小学的作文锦集5篇
在我们平凡的日常里，大家总免不了要接触或使用作文吧，作文是从内部言语向外部言语的过渡，即从经过压缩的简要的、自己能明白的语言，向开展的、具有规范语法结构的、能为他人所理解的外部语言形式的转化。你知道作文怎样写才规范吗？以下是小编整理的小学的作文5篇，希望能够帮助到大家。
小学的作文 篇1
我是一个奇怪的孩子吧，别的孩子向往漂亮的心形挂饰时，我却想着独翼的蝴蝶；当别的孩子快乐的去追蝴蝶时，我却望着飘零的秋叶发呆；别的孩子爱上兔子、小狗时；我却在看蜥蜴、变色龙、毛毛虫....所以，慢慢的，被伙伴们疏远，恋上了单独的味道。 喜欢一个人坐在长椅上淋浴阳光，只有这时才能感到阳光的温暖，望着远处重叠的山峰，一个人，静静的发呆。想成为一朵飘渺的云霞，望着这个世界，只有这样，才会觉得世界美丽。社会，我怕接触它，它是黑暗的`，混浊的，充满欺骗和背叛的， 在我认为。 喜欢在雨中漫步，感受到骨的凉意，从难受 到 麻木，淡淡的，刺骨，可觉得，这 好美。虽然每次回家都会被痛骂，不过，每当看见着水帘，都会冲出伞外。这雨中，究竟有什么令我着迷。鱼`云`雨
也许我不是孩子，与一个22岁的阿姨聊时她说我深沉，于是学会了伪装。外表的我有着孩子的笑容，活泼的行为，可是 内心，不知道 无表情 应该`麻木了吧。也许我的寿命与猫相同，只有22年.....也许我是一缕清烟，很淡，很少人会注意，于是想得到别人的注意，可是，常常与事愿伪。诶，我自卑，心中总觉得有一个 地方是空的，想要填补它，可是.... 不知从何时起怕遇到老师的目光，怕，怕内心的无助，懦弱会被人察觉，于是更喜欢一个人，单独地，望着这个世界；更不想，与大家相处。 这就是我吧，连我自己也不懂 很怪.....
小学的作文 篇2
我家有一盆兰花，是妈妈送给我的生日礼物。
兰花不像玫瑰那样绚丽多姿，也不像季花娇艳惹人，而是以它那绿色的美给人一种舒适的感觉。
远看，兰花那倒垂硬梗和茂密的绿叶遮盖着花绿，伴着清风微微摆动，好似再向我们打招乎实在是惹人喜爱。
兰花叶子细又长，呈柳叶行，一条条叶脉清晰可见，个个向上挺拔。青葱的绿叶，在墨绿色叶片的供托下，显得格外翠、鲜亮。那绿叶，好似一插就会挤出水来嫩的弱不禁风，嫩的让人不忍触摸，可是那一片片向上的样子，又显得哪磨坚强和有生命力。葱绿也中深处的'小米粒般的花骨朵。
几天过后，便会开起了一朵朵素洁亮优雅的小白花，倒像是那绿叶的陪衬了。
我喜爱兰花，因为我的名字里也有一个兰字。
我喜爱兰花，爱它洁的如玉的花朵，跟哀叹啊挺拔的绿叶。
我爱我的兰花，就像爱我的亲人一样，每天照顾它。
关于花的作文300字六：茉莉花
我爱有一盆漂亮的茉莉花，虽然不像牡丹那样娇艳那样的五颜六色，也不像百合花那样翠色迷离自李唐来盛人世爱牡丹，晋陶渊明独爱菊。茉莉花但他有自己独特的美。
他刚到我家的`时候，才有一两片叶子没有花朵。渐渐的茎越来越粗了，叶子也变得越来越多了，也变得圆溜溜的。过了几天有花骨朵了，看上去马上就要破列似的这使我很高兴，有过了一两天茉莉花开了，他那细长的花瓣雪白雪白的真像一个漂亮的白雪公主啊！它不仅绚丽多彩，而且散发出清幽淡雅的香气，那香气伈人心扉，使人陶醉，我久久不愿离去……
有一个歌曲唱的真好：“好一朵美丽的茉莉花，好一朵美丽的茉莉花”。我今天体验到了茉莉花花王的美丽，茉莉花还可以制作茶品，真实了不起的茉莉花。茉莉花希望你陪我一辈子！
小学的作文 篇3
作文评讲是作文教学的基本课型，可很多青年教师并不熟悉作文评讲课的基本要求，本文拟介绍作文评讲课的基本类型，并谈谈作文评讲教学要注意的一些问题。
作文评讲课的教学非常灵活，有许多丰富的类型。其中常见的有：
1．全程式。
即对一次作文的各方面内容进行全面评讲。由审题到立意，由选材到构思，由结构到语言。这种类型的作文评讲，优势在于能展示作文的全过程，不足在于容易面面俱到。评讲时要特别注意详略的安排。如果平均用力，则费时多而重点又不够突出，经常如此，教学内容也必定大量重复，学生很容易产生厌倦感，会影响教学效果，但根据题目需要适当时机进行一次，也很有必要。
2．板块式。
即根据学生习作的具体情况，从某几个方面进行评讲。可以每一次都有变化，也可以相对固定。如有一位教师一般都按照这样三个板块进行评讲：①精彩语句展示。②精彩片断呈现。③精彩篇章赏析。这样的安排可以点面结合，覆盖面大，有句有段，有篇章，层次清楚，以正面鼓励为主，利于调动学生的积极性。相对固定平静的板块，学生熟悉评讲内容，对教师的要求比较清楚，教学中师生之间配合和谐，教学效果得到强化，但也容易陷入套路，所以比较适宜的评点板块应是相对固定，偶尔变化。
3．对比式。
即每一个具体内容都着眼于正反对比进行评讲。对比的方式又有许多种，可以是一个问题的对比，也可以是一连串问题的对比；可以是以篇为单位的对比，也可以是针对写作过程的不同阶段进行对比。这种评讲形式，对比鲜明，效果强烈，但要注意分寸，尤其是反面例子的.选择，既要典型，又要一分为二，否则很容易伤害一部分学生的自尊和写作积极性，尤其是常常以某些学生为反面典型，副作用很大。
4．梳理式。
即梳理出本次写作过程中的成功之处和主要问题一一评讲。从某种意义上说，这就是一种整体上的对比式评讲，但这种评讲不讲究成功之处和存在问题之间的对应，更不必都要列举正反对应的例子进行对比分析。重点在于梳理，总结成绩，分析问题。换一个角度看，这也是一种例证式的评讲，或者叫演绎式的评讲。这种评讲，优势是比较严谨，但相对说方式比较呆板，缺少活力，对学生的刺激不够强烈，经常运用，很容易失于套路，对问题的分析往往不够深入，对学生的触动可能不大。
5．归纳式。
即先单篇分别评点，然后归纳出经验和教训。这种评讲，以具体习作的分析为基础，进行理性的归纳总结，
没有框框套套的约束，无论是单篇习作的分别评点，还是后一阶段的归纳，都可以引导学生充分参与，组织得好，能有好的效果。但要求对单篇习作的选择和把握、对有关问题的分析和归纳，都必须有充分准备。在引导学生参与评点时，要求教师必须有先进的教学理念和成熟的调控能力，对学生的各种反应能作出及时而正确的判断，并适时进行有效引导。
6．典型式。
又叫案例式，即每次评讲只选择一篇或两三篇典型的习作进行多方位的评讲。所谓典型，即可以反映本次写作的成功之处，又可以反映出代表性的典型问题。评讲的过程，一般为三个阶段：①出示习作，或者让有关学生诵读自己的习作，或者用幻灯或其他媒体展示习作，有条件也可以通过网络呈现。②互动评点，教师组织学生根据一般要求和本次训练的目标对习作进行评点，可以全班一起进行，也可以先分组然后交流。③互动提升，在充分肯定习作成功之处的基础上，通过互动对习作进行提升修改。
7．专题式。
即每次评讲根据学生习作情况或作文教学的整体安排确定一个明确的专题。通常的思路是“专题疏导——问题分析——指导提升”，即先明确有关专题的写作知识、写作规律和要求，可以结合教材的有关内容，也可以结合名作名篇和学生的习作讲述，然后分析本次写作中存在的这方面的问题，最后指出修改的思路。这种评讲会使某一个专题的写作知识和要求得到相对充分的强化，对集中解决某一方面的问题效果比较明显，但这种样式的评点往往以教师为主，要进行师生互动比较困难。
8．串联式。
即以单篇的习作为评讲的内容，不过多地考虑单篇之间以及整个评讲内容的逻辑关系，只考虑所选的单篇有一定的代表性，具有评讲的丰富教学资源，整个过程就是引导学生对有关单篇习作进行互动式的评点讨论，也不必清晰地分出先优点后问题，或先语言后结构等层次，一切只是顺着课堂动态发展进行。这种评讲注重教学的生成，突出学生的参与，内容比较鲜活，但对教学组织的要求比较高。
小学的作文 篇4
作文教学是小学教学中的一大重点和难点，突破这难点，是每个语文教育教学工作者都应该探讨和解决的课题。抓好作文教学，特别是小学低段的作文教学，具有十分重要的意义。
小学低段是学生口头语言向书面语言转化的重要时期，做好口语和书面语的转化与融合，是作文教学的一大任务。因此，应做好以下几个方面的工作：
一、听、说、写训练
听，是学生接收外部信息的一种重要方式，应充分调动学生的各种感、知觉，自觉地、积极地参与到教学活动中来，提高教学效果。做好了听（外界信息的接收）、思（对外部信息的加工整理）的准备工作，说便有了存在和发展的物质基础。现以看图写话为例，对这一训练方式进行简要说明。教学时，可按以下步骤进行：
（1）读写话要求
可以是师读也可以是生读，目的是让学生明白写话的要求和要做的事。引导学生按一定顺序仔细观察图画。
（2）概括图意
根据写话要求回答问题，再把这些问题连起来想一想，为说一段话作准备。
（3）生听，师说
在学生知道图意的基础上，让学生细听，老师范说，说的次数视学生情况和图的难易而定，可掌握在一至三遍。在主题不变的前提下，每次的说应在细节上略作变化，以免学生的千篇一律、陷入死角，应鼓励学生多在细节上发挥想象，使说灵活多样、具有生气。
（4）学生自说
教师范说以后，应让学生仔细看图，并想好该怎样说，也就是让学生自己组织语言说。
（5）同桌互说
学生完成了自说后可组织同桌互说。形式为：甲说乙听，然后是乙说甲听。这有利于学生吸收对方说得好的地方，补充对方没说的地方。
（6）学生代表说
选出几个说得较好的学生代表，让人他们说给大家听，让所有学生再次吸收营养，补充和订正自己的不足。
（7）再自说
这一次的要求略高些。在大量听的基础上，让学生发挥想象，想想哪些地方还可以补充或换成其他内容，再次组织语言自说。以上说的方法和步骤，教师应灵活机动，不要每次都一个样，以免学生对同一内容同一形式感到乏味而失去生命力，同时应注意把握时间。
（8）说、写转化
完成了说的训练，还应该进行说的深化——写。可以告诉学生，写话（作文）并不难，并不是什么神秘的事情，自己心里怎么想就怎么说，怎么说就怎么写，并帮他们理清写的顺序（条理性），介绍一些基本的写作常识。
二、听、说、读的训练。
有目的、有计划、有步骤地安排听、读、说、写的训练，使它们有机地、适时地融于日常教学中，为作文教学服务。训练的方式有：
（1）字、词、句的听
这方面的内容表面看来好像跟作文无光，实则是作文教学的一个重要环节。字、词、句是作文教学的奠基工程，能为作文教学做好物质上的准备工作，为初学写作打下基础。小学低段的学生识字量少，脑中词汇贫乏，这就要求我们尽可能地让学生多识一些字、词，并掌握这些字词的音、形、义，使学生在叙述一件事时，脑中多有几个生动形象的词汇，使他们的语言更趋自然、流畅。而听写是达到这一目的的一种好办法，它可以让学生巩固更多的学过的字词，但是，光有一堆堆的字词，还只是具有了写作的初步基础，还不能从根本上解决问题。要真正解决问题，还得加强句的训练，把字词放在具体的语言环境中，让学生理解特定语境中的字词含义，知道哪些字哪些词该怎样用、该用在什么地方。此外，纠正错、别字，少写错、别字，也是一项重要的工作，这是一项奠基性的基础工程，不是一朝一夕就能奏效的事，需要教师在日常教学中付出艰辛的努力、做艰苦细致的唢碎工作，需要教师的细心与耐心、执著与真诚。
（2）复述、转述
这一训练方式主要是为了提高学生的语言表达能力，使他们能在某一特定的重要条件下灵活地有效地叙述（转述）一件事，让学生在不改变原意的前提下进行复述，还可以让其它同学将这些学生的复述进行转述。故事会是这一训练的有效方式之一，因为故事可读性强，趣味性高，是学生所喜闻乐见的一种重要方式。可以是教师讲，学生听；也可以是学生自己收集（如听老人讲），开故事会，让学生都有听的机会，既可提高他们的表达能力，又可锻炼他们的胆量，敢于在众人（生人）面前表达自己的意见。学生故事听得多了，自然就会对一些简单的伦理道德有所认识，就会对一些故事的大同小异的开篇结局有一定的积累。这就可以鼓励他们编故事——一种语言组织的深化的训练方式，允许他们编的故事张冠李戴、夸张渲染。故事内容并不是我们的目的，表达才是我们的希望。他们编的故事只要自动有趣，能说明一定的道理都要加以鼓励和肯定。
（3）读的训练
读，也是提高写作的一种重要方式 , 写作须要生活的积累，须要一定的素材。小学低段的.学生一般都有生活的积累和写作素材，但还远远不够，还需要给他们增加和补充一些写作素材。读，能很好地为这一需要服务。读的形式有：晨读、课内读（多指教材），课外读，记诵一定数量的名篇、名句、名言等（多数是文质兼美的好文章）。除了要抓好教材的阅读，还要抓好课外书籍的阅读，教师应多介绍、辅导，让学生多读一些健康有益的书籍，使他们增长见识，开阔眼界，使学生“多读心中有本”,觉得“下笔如有神”.
三、作文的批改、讲评
每布置一篇作文，学生写好后都要及时收交、批改，以便教师把握学生习作情况，及时帮助学生查缺补漏、解决当前急需解决的问题，发挥写作优势、提高写作水平。
批改的范围主要是纠正错别字，语句是否通顺连贯，语序是否合理等。讲评时将批改过程中发现的学生存在的普遍问题加以讲解、纠正，并将习作状况作一个小结，讲评应该以肯定和欣赏为主基调，发现优点、肯定成绩，寻找学生闪光点、挖掘学生写作潜力，切忌挖苦讽刺、数落打击，以免挫伤学生自尊心和学习的积极性。每次讲评应围绕一个问题，解决的面不宜太广、不要贪多，只要能解决某一具体的问题就可以了。这样，学生会易于接受一些、效果也会好一些。改作文还可以教学生自己改、互相改，并教会他们一些修改的方式，也可以教师（学生）念习作，其它学生仔细听，找出其中的错误，简单评价该习作的优劣好坏并提出修改意见等。
以上几个方面的内容是相互联系、相互影响、相互依存、相互促进的，并不是互相孤立、互不相干的几个内容，往往某一方面的教学内容都需要同时涉及其它几个方面。作文教学是一项长期的，复杂的艰苦细致的工作，需要教师付出爱心和决心，持之以恒地、长期不懈地进行努力，方能使作文教学有大的起色，使学生真正掌握语言这一交际工具，更好地服务于他们的学习和工作，为他们今后步入社会好好工作好好生活打下基础。
小学的作文 篇5
龙眼是故乡(高州)的特产，味道很清甜。在爷爷家的果园里种满了龙眼。七年后，我再次回到了故乡。再次经过了那片果园，再次从龙眼林上摘下了一颗龙眼……这时，眼前不禁回想起儿时的欢乐……
记得我还很小的时候，回故乡住了半年。在那半年里，是那片龙眼林牵着我的`手，陪伴我，走过了三岁。那段无知，那段呀呀学语的时光。
那时正是初夏。是龙眼花开的日子。我最喜欢龙眼花了。虽然她并不像玫瑰有着浓郁的芳香。花朵也没有睡莲那么幽雅，也没有牡丹那么妖艳。她从内至外给人的第一感觉就是，不是很华丽，很朴素、大方。就像童话里的灰姑娘一样。
正夏，爷爷给我在其中一棵龙眼树上安了一张很矮的小吊床。“谢谢爷爷，我好开心哦。以后就可以和他们一起睡觉了。”
从此，一到中午。我吃完饭后，就拿了张小凳子。放在那棵树下。一咕噜地爬了上去，说：“小树们午安！”说完后，我闭上了眼睛，静静地睡了。我做了一个梦，梦里有龙眼树，有小吊床，也有……
一醒来，就吹起了风。龙眼树摇摇摆摆地舞动着她手中的扇子，像是在给我扇风呢！吹着吹着，就觉得口渴了，便想回屋子里倒杯水喝。准备下床时，我看见爷爷正躺在藤椅上，手里拿着大蒲扇，心里就想出一个“好主意”。我看了看四周，从草丛里拔了一根“毛毛草”，用草轻轻塞进爷爷的鼻子里，转啊，转啊。终于，爷爷忍不住了，打了一个大喷涕“啊凄”。爷爷醒了，他看见我手中握着的草，便明白了一切。“好啊，乖孙女，学会作弄爷爷了，看我来抓你！”
龙眼林里，爷孙俩在“抓迷藏”。于是满林子里都充满着我银铃般的笑声！
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