教的好与学的好作文1050字
新学期的第一篇课文《草原》如约相见。再一次品读这篇经典文章，沉浸于心底的仍旧是一个“美”。这种美让你仿佛置身于草原清新秀丽的风光，心旷神怡；又如品尝草原甘冽醇香的美酒，回味无穷。美的东西最能打动人心，激发人的情感；美的东西最能使人向往。三年我被这“语言的美，意境的美”所陶醉，故教学时本着“走进文本，赏析美”的主旨，围着“美”字，这样设计本课的教学：
（一）、整体朗读，感受美。
（二)、潜心默读，寻找美。
（三)、揣摩细读，品味美。
（四）、感情朗读，抒发美。
（五）、读写结合，表达美。
当时的课堂教学，按照自己的设计一步一步地进行，过程还很流畅，效果也很好。课后反思总觉得自己教的痕迹较重，牵引的行为较多。现在回想那次教学能取得的成果，大多归功于“教得好。”
经过三年的学习与实践，我的教学观念一步步由“怎样教”转向“怎样学”，教学中更加注重学法的指导。再加上新学期，我校推进课堂教学改革，如今，面对这一课的教学，我决定完全采用“自学求知——合作交流——启发点拨”的方式展开，让学生形成学习能力的同时，感受、体味文本所传递出来的“语言美、意境美”。
“自学求知”——我设计了几个学习提示，既有对基础知识的要求又有对课文理解与品味的要求，然后放手学生自己进行学习，在这里还提示学生标注不理解的地方。
“合作交流”——小组长组织本组同学按着自学提示，进行交流讨论。解决并梳理本组同学的学有疑问的地方，把有价值的问题记录在《问题生成单》上，交给老师，做为教师在启发点拨是的重点。
“启发点拨”——在学生自学和小组交流的基础上，引导学生汇报展示学习结果。根据学生的学期情况，进行启发点拨，深化学生的所学。
反思这节课的教学，在教学设计上倾向了学生的“学”。教师只是学生学习的合作者，把学习的主动权交给了学生。使每个学生都获得了不同程度的提高，而避免了第一次执教时所追求的“整齐划一”。
当然，这次的教学也出现了很多不尽如人意的地方。学生第一次尝试这种完全自学的方式，显得有些摸不着门路，自学和讨论时，没有把一个问题弄清楚、彻底就转向了下一个问题的学习与交流。交流缺少层次性和深度，有“雨过地皮湿”的现象，学生的.收益不大。对于这些问题的处理，有的在课堂学习中，我做了及时的引导，帮助学生学习，希望通过慢慢地培养，使学生能独立形成学习的能力。在学生的合作交流学习中，我想通过自己不断的学习、观察与实践，试图把学生的交流像李镇西老师说的那样由“土豆炖土豆”变成“牛肉炖土豆”。
新的教育的落脚点不再是教得如何，而是学得如何。教的好不如学得好。“授人以鱼不如授人以渔”，传授给人既有的知识，不如传授给人学习知识的方法。只有掌握方法，会用方法，才能真正地受益终生。故，我愿改变自己的教学行为，努力使自己的教学能为学生的将来奠基。
尝试新的教学模式，实施起来总感觉有些力不从心。正如世人所讲“看起来容易，做起来难。”，不过，我想如果自己肯钻研，一定会有所成就的——为了学生，也为了自己。
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