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荷塘月色教案

时间：2023-12-13 15:00:24 教案我要投稿

荷塘月色教案

　　作为一位杰出的老师，很有必要精心设计一份教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编精心整理的荷塘月色教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

荷塘月色教案

荷塘月色教案1

　　教学目标

　　1、知识与能力

　　揣摩优美的艺术语言，赏析情景交融、借景抒情的艺术手法。

　　2、过程与方法

　　理清作品的事物线索和感情线索，析文中之情，赏文中之景，披文以入情；结合具体的景物描写摹绘比喻、比拟、通感的修辞效果，同时寻踪文中的美点

　　3、情感态度与价值感

　　理解作者“淡淡的喜悦”、“淡淡的哀愁”和他追求自由的精神。

　　教学重点

　　把握作品的感情基调，了解作者对现实不满，寻求精神解脱和自由而又无法解脱的苦闷心情；通过品鉴景物的色调和情味，体会作者的喜悦和哀愁。

　　教学难点

　　引导学生赏析情景交融的艺术特点，让学生了解借景抒情的艺术技巧，同时调动学生的审美联想和审美想象，引导他们认真感受和体验作品中优美的意境，从而获得一定的审美实感和经验；

　　引导学生品味文中的图画美、语言美、意境美，学习文中的比喻、比拟、通感、映衬等修辞手法，通过具体分析、品味语言的形象性的绘画美，揣摩丰富的情味，同时揣摩文中的一些炼字炼句必须反复推敲涵咏，从中嚼出艺术的真趣。

　　课时安排

　　两课时

　　课前准备

　　教师：《荷塘月色》朗读带

　　学生：查阅资料，了解本文的时代背景和作者的资料，制成卡片。

　　教学步骤

　　第一课时

　　教学重点

　　整体把握文章内容，揣摩直接表现作者思想感情的语句，理清作者的思绪和思想感情脉络，分析作者感情的发展变化，探寻作者心情变化的触发点。

　　教学内容与步骤

　　一、导入新课：

　　同学们，在我们没进入这篇课文的学习之前，先让我们一起联想一下我们的眼前出现了一大片碧绿的荷塘，荷花娇艳的盛开着，面对此等美景，我国宋代的著名诗人杨万里赞叹道：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”而周敦颐却看到了它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁品格！

　　描写同一事物却反差如此之大，这正印证了王国维先生的那句话“一切景语皆情语”，写景是为了抒情，抒什么样的情？抒的是作者自己的主观感情，客观事物都深深地打上了作者主观情感的烙印！

　　今天我们就让我们跟随朱自清先生的脚步，去看一看他给我们留下的这一篇优美的散文《荷塘月色》，看一看他给我们描写了怎样的月色下的荷塘美景，抒发了怎样的独特情怀！

　　板书一

　　二、简介作者和《荷塘月色》：

　　1、首先给大家介绍的是本文的作者朱自清，

　　提问：同学们对朱自清了解多少？以前我们学过他哪些文章？（要求学生各抒己见）

　　明确：朱自清（1898-1948），原名自华，字佩弦，号秋实，对于他，大家应当记得他的四个令人羡慕的闪光点：

　　（1）19岁考入北大哲学系；

　　（2）27岁任清华大学教授；

　　（3）毛泽东曾高度的赞扬朱自清“表现了我们民族的英雄气概”；

　　（4）朱自清的散文秀丽朴素，独树一帜，“建立了一种纯正朴实的新鲜作风”，这源于他深厚的古典文学修养，对世情精细的观察和体验及朴实、忠厚、平淡、刚正的性格。

　　初中我们学过他的《背影》、《春》。代表作有散文与诗的合集《踪迹》，散文集《背影》、《欧游杂记》等。这节课我们来学习的就是朱自清先生的一篇情文并茂的优美散文《荷塘月色》。

　　2、关于《荷塘月色》：

　　《荷塘月色》是朱自清现代散文中脍炙人口的名篇佳作，素为读者所喜爱，尤其是选入中学语文教材以后，更为人所瞩目。郁达夫在论及现代散文时说：“作者处处不忘自我，也处处不忘自然与社会。……一粒沙里见世界，半瓣花上说人情，就是现代散文的特征之一。”那么在《荷塘月色》里的朱自清是怎样的人，他又是怀着怎样的心情写这篇文章的呢？接下来请同学们欣赏的是这篇课文的朗读带。

　　三、播放朗读录音，入境，欣赏美感，体味感情。同时布置问题让学生思考

　　同学们可以暂时放下手头的一切闭上眼睛去欣赏一下这篇优美的散文，体味一下作者的感情，并且考虑以下问题

　　问题：

　　⑴本文可以分为几个部分？依据是什么？

　　⑵在各部分中划出作者直抒胸臆的.句子，思考这些句子表达了作者什么样的思想感情？

　　播放录音的同时在黑板上板书重、难点字词，录音完后引导同学一起解决。

　　板书二

　　四、整体把握课文；理清作者的行踪和思绪，揣摩表现作者思想感情的语句

　　1、让学生讨论并完成第一个问题，教师总结

　　刚才大家带着我的问题一起欣赏完了本篇课文的优美富有感情的朗读带，感觉怎么样？是不是感情充沛，语言优美啊？听完了录音后，我们开始进入文章的学习。首先，请同学们思考朗读前布置的第一个问题（问题略）

　　让学生讨论交流并找学生说出自己的意见，教师总结

　　明确：作者的路线可总结为：出家门走小路观荷塘观四周回家门

　　（1段）（2~3段）（4~6段）（7~10段）

　　注：指导学生认识观荷塘为两个部分组成，但习惯上将其归为一部分即第四至第六段；同时认识作者的路线图为圆形。

　　板书三（在板书的时候可将“观荷塘”和“观四周”分开板书以便授课）

　　2、让学生讨论并完成第二个问题，教师总结

　　同学们都知道在一般的写景抒情散文中写景大都是为了抒情，作者往往表达思想感情不采用直白浅露的方式，说什么“我的感觉怎么样啦”“我的心情怎么样啦”而总是借助于形象，或借景抒情，或咏物抒情，或缘事抒情等等，这些文章中情感是文章的内质和灵魂。境是情境，物是情物，景是情景，事是情事，一切可以毫不夸张的说打上了情感的烙印，作品以此而产生了巨大的艺术感染力。学习这样的文章其实重点还要是放在分析作者的情感上。本文是一篇优美的写景抒情散文，我们的任务也不能脱离这个重点，接下来我们就来挖掘文字背后隐藏的作者的情感。

　　在听朗读之前我给大家布置的第二个问题，我想大家应该已经思考了，现在我们来结合我们刚才划分的层次讨论一下：

　　⑴ 学生集体讨论交流，并找个别学生回答

　　① “这几天心里颇不宁静。”

　　② 这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一个世界里。

　　③ 这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了

　　④ 但热闹是他们的，我什么也没有。

　　⑤ 这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。

　　⑥这令我到底惦着江南了。--这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前。

　　⑵ 学生讨论交流，教师补充讲解

　　讲解：

　　①句放在了本文的开头十分的惹眼，直抒了作者的胸臆，这句被称为本文的“文眼”。那么什么是“文眼”呢？一句话简单地说“文眼” 就是主题思想的聚焦点。一篇文章的“文眼”有时候是一篇文章的题目，有时在一篇文章的开头或结尾等等，这篇文章就是出现在文章的开头，奠定了本文的感情基调——内心有苦闷，心绪烦乱。“颇不宁静”是关键词，“颇”字表明程度之深。作者不宁静的心绪是笼罩全篇的。那么作者为什么“不宁静”呢？这就要结合当时作者的社会背景来解释了：

　　[资料] 1927年7月正是朱自清思想极端苦闷的时期，“五四”以后，革命斗争深入，原来曾积极参加新文化运动的知识阶层也发生分化，有的高升、有的引退、有的堕落、有的前进。朱自清不满黑暗的现实，又没有勇气投入斗争。“四？一二”反革命政变后，他处于极度的不安之中。关于朱自清当时的思想情况，他的夫人陈竹隐女士有过具体的描述，“大革命失败后，统治了全国。佩弦当时没有找到正确的出路，四顾茫然。”觉得心上的阴影越来越大。他又在苦闷中彷徨了。他知道：“只有参加革命或反革命，才能解决这惶惶然。”但在当时他两条路都没有走，而是采取了逃避的办法。他先前曾说过：“我只是在行为上主张一种日常生活中的中和主义。”他还没能摆脱这种思想，又顾虑着“ 妻子儿女一大家，都指生活。”

　　作者只是想用超然尘世的中和主义来排遣解脱自己的不安和彷徨。本文可以说是朱自清付诸行动的艺术表现。

　　②句“平常的自己”是怎样的？从上下文中可以得到解释：不自由。白天一定要做的事，一定要说的话，都是不想做不想说而有不得不做的。“超出平常的自己”就是说自己是自由的。这是作者的一种去荷塘过程中的一种排遣。排遣了自己的一种不宁静的情绪，心情得以释放。

　　③句“且”字的意思同学们的解释是什么（找同学回答，教师总结）刚才这位同学基本上说出了它的意思，其实“且”在课文中可以理解为“暂且，暂时”的意思，这个字用在这正表现出作者怎样的的心态，是不是一种极欲逃脱现实，但又明知只是暂时解脱、不得已而为之的复杂心态啊，同时“受用”二字也点明了这段的感情基调——积极的、解脱之情

　　④句中“但”的效果强烈，热闹的蝉鸣蛙鼓反衬周围环境的寂静和作者内心的寂寞。作者在受用了荷香月色之后，心里又不宁静起来。“什么也没有”极写出了作者内心的失落和空虚。

　　⑤句中联系上下文是由于这荷香月色不能真正的排遣内心的不宁静，所以才怀古思乡。同时这段中描写的古代江南采莲习俗的热闹、风流、有趣，正反衬出我们现实生活的死寂、冷酷、无趣。“无福消受”可不是作者的凭空的感慨，作者是有的放矢，他用这一句来暗示重新面对现实时的无奈和悲哀。这时作者的心情“又颇不宁静”了。

　　⑥句大家要注意的是“到底”二字，“到底”表示的意思是经过种种变化后最后的情况。江南是作者的故乡，毕业后作者又曾经在江南的一些地方任教，写下过不少赞美江南的文章。到了清华之后，常表达出思乡之情，“今晚”寻求佳境，意在摆脱“不宁静”的心情，但难以摆脱，身处烦忧，忆往怀旧，想借此超然于现实的重压之外，但这同样是不可能的。与“颇不宁静”遥相呼应。

　　总结：

　　刚才给同学们分析的是一些作者直抒胸臆的句子，他它在不同的部分中出现，代表了作者在不同的路线上的不同感受，在分析的基础上同学们能不能自己总结出本文作者的感情线索？作者的感情线索与他的行踪之见存在什么关系呢？请同学思考。（让学生讨论，并找学生归纳总结）

　　明确：由上面分析我们不难把握作者感情的脉博；在现实中（心里颇不宁静）的作者无法排遣心中的苦闷，因而要寻找感情的寄托。“出家门”时作者的心情是不宁静的，文章的第一句作者就说出了这种心情，正是因为作者自己的不宁静心情，所以才夜走煤屑路、游荷塘，去求宁静。文中划出的②③两句无论是想超出平常的自己，还是暂且受用这无边的荷香月色，都表达了作者对追求宁静的渴望，可以说是求宁静。那么，从刚刚我们分析的文中来看作者找到了没有？在什么地方找到了？第四句，作者对一切的热闹已经置身事外了，最后不免发出“我什么都没有”的感慨，可以说作者找到了宁静，是在在自然环境的美丽和理想生活的憧憬中作者找到了宁静，但这是暂时的宁静，当作者回到家门，又回到了现实，心中的烦恼依旧。作者又失宁静，第五句和第六句可以看出当时的作者已经是回到了现实，对那片刻宁静已经无福消受了。作者极力描绘了自然的美丽和古代社会的自由快乐，是借以抒发对现实的不满，漫步荷塘是为了排遣在理想与现实的对撞中矛盾的苦闷之情。

　　不宁静求宁静得宁静失宁静

　　（①）（②③）（④）（⑤⑥）

　　同学们注意一下作者的行踪路线呈一个圆形，可以说它是作者的空间之圆；同时他的情感变化也呈一个圆，它是作者的心理之圆，那么无论从这两者的哪一者来看作者最后的位置都回到了原位，同学们可不可以告诉我作者最终能找到他的宁静吗？答案是肯定的，肯定不会。

　　板书三（板书要在板书二的基础上）

　　五、教师总结

　　以上是我们今天这节课所有的内容，我这节课主要给大家讲了几个问题：1、作者的一些背景情况；2、理清作者的行踪和感情线索，揣摩表现作者思想感情的语句并绘制了作者行踪和感情线索图

　　六、作业布置

　　1．加强朗读（“书读百遍其意自现”导出“文读百遍其情自现”），品味文章的4-6小节

　　2．思考课后练习

　　附板书

　　板书一：荷塘月色

　　朱自清

　　板书二：出家门

　　观四周走小路

　　观荷塘

　　板书三：心理结构不平静

　　出家门

　　失求

　　宁观四周空间结构走小路宁

　　静静

　　观荷塘

　　得宁静

荷塘月色教案2

　　教学重点：

　　1、分析文中的景物描写。

　　2、揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。

　　教学内容与步骤：

　　一、朗读课文2-6小节

　　二、分析文中的景物描写。

　　1、课文第2小节写了什么地方的景色?有什么特点?

　　学生回答，教师补充：

　　小路上的景色：小路(幽僻、寂寞)

　　树 (蓊翁郁郁)

　　月光(淡淡的)

　　“幽僻”、“寂寞”极言环境的寂寥，烘托人物心境的抑郁;“蓊翁郁郁”加强了浓重的夜晚气氛;“阴森森”虚写，渲染恐怖的氛围。这些景是忧闷郁结的作者眼中之景。写月光虽然是“淡淡的”，但却与作者此刻的感情相合，“今晚却很好”，可见作者心中淡淡的愁云。

　　2、课文第4小节写了什么?作者怎样写的?

　　学生回答，老师补充：

　　写了月下荷塘

　　静态：叶：田田、亭亭

　　花：零星点缀

　　微开着的--袅娜(轻盈多姿)

　　风打着朵的--羞涩(娇怯不语) 形象

　　过如明珠--洁白

　　处如星星--绿叶白花色彩

　　如美人--纤尘不染

　　动态：花：花香，如歌声

　　叶：凝碧的波痕：整齐而有节奏的波动

　　3、课文第5小节写了什么景色?

　　学生回答：写了塘上月色

　　月光：如流水

　　月影：如名曲

　　作者是从几个方面写了月色?

　　学生回答，教师补充：

　　(1)正面：以流水作比

　　(2)通过雾：薄薄的青雾

　　(3)通过荷花与荷叶写月色的朦胧：像在牛乳中洗过，像笼着轻纱的梦。

　　(4)以树影写月色：画，浓淡适宜

　　(5)通过光与影的和谐写月色：和谐的旋律

　　4、讨论第6节

　　学生自己分析，教师作适当点拨：

　　这一节写荷塘的四周。在这里，作者运用了绘画技巧来写荷塘的环境。作者笔下的荷塘四周，疏密有致，浓淡相宜，明暗结合，喧寂相间。

　　(1)四面的树(照应第2 节)

　　有远有近：杨柳最多--远

　　将一片荷塘重重围住--近

　　(2)写树不忘写月色：阴阴的

　　(3)路灯光把作者从幻想中召回，最后两句虽似写景，实则点明心境。写树上的蝉声与水里有蛙声，由寂静到热闹，充满了生机，将荷塘和月色衬托得更加突出，并含蓄地表明作者虽完全沉醉在荷塘月色的宁静的境界中，但哀愁和苦闷还是笼罩在心头。

　　5、小结

　　无边的荷香月色、良辰美景，使作者获得了喜悦，但处于喜悦之中却时而受到忧愁的牵制，即使遥想“热闹”、“风流”的采莲盛况，也只得片刻欢欣，最终摆脱不了那满怀的愁绪。作者所写的景物淡雅、朦胧，通过写景所表达的感情也是如此。从文章风格看，委婉掩抑，没有悲喜的大起大落;从作者的个性看，他自称是个“中和主义者”，怨而不怒，哀而不伤，所以无论喜悦与忧愁，都是淡淡的。在写法上很好地做到了情与景的交融。

　　板书：

　　景物的`特点：淡雅、朦胧

　　作者的感情：淡淡的喜悦，淡淡的哀愁。

　　三、学生再读课文2-6小节

　　四、品味文章的语言

　　由学生找，谈谈体会，教师点拨

　　本文语言朴素、典雅、充满诗意。

　　1、比喻和拟人(结合课后练习三)

　　例如：

　　⑴.第4小节写静态荷花的三个比喻

　　效果：这一比喻与作者的心境、期盼、追求相吻合，营造出一种纯美的非现实的境界。

　　⑵.月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。

　　效果：用流水喻月光，一个“泻”字写出月辉照耀一泻无余之景，写出了月光的流动感。写荷叶荷花“像笼着轻纱的梦”，表现了月下荷叶荷花轻飘柔美的姿容，通过写叶和花的安谧、恬静衬托出月色的朦胧柔和。

　　⑶.层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的。

　　效果：拟人的写法赋予荷花生命力和情感，写出荷花的神韵。

　　小结：比喻句加强了描写对象的具体性、形象性，使我们在遐思中获得了无尽的美感享受。

　　拟人句更添景物灵秀动人的气质。

　　2、通感的运用(结合课后练习二)

　　教师向学生介绍通感修辞：

　　人们通过视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等五官感知外界事物时，在一般情况下，彼此不能交错;但在特殊情况下，五官功能却能出现互相转化、彼此沟通的现象叫“通感”，也叫“移觉”。

　　如：“愉快的笑声……像平静的海面上不断从这儿那儿涌起的波浪。”(峻青《海滨仲夏夜》)

　　又如：“那笛声里有故乡绿色平原上青草的香味，有四月的龙眼花的香味，有太阳的光明。”(郭风《叶笛》)

　　这个句子笛声里有草的清香，花的芬芳，还有明亮的阳光，三种感觉相融会，那笛声该多么撩人情思。

　　请学生找出课文中的两个通感句，体会其表达效果(见课后练习)

　　小结：通感的运用，使迷人的境界又增无限韵致，迷离精妙，另人情动神摇。

　　3、动词和叠词的使用(结合课后练习四)

　　小结：动词使用精当生动，富于表现力

　　叠词运用的效果：

　　(1)传神描摹出眼前之景：情态美，色彩美;

　　(2)增加了语言的音韵美：文气舒展，音节和谐;

　　(3)深入细致地表现了思想感情。

　　五、布置作业：

　　1.归纳字词

　　2.背诵4-6小节

荷塘月色教案3

　　教学目标

　　1、体会散文精练的语言、形象的比喻，学习散文借景抒情、情景交融的表现手法。

　　2、欣赏散文静静美的同时，感受作者忧国忧民之情。

　　3、启发学生思维，引起想象，激发兴趣，提高写作技能。

　　教学重点和教学难点

　　1、教学重点：情与景的交融，比喻、通感等修辞手法的运用。

　　2、教学难点：体会作者的矛盾心理。

　　教学方法

　　创设情境，赏读式，多媒体教学辅助教学法。

　　教学课件

　　1、背景音乐：(《月光》)

　　2、图片：荷塘图、月光图、荷花图、星空图、月下树影图、荷叶图

　　3、vcd片断：少女翩然起舞，裙幅舒展片断

　　4、配乐朗诵录相片断

　　教学要点：

　　本节课主要完成课文4段的阅读鉴赏。通过揣摩“景语”，弄清文章的写景特点。

　　一、导语

　　荷花

　　[清]曹寅

　　一片秋云一点霞，十分荷叶五分花。

　　湖边不用关门睡，夜夜凉风香满家。

　　该诗通过对荷花开放的季节和荷花的香味的描写，给我们描绘了荷塘晚香的美好感受。

　　今天，我们要来学习的这篇散文也是关于荷花的，名字叫“荷塘月色”。

　　二、解题、初步感知

　　1、问：大家觉得题目“荷塘月色”是偏正短语还是并列短语?为什么?

　　明确：并列短语，因为第四段是写月色下的荷塘，第五段是写荷塘上的月色。

　　2、朗读、播放配乐朗诵(要求学生听清字音，进入情景，体会文章的感情基调)

　　三、理清文章思路

　　第一部分(1—3段)：写夜赏的缘由，小径漫步，抒发感受。(情)

　　第1段：交代独游荷塘的时间、地点及缘由。

　　第2段：去荷塘的路上。

　　第3段：抒发月下独处时的感受。

　　第二部分(4—6段)：月下荷塘，荷塘月色，荷塘的四周。(景)

　　第4段：写月色下的荷塘。

　　第5段：写荷塘上的月色。

　　第6段：写荷塘的四周。

　　第三部分(7—8段)：写由眼前之景所发生的联想，回到现实，思乡回家。(情)

　　第7段：联想江南采莲的旧俗和采莲诗。

　　第8段：在思乡与遐想中，作者回家。

　　四、鉴赏、分析课文的景物描写部分(“景语”描写)

　　㈠问：本文是如何描写荷塘月色的?主要集中在哪几段?

　　明确：主要集中在4、5、6三段，集中笔力对荷塘月色进行了描写。

　　㈡诵读、鉴赏第4段

　　1、学生阅读本段，概括大意，思考作者写了哪些景物，是如何安排顺序的?

　　明确：本段主要写月下荷塘美景，分别写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面。

　　定点观察，由近及远，由上到下，先静态后动态。

　　2、提问：作者是怎样从这五个方面描绘这月下荷塘美景的：清找出这些句子，展开想象，阅读品味它的妙处。

　　明确：

　　①荷叶：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”

　　运用比喻手法写出荷叶的风姿。由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”。两者不仅相似，而且写出其动态美。

　　②荷花：“层层的.叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”

　　运用拟人、比喻的手法。“袅娜”写出荷花的饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放。这两个词本是用来描写女子娇美姿态、羞涩神情的，现在用来写荷花，赋予物以生命力和感情。

　　这是拟人写法。接着连用三个比喻(博喻)，把荷花比作“一粒粒的明珠”“碧天里的星星”“刚出浴的美人”从不同角度，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质。

　　写出了荷花的神韵，倾注了作者的主观感情，可以激发读者的想象。

　　③荷香：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”

　　通感手法：又名移觉。把各种感觉(听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉等)沟通起来，用甲感觉去描写乙感觉。它往往用形象的语言使感觉转移，凭借感受相通，互相映照，以启发读者联想，体味余韵，用来渲染并深化诗文意境。

　　此处由嗅觉向听觉转移。“屡屡清香”与“渺茫的歌声”，虽然前者是从嗅觉的角度描述的，后者是从听觉的角度摩声的。但是，二者在许多方面有相似之处，如时断时续，若有若无，清淡缥缈，沁人心脾等。因此，作者通过联想与想象借远处高楼上渺茫的歌声的隐隐约约，清幽淡雅来表现荷香的若有若无，清幽淡雅，烘托出几分幽雅和宁静来，不仅揭示了事物的本质特征，而且创造出一个美好的意境。

　　文中还有一例：“塘中的月色并不均匀，但光与影有着和谐的旋律，如梵阿玲上奏着的名曲。”

　　这是视觉移植为听觉，月的光华和阴影，朦胧婆娑，相互映衬，以小提琴演奏的“名曲”的旋律来形容它们的和谐声响，来表现月光树影组合的协调，给人一种悠扬、优美，很近肉内的感觉，同时烘托出一种温馨、幽雅的氛围，将读者带到一种美好的幻景。

　　④荷波：“叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。”

　　运用拟人的手法，写出微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，叶子“有一丝的颤动”化为“一道凝碧的波痕”;又有听觉形象，风吹花叶的颤动声音。动静结合，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创造出了清幽恬静的氛围。

　　⑤荷韵：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色;而叶子却更见风致了。”

　　作者把所见与想象结合，“脉脉”本指默默地用眼神或行动来表情传意，这里用来写流水，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷。

　　3、师生共同小结本段写景要点

　　本段综合运用比喻、拟人、通感等手法，描绘了月下荷塘的美景，这些手法令人浮想联翩。更绝的是全段不着一个“月”字却处处有月。请同学们朗读品味。

荷塘月色教案4

　　〔教学目标〕：

　　1.通过学习本篇课文学生理清文章脉络，理解文章主旨，把握作者的思想感情。

　　2.通过学习本篇课文,学生品味精炼，准确优美，动人的语言。

　　3.通过学习本篇课文，学生领悟情景交融的写作手法。

　　〔教学方法〕

　　朗读法讲授法讨论法

　　〔教学过程〕

　　第一课时

　　一. 导入

　　播放歌曲《荷塘月色》。剪一段时光缓缓流淌，流进了夜色微微荡漾。这首音乐我们耳熟能详，我们体会到了夜色中荷塘的优美和温柔，那么今天我们就一起来看看朱自清先生笔下的月下荷塘是什么样子的。好，接下来我们一起来走进朱自清的《荷塘月色》。

　　二. 作者简介

　　朱自清原名自华，字佩弦，号秋实，江苏扬州人。中国现代著名散文家、诗人、学者、民主战士爱国知识分子。

　　代表作长诗《毁灭》，诗文集《踪迹》，散文集《背影》。

　　三.初读课文

　　1.理清文章脉络

　　院子━小煤屑路

　　回到院子

　　│ 荷塘四面━━荷塘 ┙

　　首先作者是在院子里的，文中提到作者的心情是怎样的?

　　渴求宁静、自由

　　作者心里不宁静，睡不着觉，想到以前的荷塘心里更加不宁静，所以准备去看看。

　　接着作者来到了小煤屑路，这时作者是如何描写夜晚的?

　　那作者的心情如何?

　　后来作者走到了荷塘，想到了什么?

　　但这时作者是什么感觉?表达了作者的失落、苦闷

　　后来又写到忽然想起采莲的事情来了，采莲是一件有趣的事，作者的心情是怎么样的?。这些都表达了作者的怅然失落。

　　文章结尾处写到这令我到底惦着江南了。表明作者对江南热闹的怀念，作者不再宁静。

　　结合《荷塘月色》创作背景分析作者思想感情。

　　《荷塘月色》作于1927年7月，正值大革命失败，白色恐怖笼罩中国大地。这时，蒋介石叛变革命，中国处于一片黑暗之中。朱自清作为“大时代中一名小卒”，一直在呐喊和斗争，但是在四一二政变之后，却从斗争的“十字街头”，钻进古典文学的“象牙之塔”。

　　但是作者既做不到投笔从戎，拿起枪来革命，但又始终平息不了对黑暗现实产生的不满与憎恶，作者对生活感到惶惑矛盾，内心是抑郁的，是始终无法平静的。于是作者写下了这篇文章。

　　由此我们可以总结出作者的心情：

　　对黑暗现实不满——寻求超脱、不肯同流合污——回到现实——对美好追求的`寄托

　　反映淡淡的哀愁得到淡淡的喜悦仍是淡淡的哀愁

　　第二课时

　　细读课文，掌握手法

　　诵读、鉴赏第4段

　　1.学生朗读

　　2.提问：这一段写什么景，是从哪些方面来写的?

　　明确：月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面。

　　3.提问：作者是怎样从这五个方面描绘这月下荷塘美景的：请找出这些句子，展开想象，阅读品味它的妙处

　　明确：荷叶：“弥望”、“田田”极言荷叶之广。“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”运用比喻手法写出荷叶的风姿，由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”两者不仅相似，而且写出其动态美。

　　荷花：“层层的叶子中间，……又如刚出浴的美人”运用拟人、比喻的手法“袅娜”写出荷花的饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放。这两个词本是用来描写女子娇美姿态、羞涩神情的，现在用来写荷花，赋予物以生命力和感情这是拟人写法。接着连用三个比喻，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质，写出了荷花的神韵，倾注了作者的主观感情，可以激发读者的想象

　　荷香：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”由嗅觉向听觉转移“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之处，如时断时续、若有若无、轻淡飘渺、沁人心脾等，其间感觉的转移伴随想象的跳跃“清香”与“歌声”同属美好的事物，把“清香”比喻成远处的“歌声”，烘托出几分幽雅和宁静来。运用通感手法，让读者去领会作品的思想内容和艺术境界。

　　荷波：“叶子与花也有一丝的颤动，……这便宛然有了一道凝碧的波痕”运用拟人的手法，写出微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，叶子“有一丝的颤动”化为“一道凝碧的波痕”;又有听觉形象，风吹花叶的颤动声音动静结合，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创造出了清幽恬静的氛围。

　　荷韵：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色;而叶子却更见风致了”作者把所见与想象结合，“脉脉”本指默默地用眼神或行动来表情传意，这里用来写流水，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷。

　　4.师生共同小结本段写景重点

　　小结：本段运用比喻、拟人、通感等手法，描绘了月下荷塘的美景，这些手法令人浮想联翩。更绝的是，全段作者没有提及月光，但不管是静止画面还是动态景象，处处都存在着淡淡的月光，这月色就融化在作者的具体描写中。简单的说，不着一个“月”字却处处有月。

　　诵读鉴赏第5段

　　明确：叶、花、树，写出了月色朦胧飘渺的特点。

　　提问：，描绘出了可感的月光形象，试结合语境分析这些动词的特点。

　　明确：泻——既照应了以流水喻月光，又写出了月辉照耀，一泻无余的景象，使月光有了动感。

　　浮——写深夜水气由下而上轻轻升腾，慢慢扩散、弥漫，以动景写静景，描绘月光下荷花、荷花那种缥缈轻柔的姿容。

　　洗——写“叶子和花”在月光映照下一种奶白色而又鲜艳欲滴的状态。

　　画——有“人为”动作含于其中，仿佛有无形的手在展纸描绘“倩影”，写出了投在荷叶上的月影之真、之美。

　　4.师生共同小结：

　　本段虽着意写月色，但又处处不忘荷塘，用几个传神的动词，从不同角度写出淡月辉映下荷塘里雾光叶色、水气交相杂糅而形成的朦胧景象，使难状之景如在眼前。

　　诵读、鉴赏第6段

　　1.齐声朗读

　　2.提问：本段写了荷塘四周的景色，与课文第2段照应，试比较两段写景的异同

　　明确：相同：都写了荷塘四周景物，都写了树、小路.

　　不同：第2段重点写了小煤屑路的寂静、阴森，写得简略，而本段则以树为着眼点，由近及远，写了树色、烟雾、远山、灯光，再由静到动，写到蝉声、蛙声，写得更又意境。

　　3.提问：本段写月下荷塘的景色，作者选用了一些叠字叠词，试结合语境，说说这些词语的妙处

　　明确：远远近近、高高低低——写出了树的错落有致，既开阔又有立体感，用语平实自然。

　　重重、阴阴、隐隐约约——传神地描述出特定环境中的景物特点，不仅写出了树木之多，而且加强了叶色的浓重气氛。

　　4.师生共同小结

　　叠字叠词的运用，不仅传神地描写了事物的特征，而且照应了第2段中“蓊蓊郁郁”的树，“阴森森”的小路读起来节奏鲜明，韵律协调，富有音乐美。

　　板书设计：

　　课下作业：完成练习册

荷塘月色教案5

　　重点：

　　1、品味文中描写荷塘月色的富有表现力的词语。

　　2、理解作者心情与景物的和谐统一。

　　过程：

　　第一课时

　　一、引入：

　　首先请同学们打开自己的记忆仓库，找出几个描写月亮月光月色的名句。

　　张九龄（唐）《望月怀远》：“海上生明月，天涯共此时。”

　　晏殊（宋）《寓意》：“梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡风。”

　　辛弃疾(宋)《西江月》：“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。”

　　李白（唐）《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。”

　　杜甫（唐）《月夜忆舍弟》：“露从今夜白，月是故乡明。”

　　王维（唐）《山居秋暝》：“明月松间照，清泉石上流。”

　　温庭筠（唐）《商山早行》：“鸡声茅店月，人迹板桥霜。”

　　张若虚（唐）《春江花月夜》：“春江潮水连海平，海上明月共潮生。”

　　柳永（宋）《雨霖铃》：“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月。”

　　月是古人最喜欢描写的事物之一，一轮古老的月亮曾牵动了多少人的情丝，真是“明月

　　却多情，随人处处行”啊！同样的，荷花也是人们喜欢描绘的事物，下面请大家再从记忆仓库中拿出几个与荷花有关的名句：

　　孟浩然（唐）《夏日南亭怀辛大》：“荷风送香气，竹露滴清响。”

　　王昌龄（唐）《采莲曲》：“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。”

　　汉乐府民歌《江南》：“江南可采莲，莲叶何田田。”

　　李白（唐）《别储邕至剡中》：“竹色溪下绿，荷花镜里香。”

　　杨万里（宋）《小池》：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”

　　杨万里《晓出》：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”

　　人们之所以喜欢荷花，是因为它“出泥而不染，濯清莲而不妖”，品质高洁。那么假如把月与荷放在一起，又写月又写荷，会怎么样呢？这节课我们就来学习一篇这样的散文，题目叫做《荷塘月色》，作者朱自清。

　　二、新课：

　　（一）作者

　　1．朱自清是哪一年去逝的？——1948年。

　　2．他的原名叫什么？——朱自华。

　　3．他的字号是什么？——字佩弦，号秋实。

　　4．你曾经读过他的哪些作品？——《春》《背影》等。此外他的著名作品还有《绿》《威尼斯》《桨声灯影里的秦淮河》等，他的诗文集主要有《踪迹》《背影》《欧游杂记》等。朱自清是一位正直的、具有高度爱国精神的民主战士，他在后来极度贫病交迫的境况下，坚决不领美国的救济粮，表现出强烈的民族气节，受到了毛泽东的高度赞扬。

　　（二）朗读课文：

　　要求体会作品的淡淡的哀愁和淡淡的喜悦之情在文中的具体表达。

　　（三）词语：?

　　曲折煤屑蓊蓊踱缕缕颤动霎时薄薄参差

　　（四）语段阅读：

　　1．阅读第四段，讨论问题：

　　（1）我们请一位同学来朗读该段，同时请大家看一看这一段主要是写月光下的荷塘，还是写荷塘上的月色？

　　——月光下的荷塘。

　　（2）接下来请大家按内容的不同划分本段的层次，并分别用两个字概括每一层次的内容。

　　——荷叶，荷花，荷香，荷波。

　　（3）让我们先来看看朱先生是怎样描写荷叶的。“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。”这里用了一个书面语词“弥望”和一个双音叠词“田田”，突出的是荷叶的什么特点？

　　——多。

　　（4）正是因为荷塘里荷叶非常之多，所以才有了下面所描写的特点，所以本段起首一句看似寻常随意，实际上它为下文的描写做了铺垫。作者在写了荷叶之多后，又写了荷叶之美，他是用什么手法来描写荷叶之美的呢？

　　——作者用了一个明喻来描写荷叶之美，把荷叶比做“亭亭的舞女的裙”。他为什么这么来比喻呢？为什么不说荷叶像雨伞像笸箩呢？这个比喻究竟好在哪里呢？

　　这个比喻的好处至少有两点：第一，荷叶由于出水很高，与苗条的舞女很相似，再加上“亭亭”一词，就更能写出荷叶那亭亭玉立的姿态；第二，说荷叶像舞女的裙，那么它像什么状态下舞女的裙呢？能像立正站着、靠墙倚着或坐着的舞女的裙吗？当然不像，荷叶的自然舒展像在舞蹈中旋转着的舞女的裙。这样，就显出了这个比喻的妙处，妙在何处？我们知道，这里的荷叶本来是静的，而这个比喻却给人以动感，这就叫以动写静，化静为动。

　　（5）接下来作者描写了荷花，他是用哪些手法描写荷花的呢？

　　——拟人，比喻。

　　在这里，作者先用拟人手法，通过“袅娜”一词，表现开放了的荷花的柔美，又通过“羞涩”一词，突出了含苞欲放的荷花的可爱。然后，作者又连续使用了两个比喻，对荷花进行更为生动细致的'描写。

　　（6）请问作者所做的这两个比喻着眼点是什么呢？他为什么把荷花比喻成“明珠”“星星”呢？

　　——作者之所以这样做比喻，是因为月光下的白色荷花的光亮与一粒粒明珠相似，而白花在绿叶丛中若隐若现与碧天里闪烁的星光相似。在此，我们要注意两点：一是作者说的是“碧天里的星星”而不是“黑天里的星星”，为什么？因为白色荷花的背景是绿色的荷叶；二要注意明珠的反光与星星的发光都是闪闪烁烁的，这就使本来静态的荷花具有了动态感，这也是化静为动的写法。这样，作者就通过两个拟人和两个比喻十分形象、十分生动地写出了月下荷花的美。

　　（7）接下来作者由荷花自然而然地写到了荷花的清香。在这里，作者用了一个特殊的比喻，把荷花的清香比作“远处高楼上渺茫的歌声”，清香本来是嗅觉上的感受，而歌声是听觉方面的东西，这种将不同的感觉沟通起来的手法，在修辞上叫通感。那么作者为什么把荷香比作“歌声”呢？二者的相似之处是什么呢？

　　——因为荷香的时浓时淡、时有时无与歌声的时断时续、时隐时现相似，所以作者就通过联想在嗅觉和听觉之间建立了沟通，突出了荷香沁人心脾、令人回味无穷的特点。

　　（8）作者在写荷香的时候，说荷香是微风送过来的，所以接下来水到渠成地描写了风吹荷叶而形成的荷波。作者在描写荷叶的颤动时，用了一个明喻“像闪电般”，这个比喻突出的是荷波的什么特点？

　　——波动迅速。作者在上文写荷叶荷花的时候，主要描写静态的事物，而在此则描写了动态的景物，正因为这里所写的荷波是动态的，所以作者使用了“凝碧”一词，请大家品味一下“凝碧”的妙处。

　　——“凝碧”这个词妙在何处呢？它妙就妙在把迅速波动、瞬间消逝的荷波固定住，让你去品味，让你去欣赏，如果说作者在描写静态对象时运用了化静为动手法的话，那么在写动态事物时，又用了化动为静的手法。

　　2．接下来让我们继续欣赏第五段，上一段写的是“月光下的荷塘”，这一段写的是“荷塘上的月色”。

　　（1）这一段描写荷塘上的月色，写得更加幽静、朦胧、和谐、美好。这一段可分成两个层次，大家看一看应从哪里划开？

　　——见书。

　　（2）这一段的第一层先从正面描写荷塘上如梦如幻、如诗如画的月色之美，第二层通过描写树影反衬塘上月色。现在请大家品味一下，看看这一段中哪些词语用得最好。

　　——如下：

　　①泻：作者在此为什么用“泻”，而不用“照”呢？请谈谈你对这个词进行品味后的感受。

　　——这个词用得好，好在三个方面：一是与前面流水很好的呼应，二是使静态的月光富有了动态感，三是使人获得了对奶白色月光的实感，使空蒙的月光变得像实物一样似乎可以用手去触摸。若用“照”既不能与流水呼应，又无动感和实感。

　　②浮：为什么这里用“浮”而不用“升”呢？

　　——这个动词反映了水气和月色的交织，准确地表达了水雾轻柔及自下而上逐渐缓慢扩散的特点。如果换为“升”，则无法表现这些特点。

　　③洗：把“洗”改成“浸”“泡”之后怎么样？

　　——改后不好，因为原文说“仿佛在牛乳中洗过一样”，就把荷花、荷叶在月光下蒙了一层乳白色而显得清朗、柔和的特点写出来了，改为“浸”“泡”则太重了。

　　④梦：作者为什么要把“叶子和花”比喻成“梦”，并且是“笼着轻纱的梦”？这个比喻突出了“叶子和花”的什么特点？

　　——这个比喻突出了叶子和花在淡淡的月光下笼罩着薄薄的青雾而显现出来的朦胧美，一个“梦”字，化实为虚，显得那么宁静、超脱，给人以无限的遐想和美感。

　　⑤笼：为什么要用“笼”字而不用“披”“盖”或“裹”呢？

　　——“笼”字表现了水雾薄薄的、淡淡的、柔柔的等特点，若用“披”等字，就显得太实了，不能表现这些特点。

　　⑥参差的斑驳的：这两个词能否改成“杂乱的”，或者干脆删去？

　　――“参差”表现灌木的影子长短不齐的特点，而“斑驳”则突出了这些影子的黑色浓淡不一的特点。如果删去，就太笼了，不够具体；如果改为“杂乱”则缺乏美感。

　　三、小结：

　　本文的第四五六段是重点，大家要反复玩味其中词语使用的妙处。

　　四、作业：

　　朗读课文三五遍。

　　第二课时

　　一、引入：

　　朗读四五段。

　　二、新课：

　　（五）整体理解：

　　1．作品当中有一个起统领全文作用的句子，这个句子就是本文的文眼，请大家将这个句子找出来。

　　——“这几天心里颇不宁静”。

　　2．“这几天心里颇不宁静”是全文的文眼，全文都是紧紧围绕这个中心展开描写的。那么作者心里为何颇不宁静呢？从课后的写作背景中，我们已经知道，作者写作这篇作品的1927年，大革命刚刚失败，白色恐怖笼罩全国，作为正直作家的朱自清，一时找不到正确的出路，所以才陷入了苦闷与彷徨之中。正是因为作者心里颇不宁静，所以他才会在作品中流露出淡淡的哀愁，并且连难得的因荷塘月色美景而引起的喜悦也变成淡淡的。在作品中，四五六段着重抒发作者偷得片刻清闲的淡淡的喜悦，那么文中哪些句子流露出他内心深处的淡淡的哀愁呢？

　　――见书。

　　3．下面让我们更深入地思考一下，作者所写的荷塘月色的宁静和谐与作者心情的“颇不宁静”是不是矛盾？你怎样理解的？

　　――如果我们对作者的思想感情仔细体会的话，我们就会发现二者并不矛盾。正是因为他的心里颇不宁静，所以他才到月光下的荷塘边去寻求宁静，寻求超脱。月下荷塘里那弥满的荷叶、袅娜的荷花、缕缕的清香、凝碧的荷波，是那么清新自然，如诗如画；那薄薄的青雾、弯弯的杨柳、斑驳的树影、和谐的月色，是那么朦胧静谧，如烟如梦。这样的境界，正是他所寻求的，心中的哀愁不禁变得淡淡的，同时一种淡淡的喜悦之情也油然而生。可是这川宁静与喜悦只是暂的，蝉噪与蛙鸣已把它打得粉碎，剩下的是内心更为深重的苦恼和烦闷。作者的思绪就是经过这样从不静、求静、得静到出静的过程而抒发出来了。

　　4．作者在作品结尾为什么会“想起采莲的事情来了”，并且“到底惦着江南了”？

　　――作者在月光下、荷塘边所获得的片刻宁静、淡淡喜悦被蝉噪和蛙鸣打碎后，自然由眼前的莲花想到采莲，进而涌起了一种对和平宁静的美好的家乡生活的怀念。这样的描写表现了作者对现实的社会的不满和对自由美好生活的向往与追求。

　　三、小结：

　　朱自清的这篇《荷塘月色》是现代散文的经典性作品，仅仅从景物描写方面就特别值得我们反复吟诵，仔细品味。

　　四、作业：

　　略

荷塘月色教案6

　　1.高一下册语文第1课《荷塘月色》课文原文

　　这几天心里颇不宁静。今晚在院子里坐着乘凉，忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。月亮渐渐地升高了，墙外马路上孩子们的欢笑，已经听不见了；妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌。我悄悄地披了大衫，带上门出去。

　　沿着荷塘，是一条曲折的小煤屑路。这是一条幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。荷塘四周，长着许多树，蓊蓊(wěng)郁郁的。路的一旁，是些杨柳，和一些不知道名字的树。没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。

　　路上只我一个人，背着手踱（duó)着。这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一个世界里。我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。

　　曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜(niǎo,nuó)地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉(mò)的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。

　　月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀(ē)玲(英语violin小提琴的译音)上奏着的名曲。

　　荷塘的四面，远远近近，高高低低都是树，而杨柳最多。这些树将一片荷塘重重围住；只在小路一旁，漏着几段空隙，像是特为月光留下的。树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾；但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨得出。树梢上隐隐约约的是一带远山，只有些大意罢了。树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是他们的，我什么也没有。

　　忽然想起采莲的事情来了。采莲是江南的旧俗，似乎很早就有，而六朝时为盛；从诗歌里可以约略知道。采莲的是少年的女子，她们是荡着小船，唱着艳歌去的。采莲人不用说很多，还有看采莲的人。那是一个热闹的季节，也是一个风流的季节。梁元帝《采莲赋》里说得好：

　　于是妖童媛(yuàn)女，荡舟心许；鷁(yì)首徐回，兼传羽杯；櫂(zhào)将移而藻挂，船欲动而萍开。尔其纤腰束素，迁延顾步；夏始春余，叶嫩花初，恐沾裳而浅笑，畏倾船而敛裾(jū)。

　　可见当时嬉游的光景了。这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。

　　于是又记起，《西州曲》里的句子：

　　采莲南塘秋，莲花过人头；低头弄莲子，莲子清如水。

　　今晚若有采莲人，这儿的莲花也算得“过人头”了；只不见一些流水的影子，是不行的。这令我到底惦着江南了。——这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前；轻轻地推门进去，什么声息也没有了，妻已睡熟好久了。

　　一九二七年七月，北京清华园。

　　2.高一下册语文第1课《荷塘月色》教案

　　[教学目标]

　　1、把握全文的感情基调，理清文章的脉络，理解文章的主旨。

　　2、欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法。

　　3、品味精练准确、清新隽永、优美动人的语言。

　　[教学重点]

　　1、结合语境揣摩词语、语句的含义，体味作品语言精练优美的特点及表达效果。

　　2、感悟景语和情语浑然一体的妙处。

　　[教学过程]

　　第一课时

　　一、导入新课

　　关于描写荷花的古诗文名句

　　1、宋代诗人杨万里“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”(《晓出净慈寺送林子》)

　　2、周敦颐“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”(《爱莲说》)

　　二、阅读课文、整体感知

　　1、阅读提示

　　（1）配乐朗读或自由朗读。

　　（2）给文章每个段落标号，找出文中表现作者心情的语句。

　　（3）抓住关键词语，理出作者游踪，探究作者情感路线。

　　2、分析结构

　　教师启发指导：从作者行踪变化看，让学生概括每段内容。

　　观荷缘起：第1段：独游荷塘的时间、地点和缘由。（心境：“颇不宁静”）

　　去荷塘：第2段：通往荷塘的小路、树木、月色。

　　第3段：行在小路时的感受。（追寻清冷、幽僻的环境）

　　观荷塘：第4段：月色下的荷塘。

　　第5段：河塘上的月色。

　　第6段：荷塘四周的景物。

　　离荷塘：第7、8、9段：联想古代江南采莲的旧俗。

　　三、文本研习

　　问题1：夜深人静之时，作者为什么会突然想去荷塘边散步？

　　主要是由于“这几天心里颇不宁静”，夜深人静之时本应好好休息了，但许多事情剪不断，理还乱，就想到去荷塘散步，以此来排遣内心的烦恼！

　　全文就是围绕“颇不宁静”这一心情展开的，它就像是一支乐曲中的主旋律！

　　问题2：为排遣不宁静，作者散步的游踪是怎样的？

　　游踪：家——小路——荷塘——家

　　问题3：一夜畅游，朱自清找到了心灵的宁静吗？

　　学生可能回答“找到”或者“没有找到”

　　到底找到没有呢？我们一起来看一看作者心情是怎样变化的。

　　请看第3自然段的内心独白,我们先一起来朗读这个自然段。

　　问题4：这一段独白到底流露了朱自清怎样的心情？

　　尽管有哀愁，但更有一种淡淡的喜悦之情！作者只有这幽僻的,环境之中，才感到自己成了一个自由的人，才能够抛开尘世间的喧嚣和烦恼。——可见作者对现实的不满！

　　“我且受用这无边的荷香月色好了。”流露出作者为能够暂时得到自由，欣赏荷塘月色而淡淡喜悦。——可见作者幻想超脱现实！

　　明确线索

　　明线：游踪（带上门-荷塘上的月色-月色下的荷塘-江南旧俗-回家）暗线：情感（心中颇不宁静-淡淡的喜悦，淡淡的哀愁-思乡愁-不宁静）

　　四、找出文眼、理清脉络、分析情感

　　1、文眼：心里颇不宁静

　　2、脉络：心里颇不宁静--觉得是个自由的人--我什么也没有--想起采莲的事

　　3、情感：

　　不满现实（求静）—寻求超脱（得静）—回到现实（出静）

　　‖ ‖ ‖

　　反映淡淡的哀愁得到淡淡的喜悦仍是淡淡的哀愁

　　五、赏析语句

　　找出有代表性的语句进行赏析：

　　1、全文首句“这几天心里颇不宁静”。

　　起笔的目的是什么？可联系撰文时间启发学生讲讲有关失败情况，说明作者思想状况，弄清他为什么要写荷塘月色之美，发思古之幽情。

　　2、第3段，作者在路上一段抒情独白（“路上只我一个人……这是独处的妙处”）此段抛开了写景，是否偏离了文章的中心呢？

　　抛开了写景直抒胸臆也反映了作者痛楚心态，蕴含对现实的不满。实际上，这“情”离不开“景”，正是在那幽僻路上，抒发“独处”之情。

　　六、布置作业

　　熟读课文4、5、6自然段，体会情景交融的特点

　　第二课时

　　一、课前检测

　　二、新课导入

　　提问：由课题可以知道，本文属于写景散文，即写“荷塘”和“月色”，课文哪些段落是描写这两种景物的呢？

　　三、鉴赏、分析课文的景物描写部分

　　（一）诵读、鉴赏第4段

　　1.指明一个学生朗读。

　　2.提问：这一段写什么景，是从哪些方面来写的？

　　明确：月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波4个方面。

　　3.提问：作者是怎样从这4个方面描绘这月下荷塘美景的：请找出这些句子，展开想象，阅读品味它的妙处。

　　（1）思路点拨：手法、作用、分析

　　示例：

　　荷叶：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”运用比喻手法写出荷叶的风姿。由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”。两者不仅相似，而且写出其动态美。

　　（2）小组合作

　　（3）成果展示（选）

　　（第1组）荷花：“层层的叶子中间，……又如刚出浴的美人。”运用拟人、比喻的手法。“袅娜”写出荷花的饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放，赋予物以人的感情。三个比喻，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质。写出了荷花的神韵，倾注了作者的主观感情，可以激发读者的想象。

　　（第2组）荷香：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”通感，“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之处，如时断时续、若有若无、轻淡飘渺、沁人心脾等，其间感觉的转移伴随想象的跳跃。“清香”与“歌声”同属美好的事物，把“清香”比喻成远处的“歌声”，烘托出几分幽雅和宁静来。

　　4.师生共同小结本段写景重点。

　　本段运用比喻、拟人、通感等手法，描绘了月下荷塘的美景，这些手法令人浮想联翩。更绝的是全段不着一个“月”字，却处处有月。

　　5.齐声朗读课文第4段，品味其写景特点。

　　（二）诵读鉴赏第5段（仿照第4段的鉴赏方法，引导学生自己分析）。

　　1.齐声朗读。

　　2.提问：本段写荷塘上的月色，月色本是难写之景，作者借哪些景物，写出荷塘上月色的特点？

　　明确：叶、花、树，写出了月色朦胧飘渺的特点。

　　3.提问：月色本是难状之景，作者用了一些传神的`动词：（如：“泻”“浮”“洗”“画”等），描绘出了可感的月光形象，试结合语境分析这些动词的特点。（可分成4组讨论后回答）

　　明确：

　　泻——既照应了以流水喻月光，又写出了月辉照耀，一泻无余的景象，使月光有了动感。

　　浮——写深夜水气由下而上轻轻升腾，慢慢扩散、弥漫，以动景写静景，描绘雾的轻飘状态。

　　洗——写“叶子和花”在月光映照下一种奶白色而又鲜艳欲滴的状态。

　　画——有“人为”动作含于其中，仿佛有无形的手在展纸描绘“倩影”，写出了投在荷叶上的月影之真、之美。

　　4.师生共同小结：本段虽着意写月色，但又处处不忘荷塘，用几个传神的动词，从不同角度写出淡月辉映下荷塘里雾光叶色、水气交相杂糅而形成的朦胧景象，使难状之景如在眼前。

　　5.齐声朗读第5段，体味作者写景的高明手法。

　　（三）诵读、鉴赏第6段

　　1.齐声朗读。

　　2.提问：本段写了荷塘四周的景色，与课文第2段照应，试比较两段写景的异同。（阅读比较后回答）

　　明确：相同：都写了荷塘四周景物，都写了树、小路。

　　不同：第2段重点写了小煤屑路的寂静、阴森，写得简略。而本段则以树为着眼点，由近及远，写了树色、烟雾、远山、灯光，再由静到动，写到蝉声、蛙声。

　　3.提问：本段写月下荷塘的景色，作者选用了一些叠字叠词（如远远近近、高高低低、重重、阴阴、隐隐约约等），试结合语境，说说这些词语的妙处。（学生阅读后回答）

　　明确：远远近近、高高低低——写出了树的错落有致，既开阔又有立体感，用语平实自然。

　　重重、阴阴、隐隐约约——传神地描述出特定环境中的景物特点，不仅写出了树木之多，而且加强了叶色的浓重气氛。

　　4.师生共同小结。

　　叠字叠词的运用，不仅传神地描写了事物的特征，而且照应了第2段中“蓊蓊郁郁”的树，“阴森森”的小路，读起来节奏鲜明，韵律协调，富有音乐美。

　　5.齐声朗读第6段，体会其特点。

　　四、课堂小练笔《雨中校园》

　　1、要求：抓住景物特点，运用多种修辞手法，写一段情景交融的抒情片断，字数300字左右。

　　2、美文选读

　　五、布置作业

　　3.高一下册语文第1课《荷塘月色》教学体会

　　《荷塘月色》是朱自清先生于1927年7月写作的一篇写景抒情散文。由于时代久远，作者在当时社会背景下的独特感受，不易为现代青少年所理解，教学上有一定难度。但这又是一篇文情并茂的优美散文，其语言精妙传神，是学生品味语言好教材。笔者把这篇课文的教学重点放在“品味语言，掌握方法上”，“拈精摘要”，大胆取舍，主要抓住描绘“荷塘月色”的的三幅图景，教会学生掌握品味语言方法。

　　1、诵读精彩文段：

　　诵读是品味语言的最基本的方法。特级教师洪镇涛先生说：“……采用朗读的办法，让学生比较、推敲、品味语言使用的妙处，形成语感。”学生通过对精彩文段的反复诵读，可以感受语言的丰富性，领会语言表达的规律性，从而增强对语言的规范的敏感性和鉴别能力。“文章不是无情物”，通过表情朗读，学生从朗读的语调、音色和形象生动的词汇中，领会文中表达的思想感情，“耳醉其音”、“心醉其情”。

　　学习《荷塘月色》这篇课文，我主要采用多种朗读方法，诵读描绘“荷塘月色”的部分。除齐读外，或让学生先听录音，体会范读的速度，声调的高低以及感情的流露等;或由学生自己试读;或让学生自读，便于自己体味、揣摩;或由一人范读，其他同学聆听，然后共同评论其优劣。

　　2、抓住关键词语：

　　在景物描写中，关键词语就是指那些最能反映景物特点，又最能表达作者思想感情的词语。《荷塘月色》中描写月下荷塘里的景色有：田田的荷叶、袅娜的荷花、缕缕的荷香、脉脉的流水;描写荷塘上的月的景色有：如水的月光、月色、月影。一切都显得那么得宁静、和谐、自由，与作者“求静”的心态相吻合，情景交融。

　　描写景物形态的词语起到了渲染环境及刻画作者情感的作用，也属关键词语。如月下荷塘一段的“曲曲折折”、“田田”、“亭亭”、“点缀”、“袅娜”、“羞涩”等，无不与表现人物思想情绪、感情色彩密切相关。

　　体味本文朴素、典雅，充满诗意的语言，还应抓住本文比喻、通感及叠字的运用。比如，写静态荷花，连用三个比喻，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”，分别写出了淡月辉映下荷花晶莹剔透、忽明忽暗、不染纤尘的美质。写塘中的月色，“但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”。由视觉向听觉转移。月的光华和阴影，用“名曲”的旋律来形容，表明光和影的和谐，与小提琴演奏的名曲一样悠扬、优美，烘托出一种温馨、幽雅的氛围，给读者以联想和想象，乃至带人进入一种幻境。作者锤炼语言的另一方面，是许许多多叠字的运用，这也是本文语言的一大特色，不但传神地描摹出眼前的景象，同时又加强了语意，给人一种音韵和谐的美感。如“蓊蓊郁郁”“远远近近”“高高低低”的绿树，“隐隐约约”的远山，“曲曲折折”的荷塘，“亭亭”玉立的荷花，“缕缕”的清香，“脉脉”的流水，真是比比皆是，匠心独运。

　　此外，一些数词、量词，甚至虚词在特定的语言环境中起到特殊的作用，同样要引起重视。

　　3、体会深层含义：

　　学生找到这些关键词语后，应引导学生深入分析这些词语的意义和作用。我让学生思考：“‘云’、‘月’是‘淡淡’的，不能郎照，作者却以为是恰到好处呢?”“蝉声与蛙声很热闹，为什么作者说‘但热闹是他们的，我什么也没有。”

　　通过对这些问题的思考，学生逐步明确这实际反映了作者思想感情的发展历程，在当时的社会背景下，作者不满黑暗现实，追求自由光明，但一时又看不清前进方向，心情苦闷彷徨，思想矛盾复杂，于苦闷中想求得一时的解脱，因此踏上了求静之路，来到了日日曾走过的荷塘。欣赏着月下荷塘的美景，作者得到了片刻的宁静，但现实的阴霾在心头挥之不去，总有一股淡淡的忧愁蕴含其中。学生再进一步可以理解本文将客观描述与主观感受融为一体的写作特点。

　　4、通过比较，体会词语运用之妙：

　　不同词语的运用，所表达的效果也不一样，没有比较，就没有发现，就难有深的体会。引导学生比较不同词语的优劣，品味其中的奥妙，学习语文的兴趣也必然大增。

　　《荷塘月色》中描述月光时这样写道：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”我让同学们比较“泻”字与“照”的区别。学生通过反复诵读、品味，一个“泻”字，变静为动，增强了月光的流动感，同时与“流水”相照应，而“照”就缺少这样的表达效果。

　　又如“薄薄的青雾浮起在荷塘里”一句中的“浮”，是否可以换作“漂”或“升”呢?同学们思考后明确，“浮”，写出了雾的轻飘状态，与“薄薄”相照应。“漂”和“升”就难以体现青雾的轻盈之美、自由之态。

　　教学的目的在于教会学生学习的方法，教会学生自己掌握品味语言方法。实践证明，语文教学抓住了“品味”这个鼻子，完全可以调动起学生学习语文的浓厚兴趣。因为教材中所选课文大都是语言精品，引导学生深入品味，就如同挖井，井挖得越深，泉水越多，越甘甜。

　　4.高一下册语文第1课《荷塘月色》写作特点

　　从这篇散文里，我们可以看到朱自清散文清新委婉的艺术风格：精到细致的观察，谨严缜密的结构，朴素洗炼的语言，情景交融的描写。本文的写作特色，具体说来有三点：

　　１、寓情于景，情景交融：

　　本文在写景、抒情的结合之上有独到之处。作者以自然的美反衬社会的丑。在对自然美的描写和赞美中，渗透着自己孤高的情志，深沉的感慨和对美好自由的向往。在白色恐怖重压下的作者“难得后来片刻逍遥”，欣赏荷塘月色的淡淡喜悦中，夹杂着作者不满黑暗现实但又无法超脱现实的淡淡地哀愁，正是这个基调给优美的荷塘月色披上了一件朦胧恬静的轻纱。作者的感情和景物的色彩融合无间。

　　２、从多种角度，多方面去加强描写对象的具体性、形象性、生动性，唤起读者诗意的联想和想象：

　　如第五节中描写月光沭浴的荷叶和荷花，连用两个比喻“似牛乳”、“似轻纱”，淋漓尽致地表现月光下的荷叶和荷花那种飘渺轻柔的姿容。至于第四节、第五节中被当代语言学家改名为“通感”或“移觉”的两个比喻，以前被人们称为特殊的比喻，更是妙不可言。

　　３、用词精当，富于表现力：

　　本文用词准确鲜明生动，表现在两点上：一是动词的选择一丝不苟，煞费苦心。如第四节中“点缀”、“挨”，第五节中“浮”、“泻”等用得极其贴切。二是叠字形容词的匠心运用。全文共用二十六个叠词，有二字叠（ＡＡ）、三字叠（ＡＢＢ）、四字叠（ＡＡＢＢ）。很短的散文中大量运用叠字，丝毫不觉复沓，这主要是作者喜欢运用这种叠字来表现事物的特征和姿态，使得文章写景必豁人耳目，抒情必沁人心脾，同时也是为了使行文缓舒徐，读来富有节奏感。

　　5.高一下册语文第1课《荷塘月色》的抒情方式

　　散文大家朱自清的美文《荷塘月色》不仅以其清丽绵密、隽永自然的情韵备受广大读者的青睐，而且以独特的抒情方式彪炳于中国现代散文史。

　　《荷塘月色》写于１９２７年７月，时值失败之际，许多进步的知识分子曾一度在黑暗中徘徊苦闷。朱自清先生也深恶这黑暗的社会现实，但又一时难于解脱自我，诚如作家所言的“心里是一团乱麻，也可以说是一团火”。为了排遣胸中的苦闷，作者在一个静谧的月夜独自徘徊在这自己“日日走过的荷塘”上。文章开篇的第一句“这几天心里颇不宁静”，便向我们点明了作者此次夜游荷塘的动因──既不是闲情雅致，也非心血来潮。也就是说，作者是带着一定心情来漫游荷塘的文中的所有景物都是一种情化了的意象，“不宁静”这一文眼不仅给全文定以哀愁与喜悦相交织的感情基调，同时也向我们暗示了本文实际上就是作者情感变化的一种记录，作品也正是以此为线索的。由是观之，文章的整体抒情方式应是缘情写景，换言之，下文中的“月色下的荷塘”、“荷塘上的月色”、“荷塘旁的月色”这三幅意趣相映的画面都是作者情感的一种大写意，尽管作者也曾试图解脱自己，无奈心际这“剪不断，理还乱”的愁绪时时缠绕于片刻的喜悦之中，这种交织着的情感正是时代在作者的心灵上的折射。

　　无论是“月色下的荷塘”，还是“荷塘上的月色”，作者都将“荷”与“月”作为自己所要表现和赞美的对象，旨在借以抒发对社会现实的不协调的苦闷心境，表达一种颇为狷介的高尚情操。荷塘上的一切都显得那样的美好，荷叶、荷花、荷香、荷波，甚或叶子底下的流水都是那样的妙不可言，然而这种飘渺、幽香的境域又离不开月色。素月淡云，微风薄雾，好一个扑朔迷离的“香格里拉”，然而这正是作者所刻意追寻的“世外桃源”。此时的荷塘、月色已不是纯客观的原始的自然景物了。不错，“一切景语皆情语”、“句中无其辞”、“句外有其意”，文中的光、影、色、香等意象所创造的艺术氛围，无不体现了作者发自内心的那种主观世界与客观实际的撞击而嬗变的复杂的情感。这种外写景内含情的抒情方式正是寓情于景的具体内容。

　　尽管如此，作者的情感仍在不断地变幻，而这种变幻又是以“景”为契机的。文章的第六自然段为我们描绘的仍然是一个淡雅的世界，然而“热闹是它们的，我什么也没有”一句不加任何雕琢的自然之笔，完成了“景”与“情”的衔接。这一句看似平常，实乃本段的点睛之笔。面对荷塘四周的月色，身临其境的作者水到渠成地流露出这种“无可奈何花落去”的怅惘之情是理所当然的。好一个“即景生情”！

　　与此同时，作者在文中所极力描写和赞美的对象──“荷”与“月”，又正体现了作者对现实世界的不满和对理想世界的执着，这是因为“荷”出淤泥而不染，“月”又是纯洁美好的象征。作者写作此文，从某种程度上说是托物言志。

　　总之，散文中的情与景的交融无论采用何种方式，情总是景的灵魂，而景总是情的依据。朱自清学先生的《荷塘月色》正是从不同的角度充分体现了散文情与景交融的这一原则。另外，《荷塘月色》一文之中同时运用“缘情写景，寓情于景，即景生情，托物言志”四种抒情方式，是值得我们深入研讨和学习。

荷塘月色教案7

　　教学要点

　　了解朱自清散文的意境美。

　　教学方法

　　披情入境法。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　中国古诗中“月”的意象及其含义。

　　1.李白《月下独酌》

　　花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。

　　月既不解饮，影徒随我身。暂伴月将影，行乐须及春。

　　我歌月徘徊，我舞影零乱。醒时同交欢，醉后各分散。

　　永结无情游，相期邈云汉。

　　──在这里，“月”成了诗人排遣内心深处的孤独寂寞的一种载体。

　　2.苏轼《水调歌头》

　　明月几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。

　　我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。

　　起舞弄清影，何似在人间。转朱阁，低绮户，照无眠。

　　不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

　　但愿人长久，千里共婵娟。

　　──在这里，“月”成了词人表达思念亲人的思想感情的一种载体。

　　3.那么，在朱自清的散文《荷塘月色》里，“月”又起到了怎样的作用呢？

　　二、理出心情（披情）

　　1.快速阅读课文，找出表现作者心情发展变化的语句。

　　2.请三至五位同学说说自己找到的能表现作者心情发展变化的语句。

　　3.教师归纳总结：

　　这几天心里颇不宁静（郁闷）──我且受用这无边的荷香月色好了（开朗）──但热闹是他们的，我什么也没有（重新陷入郁闷）──这令我到底惦着江南了（又引出新的郁闷）

　　如果我们把作者的郁闷当作心情发展变化的一个低点，把作者的开朗当作心情发展变化的一个高点的话，那么，上面的过程可以图示为

　　这样来安排心情发展变化的线索有（使行文富有曲折变化）的作用。

　　导致作者这些心情发展变化的原因分别是（见上图括号中文字）。

　　三、领会意境（入境）

　　1.作者是如何表现失眠的郁闷心情的？（一是借助对“月亮”的描写表现夜已深。二是借助对“孩子们”和“妻”的描写反衬出“我”的失眠）

　　2.作者是如何表现观月的开朗心情的？（一是借助对平时没有月光时路上的景象的描写反衬今晚月光下景色的宜人，从而烘托出自己开朗的心情。二是借助对自己在苍茫的月光下的独特感受的描写来表现独处的妙处，侧面烘托出自己开朗的心情。三是借助对荷塘、月光及荷塘四周的景物的描写来表现她们搭配得恰倒好处，进而烘托出自己开朗的心情）

　　3.作者是如何表现冷清的郁闷心情的？（借助对“蝉声”和“蛙声”的热闹的描写反衬出自己的“冷清”）

　　4.作者是如何表现思乡的郁闷心情的？（借助对《采莲赋》和《西洲曲》的有关内容的回忆来表现江南生活的意兴盎然，从而引出自己的思乡之情）

　　5.小结：所谓“意境”，指的是外界的人事景物（客观）与人的.思想感情（主观）相融合而形成的一种天人合一、情景交融的境界。这种天人合一、情景交融越是天衣无缝、水乳交融，散文就越具有美感。《荷塘月色》做到了这一点，所以它具有一种意境美。

　　四、了解作者（知人）

　　朱自清祖籍浙江绍兴，生于江苏东海。大学毕业后，又在浙江台州的省立第六师范学校和浙江上虞的春晖中学任教过一段时间。而且在浙江的这一段时间是他人生中的辉煌时期。了解这一点，有助于我们理解他对江南的惦念之情。

　　后来，朱自清来到了北京，受聘于清华大学。虽然身为大学教授，但是由于子女众多，家庭负担较重，贫困和家庭琐事时时困扰着他。了解这一点，有助于我们理解他夜不成眠的原因，也有助于我们理解他为何对独处之妙有如此深刻的感受。

　　五、了解背景（论世）

　　在创作本文之前，作者曾积极投身于五四新文化运动，是五四新文化运动的一员干将。五四新文化运动热闹了一阵子之后，于1925年前后进入了低潮期。对此朱自清必然有所失落、有所彷徨。这一点也曲折地在《荷塘月色》中反映了出来。

　　六、布置作业

　　找出文中描写荷塘月色的段落，在熟读的基础上领会其场面描写的美感。

荷塘月色教案8

　　写于１９２７年７月，那时作者在清华大学教书，文章里描写的荷塘就在清华园。当时正值大革命失败，白色恐怖笼罩着中国大地。作者也处于苦闷彷徨中，他想投身革命，却有太多的顾虑和犹豫；他选择了逃避，却又在矛盾中挣扎。在如此复杂的心绪之下，他借景抒情，写出了这篇著名的《荷塘月色》。

　　文章一开头就点出全文的“文眼”：“这几天心里颇不宁静。”他想借游荷塘排解苦闷，于是作者从一开始就以独处的心境创造出孤寂的氛围，流露出淡淡的哀愁。

　　文章有时直书胸臆，如第三自然段：

　　路上只有我一个人，背着手踱着。这片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。像今晚上，一个人在苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。

　　“我也像超出了平常的自己”作者可以不再逃避，直面自己的感觉，而这种感觉则是通过对周围景色的描写表现出来的'。“我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处”看似矛盾其实却并不矛盾，仔细想想，其实人大多都是这样，在热闹中想冷静，群居久了希望能独处。“一个人在……便觉是个自由的人”他得到的是思想上的自由。“我且受用这无边的荷香月色好了”这一句感情起了变化，先前是潜藏在心底很难倾吐的淡淡哀愁，这里流露出淡淡的喜悦，反映出作者不满现实而又幻想超脱现实的心态。正是这淡淡的哀愁和淡淡的喜悦，给优美的荷塘披上朦胧的轻纱，作者笔下的景也是淡雅、安谧、柔和的，做到了寓情于景、情景交融。

　　文章更多的是把感情寄托于景色中。如“这是条幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞”是路寂寞还是人寂寞？不言而喻。“树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。”写景中隐约透着淡淡的忧愁和压抑。“这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声”虽然是“热闹”，却给人一种“鸟鸣山更幽”的感觉。“但热闹是他们的，我什么也没有”作者仍然摆脱不了绵绵的愁绪。

荷塘月色教案9

　　第一课时：

　　1。自读感知

　　2。理清本文的感情线索

　　3。探究阅读

　　第二课时

　　多媒体课件播放一段荷塘月色图，提问：请两位学生谈他们印象中的荷塘景色。教师引入：我们学习散文重在鉴赏品味语言，理解散文的意境。有人把朱自清先生的写景文称为“白话美术文”，这体现了他散文的什么特点？

　　点拨：绘画美。第4、5、6节体现了这个特点。现在我们不妨把作者手中的笔看作是摄影机的镜头，看看他是从哪些角度来给荷塘拍照的？

　　第4节：远→近，上→下，静→动；第5节：上→下，正面→侧面；

　　第6节：外→内，远→近→远。

　　（2）学生自由朗读，教师引导学生细心品味这三段文字，发挥想象力，把“文字看出一幅画来”（叶圣陶语），让学生说出感受最深的`语句并作欣赏分析。

　　学生自由发言，畅谈自己的感受，要结合具体的句子谈。

荷塘月色教案10

　　教学要点

　　了解朱自清散文的意境美。

　　教学方法

　　披情入境法。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　中国古诗中“月”的意象及其含义。

　　1.李白《月下独酌》

　　花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。

　　月既不解饮，影徒随我身。暂伴月将影，行乐须及春。

　　我歌月徘徊，我舞影零乱。醒时同交欢，醉后各分散。

　　永结无情游，相期邈云汉。

　　──在这里，“月”成了诗人排遣内心深处的孤独寂寞的一种载体。

　　2.苏轼《水调歌头》

　　明月几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。

　　我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。

　　起舞弄清影，何似在人间。转朱阁，低绮户，照无眠。

　　不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

　　但愿人长久，千里共婵娟。

　　──在这里，“月”成了词人表达思念亲人的思想感情的一种载体。

　　3.那么，在朱自清的散文《荷塘月色》里，“月”又起到了怎样的作用呢？

　　二、理出心情（披情）

　　1.快速阅读课文，找出表现作者心情发展变化的语句。

　　2.请三至五位同学说说自己找到的能表现作者心情发展变化的语句。

　　3.教师归纳总结：

　　如果我们把作者的郁闷当作心情发展变化的一个低点，把作者的开朗当作心情发展变化的一个高点的话，那么，上面的过程可以图示为

　　这样来安排心情发展变化的线索有（使行文富有曲折变化）的作用。

　　导致作者这些心情发展变化的原因分别是（见上图括号中文字）。

　　三、领会意境（入境）

　　1.作者是如何表现失眠的郁闷心情的？（一是借助对“月亮”的描写表现夜已深。二是借助对“孩子们”和“妻”的描写反衬出“我”的失眠）

　　3.作者是如何表现冷清的郁闷心情的？（借助对“蝉声”和“蛙声”的热闹的`描写反衬出自己的“冷清”）

　　4.作者是如何表现思乡的郁闷心情的？（借助对《采莲赋》和《西洲曲》的有关内容的回忆来表现江南生活的意兴盎然，从而引出自己的思乡之情）

　　5.小结：所谓“意境”，指的是外界的人事景物（客观）与人的思想感情（主观）相融合而形成的一种天人合一、情景交融的境界。这种天人合一、情景交融越是天衣无缝、水乳交融，散文就越具有美感。《荷塘月色》做到了这一点，所以它具有一种意境美。

　　四、了解作者（知人）

　　朱自清祖籍浙江绍兴，生于江苏东海。大学毕业后，又在浙江台州的省立第六师范学校和浙江上虞的春晖中学任教过一段时间。而且在浙江的这一段时间是他人生中的辉煌时期。了解这一点，有助于我们理解他对江南的惦念之情。1页

　　五、了解背景（论世）

　　六、布置作业

　　找出文中描写荷塘月色的段落，在熟读的基础上领会其场面描写的美感。

荷塘月色教案11

　　教学目的：

　　一、分析、揣摩《荷塘月色》中细腻、传神、精练优美的语言，体会贴切、生动的比喻表达效果及其他修辞手法的运用。

　　二、掌握《荷塘月色》刻划景物及情景交融的写法，并结合当时的社会背景，体会作者当时的心情。

　　三、通过学习，体会《荷塘月色》的神韵。

　　教学重点：

　　1、揣摩细腻的，具有特色的词语、句子的含义及其表达效果，体会作者的思想感情。

　　2、分析文章的结构安排，写景层次。

　　教学难点：

　　1、通过对课文的分析，找出作品中一明一暗两条线索。

　　2、江南采莲旧俗的作用

　　课前思考：

　　1、认真阅读课文，分析文章的结构安排，试给本文分段。

　　2、试分析作者是根据什么线索来组织此篇文章的。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　我们初中学过周敦颐的《爱莲说》，作者眼中的荷花是高洁、朴素、庄重的，我们可以从“出淤泥而不染”，濯清涟而不妖“这两个句子体会得到。不知道同学们眼中的荷花是怎么样的呢？大家在月色下欣赏过荷花吗？有没有曾经觉得月色下的`荷叶像舞女的群，荷花像明珠、像星星、像刚出浴的美人呢？

　　今天我们来学习一下朱自清的《荷塘月色》，欣赏一下那月色中的荷塘，月色中的荷花，并体会一下作者当时的心情。看一下作者通过描写荷塘，有没有反映出《爱莲说》中出污不染、洁身自好的情操。

　　二、解题

　　荷塘，指朱自清先生当时任教的北京清华大学清华园里的荷花池，是本文所要描绘的特定处所。夜色，则点明了时间，是一个有月亮的夜晚。

　　三、课文解读

　　通过预习，同学们能给课文划分层次吗？能讲出划分的原因吗？

　　全文分三大部分：

　　第一部分（1）：月夜漫步荷塘的缘由。

　　第二部分（2~6）：荷塘月色的恬静迷人。

　　第三部分（7~8）：荷塘月色的美景引动乡思。

　　分析课文：在分析的过程中，同学们注意找出作者写作的线索。

荷塘月色教案12

　　一、知识与能力目标

　　1.理解文中“我”与世界的关系。

　　2.揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。

　　二、过程与方法目标

　　1、通过指导学生诵读，培养学生的审美情趣。

　　2、通过引导学生自主合作探究，帮助学生学习作者运用语言的技巧。

　　三、情感态度与价值观目标

　　提高学生语言的审美情趣。

　　四、预习学案

　　1.请多遍通读全文

　　2.了解作者以及相关写作背景

　　3.字音辨识探究学案导入：说起我国的现代散文，就不能不提起朱自清先生。作为中国现代散文史上一个里程碑式的人物，这节课我们一起走进朱自清，走进他为我们营造的散文天地有人说文中写了很多东西，而我看到了是作者与一方荷塘不断博弈的心。

　　五、教学过程

　　在他的世界里，有荷塘，月色，有妻儿，有家乡。前节课我们一起预习了课文，我希望大家将探究题的第一题课前完成后相互交流整理好答案，填在后黑板上一.脉络梳理文中有哪些词语能表达出“我”的心情？“我”之外的世界又呈现出怎样的特点？请大家梳理分别概括地写在下列表中。

　　我与妻儿（1）

　　我与曲径（2.3）

　　我与荷塘和月色（4.5）

　　我与妻儿（10）

　　我与家乡（7-9）

　　我与荷塘四周（6）

　　梳理我与世界的关系：对抗或融合）“我与荷塘月色”是公认最美的段落，没有直接描述“我”心情的语言，只有进入画境后去揣摩作者的心情，王国维先生说：“一切景语皆情语。”这幅淡雅、朦胧的荷香月色图诉说着怎样的情语呢。第四段请同学们读一下，进入画境（生读）同学们的概括是否准确？我们一起再来学习。下面老师对四段做了些修改，请注意老师打横线的地方，思考下修改后与原文有什么不同？效果上有何变化？

　　二.感受语言之美第四段：曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像美丽的`（亭亭的）舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如刚出浴的美人，又如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星（顺序）。微风过处，送来阵阵（缕缕）清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是静静的（脉脉的）流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。分析：再请一位同学读一下。此段作者集中用了比喻修辞手法，叠字的运用（板书），展现了月下荷塘的清新素雅（清新素雅的荷塘。主板书）之美，此时的作者心情还依然颇不宁静吗？是与世界的关系是对抗还是融合呢？下面老师为你们读下第五段，同学们思考下，月光是无形的，作者是怎样描绘它的呢？你最欣赏哪一处？注意画出来谈谈你的感受。

　　第五段：（老师展示四处，第五处学生可以自己发挥选择）

　　1.月光如流水一般，静静地淌（泻）在这一片叶子和花上。

　　2.薄薄的青雾飘（浮起）在荷塘里。

　　3.叶子和花仿佛在牛乳中浸（洗）过一样；又像笼着轻纱的梦。

　　4.弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是印（画）在荷叶上。塘中的月色并不均匀。

　　5.自选分析：再来看“我”与世界的关系:对抗或融合。（后黑板上与前副黑板）因为融合，我们的文章表现手法有了融情于景，因为对抗，也就有了以乐景写哀情，倍增其哀的乐景衬哀情。他对抗是因为“这几天心里颇不宁静”，心绪不宁，是家事？是国事？（结合背景，蒋叛变革命，百姓处在白色恐怖中,作为爱国民主战士，他是非常苦闷彷徨，希望借一方荷塘寻求解脱），当作者已然把自己和周围的景致融为一体了，心灵得到了极度自由的舒展，进入到一种浑然忘我的境界中去，然而这种臆想式的超然物外注定是短暂的，作为一个誓死不吃美国救济粮的爱国知识分子，忧国忧民始终是他不能抛弃的情怀。所以这篇文章的文眼应该就是“颇不宁静”.

　　小结：朱自清的散文之美，是有自己的个性特点的，有人曾将它概括为一个“清”字。我想，这个“清”字，不但指清秀、素雅的文字，恐怕清洁，纯真的品质（板书主黑板）都包含在里面才是。能够徜徉于文字中的人是丰富而优雅的儒者，能够沉浸于美中的人是诗意栖居在这个世界上的智者！拓展学案朱自清先生很厉害。月色本无形，他却能以荷塘为依托，化无形为有形，使我们眼前叶朦胧、花朦胧、香飘水溶溶。月色无处不在。宋徽宗也曾给画师们出过一道考题“踏花归来马蹄香”，香气如何表现呢？聪明的画师画的是，蝴蝶追逐马蹄，蹁跹起舞。现在，我想请同学们在下面词语中任选一个，写一段话，要求就是化无形为有形。这些词语是“寒冷，孤独，愁绪，爱”。

荷塘月色教案13

　　知识与技能

　　1、把握写景抒情散文情景交融的特点，提高对情景交融意境的鉴赏能力。

　　2、学习作者运用语言的技巧：比喻、通感的巧妙运用，动词、叠词的精心选用。

　　3、训练整体感知、揣摩语言的能力。

　　过程与方法

　　1、本文语言精美，写景状物传神，应加强朗读训练，让学生自然地受到感染，体会文章的韵味。

　　2、理解关键语句，提高对作者在文中表达的思想感情的领悟能力。

　　情感态度与价值观

　　1、引导学生关注社会，追求理想。

　　2、培养学生健康的审美情趣。

　　教学重点

　　体味作品写景语言精练、优美的特点及其表达效果。

　　教学难点

　　品味、领悟课文情景交融，“景语”“情语”浑然一体的写作特点。

　　课时安排

　　3时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、单元导读

　　同学们，上一单元我们学习了现当代诗歌，对其有了整体把握，知道诗歌是感情感情与认识相统一的精神活动，从毛泽东与徐志摩的诗中我们似乎看出了一个是豪放，一个事婉约。诗歌所表达的是作者瞬间的感情，具有跳跃性，要我们用想象与联想来把握作者的思想感情，而咱们这单元要学习现当代散文，散文是作者生活中的琐碎见闻和点滴情感，有人说阅读散文就好像我们同作者一同散步。

　　现在请同学们把课本翻到30页，大家用一两分钟的时间阅读一下单元导读。

　　散文根据表达方式的不同，可以分为抒情散文和叙事散文，咱们这单元主要学习的是抒情散文。

　　大家用笔记下本单元的学习方法：

　　1、通过品味语言来感知作品中的物象，进而了解作者的思想感情。

　　2、加强艺术手法的赏析和文章借景抒情的特点。

　　3、多诵读。

　　二、课文导入

　　师：大家有没有看见过荷塘？能不能联想到有关描写荷塘或荷花的诗文？

　　明确：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头；

　　接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（鲜艳夺目，美不胜收的画面）

　　清水出芙蓉，天然去雕饰。（写出了荷花那种自然的清纯美丽）

　　师：月亮呢，大家喜不喜欢？说说有关描写月亮或月色的诗文。

　　明确：但愿人长久，千里共婵娟。

　　举头望明月，低头思故乡。（月亮勾起了人的思乡之情）

　　举杯邀明月，对影成三人。（表达独自饮酒的寂寞与空虚。）

　　明月松间照，清泉石上流。（山中的夜晚，有明月青松，流泉青石，闲静幽美，恬淡宜人。）

　　那么大家见过荷塘月色没有？那么让我们走近朱自清，一起来欣赏他笔下的荷塘月色。

　　三、作者简介及时代背景

　　朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实，江苏东海人。他是现代散文家、诗人、教授。1925年到北京清华大学中国文学系任教，不久任系主任。抗日战争时期，任西南联合大学教授。抗战胜利后，仍在清华大学任教，并积极支持反对国民党独裁统治的学生运动。1948年8月20日，因贫病在北平逝世，着有《踪迹》，散文集《背影》、《欧游杂记》、《雅俗共赏》、《标准与尺度》等。

　　《荷塘月色》写于1927年7月，时任清华教授，文章的第一句说“这几天颇不宁静”不宁静的真正原因是什么呢？可能永远是个谜应该允许仁者见仁，智者见智，大家可以阅读和掌握这篇文章之后，做进一步的探讨。

　　四、整体把握

　　1、课文朗读

　　（1）师：一个人心里不宁静或者说很烦，他会做什么？

　　明确：对，一个人不宁静，他就要想办法发泄，得到解脱

　　师：作者在文章的第一句话就是“这几天心里颇不宁静”，我们现在就把自己当成不宁静的作者来熟悉一下课文。先由老师开头读文章的第1、2、3自然段，其余部分我想找同学朗读。大家然后概括一下每段的段意。

　　（2）纠正字词

　　乘凉屑路蓊蓊郁郁踱着点缀袅娜霎时脉脉酣眠

　　峭楞楞梵婀玲媛女纤腰沾裳敛裾

　　（3）段落大意：

　　第1段独游荷塘的时候、地点和缘由。（心境：”颇不宁静”）

　　第2段通往荷塘的小路。

　　第3段行在小路时的感受。（追寻清冷、幽僻的环境）

　　第4段月色下的荷塘。

　　第5段荷塘上的月色。

　　第6段荷塘四周的景物。

　　第7~9段联想古代江南采莲的旧俗。

　　第10段在思乡与遐想中蹁回家门。

　　（4）朗读指导：

　　朗读时要注意停顿、重音、语调、语速。

　　五、情感把握

　　1、情感变化

　　（1）快速阅读课文，找出表现作者心情发展变化的语句。

　　（2）请三至五位同学说说自己找到的能表现作者心情发展变化的语句。

　　（3）教师归纳总结：

　　2、文章感情的基调：

　　淡淡的喜悦淡淡的哀愁

　　六、作业

　　熟读课文，找出描写荷塘月色的段落。

　　第二课时

　　一、作业抽查

　　二、课文分析

　　1、第一自然段：

　　文章的第一句话是文章的文眼（祈祷画龙点睛的作用）

　　师：作者为什么忽然想起了荷塘？作者是如何表现失眠的郁闷心情的？

　　明确：月亮升高了，马路上孩子们的嬉笑声听不见了，妻子拍着润儿也渐入睡，周围已经沉静下来了，本来可以好好想一些问题，但是，许多的是萦绕砸自己头脑中，无法理清，“忽然”想起了荷塘，作者是为了排遣内心的烦恼，找寻片刻的心灵的宁静而去荷塘边的。

　　一是借助对“月亮”的描写表现夜已深。二是借助对“孩子们”和“妻”的描写反衬出“我”的失眠。

　　2、第二自然段：

　　（1）这个自然段主要写去荷塘的小路，那这条小路有什么特点？

　　明确：幽僻是主要特点，多树且是蓊蓊郁郁，，这样就更显幽深僻静。

　　（如果把“幽僻”换成“幽静”好不好？）

　　（2）通过文章我们可以感觉“小路” 很美，作者是如何表现的？

　　明确：通过白天和夜晚，及没月光和今天月光的淡相比较的。

　　3、第三自然段

　　（1）写作者去荷塘时的感受，请你说说这种感受到的具体内容？

　　明确：“像今晚上，……现在都可不理”，这是作者感受的具体内容，作者感到在这种幽僻的环境之中，自己成了一个自由的人，在这种环境里，可以不作违心的事，不说违心的话，可以无拘无束，自由自在，抛弃尘世间的喧嚣和烦恼，联系文章的写作背景，可以理解这种感受，表达了作者对自由宁静生活的向往和对黑暗社会现实的不满，进一步点明了夜游的原因。

　　4、第四自然段：月下荷塘

　　（1）作者写月下的荷塘写了那些景物？

　　荷塘：曲曲折折，用叠词，突出广度

　　荷叶：田田，用叠词，突出广度，像亭亭的舞女的裙，用比喻，以动写静，写出了高而圆的风姿

　　荷花：袅娜，拟人饱满的花朵姿态柔美，羞涩，拟人，含苞欲放的娇媚情态。

　　荷波：密密的，幽雅和宁静（动静结合拟人）

　　（2）叠词：

　　叠词不仅增强了物态情貌的形象感，而且构成鲜明的节奏，和谐的旋律，富于音乐美。（联系《再别康桥》）

　　（3）比喻，拟人的分析。

　　（4）通感的分析

　　什么是通感？顾名思义就是使人的各个感觉器官相同。也就是说，通感就是运用形象的语言把一种感官的感觉转移到另一种感觉上，凭借感受的相通，使原来不可名状的、难以言传的感受，具体生动的表现出来，收到回味无穷的效果。

　　“微风过处，送来缕缕清香……”，此句将人的嗅觉转移为听觉，荷香如歌，若断若续，若有若无，不但形神兼备，而且新颖独特，收到回味无穷的效果。

　　生活中的例子：声音很粗、声音很甜、红杏枝头春意闹。

　　（5）归纳月下荷塘的总体特点？

　　明确：宁静，寄予了淡淡的喜悦之情。

　　（6）找一位同学有感情的朗读。

　　5、第五自然段：荷塘上的月色

　　（1）作者选用了哪些动词来描写月光，有什么好处？

　　明确：泻：照应“月光如流水一般”中的“流水”这个喻体，增强动感，表现了约会照耀，一览无余的情景。（照）太直白，淡而无味。

　　浮：水气轻轻升腾，慢慢扩散，弥漫，以动静写静景，以“轻雾”衬“月光”表现了月光的朦胧，淡雅。（升）升空而去，动静太大，不合情境。

　　笼：“梦”的比喻承上文“泻”字而来，一个“洗”字表现了月光下叶子与花的轻飘柔美的姿容，衬托了月光的朦胧，柔和。（罩）显得过于密实，厚重。

　　洗：突出月光柔和。“泡”太生硬。（泡）太生硬。

　　落下：表沉重，突出了“黑影”的质感。（映出）太普通。

　　画：如同一位画师在作画。（印）

　　奏：同上。

　　（2）作者为什么又要写月影？会不会不协调？

　　明确：荷塘四周有蓊蓊郁郁的树，月影当是景中一景，烫伤月光，塘中月影交相辉映，能使月色表现的更为精妙，一个“画”字用的精妙，仿佛有无形的手在展纸描绘一般，富有情趣，表现了作者的喜爱之情。

　　月光与黑影同时存在，是和谐的。另一方面体现出了作者情感的复杂性。

　　（3）写光与影运用了什么修辞方法？有什么好处？

　　明确：运用了比喻与通感的手法，将视觉形象化为听觉形象，光与影的黑白块儿仿佛变成了活泼跳跃的音符，化静为动，写活了。光与影的和谐分布于名曲得优美，悠扬，和谐动听，两相烘托，扩大了意境。

　　（4）这段描写荷塘上的月色，总体特点是什么？给予了作者怎样的思想感情？

　　明确：朦胧，和谐，给予了作者淡淡的喜悦之情。

　　（5）找一位同学有感情的朗读。

　　6、第六自然段：荷塘四周

　　（1）为什么要写四周？

　　明确：突出荷塘周围环境的“静”。

　　（2）最后一句话怎样理解？

　　明确：即由蝉声蛙声来衬托静谧的月夜，另一方面，又突出了作者的心情，其实蝉声与蛙声一直就有，只是作者现在才听到，说明作者短暂地沉浸在荷塘的美景中，现在又回到淡淡地哀愁中了。达到以动衬静的效果。

　　（3）齐声朗读4、5、6自然段。

　　三、作业：背诵4、5、6自然段。

　　第三课时

　　一、抽查3位同学分别背诵4、5、6自然段

　　集体背诵

　　二、课文讲解

　　1、学生快速浏览7—10自然段。

　　2、为什么引《采莲赋》和《西洲曲》？

　　明确：《采莲赋》是写采莲女的爱情生活，是十分美好的，文中的“嬉游和“有趣”就说明作者的态度——对美好事物的向往。

　　《西洲曲》写采莲女则为的是思恋自己的情人的痛苦的，因而，放在这里，与前面的情景形成对比，借此引出“我到底惦着江南了”一句，自然将思绪拉回到现实。

　　总之，末两节写夜游荷塘引起的联想，想到古代诗词中对采莲的'描绘从而对江南美好生活的怀念，表现了作者对眼前的寂寞，毫无生气的环境的不满之情，进一步表现了作者内心的不平和对光明美好生活的憧憬，向往，在思乡的哀愁中结束全文。

　　三、文章艺术分析（先提问学生文章的特点）

　　1、情景交融

　　（1）景物描写。

　　标题“荷塘月色”规定了作品的全境，既荷塘是月供下的荷塘，月色是荷塘上的月色。这一规定体现了塘中风物的总体特征。

　　文章通过景物描写所营造的艺术氛围也颇具特色。在荷塘上，月光是“淡淡的、静静的”，云也是淡淡的，荷香、叶子、花的总体特点都是朦胧的，这正与淡淡的喜悦、淡淡的哀愁这种心境合拍，表现出作者忧郁、哀伤的心情。

　　景物描写的艺术水平：

　　A、通过绘形绘影绘声绘色的细致描写，传达出对荷塘景色的视听感受。例如，描绘荷花“袅娜的开着”和“羞涩的打着朵儿”，写出了荷花盛开于待放的两种美妙形态。

　　B、所见与想象相结合，扩大了描写的范围，适应了抒情的需要。例如对荷波的描写。

　　C、动静结合的描写。如“像亭亭舞女的裙”，“如刚出浴的美人”。

　　（2）情感的抒发

　　找一位同学回答作者感情变化的脉络。

　　明确：这几天心里颇不宁静（郁闷）──我且受用这无边的荷香月色好了（开朗）──但热闹是他们的，我什么也没有（重新陷入郁闷）──这令我到底惦着江南了（又引出新的郁闷）

　　作者通过景物的描写和鲜明的对比来突出自己淡淡的喜悦和淡淡的哀愁。

　　（3）情景交融

　　景语既情语文章对景物的描写，不仅仅只是描写，还有作者的感情。例如通过蝉声的热闹来衬托出自己的哀愁。

　　2、语言的咀嚼

　　（1）作者精心选用恰当的词语，创造生动的意境。

　　A、动词的选用。具体表现在文章的第五自然段。又如第三段“背着手踱着”中的“踱”，与“慢步”的意思接近，“慢步只能表现”动作的速度，“踱”既能表现动作又能表现作者心情，这与作者的心情转为开朗相适应。

　　B、形容词的选用。“这是一条幽僻的路”中把“幽僻”换成“幽静”好不好？

　　（2）善用叠词

　　A、 “悄悄地披了大衫”一句中的“悄悄地”有什么表达作用？（说明动作很小心，作者不愿惊动家人）

　　B、“轻轻地推门进去”一句中的“轻轻地”有什么表达作用？（说明动作很轻，作者不愿惊动家人）

　　C、“路上阴森森的”一句中的“森森”有什么表达作用？（用光亮的“暗”衬托出“我”郁闷的心情）

　　D、“虽然月光还是淡淡的”一句中的“淡淡”有什么表达作用？（用月光的“淡淡”来衬托喜悦的“淡淡”）

　　E、“弥望的是田田的叶子”一句中的“田田”有什么表达作用？（突出叶子长得茂密）

　　F、“（白花）正如一粒粒的明珠”一句中“粒粒”的重复有什么作用？（由同学们讨论后得出结论）

　　G、“荷塘的四周，

　　远远近近、高高低低都是树”一句中“远近”“高低”的重复有什么表达作用？（由同学们讨论后得出结论）

　　3、善用比喻、拟人、通感修辞手法，是语言形象生动，创造出引人入胜的意境。

　　A、如“袅娜的开着的”、“羞涩的打着朵儿的”、“刚出浴的美人”拟人手法的运用使荷花形神兼备。

　　B、通感手法的运用。描写客观事物时，凭借各种感觉间的息息相通，用形象的语言把某一感观上的感受一到另一感官上，使难以言传的感受具体生动地表现出来，耐人寻味。

　　C、结合课后练习二讲解。

　　四、学生自由阅读。

　　五、作业

　　1、熟读课文，背诵4、5、6自然段。

　　2、完成课后练习

荷塘月色教案14

　　教案示例

　　第一课时

　　教师介绍朱自清的生活经历,期间穿插学生朗诵朱自清的散文名篇片段,包括《我是扬州人》、《桨声灯影里的秦淮河》、《绿》、《白水祭》、《背影》、《悼亡妻》等。

　　第二课时

　　教师带领同学概括文中出现景物的特点，分析写作方法，体味文中的语言美。

　　第三课时

　　导入

　　同学们，上节课，我们共同感受了所带给我们的美的享受。让我们做这样一个比喻，把全篇文章比做一片树叶，那么，我们来说说看，是文章的哪些因素组成了它的叶脉？（随着学生的回答，教师在黑板上画图）

　　答：精美的语言、贴切的修辞、完整的结构

　　请看这幅简单的叶片图，我们发现了它并不完整，缺少的是什么呢？

　　答：叶子的主脉，也就是文章的主干。

　　文章的主干究竟是什么呢？带着这个疑问，让我们再次走进

　　分析课文

　　1 请同学回答文中的景物可分成哪几部分

　　答：小路、月色下面的荷塘、荷塘上面的月色、荷塘四周

　　2 根据课文分析这几处景物的特点（答案不必统一，能够体会出作者努力营造的意境即可）

　　答：小路――幽僻

　　――恬淡、安静、朦胧

　　荷塘四周――热闹

　　3 请同学思考，在这或幽僻或朦胧或安静或热闹的景色当中，作者的思想感情发生了怎样的变化？

　　答：出门时――不平静

　　在小路上――得到自由，超脱

　　欣赏――淡淡的喜悦和淡淡的哀愁

　　聆听荷塘四周的热闹――重归失落

　　惦记江南――无限向往

　　走回家门――回到现实

　　板书

　　幽僻朦胧热闹

　　不平静自由淡淡的喜悦和哀愁失落向往回归

　　4 经过这些分析，请同学画出作者的感情脉络

　　学生将黑板上标注出的感情基点连接成线

　　5 连上了这段线，叶子成为完整的叶子，文章也是一篇动人优美的散文了。

　　大家可以看出，文中的景物，已不是单纯的作为景而出现，它被作者的感情涂上了一层新的色彩，这也就是散文写作的一个重要的特点――一切景语皆情语。

　　整体感知，体会升华

　　请同学听三段音乐，然后说出哪一段的感觉与的风格最接近。

　　播放交响乐《命运》、琵琶曲《十面埋伏》、小提琴协奏曲《梁祝》

　　分析：虽然作者的心情主要基调是不平静，但幽雅的荷塘与恬淡的月色缓解了他内心的焦躁不安，《命运》的强大震撼与《十面埋伏》的紧张都不适合于作者此时的心境，只有悠扬柔美的《梁祝》能够表达出作者心中的淡淡喜悦与淡淡的哀愁。

　　对比阅读，切实提高学生的'鉴赏能力

　　（事先将中国台湾作家颜元叔的文章《荷塘风起》印发给学生，以备课上之用。）

　　1. 请同学们根据这两篇文章，在头脑中分别作两幅画，然后将心目中的图画描绘给同学听。

　　答案是丰富多彩的，可从色调、色彩、构图等多个方面作描绘，但要说出他们清幽与明丽的不同意境色彩来。

　　2. 请同学思考，为什么同样的荷塘，却能构筑出截然不同的两幅图画？

　　答：清幽的意境，是由朱自清细腻的笔触和丰富的感情相结合而产生的。而《荷塘风起》虽然也描写了一个荷香芬芳、宁静翠绿的世界但它是由阳光、荷叶、清风和“我”的情感水乳交融而形成的，所以这样的意境更多的染上了阳光明丽的色彩。

　　总结

　　通过这堂课的学习，我们可以看出，在散文家的笔下，景物因人的出现而变得充满动人的色彩，在我们日常的生活中，是否也应用一种新的视角去审视身边的景物，从而使它们焕发出个性化的魅力呢？让我们一同来试试看，做到心中有爱，做到笔下有情，让我们的生活更加丰富多彩！

　　教案点评：

　　教学由分析课文到整体感知，体会升华再到对比阅读，切实提高学生的鉴赏能力，结构清晰严谨，层层深入，把提高能力作为最终目的，是设计的最大特色。

　　探究活动

　　1.组织学生课外阅读朱自清散文，选择出其中的精品，在课堂上推荐给其他的同学，大家讨论，进而深入探索朱自清的散文创作特点，全面了解其语言特色。

　　2.鼓励学生经过阅读后，试着画有关荷塘的简笔画，有助于明确荷塘景物的描写重点以及朱自清先生的行踪。

　　3.让学生用通感的方法解释生活中的现象。

荷塘月色教案15

　　第一课时

　　课前预习内容：

　　自读课文，准确认读、解释加点的字(如：1、煤屑路2、蓊蓊郁郁3、弥望4、袅娜5、倩影6、脉脉的流水……)想一想，1927年春夏中国的社会状况思考：全文写景状物的主体部分是哪几个自然段(以上预习内容可酌情增减，何时检查也可灵活)

　　讲授导语：

　　我们对朱自清这个名字并不陌生，初中时学过他的什么散文名篇?是的，朱自清是一位散文大家，同学们对他的生平经历还知道些什么?

　　(以上答问可灵活掌握，以下教师简述)

　　教师：是的，朱自清先生由一位小资产阶级出身的知识分子锻炼成长为“表现了我们民族的英雄气概”的著名诗人、作家、学者，经历了艰难曲折的道路。今天学习他的'代表作品《荷塘月色》，从中又看到他在大革命失败的日子悲愤彷徨的复杂心情和了解他为什么要在对美好景物的描摹中排遣哀愁的原委。当然，教学重点应放在：作品结构、语言、技法的分析理解上，从而认识本文主旨。

　　播放录音(或教师表情朗读)

　　板书课题

　　作者、写作时间地点

　　荷塘月色朱自清 1927年7月，作于北京清华园

　　作品结构分析

　　教师启发指导：以下提供一种示例，其他可从“专项评价”中，从作者行踪变化看，让学生提挈每段内容，进行归纳。

　　第1段独游荷塘的时间、地点和缘由。(心境：“颇不宁静”)去荷塘

　　第2段通往荷塘的小路、树木、月色。

　　第3段行在小路时的感受。(追寻清冷、幽僻的环境)观荷塘

　　第4段荷塘美丽的景色。

　　第5段流泻的月光，塘中的月色。

　　第6段荷塘四周的景物。(在月下观察、感受到的)