磁铁在黑板上排列分组，再换一个规范进行分类、排列，这样，就能很直观地发现：分类规范不同结果也不同，而且有利于交流讨论。我没有按设想的印出那么多植物照片，就改为发卡片让同学写出学校植物名称进行排列，效果也差不多。依据学校植物，使同学了解了分类规范，了解了如何按植物的特征对植物进行分类之后，可以将范围扩展到校外植物，让同学说说所认识的学校外的植物中，哪些是草本、木本、水生、陆生、常绿、落叶……
按着分类活动的延续，将植物分为开花和不开花植物。对于开花植物，同学了解较多，可以结合四年级种植的凤仙花对植物加以了解进行说明。而对不开花植物，同学了解认识不多，需要向同学介绍：苔藓、蕨类、藻类。其实苔藓和蕨类植物，一般学校中都能有所发现，藻类植物生活在水中，教师课前最好搞些实物来供同学观察了解。对于蘑菇、木耳这种菌类植物，按新的植物学分类，是不属于植物，因此教材中的文字和图片是有错误的，需要向同学指出予以更正。
六年级科学教学反思8
生活在科学技术高速发展时代的人。从小培养其良好的科学素养是十分必要的。透过科学课的学习逐步让学生领会科学的本质，乐于探究，热爱科学能学会用科学的思维方式解决身边学习，日常生活中遇到的问题。要做到这些提高课堂教学有效性就显得尤为重要。我作为一个科学课教师如何上好每一堂课，提高课堂教学的有效性呢，透过教学实践总结以下几点心得体会。
1、认真备好每一节课是必要的，但必须要不断的反思教学中的不足，改善教学摸式探究更适宜自己教学的方法。做到教师教的简单，而学生不仅仅学到知识而乐于探究学习。
2、“知者不如好知者，好知者不如乐知着”学生只有乐于学习，才能自主探索，才能学好科学课。科学是什么，科学是指提出问题并想办法寻找答案的过程。‘要想让学生乐于探索，就要提出孩子们喜闻乐见的日常生活中的`问题，而不是提一些偏离生活不贴合这个年龄段孩子特点的问题，只有那样才能充分调动起学生们对解决问题的浓厚兴趣，乐于自主探索，才能提高课堂教学的有效性。
3、教学不是教师唱独角戏，所有问题的探索过程中，要探究的问题要出自学生本身，让学生讨论并提出问题寻求解决问题的方法，引导学生用心主动的参与到课堂教学中去，使学习过程变得简单而事半功倍。
4、深入领会学习课堂教学的有效性三要素。
速度―――学习时间。
收益―――单位时间的学习质量。
安全―――学习体验。
“学习的结果是关键，学习的体验是灵魂。”好的教育工作者应注重在有限的时间内学生学习的质量，才是关键。恰到好处的利用好课堂四十分钟，让学生即有所学，又知所用。教学资料要有层次性，照顾个体之间的差异，这样才能让每个学生都有所学，都能学到有用的知识。
5、三维目标：“知识和技能目标;情感态度与价值观;过程方法目标。”三者在课堂上完整体现才是一堂好课，三者缺一不可。学到课本上的知识就是实现了知识和技能目标，但不掌握过程和方法就是纸上谈兵，科学课的学习，只有亲身体验获取知识的过程和方法，经历每一次提出问题，寻求答案的过程，才能使知识和技能成为自己的一部分，为日常生活所用。还要培养他们互相帮忙团结合作的品格，激发其对学习的浓厚兴趣不断增进其自信心和进取心，这样的课堂才是充满生机的课堂。
总之，课堂是学生的课堂，要让他们在这个舞台上做一个“乐知者”是我们每一位教育工作者责无旁贷的。做为一个科学课教师更应不断探索，用科学的眼光看待教学，科学合理的上好每一节课，让学生在理解知识的同时快乐长大。
六年级科学教学反思9
小学科学课程是以培养同学的科学素养为宗旨的，同学是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。本节课正是依照这样的理念进行优秀教案的，让同学充沛地经历“发现问题——提出假设——制订计划——分组实验——得出结论——交流评价”这一完整的科学探究过程，使同学在探究过程中动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上理解科学概念。主要体现以下几点：
一、以同学为主体，发挥教师的引领作用
在研究电磁铁南北极与什么因素有关时，充沛放手让同学依照自身的计划、自身的想法自主探究，进行小组合作学习，把学习的主动权还给同学，并且给同学们适当的引导。让同学感受到老师也是他们中的一员与他们一起观察。这样同学就有浓厚的兴趣想要胜利、想要发现他人没有看到的`现象的愿望，所以探究的热情也就异常的高涨。同学在分组活动时，观察、探究的很仔细，提出了很多我都没有想到的问题。每发现一个问题他们都会很兴奋的告诉我，让我参与到他们当中，在他们发现的问题中有很多缺少研究价值的，这时我也没有加以阻拦。而是引导他们发现其它有价值的问题，充沛维护了同学的学习兴趣，让同学体验自身的经历、自身的胜利。
二、提供有结构的资料，让同学在活动中主动探究
在教学中，我尽量不过多地干扰同学，也不领着同学一问一答得齐步走，直奔结论，而是把有结构的资料交给同学，让他们尽可能地发现各种现象和规律，经历像科学家那样去认识事物的探索过程。比方在教给同学铁钉电磁铁制作方法后，我就把准备好的导线、铁钉、电池、大头针发给同学，让他们动手制作电磁铁，制作好后玩一玩，同学在玩的过程中发现了“通电发生磁性，断电磁性消失”、“电磁铁两端吸的大头针多”等现象，从而引发新的问题：磁铁两端磁性最强，一端叫南极，一端叫北极。电磁铁有没有南北极呢？使他们发生自主活动的激动，激起了探究的欲望。接着，又发给同学指南针，进行电磁铁南北极的研究，从而使研究引向更深一层。
三、相互合作，实现脑力资源共享
在本节教学中，我采用了合作探究的方法突破本节的难点。比方在设计电磁铁南北极可能与什么因素有关的实验时，这是一个非常具有智力挑战性的活动。让同学把所有的不可变因素准确的讲述出来是比较困难的，在实际教学中，同学通过小组内的交流与合作，班级内组与组之间的相互补充，竟然完整的探究出来，这不只给我带来了很大的惊喜，更重要的是为下一节课“电磁铁的磁力与哪些因素有关”的研究奠定了基础。
听会忘记，看能记住，做才干会，在本节课教学中，我为同学发明了动手做的机会，给了同学尽量多的时间和空间进行科学探究。整堂课探究氛围浓郁，较好地培养了同学动手操作能力和科学探究能力，增强了同学创新精神和合作意识。
六年级科学教学反思10
一、在理念上的转变。
新的课程标准提出了以下六个理念：科学课程要面向全体学生;学生是科学学习的主体;科学学习要以探究为核心;科学课程的内容要满足社会和学生双方面得需求;科学课程应具有开放性;科学课程标准的评价应能促进科学素养的形成与发展。这些理念，强调培养学生的科学探究精神，培养学生科学素养。
二、在内容方面，我发现：
1、科学课的主要内容，不仅综合了自然课的主要内容，还增加了科技与人类社会的关系、对人体自身的认识、环境保护教学内容。这样做更利于全面培养学生的科学技术素养。
2、科学课程具有更强的实用性、趣味性和灵活性。课程中的内容更注重选择贴近学生日常生活、符合儿童兴趣和需要的学习内容。尤其是培养发现问题、解决问题、从中获取知识。这样，更有利于发展学生探究能力的教学形式，从而使学生的知识、能力、情感态度价值观得到全面的发展。
三、在教学各方面的.转变。
1、在上课时，教学方法根据课堂上出现的情况，灵活多变的运用;教学环节随时根据具体情况进行调整。
2、由于文本提供的学习内容的开放性很强，在备课时，我充分想到可能发生的情况，合理安排教学环节和教学时间。所以，在备课时，我不仅考虑到文本的内容，还考虑到文本延伸到的内容，查阅相关书籍，上网查阅资料，以防上课时出现过多的学生质疑，而自己却不知怎样回答的情况。
3、打破传统的教学形式，创设开放性课堂。有的学习内容，实践性非常强，需要的时间也比较长，因此，教学过程不能仅仅在课堂上，需要提前布置学习任务，让学生搜集材料、合作探究、从中获取知识。而在课堂上，只是汇报交流结果。如铁的生锈。
4、不断总结经验，进行教学反思，始终让学生成为课堂教学中的主人，有利于学生的发散思维，有利于学生进步成长，促使学生学好科学课的积极性。
当然，在教学过程中，我也遇到了许多困惑，需要在今后的教学中逐步想方设法解决。如：如何大面积地提高学生学习、探究的积极性，更好地搞好小组合作的效果等等。在科学教学的道路上，我将继续努力，争取更大更多的收获。
六年级科学教学反思11
本课将研究“滑轮”这一新的简单机械，通过教学，研究定滑轮、动滑轮工作时是否改变用力的方向、是否省力两个特征。此课教学，同样应让学生分组动手操作，可将原来机械实验盒中的有关器材作为分组实验材料供学生使用。
1、在研究“定滑轮是否省力”的实验中，一边挂着钩码当重物，一边挂上钩码当所用的力。有学生会认为定滑轮费力，因为要用三个钩码的力才能提起两个钩码的重物，教师应对此予以引导，可在两边各挂两个，重物在上，用力在下，说明使用均等的力，也能使重物保持在一定位置上，从而使两边的力量达到均衡状态，说明定滑轮即不省力也不费力。（如果算上摩擦因素，那还是有些些费力的）
2、在研究“动滑轮是否省力”的实验中，当重物只为一个钩码时，重物的重量最好也算上动滑轮的重量，尤其是那种铁质的动滑轮，不然会产生较大的实验误差而误导学生。在这个实验中，钩码数越多，直观认识中的省力效果越明显，甚至有学生在汇报时，能发现用了一个动滑轮后，一般能省上一半的力，予以肯定。
3、此课实验，包括
6、7课实验，均需要使用弹簧测力计，因此，教师课前应好好检查一下弹簧秤能否正常使用，不然将极大影响课堂学生实验活动的.开展。我在课前准备弹簧秤时，发现20多个弹簧秤居然只有两三个能正常使用，其他的都因螺母松动而导致弹簧脱离，不得不一一拆开进行修复，花了一个中午的时间。还好极早准备极早发现，不然上课时就只能做演示实验了。这次经历也提醒我，上课所需的材料应提前准备，并进行细致检查，以免误事。
4、最后一个思考“我们在什么情况下使用定滑轮，在什么情况下使用动滑轮？”即是对本课教学的总结，也是为下节课做的铺垫，不能走过场，应让学生在充分讨论思考的基础上进行交流。
六年级科学教学反思12
《日食和月食》是六年级下册第三单元《宇宙》的第四课。在前面的三课中，主要了解了人类认识月球的过程、月球的基本知识以及月球围绕地球运动而出现月相的周期性变化等。而这一课正是在此前知识的基础上，让学生认识月球在空间中自西向东地围绕地球转动，从而产生了地球上最常见的天文现象——日食和月食的。
在教学这一课之前，我曾与部分同学进行过交谈，发现孩子们都知道有日食和月食的现象，但是对于日食和月食的'发生时间，发生时的特征，日食和月食的种类等都知之甚少。在回答这两种天文现象的成因时甚至部分同学只知道日食是月球挡住了太阳光线，对于月食的成因则一无所知。可以说，这种结果反映了绝大多数同学对于这个知识的了解程度。
通常在教学本课时的做法是借助三球仪通过实验演示让学生看到现象，让学生假想自己在地球仪上的阴影部分中，从而验证日食和月食的产生，但是这种认识还是一种比较表象的，学生并没有深刻理解，只知其然不知其所以然，还出现许多疑问。 我在教学时就是摒弃已经固有了的答案，带领学生重兄。利用三球仪很简单的就解释了日食的成因。在我说明成因并强调只有农历的三十或初一这两天才会有日食时，许多同学举手提问：每个月都有初一，为什么不是每个月看到日食呢？我结合月球围绕地球运转轨道的两个特征进行解释，一是月球围绕地球运转的轨道不是水平的而是倾斜的，二是这个轨道不是个正圆而是个椭圆或者说月球离我们地球是有时近有时远的。我在黑板上画出示意图，再加以说明，很简单的就解释了学生的问题。同时还清晰的帮助同学们理解了为什么看到的日食会有日全食、日偏食和日环食。通过这样的教学，我想应该是成功的从根本之处解决了学生的认知问题，是从人类认识事物的基本步骤和角度帮助同学们从实质上理解了日食现象，这样的理解是深刻的，这样的改动也是成功的。在此基础上，再讲解月食的知识就是水到渠成。
六年级科学教学反思13
本课教学的基础，也如同上一课一样，在于学生制作“校园生物分布图”时对校园动物的了解，本课教学的重点还是要求学生掌握运用“分类”的方法来研究动物，能依据动物的不同特征进行分类研究。
本课教学的方法也基本类同于上一课。对于分类研究的动物，让学生先说说校园中搜索到的部分动物，再说说自己了解的认识的动物。因为没有太多相应的照片资料，就写在了一张张卡片纸上贴在黑板上，贴的满黑板是，充分感受到动物种类的多样性。等交流了一定数量的动物名称后，让学生确定分类的标准，然后依据不同标准进行排列分组，能较为直观地发现：分类标准不同结果也不同。对于动物的分类标准，学生的意见还是较为统一的。
在分类教学时，着重应让学生掌握脊椎动物和无脊椎动物的区别，了解鸟类、鱼类、昆虫、哺乳动物的'身体特征。借助实验室里的部分动物骨骼标本、人体骨骼模型，结合平时生活中吃鱼、吃鸡时的感受，学生对脊椎动物的特征能有一个较清楚的认识。但在给昆虫、鸟、鱼、哺乳动物添加成员时，却又出现了各种问题：鸡、鸭、鹅不当鸟类；蜘蛛、蜈蚣当昆虫等，真是难以理解六年级的学生怎么还会有这种低级错误。在出现这些问题时，我让学生再次阅读书本中关于四种动物的概念定义，再结合这些动物的身体特征进行区分删选，及时把问题解决。学生在课堂上，还会提出：蜘蛛、蜈蚣还有校园中常见的蜗牛、潮虫（西瓜虫）不是昆虫类动物那属于哪类动物？可以找些资料让学生了解一下。学生还会提到校园中看到的毛毛虫，要向学生说明，毛毛虫是蝶蛾动物的幼虫，不是单独的一种动物类别，而蝶蛾属于昆虫类动物。
六年级科学教学反思14
在分类教学时，着重应让学生掌握脊椎动物和无脊椎动物的区别，了解鸟类、鱼类、昆虫、哺乳动物的身体特征。但在给昆虫、鸟、鱼、哺乳动物添加成员时，却又出现了各种问题：企鹅、鸡、鸭、鹅不当鸟类；蜘蛛、蜈蚣当昆虫，爬行类动物和两栖动物容易混淆等，把鳄鱼说成两栖类动物，认为它既能在水里有能在陆地上，所以是两栖类动物，忘记了两栖动物是小时候生活在水里用鳃呼吸，长大后在陆地上生活用肺呼吸。在出现这些问题时，我让学生再次阅读书本中关于四种动物的'概念定义，再结合这些动物的身体特征进行区分删选，及时把问题解决。
游戏环节，我也精心设计，既提高了学生的积极性，又突出了重点。
六年级科学教学反思15
教学目标：
1．会查阅书刊及其它信息源，经历搜集、整理、分析信息资料的过程；能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对周围事物提出问题，并能选择适合自己探究的问题。
2．愿意合作交流；乐于用学到的知识改善生活；意识到人与自然要和谐相处。
3．认识大气层对地球及地球上动物、植物、人的意义；通过观察分析月球及其他星球上的环形山，了解大气层对地球的意义；了解人类活动对大气层产生的不良影响，意识到保护大气层的重要性。
学生准备：学生课前搜集有关大气层方面的资料，并对搜集到的资料进行初步的整理和分类，以备课堂上进行交流。
教学准备：
教师课前准备一些相关的图片、文字资料，有条件的还可以准备相关的音像资料。
教学过程：
一、讨论交流
采取小组交流的方式。首先让学生将自己搜集的资料在小组内进行交流，引导学生将小组同学搜集的资料进行汇总，并从大气层的结构和人类在不同圈层内的活动情况两方面将资料归类。然后让学生用绘图或文字方式描述大气层的结构及人类在大气层的活动情况，并在小组内形成统一意见，达成共识。最后，以小组为单位在全班进行交流，在交流的过程中相互完善、相互补充，形成对大气层的整体认识。在这一过程中，教师要恰当的加以引导和评价，使交流活动有序进行。
还可以采取演讲解说的方式，让学生到讲台上展示自己搜集到的文字及图片资料。采用演讲解说的形式应注意引导学生尽量避免重复资料的解说，提醒学生学会聆听别人的发言，及时发现问题，并在此基础上进行补充和完善，从而逐步建构地球大气层概貌，形成对地球大气层的初步认识。
二、提出问题
先直接提出问题“假如没有了大气层，我们的地球会怎样”？
三、猜想假设
让学生以小组为单位针对问题展开讨论，并将讨论结果以论点的形式进行汇总。可以从大气层对地球、动物、植物、人等几个方面的意义入手，引导学生分别从不同的角度切入研究主题，寻找解决问题的不同途径和方法，培养学生研究问题的逻辑性和条理性。然后组织学生进行全班交流，相互借鉴，达成共识。如果学生没有找到或谈及月球或其他星球上环形山的问题，教师可以将事先准备的文字或图片资料展示出来，同时提出问题：“月球上的环形山是怎样形成的”，引导学生讨论月球及其他星球上环形山的成因，从而更深刻地认识到地球大气层对地球的意义。活动结束，教师可引导学生填写好下面研究记录。
四、实施探究
我的研究记录
研究项目研究结果我的证据
大气层对地球的意义
大气层对动物的意义
大气层对植物的意义
大气层对人的意义
我的研究结论：
实例。在这一环节结束时，教师要组织学生将活动结果进行总结：一是汇总大气污染的治理建议与方案；二是总结评价活动的开展情况，对学生的学习态度、合作精神进行鼓励性评价，并对优秀建议和方案的提出者给与肯定和表扬。
按照“认识大气层概貌——了解大气层对地球及地球动物、植物、人的意义——大气污染及治理”的思路。在教学过程中，打破活动条块化的框框，设计综合化活动，将本活动环节中活动点合并，即活动一、二、三合并成一个活动。在课的开始，先组织学生交流课前搜集的资料，看有哪些发现和收获。然后让学生以小组为单位展开开放式活动，充分交流自己的课前研究成果和搜集的资料，同时在小组内展开讨论，求同存异，达成共识，并将各组的.研究成果汇总整理（如下表）。
我们的研究记录
我们研究的问题我们的研究成果
大气层的结构
也可将本课活动整合成“我们的大气层”主题演讲会的形式，学生可以以小组为单位推选代表进行演讲，也可以自主上台演讲。演讲的过程中，教师要引导学生对演讲者的表现及演讲内容及时进行评价。
五、展示交流
活动结束，组织学生交流，展示各组研究成果。如果学生在整合的活动中没有涉及大气污染治理方面的内容，在活动结束时提出关于治理的问题，让学生就治理问题谈想法或方案。
六、拓展活动：
臭氧层的破坏是最严重的大气污染，这也是最受环保工作者关注的焦点之一。教师可以布置学生课后搜集有关大气臭氧层遭到破坏方面的资料，并将资料进行分类整理，制作成宣传版面，并利用课余时间组织宣传活动。
也可以组织学生结合本课的学习内容及课后搜集的有关臭氧层知识设计保护地球大气的广告语或警示语，并将它们制作成警示牌，悬挂于教室、学校、社区显眼的地方，以此提醒自己和他人时刻关注大气污染问题。
先由小组交流资料，再在全班发布新闻。
小组合作，探索研究，对于合作中表现出色的小组奖励“合作小伙伴”
学生按照不同的问题进行回答，同时在学生回答完问题后，教师进行及时的表扬与肯定。
学生提出自己有疑问的问题，通过交流进行解答。对于课堂上解决不了的问题，可以放到课下或以后解决。
作业设计：
做一份我家周围的空气状况调查报告：调查时间、调查地点、调查方法、调查过程、发现问题、我的建议。
板书设计：地球的面纱
对流层
平流层
中间层
热层
逃逸层
课后反思：
大气层是地球最外部的圈层，它的存在与我们的生活息息相关。但从学生对大气层的认识上看，还是浮在面上、笼统的概念。通过本课的学习，学生了解了地球大气层的基本情况和地球上风的成因，通过观察、实验、制作、搜集整理资料、调查访问等方法研究蕴藏在其中的科学道理，了解了人类活动对大气层产生的不良影响，意识到保护大气层的重要性。
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